تجربة التعلم من خلال الملاحظة 1975م بوبو دول bobo-doll خلاصة التجربة خطوات التعلم بالملاحظة شرح الخطوات الفروض مثال سلوكي شكل يمثل نظرية التعلم الاجتماعي

1. ‫باندورا‬ ‫ألبرت‬ ‫الدكتور‬
‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫ونظرية‬
‫إعداد‬/‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫إبراهيم‬
‫مقرر‬/‫تدريسية‬ ‫تصميمات‬
‫شعبة‬ ‫خاص‬ ‫دبلوم‬/‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫الدكتورة‬ ‫األستاذة‬ ‫إشراف‬/‫شاهين‬ ‫سعاد‬
2014‫م‬-2015‫م‬

2. ‫باندورا‬ ‫ألبرت‬ ‫الدكتور‬
•‫ذا‬‫ئ‬‫ع‬‫ال‬‫صيت‬‫وي‬‫عد‬‫رابع‬‫أعظم‬‫القرن‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬
‫عل‬ ‫اعترف‬ ‫الستينيات‬ ‫في‬ ‫جهوده‬ ‫فبفضل‬ ،‫العشرين‬‫النفس‬ ‫ماء‬
‫أبحاثهم‬ ‫في‬ ‫الحيوان‬ ‫على‬ ‫لإلنسان‬ ‫كميزة‬ ‫اللغة‬ ‫بأهمية‬
‫التجريبية‬!(‫ملفين‬)‫وهو‬‫دراس‬ ‫له‬ ‫اإلنتاج‬ ‫غزير‬ ‫مفكر‬‫ات‬
‫واالحتذاء‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫رصينة‬.
‫والتقليد‬ ‫النمذجة‬ ‫لمفهوم‬ ‫التجريبية‬ ‫مؤسس‬.

3. •‫عدد‬ ‫رصد‬ ‫وتم‬5000‫اقتباس‬ ‫آالف‬
‫جوجل‬ ‫موقع‬ ‫زوار‬ ‫من‬ ‫أبحاثه‬ ‫من‬
‫ويكيبيدي‬ ‫موقع‬ ‫حسب‬ ،‫سكوالر‬‫ا‬.
–‫طور‬‫نظرية‬‫التعلم‬‫بالمالحظة‬
–‫التعلم‬‫االجتماعي‬
–‫النم‬ ‫نظرية‬‫وذج‬‫اإلعالم‬ ‫في‬
‫باندورا‬ ‫ألبرت‬ ‫الدكتور‬

4. ‫المحتوى‬
.1‫المالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫تجربة‬1975‫م‬
.2‫دول‬ ‫بوبو‬bobo-doll
.3‫التجربة‬ ‫خالصة‬
.4‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫خطوات‬
.5‫الخطوات‬ ‫شرح‬
.6‫الفروض‬
.7‫سلوكي‬ ‫مثال‬
.8‫نظرية‬ ‫يمثل‬ ‫شكل‬‫التعلم‬‫االجتماعي‬

5. ‫المالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫تجربة‬1965‫م‬
•‫و‬‫لت‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬‫فسير‬
‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫اكتساب‬.‫ق‬ ‫وقد‬‫ام‬
‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫زعم‬ ‫تجارب‬ ‫بعدة‬ ‫باندورا‬ ‫ألبرت‬
‫والنمذ‬ ‫المحاكاة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫بالنماذج‬ ‫يهتمون‬‫جة‬.
–‫شكل‬:‫العنف‬ ‫لممارسة‬ ‫توضيحي‬ ‫رسم‬
‫استجابة‬ ‫الدمية‬ ‫مع‬‫ل‬‫الفيلم‬ ‫في‬ ‫لنموذج‬.
‫فديو‬ ‫باندورا‬ ‫تجربة‬

