manhajiate lkiraa alwadifia primmaire

1. منهجية القراءة الوظيفية بالابتدائي
هي نصوص نثرية متنوعة، سميت بالأساسية لأنها تلعب دورا أساسيا في اكتساب
مهارة القراءة، و تروج رصيدا لغويا أساسيا مرتبطا بالمجال. كما أنها تعتبر
أساسا لترويج القواعد اللغوية التي تقدم في الدرس اللغوي. و سميت بالوظيفية
لأنها تروج الرصيد اللغوي الوظيفي الذي يوظفه المتعلم في المواقف التعبيرية
المختلفة الشفوية و الكتابية، كما يتم خلالها توظيف القواعد اللغوية في حصة
الاستثمار.
2ـ أهدافها النوعية:
بالإضافة إلى الأهداف العامة التي تشترك فيها القراءة الوظيفية مع باقي أنواع
القراءات في أغلب جوانبها، تتميز القراءة الوظيفية بأهداف نوعية خاصة يمكن
حصرها في الجوانب التالية:
ـ تزويد المتعلم برصيد لغوي و معرفي مرتبط بالمجالات المختلفة يغني معارفه، و
يساعده على التعبير.

2. ـ الاطلاع على مختلف تقنيات التعبير )وصف ـ حوار ـ سرد ...(، و التعامل مع
مختلف الأساليب اللغوية للاستئناس بها و العمل على محاكاتها في المواقف
التعبيرية الشفوية و الكتابية.
ـ إكسابه مهارة القراءة الجهرية و الصامتة باحترام شروط و تقنيات كل منهما
)السرعة المطلوبة، قراءة الجمل كوحدة و ليس ككلمات منفردة ، النطق الصحيح
للحروف من حيث المخارج و الصفات، و النبر و التنغيم، احترام علامات الترقيم
و قواعد الوقف، فهم المقروء ...(.
ـ تعويده على تجاوز الفهم السطحي للإرساليات المعبر عنها، إلى إدراك أبعادها
عن طريق إعمال الفكر و استحضار التجارب و الخبرات.
ـ تمكينه من استحضار مكتسباته حول القواعد اللغوية و استثمارها قصد تركيزها
في ذهنه.
ـ تدريبه على تحليل النصوص و التمييز بين أفكارها الأساسية و الجزئية .
ـ تدريبه على استعمال المعجم لمعرفة المعاني الحقيقية للكلمات و التمييز بين
المعنى الأصلي و المعنى المقصود من السياق .
3ـ منهجيتها العامة :
يقدم النص الوظيفي بمختلف سنوات التعليم الابتدائي، و إجمالا تبقى الملامح
العامة لمنهجية هذه النصوص صالحة لمختلف المستويات، اللهم التغييرات التي
تهم عدد الحصص و توزيع المقاطع الديداكتيكية على تلك الحصص.
بالسنة الثالثة يقدم النص الوظيفي في حصتين اثنتين )الحصتان 1 و 2 من كل
أسبوع(، أي بمعدل ثلاثة نصوص وظيفية على امتداد كل وحدة دراسية. و في
6 ، يستغرق النص الوظيفي ثلاث حصص في الأسبوعين الأول ، 5 ، السنوات 4
و الثاني من الوحدة الديداكتيكية، مع زيادة مقطع جديد في هذه السنوات هو مقطع
" أفكار النص". و ينبغي هنا التمييز بين تحديد أفكار النص في شكل عناوين في
السنة الرابعة، و بين تحديدها كعملية أساسية في السنتين الخامسة و السادسة من
خلال وضع تصميم للنص.و تعتبر هذه العملية تتويجا لفهم معاني النص، كما تبين
مدى قدرة المتعلم على تمييز الفكرة المحورية عن الأفكار الجزئية و التعبير عنها
بشكل سليم.
و فيما يلي التدبير المنهجي العام للنصوص الوظيفية:
الحصة الأولى: " القراءة و الفهم "

