1. STRATEGI “AKU DAH BOLEH DARAB”
MENINGKATKAN PENGUASAAN DAN KEFAHAMAN
PELAJAR MEMBUAT PENGIRAAN PENDARABAN PECAHAN
OLEH
MUHAMMAD AMEEN BIN ATAN
LP111096
FAKULTI PENDIDIKAN, UTM
DR. ZALEHA ABDULLAH
FAKULTI PENDIDIKAN,
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
ZAC@UTM.MY

2. LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
STRATEGI “AKU DAH BOLEH DARAB”
MENINGKATKAN PENGUASAAN DAN KEFAHAMAN
PELAJAR MEMBUAT PENGIRAAN PENDARABAN PECAHAN
OLEH
MUHAMMAD AMEEN BIN ATAN
LP111096
FAKULTI PENDIDIKAN, UTM
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan penguasaan dan kefahaman pelajar berkaitan
pendaraban pecahan. Sampel diambil daripada pelajar-pelajar di kelas sederhana iaitu
tingkatan 1Elit. Seramai 30 orang pelajar telah dipilih. Tinjauan awal telah
dilaksanakan berdasarkan latihan dalam kelas. Hasil daripada tinjauan menunjukkan
bahawa penguasaan pelajar mengenai pendaraban pecahan sangat lemah. Para pelajar
tidak dapat membuat pengiraan asas pendaraban terhadap pecahan. Kajian ini juga
mengambil kira latar belakang pelbagai kaum kerana pelajar bukan Melayu didapati
sangat lemah dalam mengingati sesuatu kosep terutamanya apabila pengajaran
dijalankan menggunakan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Keputusan daripada
ujian pos menunjukkan peningkatan penguasaan pelajar. Berdasarkan maklum balas
pelajar juga menyatakan teknik ini lebih memudahkan pelajar untuk memahami dan
2

3. menguasai seterusnya mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman pendaraban dalam
mata pelajaran Matematik khususnya bagi topik pendaraban pecahan.
1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Selepas mengadakan aktiviti latihan dan soal jawab bersama pelajar. Hampir
keseluruhan pelajar tingkatan 1 Elit tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan
dengan baik. Ketika disoal didapati kefahaman para pelajar tentang pendaraban pecahan
agak lemah dan hampir tidak menguasai walaupun topik yang diajar hanyalah ulangan
daripada topik semasa berada di sekolah rendah. Ramai di antara mereka yang sukar
mengingat konsep pendaraban pecahan. Masalah pelajar yang dapat dirumuskan ialah
mereka
sukar
membezakan
antara
konsep
pendaraban
pecahan
dan
penambahan/penolakan pecahan.
Contoh Soalan dan Kaedah Penyelesaian
3
5
15
x
=
4
6
24
5 x 2 + 2 =12
5
5
2
2
3
x1
=
5
5
12
8
96
x
=
5
5
25
3 x 5 = 15
4 x 6 = 24
5x1+3= 8
5
5
12 x 8 = 96
5 x 5 = 25
Kebiasaannya, pelajar yang lupa dan tidak faham konsep pendaraban pecahan akan
menyelesaikan masalah pendaraban pecahan mengikut konsep seperti di bawah:
3 x 6 = 18
4 x 6 = 24
3
5
x
=
4
6
18
20 38
+
=
24
24 48
3
5 x 4 = 20
6 x 4 = 24

4. 5 x 2 + 2 =12
5
5
12 x 5 = 96
5 x 5 = 25
2
2
3
x1
=
5
5
12
8
96
x
=
5
5
25
5x1+3= 8
5
5
8 x 5 = 40
5 x 5 = 25
60
40 100
+
=
25
25
25
100
=4
25
Jika pelajar dapat mengingat perbezaan konsep keduanya ini mudahlah pelajar untuk
memahami arahan soalan seterusnya dapat menjawab dengan betul.
Menyedari hakikat kelemahan pelajar dalam pemahaman konsep ini, saya telah
memuhasabah diri dan memikirkan kaedah yang sesuai dan mudah untuk pelajar
mengingat perbezaan konsep pendaraban dan penambahan/penolakan pecahan. Strategi
yang saya fikirkan sesuai dengan subjek dan mudah faham bahasa yang digunakan ialah
AD
BD
Aku Dah Boleh Darab => Atas Darab Bawah Darab
2.0 Objektif Kajian
4