6. ‫دول‬ ‫بوبو‬ Bobo-doll
•‫دمي‬ ‫مع‬ ‫العنف‬ ‫اختبار‬ ‫اإلطالق‬ ‫على‬ ‫تجاربه‬ ‫أشهر‬‫ة‬
‫دول‬ ‫بوبو‬Bobo-doll‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وخلصت‬
‫الدمي‬ ‫مع‬ ‫المصطنع‬ ‫العنف‬ ‫لمشهد‬ ‫تعرضوا‬ ‫الذين‬‫ة‬
‫في‬ ‫بوضعهم‬ ‫شاهدوه‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫نفس‬ ‫مارسوا‬
‫نفسه‬ ‫الظرف‬.
•‫التجربة‬ ‫خطوات‬:
•‫إلى‬ ‫األطفال‬ ‫قسم‬3‫مجموعات‬-‫مجاميع‬ ‫خمسة‬ ‫وقيل‬
‫حول‬ ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫اقتباس‬ ‫على‬ ‫ونقتصر‬‫الثالث‬
‫مجموعات‬‫تجاربه‬ ‫تعدد‬ ‫هو‬ ‫واألرجح‬:

7. •‫المجموعة‬1‫شخصية‬ ‫شاهدت‬–‫النموذج‬-‫تمارس‬ ‫فيلم‬ ‫في‬
‫العص‬ ‫من‬ ‫كأس‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫جائزة‬ ‫وتعطى‬ ‫الدمية‬ ‫مع‬ ‫العنف‬‫ير‬.
•‫المجموعة‬2‫توبيخها‬ ‫وتم‬ ‫العنف‬ ‫تمارس‬ ‫شخصية‬ ‫شاهدت‬.
•‫المجموعة‬3‫المجموعة‬ ‫وقيل‬ ‫الفلم‬ ‫تشاهد‬ ‫لم‬3‫شاهدت‬
‫الع‬ ‫لسلوكه‬ ‫يعاقب‬ ‫وال‬ ‫يكأفأ‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ‫النموذج‬ ‫الشخص‬‫نيف‬.
‫دول‬ ‫بوبو‬ Bobo-doll

8. •‫عشرة‬ ‫ولمدة‬ ‫حدا‬ ‫على‬ ‫كل‬ ‫المجموعات‬ ‫أفراد‬ ‫كل‬ ‫إدخال‬ ‫وتم‬
‫شاهدوها‬ ‫بالتي‬ ‫شبيهة‬ ‫دمية‬ ‫مع‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫دقائق‬.‫تحد‬ ‫مع‬‫يد‬
‫العنفي‬ ‫للمشهد‬ ‫تعرضت‬ ‫حين‬ ‫لمجموعته‬ ‫الطفل‬ ‫انتماء‬.
•‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫لوحظ‬1‫والمجموعة‬2‫أكثر‬
‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عدوانية‬3‫الفلم‬ ‫تشاهد‬ ‫لم‬ ‫التي‬.‫ولوحظ‬
‫ال‬ ‫على‬ ‫مكافأتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫للشخصية‬ ‫األطفال‬ ‫تقليد‬‫سلوك‬
‫العنفي‬.‫المجموعة‬ ‫وأن‬1‫المجموعة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عنف‬ ‫اكثر‬2‫بسبب‬
‫للثانية‬ ‫والعقوبة‬ ‫ألولى‬ ‫المكافأة‬ ‫عاملي‬.
‫دول‬ ‫بوبو‬ Bobo-doll

9. ‫التجربة‬ ‫خالصة‬:
•‫يم‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬ ‫ووفقا‬ ‫السابقة‬ ‫التجارب‬‫محاكاة‬ ‫كن‬
‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫المقدم‬ ‫العدوان‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العنف‬ ‫سلوك‬.
•‫الش‬ ‫الشخصيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إيجابيا‬ ‫سلوكهم‬ ‫تعديل‬ ‫يمكن‬‫ريرة‬
‫تحصل‬ ‫التي‬‫ع‬‫العقاب‬ ‫لى‬.
‫هي‬ ‫خطوات‬ ‫بأربعة‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وتمر‬:

