Kerja kursus analisis perkembangan mengikut teori

1. 1
1.0 PENGENALAN
Konsep asas perkembangan boleh dikenali sebagai perubahan dalam corak
biologi, kognitif dan sosioemosi individu yang bermula daripada peringkat
percambahan sehingga ke akhir hayat. Diamond (2013) juga menjelaskan bahawa
perkembangan adalah sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif dan
sosioemosi individu yang bermula daripada peringkat persenyawaan sehingga akhir
hayat. Mengikut Mok Soon Sang (2009), perkembangan merupakan satu proses yang
berterusan daripada peringkat lahir hingga peringkat kematangan. Terdapat lapan
prinsip asas dalam pertumbuhan dan perkembangan fizikal kanak-kanak , iaitu arah
tertentu, susun atur perkembangan berterusan, kadar kecepatan perkembangan
anggota badan yang berbeza-beza, perkembangan anggota-anggota badan saling
mempengaruhi, corak perkembangan individu berbeza-beza dan perkembangan
adalah secara berperingkat-peringkat (Faridah et al., 2014; Wong Kiet Wah, 2013;
Mohd Sharani, 2006; Atan, 1988).

2. 2
2.0 ANALISIS PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN REMAJA DENGAN
MERUJUK TEORI-TEORI PRKEMBANGAN SOSIOEMOSI DAN MORAL
2.1 PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI
Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi
dengan orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan kawalan kendiri.
Perkataan emosi berasal daripada perkataan Greek iaitu “emovere” yang
membawamaksud “untuk keluar”. Perkembangan emosi merangkumi kemampuan
individu untuk mengenali, mengekspresikan dan menguruskan perasaan serta
mempunyai perasaan empati terhadap orang lain (Rohani, 2000). Justeru,
sosioemosi dalam kalangan kanak-kanak hingga remaja ditakrifkan sebagai satu
proses berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat. Penguasaan
kemahiran ini membolehkan murid belajar mengawal emosi, pemikiran dan tindakan
supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat.
Perkembangan sosioemosi yang dapat dilihat pada usia 12 tahun hingga 17
tahun di mana, peringkat ini boleh dikenali sebagai peringkat remaja, di mana dari
segi perkembangan emosi, remaja mempunyai pelbagai konflik diri dan juga
mempunyai masalah kurang sabar dan kerap marah. Manakala perkembangan sosial,
keinginan mereka untuk menarik perhatian yang berlainan jantina semakin
meningkat dan remaja mula menuntut kebesasan. Berdasarkan teori Erik Erikson
pula, terdapat lapan peringkat yang telah diperkenalkan dan antara salah satu
peringkat yang berkait rapat dengan perkembangan sosioemosi secara umum ialah

3. 3
ada mengatakan bahawa pada umur 12 tahun hingga 18 tahun, golongan remaja
sedang mencari identiti masing-masing, atau lebih dikenali dengan peringkat kelima
iaitu peringkat identiti melawan kekeliruan identiti. Contoh isu seperti keruntuhan
akhlak semakin menjadi-jadi apabila 30 844 kes penyalahgunaan dadah pada tahun
2016 dan meningkat lagi sebanyak 23 000 kes pada tahun 2017 (Berita Harian,
6/11/17) . Ini menunjukkan ketika ini, remaja sedang mencari identiti mereka dan
masih cuba membetulkan sosioemosi mereka sendiri. Rajah di bawah menunjukkan
lapan tahap Erik Erikson namun, fokus bagi tugasan pada kali ini kepada peringkat
umur remaja.
Rajah 1: Lapan peringkat perkembngan Erik Erikson.
Apabila dianalisis, kekuatan yang terdapat di dalam Teori Erik Erikson seperti
dalam Rajah 1 ialah di dalam teori ini ialah mempunyai peringkat yang lengkap iaitu
dari lahir hingga peringkat yang lebih berusia di mana, guru boleh merujuk terlebih
dahulu perkembangan sosioemosi anak-anak murid mereka supaya dapat
menyesuaikan teknik pengajaran yang berkesan di dalam kelas. Sekali gus, guru juga
dapat meningkatkan kemahiran berinteraksi dengan bersama murid (Woolfok, 2012:
Meriani et al., 2008). Kelemahan yang boleh didapati di dalam Teori Erik Erikson ialah,
teori ini kurang memberi penjelasan mengenai bagaimana perkembangan itu sendiri
terjadi dari peringkat kanak-kanak hingga remaja itu berkembang dari satu tahap ke

