Dokumen tersebut membahas tentang pergeseran paradigma pendidikan dari pendidikan berbasis behavioristik menuju pendidikan berbasis konstruktivis serta implikasinya terhadap pembelajaran dan evaluasi."

1. ANFATIRUL
Program Pascasarjana
Universitas PGRI Adibuana Surabaya

2. Deklarasi UNESCO
 Kehidupan di abad 21 menghendaki
dilakukannya perubahan pendidikan yang
bersifat mendasar dan
 Perguruan tinggi dapat mengembangkan
kurikulum yang in line dengan visi dan aksi
pendidikan agar pendidikan dapat
menjalankan fungsinya di abad 21.

3. Harapan Kurikulum Abad 21
 Perubahanparadigma LULUSAN harusberanjakdariPENILAIANyangdilakukanolehPendidikan itusendirike
PENILAIAN yangdilakukanolehMASYARAKAT selakupemangkukepentingan.
 HakekatpembelajarandenganMEMANUSIAKANMANUSIA dengantidaklagiprosespembelajaran
berorientasipadaTEACHERCENTERED akantetapiprosespembelajarandenganberorientasipada LEARNER
CENTERED
 Kurikulumyangdianjurkanolehtheinternationalbureauofeducation(theinternationalcommissiononeducationfor
the21st
century),UNESCO:
bahwasubtansipembelajaranmencakup learningknow,learningtodo,learningbe,danlearningtolivetogether.

4. KURIKULUM BERBASIS
KOMPETENSI
Dikembangkan atas Dasar empat Pilar Tujuan
Pendidikan Oleh UNESCO
1. Learn to know
Peserta Didik memahami sehingga akan
terjadi bagaimana Belajar berikutnya
PENGEMBANGAN SISTEM PEMBELAJARAN4

5. 2. Learn to do
Peserta Didik dapat Berbuat bagaimana Belajar
sehingga dapat memecahkan di lapangan dan bagi
dirinya sendiri
3. Learn to Live together
Peserta Didik dapat menyesuaikan diri dan
bekerja sama dengan lingkungannya
4. Learn to be
Peserta didik dapat mengembangkan segala
aspek pribadinya sehingga menjadi manusia yang
utuh

6. Pergeseran Paradikma
OLD INDUSTRIAL
EDUCATION
INDICATOR
NEW INTERPRENEUR
EDUCATION
CONTENT PROCESS
TEACHER STUDENT
WHAT WHO & HOW
EXPERT FACILITATOR
PASSIVE GENERATORS
FEARED LEARNING TOOLS
PROGRAMMED FLEXIBLE
THEORY DOING
EXPECTATION
S
LEADERSHIP

7. Manusia Indonesia terjangkit
virus keseragaman
Pola pikir sentralistik,
monolitik, dan uniformistik
mewarnai pengemasan dunia
belajar dan Pendididkan
7

8. 8

9. 9

10. Mitos jaman modern
 Benar-salah adalah
negara saya
 Hidup adalah
perjuangan
 Keputusan berdasarkan
hirarkhi
10

11. Mitos jaman pramodern
 Berakit-rakit ke hulu,
berenang-renang ke
tepian
 Gantungkan cita-citamu
setinggi langit
11

12. 8 KUNCI KEUNGGULAN
Di era kesemrawutan global
 Kejujuran
 Kegagalan awal kesuksesan
 Bicara dengan niat baik
 Pola pikir kekinian
 Komitmen
 Tanggung jawab
 Sikap luwes
 Hidup seimbang
12

13. Dua pilihan di persimpangan

14. PANDANGAN TENTANG
Pengetahuan, Belajar dan Pembelajaran
Konstruktivistik
 Pengetahuan : non-
objektif, temporer,
selalu berubah
 Belajar: pemaknaan
pengetahuan
 Mengajar: menggali
makna
Behavioristik
 Pengetahuan:
objektif, pasti, tetap
 Belajar: perolehan
pengetahuan
 Mengajar:
memindahkan
pengetahuan ke
orang yang belajar
14

15. Lanjutan:
Konstruktivistik
Mind berfungsi sebagai
alat menginterpretasi
sehingga muncul
makna yang unik
Behavioristik
Mind berfungsi sebagai
alat penjiplak struktur
pengetahuan
15

16. Lanjutan:
Konstruktivistik
Si belajar bisa memiliki
pemahaman yang
berbeda terhadap
pengetahuan yang
dipelajari
Behavioristik
Si belajar diharapkan
memiliki pemahaman
yang sama dengan
pengajar terhadap
pengetahuan yang
dipelajari
16

17. Behavioristik
Segala sesuatu yang
ada di alam telah
terstruktur, teratur,
rapi
Pengetahuan juga
sudah terstruktur
rapi
17

18. Konstruktivistik
Segala sesuatu
bersifat temporer,
berubah, dan tidak
menentu
Kitalah yang memberi
makna terhadap
realitas
18

19. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK
Ketidakteraturan
BEHAVIORISTIK
Keteraturan
19

20. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK
 Si belajar dihadapkan
kepada lingkungan
belajar yang bebas
 Kebebasan merupakan
unsur yang sangat
esensial
BEHAVIORISTIK
 Si belajar dihadapkan
pada aturan-aturan
yang jelas yang
ditetapkan lebih dulu
secara ketat
 Pembiasaan (disiplin)
sangat esensial
20

21. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
Kegagalan atau ketidak-
mampuan dalam
menambah
pengetahuan
dikategorikan sebagai
KESALAHAN, HARUS
DIHUKUM
21

22. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
Keberhasilan atau
kemampuan
dikategorikan sebagai
bentuk perilaku yang
pantas dipuji atau
diberi
HADIAH
22

23. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK
Kegagalan atau
keberhasilan,
kemampuan atau
ketidakmampuan
dilihat sebagai
interpretasi yang
berbeda yang perlu
DIHARGAI
23

24. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK
 Kebebasan dipandang
sebagai penentu
keberhasilan
 Kontrol belajar
dipegang oleh si-
belajar
BEHAVIORISTIK
 Ketaatan kepada
aturan dipandang
sebagai penentu
keberhasilan
 Kontrol belajar
dipegang oleh sistem di
luar diri si-belajar
24

25. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK
 Tujuan pembelajaran
me-nekankan pada
penciptaan
pemahaman, yang
menuntut aktivitas
kreatif-produktif dalam
konteks nyata
BEHAVIORISTIK
 Tujuan pembelajaran
menekankan pada
penambahan
pengetahuan
Seseorang dikatakan
telah belajar apabila
mampu
mengungkapkan
kembali apa yang telah
dipelajari
25

26. Rumusan Masalah
Sosok manusia yang
bagaimana yang
akan dihasilkan oleh
pembelajaran yang
Behavioristik?
Konstruktivistik?
Akapah mereka mampu
menghadapi tantangan
Melinium baru?
Kesemrawutan global?
26

27. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN: Strategi pembelajaran
KONSTRUKTIVISTIK
 Penggunaan
pengetahuan secara
bermakna
 Mengikuti pandangan
si-belajar
 Aktivitas belajar dalam
konteks nyata
 Menekankan pada
proses
BEHAVIORISTIK
 Keterampilan
terisolasi
 Mengikuti urutan
kurikulum ketat
 Aktivitas belajar
mengikuti buku teks
 Menekankan pada
hasil
27

28. MASALAH BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN: Evaluasi
Konstruktivistik
 Penyusunan makna
secara aktif
 Menuntut pemecahan
ganda
 Evaluasi merupakan
bagian utuh dari belajar
Behavioristik
 Respon pasif
 Menuntut satu
jawaban benar
 Evaluasi merupakan
bagian terpisah dari
belajar
28

29. PEMECAHAN MASALAH: Implikasi
teori konstruktivistik
Proposisi:
Belajar adalah proses
pemaknaan
informasi baru
29

30. Implikasi terhadap pembelajaran
dan evaluasi
 Dorong munculnya diskusi pengetahuan
yang dipelajari
 Dorong munculnya berpikir divergent,
bukan hanya satu jawaban benar
 Dorong munculnya berbagai jenis
luapan pikiran/aktivitas
 Tekankan pada keterampilan berpikir
kritis
 Gunakan informasi pada situasi baru
30

31. PEMECAHAN MASALAH: Implikasi
teori konstruktivistik
Proposisi:
Kebebasan
merupakan unsur
esensial dalam
lingkungan belajar
31

32. Implikasi terhadap pembelajaran
dan evaluasi
 Sediakan pilihan tugas
 Sediakan pilihan cara memperlihatkan
keberhasilan
 Sediakan waktu yang cukup memikirkan dan
mengerjakan tugas
 Jangan terlalu banyak menggunakan tes
yang telah ditetapkan waktunya
 Sediakan kesempatan berpikir ulang
 Libatkan pengalaman konkrit
32

33. PEMECAHAN MASALAH: Implikasi
teori konstruktivistik
Proposisi:
Strategi belajar yang
digunakan
menentu-kan
proses dan hasil
belajarnya
33

34. Implikasi terhadap pembelajaran
dan evaluasi
 Berikan kesempatan untuk menerapkan
cara berpikir dan belajar yang paling cocok
dengan dirinya
 Berdayakan melakukan evaluasi diri
tentang cara berpikirnya, cara belajar, atau
lainnya
34

35. PEMECAHAN MASALAH: Implikasi
teori konstruktivistik
Proposisi:
Motivasi dan usaha
mempengaruhi
belajar dan unjuk-
kerja
35

36. Implikasi terhadap pembelajaran
dan evaluasi
 Motivasilah dengan tugas-tugas riil dalam
kehidupan sehari-hari dan kaitkan tugas
dengan pengalaman pribadi
 Dorong untuk memahami kaitan antara
usaha dan hasil
36

37. PEMECAHAN MASALAH: Implikasi
teori konstruktivistik
Proposisi:
Belajar pada
hakekatnya
memiliki aspek
sosial.
Kerja kelompok
sangat berharga
37

38. Implikasi terhadap pembelajaran
dan evaluasi
 Beri kesempatan untuk melakukan kerja
kelompok
 Dorong untuk memainkan peran yang
bervariasi
 Perhitungkan proses dan hasil kerja
kelompok
38