IPA Modul 1 KB 1 Rev

i
DAR2/Profesional/097/1/2019
PENDALAMAN MATERI ILMU PENGETAHUAN ALAM
MODUL 1.
PEMBELAJARAN IPA DAN KONSEP IPBA
Kegiatan Belajar 1:
Karakteristik Pembelajaran dan Evaluasi dalam Pembelajaran IPA
Penulis:
Agus Fany Chandra Wijaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
2019

i
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI................................................................................................................................... i
A. Pendahuluan............................................................................................................................. ii
1. Deskripsi Singkat ............................................................................................................................ ii
2. Relevansi.......................................................................................................................................... ii
3. Petunjuk Belajar............................................................................................................................ iii
B. Inti.............................................................................................................................................. 1
1. Capaian Pembelajaran ...................................................................................................................1
2. Sub Capaian Pembelajaran............................................................................................................1
3. Uraian Materi..................................................................................................................................2
a. Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA ...................................................................................2
b. Konsep Integrasi dalam Pembelajaran IPA...........................................................................10
c. Pendekatan, Strategi, Metode, dan Model Pembelajaran.....................................................17
d. Model Pembelajaran dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Menengah...............................40
e. Evaluasi dalam Pembelajaran IPA .........................................................................................71

ii
Kegiatan Belajar 1 : Karakteristik Pembelajaran dan Evaluasi dalam Pembelajaran IPA
A. Pendahuluan
1. Deskripsi Singkat
Modul Hybrid Learning Pembelajaran IPA dan Konsep IPBA ini merupakan buku modul
PPG dalam jabatan yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka membekali guru dengan
kompetensi professional yang berorientasi pada implementasi Kurikulum 2013. Buku ini
dirancang untuk memperkuat kompetensi guru dari sisi pengetahuan, keterampilan, dan
sikap secara utuh. Proses pencapaiannya dirancang melalui pembelajaran hybrid dengan
didukung berbagai jenis media terkait yang menunjang sebagai suatu kesatuan yang saling
mendukung pencapaian kompetensi tersebut. Sebagai transisi menuju ke pendidikan
menengah, pemisahan mata pelajaran masih belum dilakukan sepenuhnya bagi peserta
didik SMP/ MTs. Materi-materi dari bidang-bidang ilmu Fisika, Kimia, Biologi, serta Ilmu
Bumi dan Antariksa masih perlu disajikan sebagai suatu kesatuan dalam mata pelajaran IPA
(Ilmu Pengetahuan Alam). Hal ini dimaksudkan untuk memberikan wawasan yang utuh bagi
peserta didik SMP/MTs tentang prinsip-prinsip dasar yang mengatur alam semesta beserta
segenap isinya.
Buku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai
kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum
2013, peserta didik diberanikan untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan
terbentang luas di sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan
menyesuaikan daya serap peserta didik dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini. Guru
dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan
relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam.
2. Relevansi
Buku Modul IPA ini disusun dengan pemikiran di atas. Bidang ilmu Fisika, Kimia,
Biologi dan IPBA dipakai sebagai satu kesatuan pembahasan bidang pedagogis yang akan
disajikan. Dengan kata lain, bagaimana pembelajaran di kelas mengenai makhluk hidup
digunakan sebagai objek untuk menjelaskan prinsip-prinsip dasar yang mengatur alam
seperti objek alam dan interaksinya, energi dan keseimbangannya, dan lain-lain dikemas

iii
secara komprehensif dan menyeluruh. Melalui pembahasan menggunakan bermacam bidang
ilmu dalam rumpun ilmu pengetahuan alam, pemahaman utuh tentang alam yang dihuninya
beserta benda-benda alam yang dijumpai di sekitarnya dapat dikuasai oleh guru IPA
SMP/MTs untuk diajarkan kepada para siswanya.
Sebagai salah satu rumpun ilmu yang berperan penting dalam mempersiapkan dan
membekali siswa sebagai insan yang akan hidup di era abad 21, maka penyusunan modul ini
juga berkaitan erat dengan pengembangan kemampuan-kemampuan abad 21. Selain itu
pula, proses mengukur kemajuan pendidikan suatu negara serta pemahaman peserta didik
suatu negara terhadap IPA dibandingkan secara rutin sebagaimana dilakukan melalui
TIMSS (The Trends in International Mathematics and Science Study) dan PISA (Program
for International Student Assessment). Melalui penilaian internasional seperti ini kita dapat
mengetahui kualitas pembelajaran IPA dibandingkan dengan negara lain. Materi IPA pada
Kurikulum 2013 ini telah disesuaikan dengan tuntutan penguasaan materi IPA relevan
dengan TIMSS dan PISA.
3. Petunjuk Belajar
Sebelum Anda menggunakan modul ini, Anda perlu membaca bagian petunjuk ini. Mengapa
diperlukan? Ibarat Anda sedang berlibur di tempat wisata, Anda tentunya ingin
memanfaatkan fasilitas yang ada di tempat wisata tersebut bukan? Tentunya, agar tujuan
tersebut tercapai Anda akan membaca peta di mana fasilitas itu berada. Begitu juga dengan
modul ini. Jika Anda ingin memperoleh manfaat yang maksimal dari modul ini tentu
merupakan tindakan yang bijak jika Anda benar-benar memerhatikan dan memahami bagian
petunjuk penggunaan modul ini. Selamat mempelajari!
Fitur mari kita cari tahu ini berisi tugas atau permasalahan yang perlu untuk dicari jawabannya
atau untuk mencari pengetahuan tambahan terkait materi yang dipelajari. Fitur mari kita diskusikan
ini berisi suatu masalah yang berkaitan dengan konsep yang perlu untuk dipecahkan melalui
kelompok. Fitur ini dapat melatih Anda dalam mengungkapkan pendapat atau berkomunikasi dan
memecahkan masalah. Fitur rangkuman ini berisi ringkasan materi dari bab yang telah dipelajari.
Anda dapat mereview keseluruhan materi yang telah dipelajari melalui fitur ini. Fitur tes formatif
ini berisi soal-soal untuk mengevaluasi pemahaman dan penerapan konsep dalam satu bab yang telah
dipelajari.

1
B. Inti
1. Capaian Pembelajaran
a. Mampu menganalisis karakteristik, perkembangan intelektual, moral, dan sosial
peserta didik, lingkungan sekolah, perkembangan teknologi abad ke-21, dan
aplikasinya dalam pembelajaran IPA,
b. Mampu menganalisis strategi, pendekatan, model, dan metode pembelajaran IPA
dengan berbagai variasi inkuiri yang memfasilitasi pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif, dan
kolaboratif) berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel) peserta didik,
c. Mampu menganalisis evaluasi dalam pembelajaran IPA yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik berbasis asesmen otentik, serta
memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan kualitas pembelajaran IPA,
d. Mampu menganalisis tahapan inkuiri serta keterpaduan konsep IPA dan proses
ilmiah,
e. Mampu menelaah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran
IPA untuk merumuskan indikator ketercapaian kompetensi dengan memperhatikan
karakteristik peserta didik, perkembangan intelektual, moral, dan sosial peserta didik,
lingkungan sekolah, serta perkembangan teknologi abad ke-21.
2. Sub Capaian Pembelajaran
a. Melengkapi langkah pembelajaran yang tepat,
b. Menentukan implementasi model yang yang paling tepat untuk mencapai tujuan
tersebut,
c. Menentukan implementasi strategi/metode yang yang paling tepat untuk mencapai
tujuan tersebut,
d. Merumuskan teknik penilaian pembelajaran IPA yang tepat untuk penilaian sikap,
pengetahuan dan keterampilan
e. Menentukan bagian yang tidak tepat pada soal tersebut,
f. Merumuskan tugas kinerja atau rubrik yang sesuai,
g. Menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil penilaian tersebut,
h. Menentukan tipe keterpaduan menurut Fogarty,
i. Merumuskan indikator sebagai penjabaran dari KD berdasarkan kurikulum yang

2
berlaku.
3. Uraian Materi
a. Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA
Banyak definisi tentang belajar, salah satunya adalah seperti yang disampaikan oleh
Gagne (1984), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu
organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Learning may be
defined as the process where by an organism changes its behaviour as a result of
experience (Gagne 1984 : 256). Dari definisi belajar tersebut, ada dua kata kunci,
yaitu perilaku dan pengalaman. Perilaku, menyangkut aksi atau tindakan, yang
menjadi perhatian utama adalah perilaku verbal dari manusia, sebab dari tindakan-
tindakan menulis dan berbicara manusia dapat kita tentukan apakah terjadi perubahan
perilaku atau tidak. Perubahan dari ” ba-ba” menjadi ”bapak”, perubahan dari
menuliskan sesuatu dengan cara yang salah menjadi benar, memungkinkan kita
untuk menyimpulkan bahwa belajar telah terjadi.
Komponen kedua dalam definisi belajar adalah pengalaman, hal ini membatasi
macam-macam perubahan perilaku yang dapat dianggap mewakili belajar.
Pengalaman yang dimaksud sebagai proses belajar adalah pengalaman yang dialami
oleh siswa, bukan yang merupakan pengalaman fisiologis, seperti pada saat kita
masuk ke dalam ruang yang gelap, lambat laun kita akan melihat dengan jelas, hal
tersebut adalah akibat perubahan pupil mata dan perubaha perubahan fotobiologi
dalam retina, hal ini merupakan sesuatu yang fisiologis dan tidak mewakili belajar.
Berikut ini lima macam perilaku perubahan pengalaman, yaitu:
1) Pada tingkat emosional paling primitif, terjadi perubahan perilaku diakibatkan
dari pasangan stimulus tak terkondisi dengan stimulus terkondisi. Bentuk belajar
seperti ini disebut belajar dan menolong kita bagaimana memahami bagaimana
para siswa menyenangi atau tidak menyenangi sekolah atau mata pelajaran yang
diajarkan.
2) Belajar Kontiguitas, yaitu bagaimana dua peristiwa dipasangkan satu dengan yang
lainnya pada satu waktu. Kita dapat melihat bagaimana asosiasi ini dapat

3
menyebabkan belajar dari latihan dan belajar stereotip (menggambarkan seorang
ilmuwan itu berkacamata, seorang ibu tiri kejam dan lain-lain).
3) Belajar Operant, yaitu kita belajar bahwa konsekuensi perilaku mempengaruhi
apakah perilaku itu akan diulangi atau tidak, dan berapa besar pengulangan itu.
4) Belajar Observasional, pengalaman belajar sebagai hasil observasi manusia dan
kejadian-kejadian, kita belajar dari model-model, dan mungkin kita menjadi
model bagi orang lain.
5) Belajar Kognitif terjadi dalam kepala kita, apabila kita melihat dan memahami
peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitar kita.
Jika menelaah literatur psikologi, kita akan menemukan banyak teori belajar yang
bersumber dari aliran-aliran psikologi. Namun demikian, dalam kegiatan belajar ini
akan dikemukakan lima jenis teori belajar, yaitu: teori behaviorisme, teori belajar
kognitif menurut Piaget, teori pemrosesan informasi dari Gagne, teori belajar gestalt,
dan teori belajar alternative Konstruktivis.
1) Teori Behaviorisme
Perspektif Behavioris, menekankan pada konsekuensi dari perilaku individu
yang akan membentuk pola perilaku organisme. Penguatan atau hadiah dari
suatu respon yang diinginkan, akan memperkuat perilaku organisme. Sebagai
contoh sederhana penerapannya: berilah pujian terhadap siswa yang berhasil
menyelesaiakan bagian tertentu, serta perilaku yang tidak diinginkan diperlemah
dengan hukuman, misalnya menghilangkan hal yang disukai atau menyuruh
melakukan hal yang tidak disukai. Demikian pula, pembelajaran yang
terprogram, terstruktur, dengan penguatan di setiap tahapnya, merupakan contoh
penerapan perspektif ini.
Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang individu
hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental.
Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat
dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata
melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang
dikuasai individu.