3. 1( التمهيد: "تعرف موضوع النص القرائي و تحفيز المتعلمين للإقبال عليه".
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ تقويم تشخيصي للإعداد القبلي .
ـ وضعية انطلاق تضع المتعلمين في إطار النص من خلال تقنيات مختلفة: التعبير
عن مشهد ـ الحوارـ سرد قصة ـ التعليق على الصورة المصاحبة للنص ـ خلق
مواقف...
ب( الوسائل: الصورة المرفقة بالنص ، أسئلة تحريضية.
ج( التقويم: تعتبر الأسئلة التحفيزية تقويما تشخيصيا.
2( التسميع: "تكوين فكرة عامة عن النص و قضاياه".
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ يسمع الأستاذ النص للتلاميذ و الكتب مغلقة و ينصت التلاميذ باهتمام ملاحظين
كيفية التعامل مع مكونات النص و ظواهره نطقا و تشخيصا، مع إبراز الإشكالات
النطقية الواردة فيه للتغلب عليها من لدن المتعلمين.
ملاحظة: يمكن التنويع في هذا المقطع، و ذلك عن طريق تعويض التسميع بالقراءة
الصامتة.
ب( الوسائل: قراءة الأستاذ و إشاراته و نبرات صوته و تشخيصاته.
ج( التقويم: يلاحظ الأستاذ و هو يُسْمِعُ النص مدى انتباه المتعلمين.
3( الأسئلة الاستطلاعية: "التأكد من انتباه المتعلمين و مدى تجاوبهم".
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ بعد الانتهاء من التسميع ، يطرح المدرس أسئلة استطلاعية تتناول المكونات
الكبرى و البارزة في النص لاختبار مدى تتبع المتعلمين للنص )الشخصيات،
الفضاء، أبرز الأحداث ...(، و يستحسن هنا استعمال أدوات الاستفهام التي تتعامل
مع الذاكرة مثل: ماذا ؟ كم ؟ أين ؟ متى ؟ ......
ب( الوسائل:الأسئلة المتنوعة.
ج( التقويم:تشجيع المتعلمين على المشاركة في المناقشة.
4( القراءة النموذجية: "تعرف كيفية قراءة النص قراءة جيدة و التغلب على
بعض الكلمات المتضمنة لصعوبة قرائية".
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ يقرأ المدرس النص القرائي كاملا وفق مواصفات القراءة الجيدة : )التأني ،
الصوت المسموع ، النطق السليم بإعطاء الأصوات حقها و مستحقها ، احترام
علامات الترقيم و قواعد الوقف، تشخيص المعاني على المستوى الصوتي ...(.

4. ـ على المدرس أن يرفع الكتاب مفتوحا إلى أمام صدره حتى يتمكن من القيام
بعمليتين في آن واحد: القراءة و مراقبة مدى اهتمام المتعلمين و تتبعهم و
انضباطهم.
ـ يتتبع المتعلمون القراءة النموذجية باهتمام لمحاكاتها في قراءاتهم .
ب( الوسائل: كتب القراءة ، قراءة المدرس بجميع مميزاتها.
ج( التقويم: تكليف بعض التلاميذ بقراءة الكلمات الصعبة النطق قصد التغلب
عليها.
5( القراءات الفردية: "تدريب المتعلم على شروط القراءة و الإنصات الجيدين، و
فتح المجال أمامه لتصحيح الأخطاء".
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ يحث المدرس تلاميذه على التعامل مع النص باعتباره مجالا قرائيا يتطلب جودة
القراءة و الاهتمام من أجل الفهم )القراءة و الفهم الصحيح(.
ـ تحديد الفقرات التي سيتناوبون على قراءتها، و توزيع القراءات الفردية بدءا
بالمجيدين، و يستحسن أن يقرأ في الحصة الأولى أكبر عدد من التلاميذ.
ـ لا توزع القراءات الفردية بشكل تتبعي آلي بين التلاميذ تجنبا للملل و عدم
الاكتراث.
ـ يقرأ التلميذ المنتدَب و ينصت الآخرون متتبعين ما يُقرأ بيقظة للمشاركة في
تصحيح أخطاء القارئ وفق التقنية التالية:
+ تنبيه القارئ المخطئ لجعله يعيد قراءة الجملة و يصحح خطأه بنفسه
+ إذا لم يتمكن القارئ من التصحيح، ينتدبُ أحد التلاميذ ليصحح الخطأ
+ إذا لم يتوفق المصحح في ذلك، يتدخل المدرس للتصحيح.
ـ حث المدرس للتلاميذ ـ عن طريق خلق تنافس و حماس ـ على تلافي الوقوع في
الأخطاء، على ألا يُعتبر الخطاُ نوعا من الجريمة التي تستحق الغضب أو
الاستهزاء أو العقاب.
ب( الوسائل: المحاكاة و التقليد ، توجيهات المدرس.
ج( التقويم:تصحيح الأخطاء ذاتيا و المشاركة في تصحيح أخطاء الغير.
6( بناء معنى النص:"فهم المقروء اعتمادا على الشرح اللغوي و الإجابة على
أسئلة الفهم".
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
شرح الرصيد اللغوي:ـ بعد التحكم النسبي في سيولة القراءة ، يشرع المدرس ـ
بموازاة مع القراءات الفردية ـ في شرح المفردات و العبارات المعتقد أنها صعبة
أو جديدة على أن ينطلق من المعنى المرتبط بالسياق.

5. ـ يسجل في جدول معدّ لذلك الكلمة أو العبارة و شرحها، و يدعو بين الحين و
الآخر التلاميذ لتركيبها في جمل بسيطة.
ـ يترك الحرية للتلاميذ لمن أراد أن ينقل الكلمات و العبارت المشروحة في
كراساتهم المنزلية.
أسئلة الفهم:
ـ بعد التأكد من فهم المتعلمين للرصيد، ينتقل بهم إلى فهم معاني النص عن طريق
طرح أسئلة حوارية تثير نقاشا حول نقاط معينة من مكوناته،و يكون الجواب عنها
واردا في النص، و يقتصر دور المتعلم على اختياره بالاعتماد على الذاكرة أو
بالرجوع إلى النص و التعبير عنه. و يشترط في الأسئلة المقترحة لهذه العملية أن
تكون واضحة و مرتبة و تغطي مختلف أفكار النص.
ب( الوسائل:الكتاب المدرسي ، المعجم اللغوي ، جدول الشروح.
ج( التقويم: الأسئلة و المناقشة التي ينشطها المدرس.
7( الإعداد القبلي:" التحضير للحصة الثانية من النص".
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ حث المتعلمين على التمهر في قراءة النص و إمدادهم بالأنشطة التي يتوجب
عليه تهيئتها استعدادا للحصة المقبلة.
ب( الوسائل: دفاتر الإعداد المنزلي.
ج( التقويم: أسئلة الإعداد القبلي.
الحصة الثانية: "القراءة و التفكير"
1( التمهيد:"استحضار مكتسبات الحصة الأولى".
أ ـ التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ تقويم تشخيصي للإعداد القبلي.
ـ يكون التمهيد للحصة بطرح أسئلة للربط و التذكير قصد ربط الحصة السابقة
بالحصة اللاحقة.
ب ـ الوسائل: الأسئلة المتنوعة.
ج ـ التقويم: أسئلة الاستذكار.
) 2( القراءة الصامتة ـ 3( الأسئلة الاستطلاعية ـ 4( القراءة النموذجية ـ 5
القراءات الفردية:
ـ يتم التعامل مع أنشطة هذه المقاطع وفق التدبير المقترح في الحصة الأولى، على
أن يتم التركيز على التلاميذ المتعثرين )دعم مندمج(.
6( التفكير: "فهم خلفيات النص و استحضار الخبرات الشخصية"

