1. KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
KONSEP IPS
TERPADU
2. KONSEP PEMBELAJARAN TERPADU
2
Pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara
individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan
konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan autentik
Bentuk kegiatan belajar mengajar dengan struktur dan program
satuan pembelajaran dipayungi tema dengan muatan materi yang
dibelajarkan dikaji dari empat kajian keilmuan seperti
geografi, sosiologi, ekonomi dan sejarah.
3. MAKNA TERPADU DALAM IPS
3
Adanya keterkaitan antara berbagai aspek dan materi yang tertuang
dalam KD IPS
Pembelajaran terpadu juga dapat dikatakan pembelajaran yang
memadukan materi beberapa mata pelajaran atau kajian ilmu dalam
satu tema.
Keterpaduan dalam pembelajaran IPS dimaksudkan agar
pembelajaran IPS lebih bermakna, efektif, dan efisien.
4. IPS TERPADU
4
Integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti:
sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi
Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan
fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan
interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial
5. LANJUTAN
5
Pendidikan IPS menekankan pada pengetahuan tentang
bangsanya, semangat kebangsaan, patriotisme, serta aktivitas
masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah
NKRI. IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative
social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu
6. Prinsip Perancangan Pemb. Terpadu
6
Substansi materi diangkat dari konsep-konsep kunci yang
terkandung dalam aspek-aspek perkembangan terkait
Antar konsep kunci yang dimaksud memiliki keterkaitan
makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks
tertentu (peristiwa, isu, masalah, atau tema) masih memiliki
makna asal, selain memiliki makna yang berkembang dalam
konteks yang dimaksud.
7. Prinsip Perancangan Pemb. Terpadu
7
Aktivitas belajar yang hendak dirancang dalam pembelajaran
terpadu mencakup aspek perkembangan anak.
Pengembangan pembelajaran terpadu dapat mengambil suatu
topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian
dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang-
cabang ilmu yang lain
Tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan
permasalahan yang berkembang
8. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN TERPADU
8
a. Berpusat pada siswa
b. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa
c. Pemisahan antar bidang studi/mata pelajaran tidak begitu
jelas
d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi/mata
pelajaran dalam suatu proses pembelajaran
e. Bersifat luwes
f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat
dan kebutuhan Siswa
9. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN IPS
9
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan keterpaduan dari unsur-unsur
geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur
keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas
sedemikian rupa sehingga dapat dikembangkan menjadi pokok bahasan
atau topik (tema) tertentu
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai
masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan
multidisipliner.
10. LANJUTAN
10
KI & KD dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan
masyarakat dengan prinsip sebab
akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan
lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-
upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan
kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
KI & KD IPS menggunakan tiga dimensi (ruang, waktu, dan
nilai/moral) dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial
serta kehidupan manusia secara keseluruhan.
12. Alasan Pemilihan Model
12
Konsep-konsep dalam KD IPS memiliki karakteristik yang
berbeda-beda, sehingga memerlukan model yang sesuai agar
memberikan hasil keterpaduan yang optimal
Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling
beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan secara
terpisah-pisah menjadi tidak efisien. Konsep-konsep semacam
ini memerlukan pembelajaran model integrated atau shared.
13. 13
Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak
beririsan. Untuk menghasilkan kompetensi yang utuh, konsep-
konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu hingga
menyerupai jaring laba-laba
Ada sejumlah konsep pada KD, konsep tersebut bertautan
dengan konsep KD dari KD yang lain. Agar pembelajarannya
menghasilkan kompetensi yang utuh, maka konsep-konsep
tersebut harus dipertautkan (connected) dalam
pembelajarannya
14. Model Pembelajaran IPAS Terpadu
14
Model Karakteristik Kelebihan Keterbatasan
Keterpaduan/
integrasi
(integrated)
Membelajarkan
konsep pada
beberapa KD yang
beririsan atau
tumpang tindih dan
hanya konsep yang
beririsan yang
dibelajarkan dengan
model pembelajaran
terpadu
Pemahaman terhadap
konsep yang beririsan
lebih utuh (holistik)
Lebih efisien
Sangat kontekstual
KD-KD yang konsepnya
beririsan tidak selalu dalam
semester atau kelas yang
sama
Menuntut wawasan dan
penguasaan materi yang
luas
Sarana prasarana, misalnya
buku belum mendukung
Berbagi (Shared) Konsep-konsep dalam
KD yang dibelajarkan
tidak sepenuhnya
beririsan, tetapi dimulai
dari bagian yang
beririsan.