5. 2.1 Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan dan kefahaman pelajar
untuk menyelesaikan masalah pecahan melibatkan operasi pendaraban.
2.2 Pelajar dapat menguasai kemahiran pendaraban pecahan d engan
cepat dan betul.
3.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 10 orang pelajar Tingkatan 1 Elit. Daripada 10 orang pelajar
tersebut 4 orang ialah pelajar Melayu, 3 orang pelaja India dan selebihnya ialah 3 orang
pelajar Cina.
4.0 Pelaksanaan Kajian
4.1 Tinjauan masalah
Tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian dan latihan di dalam kelas.
Ujian pra dan ujian pos juga turut diberikan.
4.1.1
Pemerhatian dan Pemeriksaan Buku Latihan
Berdasarkan aktiviti soal jawab dengan pelajar selepas sesi P&P,
didapati ramai pelajar masih sukar dan keliru membezakan antara
konsep penambahan/penolakan pecahan dan pendaraban. Keadaan
ini diperkukuhkan dengan semakan latihan pelajar.
4.1.2
Ujian Pra
Ujian ini dilakukan untuk mengesan sejauh mana penguasaan dan
kefahaman pelajar berkenaan konsep pendaraban pecahan sebelum
Strategi ‘Aku Dah Boleh Darab’ dibuat.
4.1.3
Ujian Pos
5

6. Ujian ini dilakukan untuk mengesan sejauh mana penguasaan dan
kefahaman pelajar berkenaan operasi pendaraban pecahan selepas
Strategi ‘Aku Dah Boleh Darab’’ dibuat.
5.0 Analisis Dapatan Kajian
5.1
Analisis Dapatan Melalui Pemerhatian
Saya
telah
membuat
pemerhatian
kepada
murid
dengan
memberikan beberapa soalanb kepada pelajar untuk dicuba mengikut
pengetahuan sedia ada mereka. Apa yang dapat diperhatikan, pelajar
terkial-kial dan cuba untuk mengingati semula konsep pendaraban.
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan
sasaran didapati:i)
ii)
Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diberikan.
Murid dapat mengesan perkataan kata kerja yang sepatutnya
ditukarkan mengikut kehendak soalan.
iii)
Suasana pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih aktif kerana
pelajar berlumba-lumba untuk cuba menjawab soalan yang
diajukan oleh guru.
5.2
Ujian Pra
Berdasarkan analisis Ujian Pra seramai 10 orang pelajar daripada
kelas 1Elit tidak dapat menjawab latihan yang diberikan dengan baik.
Markah yang diperolehi adalah sangat rendah. Jumlah soalan yang
diberikan kepada setiap pelajar adalah sebanyak 4 soalan.
Jadual 1: Prestasi Murid dalam Ujian Pra
6

7. BIL.
PELAJAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
PRESTASI
PELAJAR
0
0
0
0
0
0
1
1
2
2
Fokus soalan adalah seperti berikut :1. Memahami kehendak arahan soalan
2. Menjawab soalan mengikut arahan soalan (pengetahuan sedia ada)
5.3
Analisis Ujian Pos
Berdasarkan analisis Ujian Pos yang telah dijalankan ke atas 10 orang
pelajar daripada kelas 1Elit, didapati terdapat peningkatan prestasi dalam
kalangan 10 orang pelajar yang terlibat. Mereka telah dapat menjawab
mengikut kehendak soalan dengan baik. Jumlah soalan yang diberikan
kepada setiap pelajar adalah sebanyak 4 soalan. Daripada 4 soalan
tersebut, 80% pelajar telah berjaya mendapat markah 4/4.
Jadual 2: Prestasi Murid dalam Ujian Pos
7

8. BIL.
PELAJAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
PRESTASI
PELAJAR
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
Fokus soalan adalah seperti berikut :1. Memahami kehendak arahan soalan
2. Menjawab soalan mengikut arahan soalan (selepas Strategi ‘ADBD’
diperkenalkan).
6.0
Tindakan Yang Dijalankan
1. Selepas pelajar menjalani Latihan dan Ujian Pra, saya telah
menerangkan pelajar konsep pendaraban pecahan menggunakankaedah
atau strategi ‘ADBD’.
2. Saya juga telah membimbing pelajar bagaimana untuk memahami dan
menjawab soalan berkaitan pendaraban pecahan.
3. Kemudian, pelajar menjalani Ujian Pos sebagai langkah memantapkan
penguasaan dan kefahaman mereka.
4. Seterusnya saya telah menggalakkan pelajar membuat latihan sendiri
sebagai peneguhan dan memantapkan lagi penguasaan dan pemahaman
mereka.
7.0
Pelaksanaan Tindakan dan Penilaian
8

