Öğretim Tasarım Modelleri

1. ÖĞRETİM TASARIM MODELLERİ
Hazırlayan:Hilal Tosun
Öğretmen Adı:Agah Korucu
Yüklenen Site:Slide Share

2. ADDIE MODELİ

3. DICK VE CARRY TASARIM MODELİ

4. Öğretimsel strateji; genellikle, içeriğin organizasyonunun ve
sıralanmasının çeşitli hallerinin, öğrenme etkinliklerinin belirtilmesinin,
içerik ve etkinliklerin nasıl düzenleneceğinin belirlenmesinde kullanılır.
Dick ve Carey’nin (1990) aşama aşama tasarım modeli, tasarımcının
öğrenme hedeflerini ve bu hedeflere ulaşılmasını sağlayacak öğretim
stratejilerini belirlediği bir dizi olay ve olguları içermektedir. Dick ve
Carey tasarım modeline örnek olarak tek yönlü öğretimsel televizyon
veya video-kaset kullanımı verilebilir. Dick ve Carey tasarım modelinde,
öğretmen bütünüyle iletişimin başlatıcısı ve moderatörü konumundadır.

5. MODELİN AŞAMALARI:
1.Öğretim Hedeflerinin Belirlenmesi:
Öğretimin Amacı:
Öğrencide meydana gelmesi istenilen davranışların amaç olarak
belirlenmesi
Öğretim tamamlandıktan sonra öğrencide hangi becerinin geliştirilmek
istendiğinin tanımı.
İhtiyaç Analizi:
İhtiyaçların analiz edilmesi, öğretimin amaçları ile kişisel ihtiyaçlar
arasındaki farkın analiz edilmesi.
2.Öğretimsel Analiz:
Amaç:
Hedefe ulaşmak için gerekli olan yetenekleri belirlemek.

6. Görev Analizi:
Adım adım kişinin hedefi uygularken ne yapacağının tanımı.
Prosedür boyunca her bir adımda kullanılan yetenekler.
Süreç Analizi:
Karmaşık becerilerin öğrenilmesinde bireyin gerçekleştirdiği zihinsel
çalışmalar.
Öğrenme - Görev Analizi:
Entelektüel beceri gerektiren öğretim hedefleri
Giriş Davranışların Değerlendirilmesi:
Amaç:
Öğrencilerin öğrenme görevine getirmesi gereken becerileri
belirlemek.(önbilgiler)
Zihinsel Beceriler
Sözlü anlama ve uzamsal yönelmeler gibi yetenekler

7. Performans Hedefleri:
Amaç:
İhtiyaç ve amaçları özel ve detaylı hedeflere dönüştürmek.
Kriter Referans Testlerinin Geliştirilmesi:
Yeni becerileri öğrenmek için gerekli olan bireysel hazır bulunuşlukları
belirlemek.
Öğretim Stratejilerinin Geliştirilmesi
Amaç:
Öğretimsel etkinliklerin, hedeflerin başarısı ile nasıl ilişkilendirileceğinin
tasarlanması
Öğretimin Materyallerinin Seçimi Ve Geliştirilmesi
Amaç:
Basılı materyaller ya da diğer kitle iletişim araçlarını öğretim için seçimi
ve tasarlanması

8. Biçimlendirici Değerlendirmenin Geliştirilmesi
Amaç:
Öğretimsel materyali düzenlemek ve geliştirmek için bilgi sağlamak.
Öğretimi Düzenlemek
Hedeflere ulaşmayı engelleyen unsurları ortadan kaldırmak.
Toplam Değerlendirmenin Yürütülmesi ve Geliştirilmesi:
Amaç:
Sistemin etkililiğini bütünleştirmek için çalışır.

9. KAMP MORRİSON VE ROSS MODELİ

10. Öğretim Tasarım Modelinin Adımları
• 1. Adım: Öğretim Problemlerini, Hedeflerini Belirleme
• Bir öğretim problemini belirlemek için öğretim ihtiyaçlarına bakmak
gerekir. Yapılan sınav sonuçlarına bakarak da öğrencilerin zorlandığı
konuları görebiliriz. Ortak bir görüş, ihtiyaç yakalayabiliriz.
• 2. Adım: Öğrenen Kişi Özellikleri
• İhtiyacı belirlediğimiz zaman, ihtiyaca yönelik çalışacağımız sınıfın veya
grubun tüm özelliklerini (hazır bulunuşluk düzeyleri, ön bilgileri vb.)
araştırmamız gerekir. Bu sadece öğrenciye veya katılımcıya özel bir
konu değildir. Bu adımda öğrenen kişilerin bulunduğu ortamın da
uygunluğunu, özelliklerini de belirlememiz gerekir.