10. ‫خطوات‬‫التعلم‬‫بالمالحظة‬

11. ‫الخطوات‬ ‫شرح‬
•‫االنتباه‬:
‫الفرد‬ ‫باختيار‬ ‫انتقائي‬-‫انتب‬ ‫دون‬ ‫منبه‬ ‫وجود‬ ‫يكفي‬ ‫ال‬‫كامل‬ ‫اه‬.
•‫والصور‬ ‫لأللفاظ‬ ‫والترميز‬ ‫الحفظ‬:
‫ويق‬ ‫بتخزينها‬ ‫اإلنسان‬ ‫يقوم‬ ‫واألحداث‬ ‫الوقائع‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫وم‬
‫والترميز‬ ‫والتكرار‬ ‫بالحفظ‬ ‫باالستجابة‬.

12. •‫الحركي‬ ‫االسترجاع‬ ‫أو‬ ‫اإلنتاج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:
‫يك‬ ‫ال‬ ‫والتذكر‬ ‫االنتباه‬ ‫فبمجرد‬ ‫السلوك‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫لحدوث‬ ‫في‬
‫ح‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫المعرفي‬ ‫التنظيم‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫بل‬ ‫التعلم‬‫صلنا‬
‫لل‬ ‫والحركي‬ ‫التمثيل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫استرجعها‬ ‫حين‬ ‫عليها‬‫صور‬
‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫استعادتها‬ ‫عند‬ ‫والرموز‬ ‫الذهنية‬.
•‫الدافعية‬‫لألداء‬:
‫داخلي‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫والتعزيز‬ ‫التدعيم‬ ‫على‬ ‫الدافعية‬ ‫تعتمد‬‫أو‬ ‫ا‬
‫خارجيا‬.

13. ‫ال‬‫فروض‬
‫من‬‫الر‬ ‫الفروض‬ ‫نستخلص‬ ‫السالفة‬ ‫األربعة‬ ‫المراحل‬ ‫خالل‬‫ئيسية‬
‫التالية‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬:
•‫والنموذج‬ ‫المتلقي‬ ‫بخصائص‬ ‫االنتباه‬ ‫عملية‬ ‫تتأثر‬(‫المستقبل‬
‫والمرسل‬)‫االنتباه‬ ‫إلى‬ ‫والدافعية‬.
•‫وا‬ ‫الترميز‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫والتذكر‬ ‫االحتفاظ‬ ‫نجاح‬ ‫يعتمد‬‫لتكرار‬.
•‫الصو‬ ‫من‬ ‫اإلدراكي‬ ‫بالمخزون‬ ‫الحركي‬ ‫االسترجاع‬ ‫يتأثر‬‫ر‬
‫المكتسبة‬ ‫والرموز‬ ‫الذهنية‬.
•‫البديل‬ ‫التدعيم‬(‫أو‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫العقاب‬ ‫أو‬ ‫المكافأة‬‫تجنبه‬)
‫الدافعية‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬.

14. •‫يرتبط‬‫للرموز‬ ‫باستخدامها‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫نجاح‬
‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬.
‫تنوع‬‫للنماذج‬ ‫التعرض‬ ‫تأثيرات‬:
‫أ‬)‫للفرد‬ ‫جديدة‬ ‫استجابة‬ ‫اكتساب‬.
‫ب‬)‫مع‬ ‫لمشاهدة‬ ‫نتيجة‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫توقف‬‫اقبة‬
‫مشابه‬ ‫فعل‬ ‫عند‬ ‫النموذج‬.
‫ج‬)‫م‬ ‫رؤية‬ ‫بعد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫متاحة‬ ‫كانت‬ ‫استجابات‬ ‫ظهور‬‫ا‬
‫ظهورها‬ ‫يدعم‬.
‫ال‬ ‫تابع‬‫فروض‬