4. 4
tahap yang lain dengan lebih teliti dan terperinci sehingga menyebabkan agak sukar
untuk menyelesaikan masalah yang terdapat di setiap peringkat tersebut. Oleh itu,
guru boleh menggunakan kaedah pemerhatian terhadap murid bagi melihat proses
sosioemosi yang berlaku dari semasa ke semasa supaya dapat melihat lebih teliti dan
terperinci dan melakukan sedikit catatan terhadap perkembangan sosioemosi mereka
bagi menambahbaik teori ini. Hal ini kerana, teori ini hanya menegaskan apa yang
mempengaruhi perkembangan. Antara implikasi penggunaan teori ini di dalam kelas
setelah dianalisis ialah, murid akan rasa lebih dihargai kerana, guru seharusnya
memberikan penghargaan kepada murid seperti memberi pujian atas apa yang telah
dilakukan oleh murid supaya mereka lebih rasa bersemangat dan bermotivasi untuk
mencapai kejayaan. Hal ini kerana, murid pada peringkat remaja masih dalam
mencari identiti mereka serta mencari peluang-peluang untuk lebih maju kehadapan.
2.2 PERKEMBANGAN MORAL
Perkembangan moral melibatkan perubahan pemikiran dan tingkah lakuterhadap
nilai kebenaran atau kesilapan di mana, ia melibatkan regulasi dalaman seseorang
individu dan interaksi sosial dengan individu lain di persekitaran mereka. Moral
seseorang individu terbahagi kepada tiga komponen, iaitu, komponen emosi,
komponen kognitif dan komponen tingkah laku. Besasarkan Teori Perkembangan
Moral Kohlberg pula mempunyai tiga tahap dan enam peringkat. Tahap pertama iaitu
Pra-Kovensional merupakan perlakuan dinilai berdasarkan ganjaran dan hukuman
yang akan diterima akibat perlakuan tersebut. Peringkat pertama, ialah Orientasi
Kepatuhan dan Hukuman. Pada peringkat ini, kanak-kanak mematuhi atau mengikut
arahan kerana takutkan hukuman yang akan diterima sekiranya melanggar peraturan.
Peringkat kedua ialah Orentasi Ganjaran Peribadi. Individu melakukan sesuatu
berdasarkan keinginan untuk mendapatkan balasan.
Tahap kedua ialah, tahap Konvensional di mana individu mula mengaplikasi
peraturan berdasarkan sesuatu yang telah ditetapkan. Peringkat 3 ialah Orientasi
Perlakuan Baik. Kanak-kanak atau remaja mula mengaplikasikan ukuran moral yang
telah ditetapkan oleh ibu bapa, guru atau orang di persekitaran. Peringkat 4 ialah
Akur Kepada Sistem Sosial Dan Etika Peraturan. Peringkat ini individu percaya
terhadap keutuhan undang-undang.Peraturan dan undang-undang perlu dipatuhi

5. 5
untuk menjaga kesejahteraan komuniti.Peringkat Akhir Konvensional, peringkat ini
tindakan moral individu lebih kepada patuh untuk menegakkan undang-undang dan
kontrak yang melindungi hak orang ramai.
Setelah dianalisis kelebihan Teori Kohlberg ialah, dapat memudahkan individu
terutamanya guru dalam perkembangan moral dengan guru boleh membuat
jangkauan tentang perkembangan moral seseorang murid itu di dalam kelas dengan
melihat tiga tahap utama perkembangan moral Kohlberg dan membantu
memudahkan lagi guru dalam memberikan stimulasi yang tepat untuk meningkatkan
penaakulan moral murid tersebut di dalam kelas. Selain itu, kekuatan teori ini juga,
mempunyai pringkat-peringkat perkembangan yang khusus di mana boleh dijadikan
bimbingan bagi menentukan teknik pengajaran yang boleh digunakan bagi
murid-murid setaraf dengan perkembangannya seperti memberikan ganjaran atau
hukuman bagi sesebuah perilaku yang ditunjukkan. Kekurangan yang terdapat di
dalam teori ini ialah, teori ini terlampau memberi penekanan kepada moral sahaja
semata-mata atau kata lainnya, hanya tertumpu lebih kepada peraturan dan juga
undang-undang tanpa menitikberatkan penerapan nilai murni di dalam diri individu
tersebut. Oleh itu, penambahbaikan boleh dilakukan oleh guru ialah ketika
pengajaran dan pembelajaran berlangsung guru boleh menerapkan nilai-nilai murni
serta adab pekerti kepada murid supaya murid dapat menggabungkan elemen moral
danjuga nilai-nilai murni di dalam kelas dan dapat membezakan yang baik dan juga
buruk. Kesan daripada Teori Kohlberg ialah, guru sebagai tenaga pengajar haruslah
menjadi role model di mana guru menunjukkan tingkah laku yang baik supaya murid
boleh meniru tingkah laku tersebut. Selain itu, guru perlu mendidik murid dupays
menghormati pandangan orang lain untuk mengelakkan sebarang konflik.
Perbezaan yang dapat dikenal pasti dan amat ketara ialah, Teori Erik Erikson
membincangkan tentang perkembangan sosioemosi di mana penguasaan kemahiran
belajar mengawal emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri
dalam kehidupan bermasyarakat di dalam diri seorang murid itu. Manakala, Teori
Kohlberg pula membincangkan tentang perkembangan moral individu itu berkembang
dan mempunyai tahap dan peringkatnya yang tersendiri. Walaubagaimanapun,
perkembangan sosioemosi dan perkembangan moral ini dapat dihubungkaitkan
dalam pelabagai suasana terutama sekali di daam suasana pengajaran dan
pembelajaran apabila telah dianalisis dengan lebih mendalam.