6. أ ـ التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ الانطلاق من المعطيات الأولية الواردة في النص و التوسع فيها و العمل على
تجاوزها إلى تداعيات و امتدادات ذات أبعاد مختلفة،و ذلك عن طريق طرح أسئلة
لا يكون الجواب عنها واردا في النص بشكل مباشر، بل تستدعي التفكير للتوصل
إلى المسكوت عنه في النص ، و إدراك ما وراء السطور.
ب ـ الوسائل: الأسئلة المتنوعة.
ج ـ التقويم: أسئلة التفكير.
7( هيكلة النص: "تحليل النص و وضع تصميم له "
أ ـ التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ مساعدة المتعلمين على تحديد الفكرة العامة للنص و الأفكار الأساسية، و تسجيل
أحسن النماذج على السبورة.
ـ استدراجهم لوضع تصميم للنص القرائي يحدد مقدمته و عرضه و خاتمته ) هذه
.) العملية خاصة بالسنتين 5 و 6
ب ـ الوسائل: الأسئلة المتنوعة.
ج ـ التقويم: التمكن من تحديد الأفكار الجزئية و الفكرة العامة للنص.
8( البحث: "تعويد المتعلم على البحث و التوسع في أفكار النص و تنمية التعلم
الذاتي لديه"
أ ـ التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ يستعرض المتعلمون بحوثهم ـ التي كلفوا بها في إطار الإعداد القبلي ـ و المتعلقة
بالبحث في جوانب مختلفة للنص القرائي، و يتم عرض ما تم جمعه قصد مناقشته
و تصحيحه و تعميم ما يمكن تعميمه.
ب ـ الوسائل: دفاتر الإعداد المنزلي ، السبورة.
ج ـ التقويم: تنويع الإنتاجات.
9( الإعداد القبلي: " التحضير للحصة الثالثة من النص"
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ حث المتعلمين على التمهر في قراءة النص و إمدادهم بالأنشطة التي يتوجب
عليه تهيئتها استعدادا للحصة المقبلة.
ب( الوسائل: دفاتر الإعداد المنزلي.
ج( التقويم: أسئلة الإعداد القبلي.
الحصة الثالثة: "القراءة و الاستثمار"
1( التمهيد:"استحضار مكتسبات الحصتين السابقتين".

7. أ ـ التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ تقويم تشخيصي للإعداد القبلي.
ـ يكون التمهيد للحصة بطرح أسئلة للربط و التذكير قصد ربط الحصتين السابقتين
بالحصة اللاحقة.
ب ـ الوسائل: الأسئلة المتنوعة.
ج ـ التقويم: أسئلة الاستذكار.
) 2( القراءة الصامتة ـ 3( الأسئلة الاستطلاعية ـ 4( القراءة النموذجية ـ 5
القراءات الفردية:
ـ يتم التعامل مع أنشطة هذه المقاطع وفق التدبير المقترح في الحصة الأولى، على
أن يتم التركيز على التلاميذ المتعثرين )دعم مندمج(.
6( الاستثمار:" تقوية الكفاية اللغوية للمتعلم و توظيف بعض الظواهر اللغوية"
أ ـ التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ الربط بين القراءة و الدرس اللغوي من خلال طرح نماذج متعددة و متدرجة من
التمارين اللغوية التي تدفع المتعلمين إلى القيام بأنشطة مثل:
+ ترويج عبارات و صيغ و أساليب معينة و استعمال متحكمات لغوية.
+ استخراج و استعمال ظواهر تركيبية و صرفية متنوعة.
+ حل ألغاز لغوية و بناء أو حل شبكات لكلمات متقاطعة...
- الإنجاز يكون كتابيا على أوراق.
- إبراز علامات الترقيم، بوضعها في إطار، والمتحكمات بلون مغاير ضمن
الأسلوب.
- تقديم الإنجازات شفويا.
ب ـ الوسائل: السبورة.
ج ـ التقويم: تنويع الإنتاجات.
7( الإعداد القبلي: " التحضير للنص القرائي المقبل"
أ( التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعليمية ـ التعلمية:
ـ حث المتعلمين على التمهر في قراءة النص القرائي الجديد و إمدادهم بالأنشطة
التي يتوجب عليهم تهيئتها استعدادا للحصة المقبلة.
ب( الوسائل: دفاتر الإعداد المنزلي.
ج( التقويم: أسئلة الإعداد القبلي.
4 ـ ملاحظات:
ـ في السنة الثالثة، يتم استثمار الحصة الأولى بنفس النهج المبين أعلاه، و يتم دمج
أنشطة الحصتين 2 و 3 في حصة واحدة.

8. ـ يتم تجاوز مقطع " هيكلة النص" بالنسبة لتلامذة السنة الثالثة، و يقتصر فيه على
تحديد أفكار النص في شكل عناوين بالنسبة لتلامذة السنة الرابعة.