9. Kajian ini telah dijalankan selama 1 minggu. Saya telah melaksanakan 2 aktiviti
selama menjalankan kajian tindakan ini. Pencapaian pelajar dalam Ujian Pos
menunjukkan peningkatan walaupun markah yang diperolehi tidak 100%.
Tetapi
daripada fokus kajian dalam aspek pemahaman dan penguasaan pelajar, saya boleh
katakan strategi ini berjaya membantu pelajar meningkatkan daya ingatan serta
pemahaman pelajar walaupun terdapat kekangan dari aspek masa.
8.0
Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut: Guru dapat menyediakan satu kaedah mudah untuk para pelajar yang lemah
dalam memahami konsep pendaraban pecahan.
 Mengadakan permainan ‘explorace’ atau kuiz berbentuk pendaraban pecahan
dalam P & P untuk menarik perhatian murid supaya dapat mengulangkaji dengan
cara yang menyeronokkan.
 Guru-guru memanfaatkan Strategi ‘ADBD’ atau ‘Aku Dah Boleh Darab’ atau
‘Atas Darab Bawah Darab’ untuk meningkatkan kefahaman dan penguasaan
pelajar dalam P & P.
Hasil daripada kajian yang dijalankan ini, saya berharap guru-guru dapat
memanfaatkan strategi ini untuk membantu meningkatkan pemahaman dan penguasaan
pelajar dalam ayat aktif dan ayat pasif. Kepada guru-guru pula, mereka boleh mengguna
pakai Strategi ‘ADBD’ kerana guru dapat merancang dan mengabungjalinkan konsep
penambahan/penolakan pecahan dan pendaraban pecahan semasa proses P & P di dalam
kelas nanti. Semoga hasil kajian ini dapat memberikan manfaat kepada warga pendidik
untuk memastikan proses P & P dapat berlangsung dengan jayanya serta menarik minat
pelajar dalam menguasai matapelajaran Matematik khususnya topik pecahan.
9

10. Kajian ini telah dijalankan selama 1 minggu. Saya telah melaksanakan 2 aktiviti
selama menjalankan kajian tindakan ini. Pencapaian pelajar dalam Ujian Pos
menunjukkan peningkatan walaupun markah yang diperolehi tidak 100%.
Tetapi
daripada fokus kajian dalam aspek pemahaman dan penguasaan pelajar, saya boleh
katakan strategi ini berjaya membantu pelajar meningkatkan daya ingatan serta
pemahaman pelajar walaupun terdapat kekangan dari aspek masa.
8.0
Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut: Guru dapat menyediakan satu kaedah mudah untuk para pelajar yang lemah
dalam memahami konsep pendaraban pecahan.
 Mengadakan permainan ‘explorace’ atau kuiz berbentuk pendaraban pecahan
dalam P & P untuk menarik perhatian murid supaya dapat mengulangkaji dengan
cara yang menyeronokkan.
 Guru-guru memanfaatkan Strategi ‘ADBD’ atau ‘Aku Dah Boleh Darab’ atau
‘Atas Darab Bawah Darab’ untuk meningkatkan kefahaman dan penguasaan
pelajar dalam P & P.
Hasil daripada kajian yang dijalankan ini, saya berharap guru-guru dapat
memanfaatkan strategi ini untuk membantu meningkatkan pemahaman dan penguasaan
pelajar dalam ayat aktif dan ayat pasif. Kepada guru-guru pula, mereka boleh mengguna
pakai Strategi ‘ADBD’ kerana guru dapat merancang dan mengabungjalinkan konsep
penambahan/penolakan pecahan dan pendaraban pecahan semasa proses P & P di dalam
kelas nanti. Semoga hasil kajian ini dapat memberikan manfaat kepada warga pendidik
untuk memastikan proses P & P dapat berlangsung dengan jayanya serta menarik minat
pelajar dalam menguasai matapelajaran Matematik khususnya topik pecahan.
9