11. • 3. Adım: Görev Analizi
• İşte bu adım; çeşitli eğitimlerden öğrendiğimiz teknolojik
uygulamaları, araçları kullanacağımız adımdır. İlk yapmamız gereken
tasarımını yaptığımız dersin içeriğini oluşturacak olguları, kavramları
ve kuralları belirmektir. Yani içeriğimizin nelerden oluştuğu
belirlenmelidir.
• 4. Adım: Değerlendirme Araçları
Son adımmış gibi gözükse de tasarımımızın değerlendirmesi bizim için
çok önemlidir. Değerlendirme araçlarımızı hedeflerimize göre
hazırlamamız, geliştirmemiz gerekmektedir.

12. 5. Adım: Stratejiler ve Sıralama
• “Öğretimi nasıl anlamlı hale getirebilirim? Konuyu hangi strateji ve
sırayla işleyeceğim? Belirlediğim araçları hangi sırayla kullanacağım?”
sorularına bu adımda cevap veririz.
• 6. Adım: Mesaj Tasarımı, Öğretim Materyali ve Öğretimi Geliştirme
• “Öğrenciye içeriği sunmanın en iyi yolu hangisidir? Öğretim
stratejilerini uygulamanın en iyi yolu nedir? Görev analizinde
belirlediğimiz teknolojik araçlar, uygulamalar öğrencilerin dikkatini
çeker mi?” sorularını burda sorarız.
• 7. Uygulama ve değerlendirme
• Süreç değerlendirmesinin yapılacağı adımdır. Tasarımımızın etkili
olması için süreç değerlendirmesinin sonuçlarını görmemiz gerekir ki,
sonuçlara göre tasarımımızı revize edebilelim.

13. ASSURE ÖĞRETİM MODELİ

14. ASSURE MODELİ AŞAMALARI
Öğrenilenlerin Analizi
Genel Özellikler
Ön Yeterlilikler
Öğrenme Stilleri
Hedeflerin Belirlenmesi
Beklentiler
Performans Durumları
Kabul Edilebilir Performans Derecesi

15. • Medya Ve Materyallerin Seçimi
Yeni Materyallerin Tasarlaması
• Medya Ve Materyallerin Kullanımı
Materyal Ve Ortamın Hazırlanması
• Öğrenen Katılımı
Sınıfta etkinlikler sırasında öğrenilen bilgilerin işlenmesi
Değerlendirme Ve Gözden Geçirip Düzeltme
Öğrenen, medya ve yöntemlerin değerlendirilmesi

16. ARCH MOTİVASYON MODELİ
Dikkat:Motivasyonun ilk basamağıdır. ARCS güdüleme modelinin en
önemli ve ilk unsuru, öğrencinin dikkatini çekmek ve eğitim boyunca
devamını sağlamaktır. Dikkat kavramı, merakın uyarımı, sürdürülmesi ve
dikkati sağlama olarak ele alınmıştır. Keller’a göre güdülemenin ilk adımı
dikkati oluşturmak ve bunun devamını sağlamaktır.
Algısal Uyarılma (Perceptual Arousal): Belirsizlik, sürpriz, yenilik v.s.
gibi değişik, belirsiz ve ilgi çekici ortamlar oluşturularak öğrencinin
dikkatinin çekilmesi.

17. • Uygunluk (Relevance)
Bu strateji, öğrencinin ilgi, beklenti ve ihtiyaçlarıyla b ağlantılar kurup,
onların öğrenme sonucunun önemi hakkında bilgilendirilmesini içerir.
• Güven (Confıdence)
Bu strateji, öğrencilerin başarı için olumlu düşünceler geliştirmesine
yardımcı olur. Öğrencilerin başarı beklentileri, kişisel özellikleri, denetim
odağı (öğretmen, okul idaresi, aile vs.) ve geçmiş tecrübelerinden
etkilenmektedir.
• Doyum (Satisfaction)
• ARCS güdüleme modelindeki son madde tatmindir. Bu strateji,
öğrencilerin çaba ve gayretlerini sürdürmeleri için içsel ve dışsal
motive edilmeleri gerektiğini savunur.

18. HAZIRLAYAN:HİLAL TOSUN