6. 6
Seseorang guru mempunyai peranan untuk meningkatkan tahap perkembangan
moral murid-murid di kelasnya (Santrock, 2014). Oleh itu, hubungkait antara
perkembangan sosioemosi dan moral ialah di mana, guru memainkan peranan
dengan memahami terlebih dahulu, sosial, perasaan dan emosi terhadap seseorag
murid sebelum sesuatu pengajaran dimulakan dan juga ketika merancang
pengajaran dan pembelajaran atau sebelum memberi arahan dengan merujuk Teori
Erik Erikson dan menjadikan teori ini sebagai bimbingan bagi mengenalpasti murid
tersebut berada di peringkat mana terlebih dahulu supaya dapat menggunkan kaedah
pengajaran yang lebih tepat sekaligus dapat meningkatkan moral di dalam diri
murid-murid tersebut. Seterusnya, apabila guru telah memahami sosioemosi murid
tersebut, apabila aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan, guru akan
mendedahkan murid kepada pandangan yang berbeza-beza tentang topik tersebut
seperti berbincang dengan mereka tentang isu-isu semasa dan membantu mereka
berfikir tentang masalah moral dalam isu tersebut. Apabila isu moral yang sensitif
dibincangkan, guru perlu kembangkan fikiran murid-murid supaya mereka dapat
berfikir dengan lebih jauh apakah tingkahlaku yang sesuai untuk mereka ikuti dan
contohi. Sehubungan dengan itu, murid-murid di dalam kelas dapat meningkatkan
dan membetulkan perkembangan moral mereka dengan lebih baik dari semasa ke
semasa dan ketika ini, guru boleh menggunakan Teori Kohlberg dengan
menggunakan ganjaran dan pujian untuk menunjukkan penghargaan terhadap hasil
usaha murid-murid supaya konsep kendiri murid akan meningkat. Bukan itu sahaja,
penekanan nilai-nilai murni dalam pendidikan moral dan agama boleh dilakukan
ketika proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas bagi memperbaiki konsep
kendiri pelajar.

7. 7
3.0 KESIMPULAN
Semua manusia melalui peringkat perkembangan sosioemosi dan moral dengan
cara yang tersendiri namun guru dan ibu bapa boleh menggunakan teori-teori yang
berkaitan boleh dijadikan panduan bagi mengenalpasti peringkat atau tahap yang
sesuai dalam memastikan perkembangan murid ini dalam proses dan keadaan yang
baik. Oleh itu, guru dan ibu bapa memainkan peranan yang penting dalam beri
penumpuan sehabis baik terhadap perkembangan sosioemosi dan moral mereka.

8. 8

9. 9
4.0 RUJUKAN
Berita Harian. (2017, November 6). Masalah Sosial Remaja Perlu Diatasi Segera, 10.
Diamond, A. (2013). Executive Functioning Anual Review of Physchology, Vol. 64.
Pao Alto, California: Annual Reviews.
Rohani Abdullah (2000). Perkembangan Kanak-Kanak: Penilaian serta Portfolio.
Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Mok Soon Sang. (2009). Perkembangan Kanak-Kanak. Puchong : Penerbitan
Multimedia Sdn Bhd.Indah.
Woolfolk, A.E. (2012). Educational Psychology. (9th
ed). Bostom: Pearson.
Wong Kiet Wah, Khairuddin Mohamad, Maridah Haji Alias, Rashinawati Abd. Rashid
& Azlina Ahmad. (2013). Perkembangan kanak-kanak. Selangor: Oxford Fajar.
Santrock, J.W. (2014). Child Development. New York: McGraw Hill.

10. 10