4
Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini,
diantaranya :
a) Connectionism ( S-R Bond) menurut Thorndike.
Thorndike melakukan eksperimen terhadap kucing, dari hasil
eksperimennya dihasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya:
(1) Law of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek
yang memuaskan, maka hubungan Stimulus – Respons akan semakin
kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons,
maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara Stimulus-
Respons.
(2) Law of Readiness; artinya bahwa kesiapan mengacu pada asumsi bahwa
kepuasan organisme itu berasal dari pemdayagunaan satuan pengantar
(conduction unit), dimana unit-unit ini menimbulkan kecenderungan
yang mendorong organisme untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu.
(3) Law of Exercise; artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan
Respons akan semakin bertambah erat, jika sering dilatih dan akan
semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih.
b) Classical Conditioning menurut Ivan Pavlov
Berdasarkan eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing
menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :
(1) Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang
dituntut. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang
salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka refleks dan stimulus
lainnya akan meningkat.
(2) Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut.
Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu
didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya
akan menurun.
c) Operant Conditioning menurut B.F. Skinner

5
Eksperimen yang dilakukan B.F. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya
terhadap burung merpati menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :
(1) Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi
dengan stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan
meningkat.
(2) Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah
diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus
penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan
musnah.
Reber (Muhibin Syah, 2003) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan
operant adalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama terhadap
lingkungan. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa didahului
oleh stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh reinforcer.
Reinforcer itu sendiri pada dasarnya adalah stimulus yang meningkatkan
kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu, namun tidak sengaja
diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya seperti dalam classical
conditioning.
d) Social Learning menurut Albert Bandura
Dari Perspektif Belajar Sosial, belajar dapat dilakukan dengan mengamati
perilaku orang lain (dan/atau mengamati orang lain mendapatkan penguatan
atas perilaku yang dilakukannya). Fase belajar meliputi atensi, retensi,
produksi, dan motivasi. Sebagai contoh, siswa dapat belajar bagaimana
melakukan pengukuran dengan menggunakan Neraca empat lengan dengan
mengamati bagaimana guru mendemonstrasikannya di depan kelas dan
kemudian setiap siswa menirunya untuk mengukur massa benda lainnya.
Tentu saja, Anda akan berhasil jika Anda cukup termotivasi untuk
mengasah terus kemampuan itu. Apa implikasinya pada bahan ajar? Untuk
pengetahuan prosedural, bahan ajar anda seharusnya menerapkan

6
pemodelan selangkah demi selangkah disertai dengan umpan balik dan
pemotivasian untuk menguasainya.
Teori belajar sosial atau disebut juga teori observational learning adalah
sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori
belajar lainnya. Berbeda dengan penganut Behaviorisme lainnya, Bandura
memandang Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas
stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil
interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri.
Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu
terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation)
dan penyajian contoh perilaku (modeling). Teori ini juga masih memandang
pentingnya conditioning. Melalui pemberian reward dan punishment,
seorang individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang
perlu dilakukan.
Sebetulnya masih banyak tokoh-tokoh lain yang mengembangkan teori
belajar behavioristik ini, seperti: Watson yang menghasilkan prinsip
kekerapan dan prinsip kebaruan, Guthrie dengan teorinya yang disebut
Contiguity Theory yang menghasilkan Metode Ambang (the treshold
method), metode meletihkan (The Fatigue Method) dan Metode rangsangan
tak serasi (The Incompatible Response Method), Miller dan Dollard dengan
teori pengurangan dorongan.
2) Teori Belajar Kognitif menurut Piaget
Proses Belajar dikendalikan otak, sehingga dari perspektif Kognitivis, belajar
melibatkan proses bagaimana pembelajar menerima, memproses, dan mengolah
informasi. Prosesnya: Perhatian  sensor penginderaan  memori kerja 
memori jangka panjang. Pebelajar menggabungkan informasi dan keterampilan
dalam memori jangka panjang untuk mengembangkan strategi kognitif tertentu
atau keterampilan tertentu untuk menyelesaikan tugas kompleks. Maka, bahan
ajar harus memperhatikan pentingnya organisasi pengetahuan (skema) dan
bagaimana pengetahuan masuk ke dalam skema tersebut. Sebagai contoh,

7
perintah untuk membuat catatan pinggir, peta konsep atau peta pikiran, dan
bentuk strategi belajar yang lain.
Piaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran
konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan
sebagai rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori
tentang tahapan perkembangan individu. Menurut Piaget bahwa perkembangan
kognitif individu meliputi empat tahap yaitu: (1) sensory motor; (2) pre
operational; (3) concrete operational dan (4) formal operational. Pemikiran lain
dari Piaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu asimilasi,
akomodasi, dan ekuilibrasi.
a) Asmilasi merupakan proses pengintegrasian atau penyatuan informasi baru
kedalam struktur kognitif yang telah dimiliki oleh individu.
b) Akomodasi merupakan proses penyesuaian struktur kognitif ke situasi baru
c) Ekuilibrasi merupakan penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan
akomodasi
Secara sederhana, dalam pandangan ini, jika struktur pengetahuan di benak
seseorang atau disebut sebagai skemata mengalami ketidakseimbangan
(disekulibrasi), maka yang dilakukan orang tersebut adalah mengasimilasi dan
mengakomodasi nya sehingga menghasilkan perubahan skema pengetahuan
yang lebih kompleks.
Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan
dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya
diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang
ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan
tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada
peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan
menemukan berbagai hal dari lingkungan. Implikasi teori perkembangan
kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah :

8
a) Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena
itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara
berfikir anak.
b) Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan
dengan baik. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan
lingkungan sebaik-baiknya.
c) Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak
asing.
d) Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.
e) Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara
dan diskusi dengan teman-temanya.
3) Teori Pemrosesan Informasi dari Robert Gagne
Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor
yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil
kumulatif dari pembelajaran. Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi
proses penerimaan informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan
keluaran dalam bentuk hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya
interaksi antara kondisi-kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu.
Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk
mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu.
Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang
mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.
Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu, (1)
motivasi; (2) pemahaman; (3) pemerolehan; (4) penyimpanan; (5) ingatan
kembali; (6) generalisasi; (7) perlakuan dan (8) umpan balik.

9
4) Teori Belajar Konstruktivisme
Dari Perspektif Konstruktivis, pembelajaran harus melibatkan siswa ke dalam
pengalaman bermakna (sebagai jantung pembelajaran). Siswa harus aktif
menyelesaikan masalah dan dalam kegiatan penemuan, sehingga dapat
mengembangkan pengetahuan bagi mereka sendiri dan pada gilirannya mampu
mengembangkan pengetahuan. Aktif di sini meliputi pelibatan konstruksi
pengetahuan secara individual maupun melalui percakapan/kegiatan kelompok.
Tugas guru adalah memfasilitasi agar proses ini terjadi (penyediaan masalah,
bahan ajar, laboratorium, dan sumber belajar lainnya, serta yang tidak kalah
penting interaksi dalam kerja kolaboratif).
Teori belajar konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan
terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan
kemampuan menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan
fasilitasi orang lain.Sehingga teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia
untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan, atau teknologi dan
hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.
Hasil belajar bergantung pada pengalaman dan perspektif yang dipakai dalam
interpretasi pribadi. Sebaliknya, fungsi pikiran menginterpretasi peristiwa,
obyek, perspektif yang dipakai, sehingga makna hasil belajar bersifat
individualistik. Suatu kegagalan dan kesuksesan dilihat sebagai beda interpretasi
yang patut dihargai dan sukses belajar sangat ditentukan oleh kebebasan siswa
melakukan pengaturan dari dalam diri siswa. Tujuan pembelajaran adalah belajar
how to learn. Penyajian isi KBM fakta diinterpretasi untuk mengkonstruksikan
pemahaman individu melalui interaksi sosial.
Untuk mendukung kualitas pembelajaran maka sumber belajar membutuhkan
data primer, bahan manipulatif dengan penekanan pada proses penalaran dalam
pengambilan kesimpulan. Sistematika evaluasi lebih menekankan pada
penyusunan makna secara aktif, keterampilan intergratif dalam masalah nyata,
menggali munculnya jawaban divergen dan pemecahan ganda. Evaluasi dilihat
sebagai suatu bagian kegiatan belajar mengajar dengan penugasan untuk

10
menerapkan pengetahuan dalam konteks nyata sekaligus sebagai evaluasi proses
untuk memecahkan masalah.
Selama ini masyarakat kita berada dalam suatu budaya dimana belajar dipandang
sebagai suatu proses mengkonsumsi pengetahuan. Guru bukan sekadar
fasilitator, melainkan sebagai sumber tunggal pengetahuan di depan kelas.
Pembelajaran yang sedang dikampanyekan, disosialisasikan justru berbeda
dengan pandangan tersebut. Belajar adalah suatu proses dimana siswa
memproduki pengetahuan. Siswa menyusun pengetahuan, membangun makna
(meaning making), serta mengkonstruksi gagasan. Pada dasarnya teori
kontruktivisme menekankan bahwa belajar adalah meaning making atau
membangun makna, sedang mengajar adalah schaffolding atau memfasilitasi.
Oleh karena itu skenario suatu pembelajaran maupun kegiatan belajar mengajar
yang hanya terhenti pada tahapan dimana siswa mengumpulkan data dan
memperoleh informasi dari luar yakni guru, narasumber, buku, laboratorium dan
lingkungan ke dalam ingatan siswa saja, belumlah cukup, karena siswa masih
berada pada tingkatan mengkonsumsi pengetahuan. Karena itu perlu langkah-
langkah yang menunjukkan tindakan siswa mengkonstruksi gagasan untuk
memproduksi pengetahuan.
b. Konsep Integrasi dalam Pembelajaran IPA
Integrated atau terpadu bisa mengacu pada integrated curricula (kurikulum terpadu) atau
integrated approach (pendekatan terpadu) atau integrated learning (pembelajaran). Pada
pelaksanaannya istilah kurikulum terpadu atau pembelajaran terpadu atau pendekatan
terpadu dapat dipertukarkan. Kurikulum terpadu adalah suatu pendekatan untuk
mengorganisasikan kurikulum dengan cara menghapus garis batas mata pelajaran yang
terpisah-pisah, sedangkan pembelajaran terpadu merupakan metode pengorganisasian
pembelajaran yang menggunakan beberapa bidang mata pelajaran yang sesuai. Istilah
kurikulum terpadu dengan pembelajaran terpadu dalam penggunaannya dapat saling
dipertukarkan.

11
Pembelajaran terpadu merupakan suatu aplikasi salah satu strategi pembelajaran
berdasarkan pendekatan kurikulum terpadu yang bertujuan untuk menciptakan atau
membuat proses pembelajaran secara relevan dan bermakna bagi anak. Selanjutnya
dijelaskan bahwa dalam pembelajaran terpadu didasarkan pada pendekatan inquiry, yaitu
melibatkan siswa mulai dari merencanakan, mengeksplorasi, dan brain storming dari
siswa. Dengan pendekatan terpadu siswa didorong untuk berani bekerja secara kelompok
dan belajar dari hasil pengalamannya sendiri. Selain itu, dalam pelaksanaannya anak
dapat diajak berpartisipasi aktif dalam mengeksplorasi topik atau kejadian, siswa belajar
proses dan isi (materi) lebih dari satu bidang studi pada waktu yang sama.
Pembelajaran terpadu sangat memperhatikan kebutuhan anak sesuai dengan
perkembangannya yang holistik dengan melibatkan secara aktif dalam proses
pembelajaran baik fisik maupun emosionalnya. Untuk itu aktivitas yang diberikan
meliputi aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan yang
holistik, bermakna, dan autentik sehingga siswa dapat menerapkan perolehan belajar
untuk memecahkan masalah-masalah yang nyata di dalam kehidupan sehari-hari. Pada
proses pembelajaran hendaknya menyediakan berbagai aktivitas dan bahan-bahan yang
kaya serta menawarkan pilihan bagi siswa sehingga siswa dapat memilihnya untuk
kegiatan kelompok kecil maupun mandiri dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk
berinisiatif sendiri, melakukan keterampilan atas prakarsa sendiri sebagai aktivitas yang
dipilihnya. Pembelajaran terpadu juga menekankan integrasi berbagai aktivitas untuk
mengeksplorasi objek, topik, atau tema yang merupakan kejadian-kejadian, fakta, dan
peristiwa yang autentik. Pelaksanaan pembelajaran terpadu pada dasarnya agar kurikulum
itu bermakna bagi anak. Hal ini dimaksudkan agar bahan ajar tidak digunakan secara
terpisah-pisah, tetapi merupakan suatu kesatuan bahan yang utuh dan cara belajar yang
sesuai dengan kebutuhan perkembangan siswa.
Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan, topik, dan unit tematisnya, menurut
seorang ahli yang bernama Robin Fogarty (1991) terdapat sepuluh cara atau model
dalam merencanakan pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut
adalah: (1) fragmented, (2) connected, (3) nested, (4) sequenced, (5) shared, (6)
webbed, (7) threaded, (8) integrated, (9) immersed, dan (10) networked. Kesepuluh

12
cara atau model-model ini, memiliki tiga karakteristik berbeda jika ditinjau dari
pendekatan yang digunakan saat memadukannya, yakni:
1) Memadukan Mata Pelajaran Disiplin Ilmu Serumpun
Pada kelompok model ini, guru mengolaborasikan jenis pelajaran yang dapat
dipadukan pada kelompok disiplin ilmu yang sejenis. Model pemaduan kurikulum
yang termasuk kedalam kelompok ini diantaranya adalah:
Gambar 1.1. Cara Memadukan Kurikulum yang termasuk ke dalam kelompok
Memadukan Mata Pelajaran Disiplin Ilmu Serumpun
2) Memadukan Mata Pelajaran Lintas Rumpun Disiplin Ilmu
Pendekatan yang digunakan dalam kelompok ini lebih luas untuk dapat
mengakomodir keluasan cakupan materi yang diinginkan, sehingga pemaduan
kurikulum tidak hanya terbatas pada kelompok disiplin ilmu yang serumpun saja,
melainkan lintas rumpun ilmu. Adapun cara pemaduan yang termasuk ke dalam
kelompok ini antara lain:

13
Memadukan Mata Pelajaran Lintas Rumpun Disiplin Ilmu
3) Memadukan Kemampuan dan Karaktersitik Peserta Didik yang sama maupun
berbeda
Kelompok terakhir proses memadukan kurikulum menggunakan pendekatan
kemampuan dan karakteristik peserta didiknya. Cara pemaduan kurikulum yang
termasuk ke dalam kelompok ini diantaranya adalah:
Memadukan Kemampuan dan Karaktersitik Peserta Didik yang sama maupun
berbeda
Adapun secara singkat, penerapan dari keterpaduan kurikulum ini dapat disimak melalui
beberapa contoh berikut ini:
1) Model Keterhubungan (Connected)
Model connected dilandasi oleh anggapan bahwa butir-butir pembelajaran dapat
dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu. Sebagai contoh: Butir-butir
pembelajaran prinsip pesawat sederhana jenis tuas pada materi subjek Fisika
misalnya, dihubungkan dengan butir-butir pembelajaran system gerak pada manusia
yang termasuk ke dalam materi subjek Biologi. Penguasaan butir-butir pembelajaran
tersebut merupakan keutuhan dalam membentuk kemampuan memahami IPA dalam
kaitannya dengan makhluk hidup. Hanya saja pembentukan pemahaman,
keterampilan dan pengalaman secara utuh tersebut tidak berlangsung secara otomatis.
Karena itu, guru harus menata butir-butir pembelajaran dan proses pembelajarannya

14
secara terpadu. Seperti yang digambarkan dalam skema pemaduan Gambar 1.4.
berikut ini:
Gambar 1.4. Skema Cara Memadukan Kurikulum Keterhubungan (Connected)
Kelebihan yang diperoleh dalam model connected ini adalah adanya hubungan antar
ide-ide dalam satu mata pelajaran, anak akan memperoleh gambaran yang lebih jelas
dan luas dari konsep yang dijelaskan dan siswa diberi kesempatan untuk melakukan
pedalaman, tinjauan, memperbaiki dan mengasimilasi gagasan secara
bertahap. Kekurangan dalam model ini, model ini belum memberikan gambaran
yang menyeluruh karena belum menggabungkan bidang-bidang pengembangan/mata
pelajaran lain.
2) Model Bagian (Shared)
Model shared merupakan bentuk pemaduan pembelajaran akibat adanya
“overlapping” konsep atau ide pada dua mata pelajaran atau lebih. Tipe shared
menurut Fogarty (1991) didefinisikan sebagai “Shared planning and teaching take
place in two disciplines in wich overlapping concept or ideas emerge as organizing
elements”. Pemaparan mengenai shared menurut Fogarty menunjukkan bahwa
dalam pembelajaran shared guru menggabungkan dua mata pelajaran yang memiliki
konsep beririsan satu sama lain atau ide dari dua disiplin ilmu sehingga menjadi
konsep yang utuh. Contoh penggabungan disiplin ilmu dalam shared seperti berikut:
matematika dan Science dipasangkan sebagai Sciences; Sastra dan Sejarah
dikelompokkan sebagai Humaniora; Seni, Musik, Tarian dan Drama dipandang
sebagai The Fine Arts.
Definisi tipe pembelajaran shared yang dipaparkan oleh Fogarty senada dengan
definisi yang dipaparkan oleh Kurniawan (2011) yakni organisasi kurikulum dan

15
pelajaran yang melibatkan dua mata pelajaran. Tipe pembelajaran shared berbasis
pemikiran ide yang tumpang tindih pada mata pelajaran.
Ide pada tipe pembelajaran shared menjadi fokus dari tipe pembelajaran shared.
Fokus dari tipe pembelajaran shared adalah konsep, skill dan sikap dari hasil
penggabungan dua disiplin ilmu. Gagasan inti untuk konsep, skill dan sikap biasanya
diajarkan dengan pendekatan subjek tunggal. Dari dua disiplin ilmu masing-masing
diidentifikasi bagian yang lebih prioritas dari satu konsep, kemudian guru
menentukan irisan dari konsep materi tersebut.
Gambar 1.5. Skema Cara Memadukan Kurikulum Bagian (Shared)
Kelebihannya yaitu lebih mudah dalam menggunakannya sebagai langkah awal
maju secara penuh menuju model terpadu yang mencakup empat disiplin ilmu,
dengan menggabungkan disiplin ilmu serupa yang saling tumpang tindih akan
memungkinkan mempelajari konsep yang lebih dalam.
Sedangkan kekurangannya yaitu model integrasi antar dua disiplin ilmu
memerlukan komitmen pasangan untuk bekerjasama dalam fase awal, untuk
menemukan konsep kurikula yang tumpang tindih secara nyata diperlukan dialog dan
percakapan yang mendalam.
3) Model Jaring Laba-laba (Webbed)
Selanjutnya, model yang paling populer adalah model webbed. Model ini bertolak
dari pendekatan tematis sebagai pemadu bahan dan kegiatan pembelajaran. Dalam

16
hubungan ini tema dapat mengikat kegiatan pembelajaran baik dalam mata pelajaran
tertentu maupun lintas mata pelajaran.
Gambar 1.6. Skema Cara Memadukan Kurikulum Jaring Laba-laba (Webbed)
Kelebihan pendekatan jaring laba-laba untuk mengintegrasikan kurikulum adalah
faktor motivasi sebagai hasil bentuk seleksi tema yang menarik perhatian paling
besar, faktor motivasi siswa juga dapat berkembang karena adanya pemilihan tema
yang didasarkan pada minat siswa. Sedangkan kekurangan model ini adalah banyak
guru sulit memilih tema. Mereka cenderung menyediakan tema yang dangkal
sehingga kurang bermanfaat bagi siswa, dan guru seringkali terfokus pada kegiatan
sehingga materi atau konsep menjadi terabaikan.
4) Model Galur/ benang (Threaded)
Model threaded merupakan model pemaduan bentuk keterampilan misalnya,
melakukan prediksi dan estimasi dalam matematika, ramalan terhadap kejadian-
kejadian, antisipasi suatu kejadian atau fenonema Fisika, dan sebagainya. Bentuk
threaded ini berfokus pada apa yang diesbut meta-curriculum.

17
Gambar 1.7. Skema Cara Memadukan Kurikulum Galur/benang (Threaded)
Kelebihan dari model ini antara lain: konsep berputar sekitar metakurikulum yang
menekankan pada perilaku metakognitif; materi untuk tiap mata pelajaran tetap
murni, dan siswa dapat belajar bagaimana seharusnya belajar di masa yang akan
datang sesuai dengan laju perkembangan era globalisasi.
Sedangkan kekurangan yaitu hubungan isi antar materi pelajaran tidak terlalu
ditunjukkan sehingga secara eksplisit siswa kurang dapat memahami keterkaitan
konten antara mata pelajaran satu dengan yang lainnya.
c. Pendekatan, Strategi, Metode, dan Model Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses kompleks yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik
pada suatu lingkungan belajar. Dalam pembelajaran kita mengenal berbagai istilah seperti
model, pendekatan, strategi metode juga teknik daplam pembelajaran. Kesemuanya itu saling
berhungan dan terikat, sebelum memahami lebih jauh kelima istilah tersebut kita akan
mendevinisikan kelima istilah tersebut.
1. Pendekatan Pembelajaran
Menurut Khatib Thaha sebagaimana dikutip oleh Ramayulis, mendefinisikan bahwa
pendekatan adalah cara pemprosesan subjek atas objek untuk mencapai tujuan.
Pendekatan juga bisa berarti cara pandang terhadap sebuah objek persoalan, dimana cara
pandang itu adalah cara pandang dalam konteks yang lebih luas.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu
proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsprasi,
menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.
Pendekatan pembelajaran merupakan aktifitas guru dalam memilih kegiatan
pembelajaran. Pendekatan pembelajaran tentu tidak kaku harus mennggunakan
pendekatan tertentu, tetapi sifatnya lugas dan terencana. Artinya memilih pendekatan
disesuaikan dengan kebutuhan materi ajar yang dituangkan dalam perencanaan
pembelajaran. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan
yaitu, Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa dan

18
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru. Kurikulum 2013 jelas
menerapkan pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) sebagai cirinya.
a) Esensi Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran merupakan proses ilmiah. Karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan
esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai
titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah,
para ilmuwan lebih mengedepankan pelararan induktif (inductive reasoning)
ketimbang penalaran deduktif (deductive reasoning). Penalaran deduktif melihat
fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya,
penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian
menarik simpulan secara keseluruhan. Sejatinya, penalaran induktif menempatkan
bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya
menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian
merumuskan simpulan umum.
Gambar 1.8. Pendekatan Induktif dan Pendekatan Deduktif
Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas fenomena atau gejala,
memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan
sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus
berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur
dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya

19
memuat serial aktivitas pengoleksian data melalui observasi dan ekperimen,
kemjdian memformulasi dan menguji hipotesis.
b) Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk jenjang SMP dan SMA atau yang
sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran
menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses
pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi
substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.” Ranah keterampilan
menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu
bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar
agar peserta didik “tahu apa.” Hasil akhirnya adalahpeningkatan dan keseimbangan
antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills) dan manusia yang
memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari
peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Gambar 1.9. Tiga Ranah dalam Pembelajaran
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran,
yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach)
dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya,
mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata
pelajaran. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin
pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi

20
seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau
sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Pendekatan
ilmiah pembelajaran disajikan berikut ini.
Gambar 1.10. Karakteristik 5M Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran
(1) Mengamati
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran
(meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti
menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan
mudah pelaksanaannya. Tentu saja kegiatan mengamati dalam rangka
pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang,
biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan
makna serta tujuan pembelajaran.
Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta
didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan
antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh
guru.
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-
langkah seperti berikut ini.

21
(a) Menentukan objek apa yang akan diobservasi
(b) Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan
diobservasi
(c) Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik
primer maupun sekunder
(d) Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
(e) Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk
mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
(f) Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti
menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan
alat-alat tulis lainnya.
Kegiatan observasi dalam proses pembelajaran meniscayakan keterlibatan
peserta didik secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk
keterlibatan peserta didik dalam observasi tersebut.
(a) Observasi biasa (common observation). Pada observasi biasa untuk
kepentingan pembelajaran, peserta didik merupakan subjek yang
sepenuhnya melakukan observasi (complete observer). Di sini peserta
didik sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi
yang diamati.
(b) Observasi terkendali (controlled observation). Seperti halnya observasi
biasa, padaobservasi terkendali untuk kepentingan pembelajaran, peserta
didiksama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi
yang diamati.Merepa juga tidak memiliki hubungan apa pun dengan
pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Namun demikian, berbeda dengan
observasi biasa, pada observasi terkendalipelaku atau objek yang diamati
ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan. Karena itu, pada
pembelajaran dengan observasi terkendali termuat nilai-nilai percobaan
atau eksperimen atas diri pelaku atau objek yang diobservasi.
(c) Observasi partisipatif (participant observation). Pada observasi
partisipatif, peserta didik melibatkan diri secara langsung dengan pelaku
atau objek yang diamati. Sejatinya, observasi semacam ini paling lazim

22
dilakukan dalam penelitian antropologi khususnya etnografi. Observasi
semacam ini mengharuskan peserta didik melibatkan diri pada pelaku,
komunitas, atau objek yang diamati. Di bidang pengajaran bahasa,
misalnya, dengan menggunakan pendekatan ini berarti peserta didik hadir
dan “bermukim” langsung di tempat subjek atau komunitas tertentu dan
pada waktu tertentu pula untuk mempelajari bahasa atau dialek setempat,
termasuk melibakan diri secara langsung dalam situasi kehidupan mereka.
Selama proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan observasi dengan
dua cara pelibatan diri. Kedua cara pelibatan dimaksud yaitu observasi
berstruktur dan observasi tidak berstruktur, seperti dijelaskan berikut ini.
(a) Observasi berstruktur. Pada observasi berstruktur dalam rangka proses
pembelajaran, fenomena subjek, objek, atau situasi apa yang ingin
diobservasi oleh peserta didik telah direncanakan oleh secara sistematis di
bawah bimbingan guru.
(b) Observasi tidak berstruktur. Pada observasi yang tidak berstruktur dalam
rangka proses pembelajaran, tidak ditentukan secara baku atau rijid
mengenai apa yang harus diobservasi oleh peserta didik. Dalam kerangka
ini, peserta didik membuat catatan, rekaman, atau mengingat dalam
memori secara spontan atas subjek, objektif, atau situasi yang diobservasi.
Praktik observasi dalam pembelajaran hanya akan efektif jika peserta didik dam
guru melengkapi diri dengan dengan alat-alat pencatatan dan alat-alat lain,
seperti: (1) tape recorder, untuk merekam pembicaraan; (1) kamera, untuk
merekam objek atau kegiatan secara visual; (2) film atau video, untuk merekam
kegiatan objek atau secara audio-visual; dan (3) alat-alat lain sesuai dengan
keperluan.
Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan
observasi, dapat berupa daftar cek (checklist), skala rentang (rating scale),
catatan anekdotal (anecdotal record), catatan berkala, dan alat mekanikal
(mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang berisikan nama-
nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang ,

23
berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan
anekdotalberupa catatan yang dibuat oleh peserta didik dan guru mengenai
kelakuan-kelakuan luar biasa yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang
diobservasi. Alat mekanikalberupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk
memotret atau merekam peristiwa-peristiwa tertentu yang ditampilkan oleh
subjek atau objek yang diobservasi.
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama
observasi pembelajaran disajikan berikut ini.
(a) Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi
untuk kepentingan pembelajaran.
(b) Banyak atau sedikit serta homogenitas atau hiterogenitas subjek, objek,
atau situasi yang diobservasi. Makin banyak dan hiterogensubjek, objek,
atau situasi yang diobservasi, makin sulit kegiatan obervasi itu dilakukan.
Sebelum obsevasi dilaksanakan, guru dan peserta didik sebaiknya
menentukan dan menyepakati cara dan prosedur pengamatan.
(c) Guru dan peserta didik perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam,
dan sejenisnya, serta bagaimana membuat catatan atas perolehan
observasi.
(2) Menanya
Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan
mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat
guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta
didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta
didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi
penyimak dan pembelajar yang baik.
Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata, pertanyaan
dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal. Istilah “pertanyaan” tidak
selalu dalam bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga dapat dalam bentuk
pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal. Bentuk
pertanyaan, misalnya: “Mengapa Planet Jupiter yang memiliki ukuran lebih

24
besar memiliki kala rotasi lebih cepat dibandingkan dengan Planet Bumi yang
ukurannnya lebih kecil?” Adapun contoh bentuk pernyataan, misalnya:
“Sepertinya ukuran suatu planet tidak mempengaruhi kala rotasinya, namun
saya tidak begitu yakin dengan hal tersebut”.
Kedua contoh pertanyaan proses menanya tersebut merupakan ungkapan
ketidakyakinan peserta didik terhadap suatu fenomena faktual yang merupakan
bentuk metakognisi baru bagi dirinya sehingga mendorong rasa ingin tahunya
lebih jauh. Pertanyaan tersebut tidaklah mungkin muncul jika mereka telah
memiliki metakognisi yang ajeg terhadap pengetahuan faktual yang disajikan
dalam pembelajaran. Dengan demikian, kunci untuk dapat memancing rasa
ingin tahu pada proses menanya ini diperlukan suatu fenomena faktual yang
memiliki tingkatan metakognitif yang lebih tinggi dari metakognitif peserta
didik yang mengikuti pembelajaran.
Sebagai contoh, kedua pertanyaan yang diperkirakan akan muncul tersebut
berasal dari fenomena faktual yang guru sajikan dalam proses pembelajaran
berupa fakta Planet Jupiter yang memiliki ukuran lebih besar dari pada Bumi
memiliki kala rotasi 9,8 jam, sedangkan Bumi yang memiliki ukuran lebih
kecil memiliki kala rotasi 24 jam, seperti tampilan berikut ini:
Gambar 1.11. Contoh Fenomena Faktual untuk memancing proses Menanya
Materi Tata surya ini merupakan materi pelajaran IPA kelas VII semester 2,
pada tingkatan ini, peserta didik diasumsikan telah memiliki pengetahuan
metakognitif ukuran planet Jupiter lebih besar dari pada Bumi serta jika suatu

25
benda berukuran besar, maka waktu yang dibutuhkan untuk melakukan rotasi
akan lebih lama. Pengetahuan tersebut telah terbangun pada kognitif peserta
didik saat mereka mempelajari IPA dan Planet-planet Tata Surya di tingkatan
Sekolah Dasar. Sehingga, saat disajikan fenomena faktual ini, tingkatan
metakognisi mereka belum ajeg memahaminya. Dengan demikian, saat akan
menyusun aktivitas proses menanya dalam pembelajaran, perlu kiranya kita
menelaah terlebih dahulu pada tingkatan metakognisi peserta didik saat akan
mempelajari materi pembelajaran yang akan disajikan pada pertemuan tertentu.
Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara mengkaji bagaimana jejak konsep
esensial materi pembelajaran yang akan disajikan pada pertemuan tertentu
tersebut telah peserta didik alami pada tahapan Pendidikan atau tahapan
pembelajaran yang telah meraka lewati sebelumnya.
Mari Kita Lakukan
Aktivitas 1.1 Memilih Fenomena Faktual yang sesuai untuk memancing proses Menanya
Ayo Amati
Pilihlah salah satu KD pada KI 3 mata pelajaran IPA SMP yang ingin anda coba bangun untuk
memancing proses menanya peserta didik dalam pembelajaran
Diskusikan
1. Pernahkan materi pembelajaran ini dipelajari peserta didik di tingkatan sebelumnya? (cek
Standar isi Mapel IPA sebelumnya), Perkirakanlah seberapa dalam dan luaskah pengetahuan
peserta didik terhadap materi tersebut!
2. Identifikasi fenomena faktual apa yang dapat mereka jelaskan dengan baik berdasarkan
pengetahuan yang mereka miliki dari tingkatan sebelumnya tadi?
3. Identifikasi konsep esensial dari KD pada KI 3 yang telah anda pilih tadi di awal!
4. Identifikasi fenomena faktual apa yang diperkirakan BELUM dapat mereka jelaskan dengan
baik berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki dari tingkatan sebelumnya berkaitan
dengan materi yang akan mereka peroleh pada pertemuan KD ini?
Simpulkan

26
Jenis pengetahuan faktual apa sajakah yang dapat digunakan untuk memancing proses menanya
siswa lebih efektif pada KD yang telah anda pilih tadi?
Proses bertanya memiliki beberapa fungsi, diantaranya adalah:
(a) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik
tentang suatu tema atau topik pembelajaran.
(b) Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta
mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
(c) Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan
ancangan untuk mencari solusinya.
(d) Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas
substansi pembelajaran yang diberikan.
(e) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan
pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan
menggunakan bahasa yang baik dan benar.
(f) Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,
mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.
(g) Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima
pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan
toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
(h) Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam
merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.
(i) Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan
berempati satu sama lain.
(3) Mencoba
Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus
mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang
sesuai. Pada mata pelajaran IPA, misalnya,peserta didik harus memahami
konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik

27
pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan
tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap
ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.
Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk
mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan
pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: (1)
menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan
kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia
dan harus disediakan; (3)mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil
eksperimen sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan; (5)
mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data;(6)
menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (7)membuat laporan dan
mengkomunikasikan hasil percobaan.
Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka: (1) Guru hendaknya
merumuskan tujuan eksperimen yanga akan dilaksanakan murid (2) Guru
bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan (3) Perlu
memperhitungkan tempat dan waktu (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk
pengarahan kegiatan murid (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang
akan dijadikan eksperimen (6) Membagi kertas kerja kepada murid (7) Murid
melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru
mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu
didiskusikan secara klasikal.
Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan eksperimen atau mencoba
dilakukan melalui tiga tahap, yaitu, persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut.
Ketiga tahapan eksperimen atau mencoba dimaksud dijelaskan berikut ini.
(a) Persiapan
i. Menentapkan tujuan eksperimen
ii. Mempersiapkan alat atau bahan
iii. Mempersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan jumlah peserta
didikserta alat atau bahan yang tersedia. Di sini guru perlu

28
menimbang apakah peserta didik akan melaksanakan eksperimen
atau mencoba secara serentak atau dibagi menjadi beberapa
kelompok secara paralel atau bergiliran
iv. Memertimbangkan masalah keamanan dan kesehatan agar dapat
memperkecil atau menghindari risiko yang mungkin timbul
v. Memberikan penjelasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan
tahapa-tahapan yang harus dilakukan peserta didik, termasuk hal-hal
yang dilarang atau membahayakan.
(b) Pelaksanaan
(a) Selama proses eksperimen atau mencoba, guru ikut membimbing
dan mengamati proses percobaan. Di sini guru harus memberikan
dorongan dan bantuan terhadap kesulitan-kesulitan yang dihadapi
oleh peserta didik agar kegiatan itu berhasil dengan baik.
(b) Selama proses eksperimen atau mencoba, guru hendaknya
memperhatikan situasi secara keseluruhan, termasuk membantu
mengatasi dan memecahkan masalah-masalah yang akan
menghambat kegiatan pembelajaran.
(c) Tindak lanjut
i. Peserta didik mengumpulkan laporan hasil eksperimen kepada guru
ii. Guru memeriksa hasil eksperimen peserta didik
iii. Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil
eksperimen.
iv. Guru dan peserta didik mendiskusikan masalah-masalah yang
ditemukan selama eksperimen.
v. Guru dan peserta didik memeriksa dan menyimpan kembali segala
bahan dan alat yang digunakan
(4) Menalar
(a) Esensi Menalar

29
Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan
ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa
guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam
banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru.
Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata
empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa
pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski
penakaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.
Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan
merupakan terjemanan dari reasonsing, meski istilah ini juga bermakna
menalar atau penalaran. Karena itu, istilah aktivitas menalar dalam konteks
pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak
merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah
asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan
beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian
memasukannya menjadi penggalan memori. Selama mentransfer peristiwa-
peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan
peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori
otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah
tersedia. Proses itu dikenal sebagai asosiasi atau menalar. Dari persepektif
psikologi, asosiasi merujuk pada koneksi antara entitas konseptual atau
mental sebagai hasil dari kesamaan antara pikiran atau kedekatan dalam
ruang dan waktu.
Menurut teori asosiasi, proses pembelajaran pembelajaran akan berhasil
secara efektif jika terjadi interaksi langsung antara pendidik dengan peserta
didik. Pola ineraksi itu dilakukan melalui stimulus dan respons (S-R). Teori
ini dikembangan kerdasarkan hasil eksperimen Thorndike, yang kemudian
dikenal dengan teori asosiasi. Jadi, prinsip dasar proses pembelajaran yang
dianut oleh Thorndike adalah asosiasi, yang juga dikenal dengan teori
Stimulus-Respon (S-R). Menurut Thorndike, proses pembelajaran, lebih
khusus lagi proses belajar peserta didik terjadi secara perlahan atau

30
inkremental/bertahap, bukan secara tiba-tiba. Thorndike mengemukakan
berapa hukum dalam proses pembelajaran.
i. Hukum efek (The Law of Effect), di mana intensitas hubungan antara
stimulus (S) dan respon (R) selama proses pembelajaran sangat
dipengaruhi oleh konsekuensi dari hubungan yang terjadi. Jika akibat
dari hubungan S-R itu dirasa menyenangkan, maka perilaku peserta
didik akan mengalami penguatan. Sebaliknya, jika akibat hubungan S-R
dirasa tidak menyenangkan, maka perilaku peserta didik akan melemah.
Menurut Thorndike, efek dari reward (akibat yang menyenangkan) jauh
lebih besar dalam memperkuat perilaku peserta didik dibandingkan efek
punishment (akibat yang tidak menyenangkan) dalam memperlemah
perilakunya. Ini bermakna bahwa reward akan meningkatkan perilaku
peserta didik, tetapi punishment belum tentu akan mengurangi atau
menghilangkan perilakunya.
ii. Hukum latihan (The Law of Exercise). Awalnya, hukum ini terdiri dari
duajenis, yang setelah tahun 1930 dinyatakan dicabut oleh Thorndike.
Karena dia menyadari bahwa latihan saja tidak dapat memperkuat atau
membentuk perilaku. Pertama, Law of Use yaitu hubungan antara S-R
akan semakin kuat jika sering digunakan atau berulang-ulang. Kedua,
Law of Disuse, yaitu hubungan antara S-R akan semakin melemah jika
tidak dilatih atau dilakukan berulang-ulang.Menurut Thorndike,
perilaku dapat dibentuk dengan menggunakan penguatan
(reinforcement). Memang, latihan berulang tetap dapat diberikan, tetapi
yang terpenting adalah individu menyadari konsekuensi perilakunya.
iii. Hukum kesiapan (The Law of Readiness). Menurut Thorndike, pada
prinsipnya apakah sesuatu itu akan menyenangkan atau tidak
menyenangkan untuk dipelajari tergantung pada kesiapan belajar
individunya. Dalam proses pembelajaran, hal ini bermakna bahwa jika
peserta dalam keadaan siap dan belajar dilakukan, maka merekaakan
merasa puas. Sebaliknya, jika pesert didik dalam keadaan tidak siap dan
belajar terpaksa dilakukan, maka mereka akan merasa tidak puas

31
bahkan mengalami frustrasi. Prinsip-prinsip dasar dari Thorndike
kemudian diperluas oleh B.F. Skinner dalam Operant Conditioning atau
pelaziman/pengkondisian operan. Pelaziman operan adalah bentuk
pembelajaran dimana konsekuensi-konsekuensi dari perilaku
menghasilkan perubahan dalam probabilitas perilaku itu akan diulangi.
Merujuk pada teori S-R, proses pembelajaran akan makin efektif jika
peserta didik makin giat belajar. Dengan begitu, berarti makin tinggi pula
kemampuannya dalam menghubungkan S dengan R. Kaidah dasar yang
digunakan dalam teori S-R adalah:
i. Kesiapan (readiness). Kesiapan diidentifikasi berkaitan langsung dengan
motivasi peserta didik. Kesiapan itu harus ada pada diri guru dan
peserta didik. Guru harus benar-benar siap mengajar dan peserta didik
benar-benar siap menerima pelajaran dari gurunya. Sejalan dengan itu,
segala sumber daya pembelajaran pun perlu disiapkan secara baik dan
saksama.
ii. Latihan (exercise). Latihan merupakan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan secara berulang oleh peserta didik. Pengulangan ini
memungkinkan hubungan antara S dengan R makin intensif dan
ekstensif.
iii. Pengaruh (effect). Hubungan yang intensif dan berulang-ulang antara S
dengan R akan meningkatkan kualitas ranah sikap, keterampilan, dan
pengetahuan peserta didik sebagai hasil belajarnya. Manfaat hasil
belajar yang diperoleh oleh peserta didik dirasakan langsung oleh
mereka dalam dalam dunia kehidupannya.
Kaidah atau prinsip “pengaruh” dalam pembelajaran berkaitan dengan
kemamouan guru menciptakan suasana, memberi penghargaan, celaan,
hukuman, dan ganjaran. Teori S – S ini memang terkesan robotik.
Karenanya, teori ini terkesan mengenyampingkan peranan minat,
kreativitas, dan apirasi peserta didik.

32
Oleh karena tidak semua perilaku belajar atau pembelajaran dapat dijelaskan
dengan pelaziman sebagaimana dikembangkan oleh Ivan Pavlov, teori
asosiasi biasanya menambahkan teori belajar sosial (social learning) yang
dikembangkan oleh Bandura. Menurut Bandura, belajar terjadi karena
proses peniruan (imitation). Kemampuan peserta didik dalam meniru
respons menjadi pengungkit utama aktivitas belajarnya. Ada empat konsep
dasar teori belajar sosial (social learning theory) dari Bandura.
i. Pertama, pemodelan (modelling), dimana peserta didik belajar dengan
cara meniru perilaku orang lain (guru, teman, anggota masyarakat, dan
lain-lain) dan pengalaman vicarious yaitu belajar dari keberhasilan
dan kegagalan orang lain itu.
ii. Kedua, fase belajar, meliputi fase memberi perhatian terhadap model
(attentional), mengendapkan hasil memperhatikan model dalam
pikiran pebelajar (retention), menampilkan ulang perilaku model oleh
pebelajar (reproduction), dan motivasi (motivation) ketika peserta
didik berkeinginan mengulang-ulang perilaku model yang
mendatangkan konsekuensi-konsekuensi positif dari lingkungan.
iii. Ketiga, belajar vicarious, dimana peserta didik belajar dengan melihat
apakah orang lain diberi ganjaran atau hukuman selama terlibat dalam
perilaku-perilaku tertentu.
iv. Keempat, pengaturan-diri (self-regulation), dimana peserta didik
mengamati, mempertimbangkan, memberi ganjaran atau hukuman
terhadap perilakunya sendiri.
Teori asosiasi ini sangat efektif menjadi landasan menanamkan sikap ilmiah
dan motivasi pada peserta didik berkenaan dengan nilai-nilai instrinsik dari
pembelajaran partisipatif. Dengan cara ini peserta didik akan melakukan
peniruan terhadap apa yang nyata diobservasinya dari kinerja guru dan
temannya di kelas.

33
Bagaimana aplikasinya dalam proses pembelajaran? Aplikasi
pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya menalar
peserta didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini.
i. Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap
sesuai dengan tuntutan kurikulum.
ii. Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah.
Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan
disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara
simulasi.
iii. Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai
dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks
(persyaratan tinggi).
iv. Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan
diamati
v. Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki
vi. Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang
diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman.
vii. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik.
viii. Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan
memberikan tindakan pembelajaran perbaikan.
(b) Cara menalar
Seperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua cara menalar, yaitu penalaran
induktif dan penalaran deduktif. Penalaran induktif merupakan cara
menalardengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut khusus
untuk hal-hal yang bersifat umum. Jadi, menalar secara induktif adalah
proses penarikan simpulan dari kasus-kasus yang bersifat nyata secara
individual atau spesifik menjadi simpulan yang bersifat umum.Kegiatan
menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada observasi inderawi atau
pengalaman empirik.
Contoh:

34
i. Singa binatang berdaun telinga, berkembangbiak dengan cara
melahirkan
ii. Harimau binatang berdaun telinga, berkembangbiak dengan cara
melahirkan
iii. Ikan Paus binatang berdaun telinga berkembangbiak dengan
melahirkan
iv. Simpulan: Semua binatang yang berdaun telinga berkembang biak
dengan melahirkan
Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari
pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju pada hal
yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola
silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal
yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-
bagiannya yang khusus.
Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme hipotesis,
silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat premis, sebagai
proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan dapat dilakukan melalui
dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung. Simpulan secara langsung
ditarik dari satu premis,sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari dua
premis.
Contoh :
i. Kamera adalah barang elektronik dan membutuhkan daya listrik untuk
beroperasi
ii. Telepon genggam adalah barang elektronik dan membutuhkan daya
listrik untuk beroperas.
iii. Simpulan: semua barang elektronik membutuhkan daya listrik untuk
beroperasi
(c) Analogi dalam Pembelajaran

35
Selama proses pembelajaran, guru dan pesert didik sering kali menemukan
fenomena yang bersifat analog atau memiliki persamaan. Dengan demikian,
guru dan peserta didik adakalamua menalar secara analogis. Analogi adalah
suatu proses penalaran dalam pembelajaran dengan cara membandingkan
sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan.
Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran, karena hal itu akan
mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti halnya penalaran, analogi
terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif dan analogi deduktif. Kedua
analogi itu dijelaskan berikut ini.
Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua
fenomena atau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau fenomena itu
ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena atau gejala pertama
terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua. Analogi induktif merupakan
suatu “metode menalar” yang sangat bermanfaat untuk membuat suatu
simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti
terdapat pada dua fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan.
Contoh:
Peserta didik Pulan merupakan pebelajar yang tekun. Dia lulus seleksi
Olimpiade Sains Tingkat Nasional tahun ini. Dengan demikian, tahun ini
juga,Peserta didik Pulan akan mengikuti kompetisi pada Olimpiade Sains
Tingkat Internasional. Untuk itu dia harus belajar lebih tekun lagi.
Analogi deklaratif merupakan suatu“metode menalar” untuk menjelaskan
atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau
masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal.Analogi deklaratif ini
sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejala menjadi
dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang sudah
dketahui secara nyata dan dipercayai.
Contoh:

36
Kegiatan kepesertadidikan akan berjalan baik jika terjadi sinergitas kerja
antara kepala sekolah, guru, staf tatalaksana, pengurus organisasi peserta
didik intra sekolah, dan peserta didik. Seperti halnya kegiatan belajar,
untuk mewujudkan hasil yang baik diperlukan sinergitas antara ranah
sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
(d) Hubungan Antarfenomena
Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan
antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses pembelajaran,
karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Di sinilah esensi
bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan
antarfenonena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat.
Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa
fakta yang satu dengan datu atau beberapa fakta yang lain.Suatu simpulan
yang menjadi sebab dari satu atau beberapa fakta itu atau dapat juga menjadi
akibat dari satuatau beberapa fakta tersebut.
Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif, yang
disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran induksi sebab
akibat terdiri dri tiga jenis.
i.Hubungan sebab–akibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-hal
yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik
simpulan yang berupa akibat.
Contoh:
Bekerja keras, belajar tekun, berdoa, dan tidak putus asa adalah
faktor pengungkit yang bisa membuat kita mencapai puncak
kesuksesan.
ii. Hubungan akibat–sebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-
hal yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya
ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya.
Contoh :

37
Akhir-ahir ini sangat marak kenakalan remaja, angka putus sekolah,
penyalahgunaan Nakoba di kalangan generasi muda, perkelahian
antarpeserta didik, yang disebabkan oleh pengabaian orang tua dan
ketidaan keteladanan tokoh masyarakat, sehingga mengalami
dekandensi moral secara massal.
iii.Hubungan sebab–akibat 1 – akibat 2. Pada penalaran hubungan sbab-
akibat 1 –akibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian
akibat. Akibat yang pertama menjadi penyebab, sehingga
menimbulkan akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab sehingga
menimbulkan akibat ketiga, dan seterusnya.
Contoh:
Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi.
Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk
melakukan aktivitas ekonomi, sehingga muncullah kemiskinan
keluarga yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan
anak-anak mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang
baik. Dampak lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan
yang terus berlangsung secara siklikal.
(5) Mengomunikasikan (Membentuk Jejaring)
Sebagai bagian proses akhir dari pendekatan ilmiah, mengomunikasikan atau
membentuk jejaring pengetahuan yang telah diperoleh merupakan kunci akhir
dari kebermaknaan proses pembelajaran secara keseluruhan. Dalam prosesnya,
kegiatan ini dapat dilakukan dengan menuliskan atau menceritakan apa yang
ditemukan selama proses mencari informasi, mengasosiasi dan menemukan pola.
Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar
peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Beberapa hal yang dapat
dilaksanakan dalam kegiatan mengomunikasikan adalah sebagai berikut:

38
(a) Setiap kelompok peserta didik bekerjasama untuk mendeskripsikan karakter
dan kegitan yang telah disediakan oleh guru atau dalam buku,
(b) Setiap peserta didik memahami bagaimana mendeskripsikan hal-hal yang
ada di sekitar mereka,
(c) Peserta didik/kelompk peserta didik membacakan hasil kerja di depan kelas
secara bergiliran,
(d) Setiap kelompok peserta didik mendengarkan dengan baik, dan bisa
memberikan masukan tentang karakter atau kegiatan tersebut,
(e) Guru mengarahkan dan memastikan jalannya proses kegiatan agar efektif
dan semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam proses kegiatan ini,
(f) Setelah diskusi dalam proses mengomunikasikan ini selesai, guru
memberikan penjelasan tentang materi esensial yang telah dipelajari sebagai
bagian proses penguatan dan penanaman konsep.
Aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah adalah
menyediakan sumber belajar, mendorong siswa berinteraksi dengan sumber
belajar, mengajukan pertanyaan agar peserta didik memikirkan hasil
interaksinya, memantau persepsi dan proses berpikir peserta didik, mendorong
peserta didik berdialog dan berbagi hasil pemikirannya, mengonfirmasi
pemahaman yang diperoleh dan mendorong peserta didik merefleksikan
pengalaman belajarnya.
2. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian
kegiatan yang didisain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Istilah strategi sering digunakan
dalam banyak konteks dengan makna yang selalu sama. Dalam konteks pengajaran
strategi bisa diartikan sebagai suatu pola umum tindakan guru-peserta didik dalam
manifestasi aktivitas pengajaran.

39
Adapun yang dimaksud dengan strategi dalam pendidikan yaitu pengetahuan atau seni
mendayagunakan semua faktor atau kekuatan untuk mengamankan sasaran kependidikan
yang hendak dicapai melalui perencanaan dan pengarahan dalam operasionaliasi sesuai
dengan situasi dan kondisi lapangan yang ada, termasuk pula perhitungan tentang
hambatan-hambatannya berupa fisik maupun yang bersifat non fisik (seperti mental dan
moral baik dari subjek, objek maupun lingkungan sekitar). Jadi, strategi pendidikan
dapat diartikan sebagai kebijaksanaan dan metode umum pelaksanaan proses pendidikan.
Pemakaian suatu strategi pembelajaran dalam kelas harus memperhatikan berbagai
pertimbangan antara lain:
a) Tujuan yang akan dicapai.
Karena strategi adalah sebuah cara dalam mencapai tujuan, dalam hal ini adalah tujuan
pembelajaran, maka tujuan yang akan dicapai harus di rumuskan dengan jelas berserta
indikator keberhasilan yang dapat diukur.
b) Bahan atau materi pembelajaran
Bahan atau materi pembelajaran sangat mempengaruhi penggunaan strategi
pembelajaran. Hal ini dikarenakan bahan atau materi yang akan disampaikan harus
mampu tersampaikan dengan jelas kepada peserta didik sesuai denga tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan.
c) Siswa serta kesiapan guru
Sebagai subyek dan obyek dari pembelajaran, siswa dan guru juga harus
dipertimbangkan tingkat kesiapannya dalam menggunakan strategi pembelajaran agar
keberhasilan strategi ini dapat maksimal sesuai dengan tujuan yang diinginkan dalam
pembelajaran.
3. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah suatu ilmu pengetahuan yang membahas tentang bagaimana
cara-cara atau teknik yang perlu ditempuh atau dipergunakan dalam upaya menyampaikan
materi atau bahan ajar kepada obyeknya yaitu peserta didik. Jadi, yang dimaksud dengan
metode pembelajaran adalah suatu ilmu yang membicarakan bagaimana cara atau teknik

40
menyajikan bahan pelajaran terhadap siswa agar tercapai tujuan yang telah ditetapkan
secara efektif dan efesien.
Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru dalam menjalankan
fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran
lebih bersifat teknis, yaitu tidak berisi tahapan-tahapan tertentu, melainkan implementatif.
Dengan kata lain, metode dapat sama, lebih mengarah pada kegiatan pembelajaran apa
yang secara spesifik dilakukan dalam prosesnya.
Adapun dalam pemilihan metode ini faktor-faktor yang perlu diperhatikan antara lain:
a) Faktor tujuan dan bahan pelajaran
b) Faktor peserta didik
c) Faktor lingkungan
d) Faktor alat dan sumber belajar
e) Faktor kesiapan guru
4. Model Pembelajaran
Menurut Joyce & weil model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur pembelajaran yang sistematis dalam pengorganisasian pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perangcang
pembelajaran dan para guru dalam merancang dan melaksanakan proses belajar mengajar.
Karena dalam model pembelajaran menggambarkan proses belajar mengajar, tentu di
dalam setiap model pembelajaran mempunyai langkah/sintaks tertentu yang perlu
diperhatikan dalam mengaplikasikan suatu model pembelajaran.
Dalam pemilihan model pembelajaran hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain:
a) Sifat dan materi yang diajarkan
b) Tujuan yang ingin dicapai
c) Tingkat kemampuan peserta didik
d. Model Pembelajaran dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Menengah
Pembahasan dalam modul ini merupakan bagian yang berkelanjutan dari pembahasan materi
Modul 5 KB 1 pada kelompok bahasan Pedagogik yang telah anda pelajari sebelumnya.
Dengan demikian, pada bagian modul ini kami menganggap anda telah memahami

41
sepenuhnya apa yang dimaksud dengan model beserta karakteristiknya. Pada bagian modul
ini, anda akan mempelajari bagiamana model-model tertentu diimplemantasikan pada materi
pembelajaran IPA di sekolah. Berikut adalah 4 jenis model pembelajaran yang akan dibahas
pada modul ini
1) Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction Model)
Model Pembelajaran Langsung atau Direct Instruction (DI) dalam proses pembelajaran
dapat dipandang sebagai metode maupun model pembelajaran. Saat memandangnya
sebagai metode pembelajaran, kita cukup memahaminya sebagai bentuk transfer
informasi yang berfungsi untuk menekankan suatu konsep dasar materi ajar agar tidak
terjadi kesalahan maupun kekeliruan konsep (miskonsepsi) tanpa memandangnya sebagai
tahapan pembelajaran yang berurutan. Dalam modul ini, kita akan membahas lebih
mendalam Model Pembelajaran Langsung sebagai model pembelajaran dengan
karakteristik tahapan-tahapannya.
National Institute for Direct Instruction menyatakan bahwa Model Pembelajaran
Langsung atau DI adalah suatu model pengajaran dalam bentuk penekanan proses
pembelajaran yang dikembangkan dengan baik dan direncanakan dengan hati-hati dalam
cakupan pemerolehan pembelajaran yang tertentu dan tugas-tugas mengajar yang
didefinisikan dan ditentukan dengan jelas. Sederhananya, model pembelajaran Langsung
dirancang untuk lebih pada upaya menjelaskan lebih mendalam suatu konsep tertentu
berdasarkan bukti-bukti nyata yang dapat disajikan.
Kreator model pembelajaran Langsung pada tahun 1960-an, Siegfried Engelmann dan Dr.
Wesley Becker, mempercayai bahwa dengan pembelajaran Langsung:
a) Setiap siswa dapat diajar;
b) Semua anak dapat meningkat kemampuan akademisnya;
c) Semua guru dapat berhasil jika dibekali pelatihan dan materi yang memadai;
d) Siswa yang berprestasi rendah dan yang berkebutuhan khusus dapat diajar dengan
kecepatan yang lebih cepat daripada yang biasanya terjadi jika mereka ingin mengejar
ketinggalan dengan teman-teman mereka yang berkinerja lebih tinggi; dan

42
e) Semua perincian proses pembelajaran dapat dikontrol untuk meminimalkan
kemungkinan siswa salah menafsirkan informasi yang diajarkan dan untuk
memaksimalkan efek penguatan dari pengajaran.
Mari Kita Lakukan
Aktivitas 1.2 Mengidentifikasi Tahapan-tahapan Pembelajaran Direct Instruction (DI)
Ayo Amati
Simak video pembelajaran Karakteristik Planet di Sistem Tata Surya berikut dengan seksama
Video Pembelajaran Direct Instruction Karakteristik Planet di Sistem Tata Surya
Diskusikan
1. Ada berapa tahapan yang dilaksanakan dalam proses video pembalajaran tersebut?
Sebutkan!
2. Apakah tahapan-tahapan yang dilaksanakan dalam video pembelajaran tersebut mengikuti
kaidah Pendekatan Ilmiah sebagai ciri dari implementasi Kurikulum 2013? Jika tidak,
tahapan manakah yang belum optimal teramati pada video tersebut?
3. Adakah pandangan baru yang anda peroleh berkaitan dengan efektivitas pembelajaran
dengan menggunakan DI setelah menyimak video pembelajaran tersebut? Sebutkan!
4. Tahapan, metoda, atau kegiatan apa sajakah yang menurut anda cukup berperan penting
secara positif dalam proses belajar siswa yang ditampilkan dalam video tersebut?
Mengapa?
secara negatif dalam proses belajar siswa yang ditampilkan dalam video tersebut?
Mengapa?
Simpulkan
Bagaimanakah cara yang dapat dipilih untuk mengoptimalkan proses pembelajaran yang tidak
memungkinkan melaksanakan kegiatan praktikum secara nyata?

43
Dalam prosesnya, model pembelajaran Langsung (DI), meliputi tahapan-tahapan berikut
ini:
a) Membuka Pembelajaran (Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan Siswa)
Pelajari dan cermati tayangan video tahapan membuka pelajaran berikut ini. Sambil
mencermati tayangan video tersebut, coba perhatikan apakah yang menjadi point of
interest dari maksud adanya tahapan ini dalam model pembelajaran Langsung.
Berdasarkan tayangan video cuplikan tahapan membuka pelajaran pada model
pembelajaran Langsung yang telah anda saksikan tersebut, dapat kita lihat, menarik
perhatian siswa dan mengaktifkan pengetahuan-pengetahuan sebelumnya yang
berkaitan dengan materi pelajaran yang akan dibahas merupakan tujuan dari tahapan
pembuka ini.
Pada bagian menarik perhatian siswa, guru mencoba menampilkan fakta-fakta umum
yang relatif baru bagi siswanya. Konsep-konsep faktual yang bersifat relatif baru bagi
siswa tersebut dipilih guru untuk lebih menumbuhkan rasa penasaran dan tentunya
menarik perhatian siswa agar mereka merasa perlu untuk mempelajarinya lebih jauh.
Selanjutnya guru mencoba memunculkan konsep-konsep.
Bagian membuka pelajaran dimaksudkan untuk menarik perhatian siswa dan
mengaktifkan pengetahuan-pengetahuan sebelumnya.
Tujuan dari fase (langkah) pertama dari sintaks model pembelajaran langsung (direct
instruction) ini adalah untuk membuat perhatian siswa menjadi terpusat pada
pembelajaran yang akan dilaksanakan sehingga mereka selanjutnya akan memiliki
motivasi belajar yang baik dalam mengikuti pembelajaran. Ada 2 bagian dari fase ke-
1 sintaks model pembelajaran langsung ini, yaitu: (a) menyampaikan tujuan
pembelajaran; dan (b) mempersiapkan siswa mengikuti pembelajaran.

44
b) Memperkenalkan Konsep (Mempresentasikan dan Mendemontrasikan Pengetahuan
atau Keterampilan)
Guru memodelkan konsep yang akan diajarkan adapun siswa mendengarkan dan
mengamatinya. Sesekali Guru mengajukan pertanyaan untuk membuat siswa tetap
terlibat, memantau respons, dan memberikan pujian atas perilaku yang muncul
karenanya. Agar guru berhasil melaksanakan fase kedua dari sintaks model
pembelajaran langsung (direct instruction) ini, maka guru perlu menerapkan teknik-
teknik presentasi dan demonstrasi yang efektif. Fase kedua sintaks model
pembelajaran langsung ini (mempresentasikan dan mendemontrasikan pengetahuan
atau keterampilan) adalah fase yang sangat krusial.
c) Memandu Praktek (Membimbing Pelatihan)
Guru dan siswa berlatih menerapkan konsep bersama. Guru mengarahkan siswa
untuk menjawab secara serentak saat mereka meninjau konsep tersebut. Fase ketiga
sintak model pembelajaran langsung (direct instruction) adalah membimbing
pelatihan. Guru harus memberikan latihan terbimbing kepada siswa. Pada fase ini
siswa tidak sekedar berlatih saja, tetapi siswa harus berlatih di bawah bimbingan
guru. Tujuan diberikan pembimbingan adalah agar latihan yang dilakukan siswa
dapat efektif. Setidaknya ada 4 (empat) prinsip yang harus dipegang guru saat
melakukan latihan terbimbing untuk siswanya, yaitu: (a) latihan singkat tapi utuh; (b)
keterampilan harus benar-benar dikuasai; (c) hati-hati terhadap kelebihan dan
kelemahan latihan berkelanjutan (massed practice) dan latihan terdistribusi
(distributed practice); dan (d) perhatikan tahap awal latihan.
d) Mengeratkan Bagian (Mencek Pemahaman dan Umpan Balik)
Guru bertanya kepada siswa secara perorangan untuk memastikan bahwa mereka
mengikuti pelajaran dan telah mempelajari konsepnya. Umpan balik amat diperlukan
dan dilakukan pada fase keempat penerapan model pembelajaran langsung (direct
instruction). Pelatihan tidak akan efektif tanpa umpan balik dari siswa. Guru harus
menunjukkan di bagian mana kekeliruan itu, lalu mendemonstrasikan kembali
bagaimana seharusnya keterampilan itu dilakukan. Selain itu guru juga harus

45
memberikan umpan balik positif, sehingga kemampuan melakukan keterampilan
yang sudah baik akan dipertahankan oleh siswa.
Pengecekan pemahaman dapat dilakukan guru dengan melontarkan pertanyaan-
pertanyaan. Siswa diminta menjawab berdasarkan bahasa dan pemahaman mereka
sendiri sehingga guru dapat mengetahui hasil presentasi pengetahuan atau
demonstrasi dan latihan-latihan yang telah dilakukan.
e) Mengerjakan secara Mandiri (Memberi Kesempatan Pelatihan Lanjutan dan
Penerapan)
Siswa secara mandiri menyelesaikan suatu kegiatan yang telah dirancang guru untuk
memperkuat konsep yang dipelajari. Fase terakhir (kelima) dari sintaks model
pembelajaran langsung adalah memberi kesempatan pelatihan lanjutan dan
penerapan kepada siswa. Jenis pelatihan lanjutan dan penerapan yang sering
diberikan oleh guru adalah pelatihan mandiri dalam bentuk penugasan rumah (PR).
Melalui pelatihan lanjutan siswa dapat berlatih secara mandiri untuk menerapkan
keterampilan yang baru diperolehnya. Pelatihan lanjutan sebenarnya juga
dimaksudkan sebagai perpanjangan waktu belajar di luar pembelajaran yang telah
diberikan oleh guru di kelas. Ada 3 hal yang dapat dijadikan panduan bagi guru saat
memberikan pelatihan lanjutan dan penerapan, yaitu: (a) PR bukan lanjutan proses
pembelajaran; (b) memberi informasi kepada orang tua siswa; dan (c) memberi
umpan balik terhadap PR yang telah diberikan.
2) Model Pembelajaran Inquiri
a) Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri
Kata inkuiri berasal dari bahasa inggris “Inquiry” berarti pertanyaan,
pemeriksaan, atau penyelidikan. Model pembelajaran inquiry adalah rangkaian
kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan
analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan (Sanjaya, 2006).

46
Menurut piaget bahwa model pembelajaran inquiry adalah model pembelajaran
yang mempersiapkan siswa pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri
secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan
pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan
penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang
ditemukannya dengan yang ditemukan siswa lain (mulyasa, 2008).
Dengan melihat kedua pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran inquiry adalah model pembelajaran yang mempersiapkan siswa
pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri sehingga dapat berpikir secara
kritis untuk mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan.
b) Prinsip-Prinsip dalam Model Pembelajaran Inkuiri
(1) Berorientasi pada Pengembangan Intelektual
Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan
berpikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri ini selain
berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Oleh
karena itu, keberhaasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan
strategi inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasai
materi pembelajaran, akan tetapi sejauh mana beraktifitas mencari dan
menemukan sesuatu.
(2) Prinsip Interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi
antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara
siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi, artinya
menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur
lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan
(directing) agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui
interaksi mereka.

47
Mari Kita Lakukan
Aktivitas 1.3. Mengidentifikasi Tahapan-tahapan Pembelajaran Inkuiri
Ayo Amati
Simak video pembelajaran Inkuiri-Zat Aditif berikut dengan seksama
Video Pembelajaran Inkuiri – Zat Aditif
Diskusikan
1. Ada berapa tahapan yang dilaksanakan dalam proses video pembalajaran tersebut?
Sebutkan!
2. Apakah tahapan-tahapan yang dilaksanakan dalam video pembelajaran tersebut mengikuti
kaidah Pendekatan Ilmiah sebagai ciri dari implementasi Kurikulum 2013? Jika tidak,
tahapan manakah yang belum optimal teramati pada video tersebut?
3. Adakah pandangan baru yang anda peroleh berkaitan dengan efektivitas pembelajaran
dengan menggunakan Inkuiri setelah menyimak video pembelajaran tersebut? Sebutkan!
secara positif dalam proses belajar siswa yang ditampilkan dalam video tersebut?
Mengapa?
secara negatif dalam proses belajar siswa yang ditampilkan dalam video tersebut?
Mengapa?
Simpulkan
Bagaimanakah cara yang dapat dipilih untuk mengoptimalkan proses pembelajaran yang sangat
dimungkinkan melaksanakan kegiatan praktikum dengan menggunakan konteks kehidupan
sehari-hari?
c) Langkah-langkah Model Pembelajaran Inkuiri
(1) Orientasi

48
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim
pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar
siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsang dan
mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi
merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan startegi ini sangat
tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan
kemampuannya dalam memecahkan masalah, tanpa kemauan dan
kemampuan maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan lancar.
(2) Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu
persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah
persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu.
Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan
masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari
jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting
dalam strategi inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan
memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya
mengembangkan mental melalui proses berpikir.
(3) Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang
dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.
Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harus memiliki
landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu
bersifat rasional dan logis. Kemampuan berpikir logis itu sendiri akan sangat
dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan
pengalaman. Dengan demikian, setiap individu yang kurang mempunyai
wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis.
(4) Mengumpulkan data

49
Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan
untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri,
mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam
pengembangan intelektual. Proses pemgumpulan data bukan hanya
memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga
membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya.
(5) Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai
dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir
rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya
berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang
ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.#
(6) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang
diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan
yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang
relevan.
d) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Inkuiri
(1) Kelebihan
(a) Model pembelajaran inquiry dapat memberikan ruang kepada siswa
untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
(b) Model pembelajaran inquiry merupakan model pembelajaran yang
dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang
menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya
pengalaman.
(c) Model pembelajaran inquiry merupakan model pembelajaran yang
menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan

50
psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini
dianggap lebih bermakna.
(d) Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-
rata, artinya siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan
terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
(2) Kekurangan
(a) Jika model pembelajaran inquiry digunakan sebagai model pembelajaran,
maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
(b) Model ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena itu
terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
(c) Kadang-kadang dalam mengimplementasikanya memerlukan waktu yang
panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang
telah ditentukan.
(d) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa
menguasai materi pelajaran, maka model pembelajaran inquiry akan sulit
diimplementasikan oleh setiap guru.
e) Tingkatan Model Pembelajaran Inkuiri
Wenning (2015) menyusun tingkatan kecanggihan dan peran kontrol kegiatan
eksperimen dalam kegiatan pembelajaran inkuiri menjadi 7 tingkatan berbeda
yang disebut dengan Level of Inquiry (LoI). LoI ini merupakan bentuk macam-
macam implementasi model pembelajaran Inkuri dalam tataran praktis.
Penyusunan ini didasarkan pada seberapa canggihnya aktivitas kegiatan
eksperimen dilakukan, semakin canggih maka akan semakin tinggi tingkatannya.
Kemudian juga aktivitas kegiatan eksperimen ditinjau berdasarkan siapakah yang
memilik peran kontrol yang paling dominan dalam pelaksanaannya, semakin
besar peran guru dalam mengontrol kegiatan eksperimen, semakin rendah
tingkatannya.

51
Discovery
Learning
Demo
Interaktif
Pembelajaran
Inkuiri
Inkuiri
Terbimbing
Inkuiri
Terbatas
Inkuiri
Bebas
Pengembangan
dan pengujian
hipotesis
Rendah ←Kecanggihan kegiatan Eksperimen→ Tingggi
Guru ←Peran Kontrol kegiatan Eksperimen→ Siswa
Gambar 1.19. Level of Inkuiri dalam proses implementasi pembelajaran
(1) Discovery Learning
Discovery Learning atau Belajar Penemuan merupakan jenis model
pembelajaran inkuiri yang paling dasar. Model ini lebih menekankan pada
pendekatan”aha” dalam prosesnya. Selama prosesnya, pembelajaran
dibimbing secara intensif oleh guru dari mulai proses observasi, penemuan
pola, hinggga kesimpulan. Biasanya diterapkan untuk kegiatan eksperimen
pada tinggatan kelas rendah siswa sekolah dasar.
(2) Demo Interaktif
Dalam Demo Interaktif, guru mendemonstrasikan proses investigasi yang
akan dilakukan siswa dalam pembelajaran. Guru menggunakan cara think-
aloud protocol atau mengajak peserta secara bersama membahas secara
langsung setiap fenomena dan data yang tersaji dalam proses demonstrasi
secara terstruktur dan sistematis dengan melibatkan proses berpikir setiap
peserta didik dalam bentuk diskusi terbuka di kelas selama proses
demonstrasinya. Guru senantiasa mengarahkan proses pemahaman, prediksi,
serta penjelasan pada setiap tahapan yang dilewati peserta didik dalam proses
pembelajarannya.
(3) Pembelajaran Inkuiri
Dalam proses pembelajaran Inkuiri, guru mengarahkan peserta didik melalui
proses eksperimen sederhana yang dilakukan oleh guru dengan mengikuti
tahapan-tahapan Inkuiri secara eksplisit, bertahap, dan teratur. Perbedaan
proses pembelajaran ini dengan model Demo Interaktif adalah pada kegiatan
eksperimen sederhana yang ditampilkan guru lebih menekankan secara
spesifik setiap proses yang dilakukan sedangkan pada proses Demo Interaktif
lebih menekankan pada hasil yang diperoleh dari demonstrasi yang guru

52
lakukan. Penekanan proses yang dimaksud dalam pembelajaran Inkuiri ini
diantaranya adalah: (a) mendefinisikan Masalah; (b) mendefinisikan sistem
yang terlibat dalam eksperimen; dan (c) mengidentifikasi dan mengontrol
variable yang terlibat dalam eksperimen. Guru secara berkesinambungan
berbicara dan menekankan prinsip-prinsip dasar penyelidikan ilmiah
(Scientific Inquiry)
(4) Inkuiri Laboratorium (Inkuiri Terbimbing, Terbatas, dan Bebas)
Inkuiri Laboratorium merupakan kegiatan penyelidikan ilmiah yang
dilakukan secara langsung oleh peserta didik dalam upaya membangun
konsep yang baru mereka pelajari atau penguatan konsep lama yang telah
mereka miliki sebelumnya. Berbeda dengan kegiatan eksperimen
konvensional yang memberikan bantuan tahapan-tahapan prosedur kegiatan
eksperimen secara mendetail, proses Inkuiri Laboratorium lebih menyediakan
pertanyaan-pertanyaan pengarah dalam prosesnya dibandingkan memberikan
detail prosedur yang harus peserta didik lakukan. Berdasarkan kuantitas dan
jenis pertanyaan yang disajikan, Inkuri Laboratorium ini dibagi menjadi 3
tingkatan berbeda, yaitu
(a) Inkuiri Terbimbing. Proses eksperimen pada inkuiri jenis ini, peserta
didik dibimbing melalui pertanyaan-pertanyaan pengarah yang
disediakan oleh guru dalam proses pelaksanaan eksperimennya.
(b) Inkuiri Terbatas. Pada Inkuiri terbatas, jumlah pertanyaan yang
disediakan guru berkurang, pertanyaan yang disediakan guru hanya
pertanyaan-pertanyaan penelitian yang bersifat esensial saja, sedangkan
proses eksperimennya disusun secara utuh oleh siswa berdasarkan
pertanyaan-pertanyaan esensial tersebut.
(c) Inkuiri Bebas. Inkuiri bebas memberikan keleluasaan kepada peserta
didik untuk menentukan, menyusun, dan mengontrol aktivitas
eksperimennya. Pada situasi ini, guru lebih menjadi penyedia tema atau
materi pembelajaran serta penyedia aksesibilitas atau fasilitator peserta
didik terhadap lingkungan dan fasilitas eksperimen yang dibutuhkan.

53
(5) Pengembangan dan Pengujian Hipotesis
Sebagai tingkatan Inkuiri tertinggi, Pengembangan dan Pengujian Hipotesis
merupakan jenis Inkuiri yang akan dapat terbentuk jika peserta didik telah
memiliki pengalaman Inkuri pada tahapan-tahapan sebelumnya. Pada jenis
Inkuiri ini, pada prinsipnya peserta didik diharapkan dapat memberikan
penjelasan secara detail berdasarkan informasi-informasi substantif yang
mereka dapatkan atau hadapi. Peserta didik menentukan dan mengatur konsep
apa yang ingin mereka selidiki dan mengkonsultasikannya kepada guru.
f) Karakteristik atau Ciri-ciri Model Pembelajaran Inkuiri
Ada beberapa hal yang menjadi karakteristik atau ciri-ciri utama pembelajaran
inquiry adalah sebagai berikut:
(1)Pembelajaran Inkuiri menekankan pada aktifitas siswa secara maksimal untuk
mencari dan menemukan, artinya pembelajaran Inkuiri menempatkan siswa
sebagai subjek belajar.
(2)Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan
sendiri sesuatu yang dipertanyakan sehingga dapat menumbuhkan sikap percaya
diri (self believe).
(3)Membuka intelegensi siswa dan mengembangkan daya kreativitas siswa.
(4)Memberikan kebebasan pada siswa untuk berinisiatif dan bertindak.
(5)Mendorong siswa untuk berfikir intensif dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
(6)Proses interaksi belajar mengajar mengarahkan pada perubahan dari teacher
centered kepada student centered.
3) Model Pembelajaran Cooperatif
a) Pengertian Cooperative Learning
Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan
sesuatu secara bersama sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai
satu kelompok atau satu tim. Slavin mengemukakan, In cooperative learning
methods, student work together in four member teams to master material initially

IPA Modul 1 KB 1 Rev

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to IPA Modul 1 KB 1 Rev

Similar to IPA Modul 1 KB 1 Rev (20)

More from PPGhybrid3

More from PPGhybrid3 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

IPA Modul 1 KB 1 Rev