Pemahaman terhadap
konsep utuh
Efisien
Kontekstual
KD-KD yang konsepnya
beririsan tidak selalu dalam
semester atau kelas yang
sama
Menuntut wawasan dan
penguasaan materi yang
luas
Sarana prasarana, misalnya
buku belum mendukung
15. Model Pembelajaran Terpadu
15
Jaring laba-laba
(Webbed)
Membelajarkan
materi/konsep yang
tidak beririsan namun
saling berkaitan melalui
tema sebagai pemersatu
Pemahaman terhadap
konsep utuh
Kontekstual
Dapat dipilih tema-tema
menarik yang dekat
dengan kehidupan
Tema bisa memadukan
konsep yang tidak
beririsan namun saling
berkaitan
KD-KD yang konsepnya
berkaitan tidak selalu
dalam semester atau kelas
yang sama
Tidak mudah menemukan
tema pengait yang tepat.
Keterhubungan
(connected)
Pembelajaran akan
menghasilkan
kompetensi yang utuh
apabila konsep-konsep
dari berbagai bidang
kajian dipertautkan.
Melihat perma-salahan
tidak hanya dari satu
bidang kajian
Kaitan antara bidang kajian
sudah tampak tetapi masih
didominasi oleh bidang
kajian tertentu
16. Model Pembelajaran Terpadu
16
IMMERSED Peserta didik memadukan
apa yang dipelajari dengan
cara memandang seluruh
pembelajaran melalui
perspektif bidang yang
mereka sukai(area of
interest
Kurang cocok untuk
pelaksanaan
Kurikulum 2013
FRAGMENTED/PENGG
ALAN Membelajarkan secara
penggalan keilmuan
Melihat
perma-sala
han dari
keilmuan
Siswa tidak
mendapatkan
pemahaman
yang utuh
tentang bahasan
materi
ma
t
BI
IPA
IP
S
17. Model Pembelajaran Terpadu
17
Sequenced pembelajaran yang
ditempuh dengan cara
Mengajarkan dua mata
pelajaran yang secara
material (bahan ajar)
memiliki kesamaan materi
dan keterkaitan antar
keduanya
model keterpaduan yang
mana beberapa topik
diatur ulang serta
diurutkan agar dapat
serupa satu sama lain
peserta didik
mudah
menerima,
memahami,
menyimpan dan
mereproduksi
serta menghayati
makna yang
terkandung
dalam dua mata
pelajaran
tersebut
guru dituntut
untuk
mengidentifikasi
dan memahami
kesamaan materi,
menyangkut
tujuan, isi atau
pesan metoda dan
hasil belajar yang
ditargetkan kedua
mata pelajaran
tersebut
18. Model Pembelajaran Terpadu
18
Threaded
integrated
teaching-
learning
pendekatan metakurikuler yang
digunakan untuk mencapai
beberapa keterampilan dan
tingkatan logika para peserta
didik dengan berbagai mata
pelajaran
pendekatan pembelajaran yang
ditempuh dengan cara
mengembangkan gagasan pokok
yang merupakan benang merah
(galur) yang berasal dari konsep
yang terdapat dalam berbagai
disiplin ilmu
model ini secara
metodologis dapat
mengembangkan
kemampuan dan
kreativitas peserta didik
secara lebih efektif
karena pendekatan ini
menuntun peserta didik
membuka wawasan dan
cara berpikir yang luas
dan mendalam melalui
pemahaman terhadap
konsep secara lintas
disiplin ilmu.
guru tentu dituntut
memiliki
kepiawaian untuk
memahami secara
detail dan terurai
terhadap konsep-
konsep yang
berserakan
tersebut sehingga
menjadi konsep
yang utuh
19. Model Pembelajaran Terpadu
19
Nested /bersarang Bentuk keterpaduan yang
dilakukan bersarang
mudah
dipahami
siswa
NETWORKED
dikembangkan menurut
dengan jaringan kerja
dimana peserta didik
melakukan proses
pemaduan topik yang
dipelajari melalui pemilihan
jejaring pakar dan sumber
daya
21. 21
MODIFIKASI PERWAJAHAN SLIDE PRESENTASI KURIKULUM
2013
Oleh: DEVI LISTARI
2131151006
Dosen:
Drs. Dwi Budiwiwaramulja, M.Sn.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI RUPA
FAKALTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