15. ‫سلوكي‬ ‫مثال‬

16. ‫لصبغ‬ ‫المحبوبين‬ ‫المشاهير‬ ‫مع‬ ‫الموضة‬ ‫حول‬ ‫مثال‬
‫فاقع‬ ‫وردي‬ ‫بلون‬ ‫الشعر‬
‫والقابل‬ ‫والتخزين‬ ‫المالحظة‬ ‫األربعة‬ ‫بالخطوات‬ ‫تبدأ‬ ‫حين‬‫لألداء‬ ‫ية‬
‫االستجابة‬ ‫وحصول‬ ‫الدافع‬ ‫وجود‬ ‫وأخيرا‬.
‫رمزها‬ ‫أو‬ ‫قدوتها‬ ‫ألن‬ ‫الوردي‬ ‫باللون‬ ‫شعرها‬ ‫صبغت‬ ‫جين‬
‫ذلك‬ ‫فعلت‬ ‫الثقافي‬.
‫أوقدوتها‬ ‫نموذجها‬ ‫واختيارات‬ ‫لتصرفات‬ ‫انتبهت‬ ‫أوال‬.
‫والحدث‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫اختزنت‬ ‫بعدها‬.
‫شعرها‬ ‫صبغ‬ ‫سلوك‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫جين‬ ‫كانت‬
‫فعلته‬ ‫وقد‬ ‫لذلك‬ ‫مدفوعة‬ ‫كانت‬

17. ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬
‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬ ‫تطوير‬ ‫هي‬

18. •‫النظرية‬ ‫رواد‬ ‫من‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫تجارب‬ ‫بين‬ ‫يقارن‬ ‫طريف‬ ‫رسم‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫وسكنر‬ ‫وبافلوف‬ ‫باندورا‬ ‫وهم‬ ‫السلوكية‬:
‫ال‬ ‫علماء‬ ‫عند‬ ‫كاريكاتيرالتعلم‬‫نفس‬

19. •‫سكنر‬:
«‫لكي‬‫ا‬ ‫حرك‬ ‫الباب‬ ‫تفتح‬‫ألداة‬
‫الميكانيكية‬»
‫وهو‬‫المدرسة‬ ‫أصحاب‬ ‫مايميز‬
‫أن‬ ‫تؤمن‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬
‫لع‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫يتغير‬ ‫السلوك‬‫امل‬
‫خارجي‬!

20. •‫بافلوف‬:
‫الجرس‬ ‫تقرع‬ ‫وال‬ ‫الباب‬ ‫اطرق‬
‫لغرض‬ ‫مستخدم‬ ‫الجرس‬ ‫ألن‬
‫الداخل‬ ‫في‬ ‫آخر‬!

21. •‫باندورا‬-‫ما‬‫يبدو‬
‫حياطة‬ ‫أكثر‬:
‫لكي‬ً‫ال‬‫أو‬ ‫تعلم‬ ‫تدخل‬‫من‬
‫فيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫خالل‬
‫الباب‬ ‫طرق‬ ‫كيفية‬!

22. ‫المراجع‬
•‫غي‬ ‫اإلعالمي‬ ‫التأثير‬ ‫بحوث‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫نظرية‬ ‫حول‬ ‫ورقة‬‫ر‬
‫المباشر‬/‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫إبراهيم‬-‫شعبة‬ ‫المهني‬ ‫الدبلوم‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬-‫صابر‬ ‫أميرة‬ ‫الدكتورة‬ ‫إلى‬ ‫مقدم‬-‫من‬
‫مقرر‬ ‫ضمن‬ ‫التقييم‬ ‫متطلبات‬‫نظرية‬‫اإلعالم‬-2014‫م‬.
‫مالحظة‬/‫للنظرية‬ ‫األساس‬ ‫المصدر‬:
• http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20PDF%20de%20trabajo%20UMS
NH/Aphilosofia/2007/NEUROPSICOLOGIA/BanMassCom.pdf
• Bandura, A. (2001). Social cognitive theory of mass communications. In J.
Bryant, & D. Zillman(Eds.).Media effects: Advances in theory and research
(2nd ed., 121-153). Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum.