Dokumen tersebut membahas mengenai sosiologi dan pembelajaran, termasuk perspektif sosiologi, teori-teori sosiologi seperti fungsionalisme, konflik dan interaksionisme simbolik, serta interaksi dan proses pembelajaran seperti definisi interaksi, jenis interaksi dalam kelas, komunikasi, dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan belajar siswa.

1. MARKAH
SEMESTER 3 SESI 2017/2018
KPS 3014: PENGURUSAN PEMBELAJARAN
TAJUK
TUGASAN FOLIO
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK PROGRAM NO. TELEFON
RASHIDAH BINTI MOHD RASHID D20171078007 ISMP EKONOMI 016-2970110
RUMAH TANGGA
KUMPULAN KULIAH : K
PENSYARAH : ENCIK ZAHARI BIN SUPPIAN
TARIKH SERAH : 16 NOVEMBER 2018

2. SOSIOLOGI DAN PEMBELAJARAN
TOPIK 1

3. PERSEKTIF SOSIOLOGI
SOSIOLOGI
ANTROPOLOGI
• Pendidikan sebagai proses sosialis, iaitu
agaimana ahli masyarakat, terutama
generasi muda diajar dan diasuh secara
formal atau tidak formal untuk
menerima pengetahuan, kemahiran,
norma dan nilai sosial, kedudukan dan
peranan masing-masing dalam konteks
sesuatu masyarakat itu.
• Pendidikan sebagai proses pembudayaan
dimana ahli sesuatu masyarakat
mempelajari dan menerima kepercayaan,
nilai-nilai norma, cara bertindak yang
dianggap sesuai dalam masyarakat itu.

4. PENGERTIAN SOSIOLOGI
 Kajian saintifik mengenai interaksi sosial dan organisasi (Vvander zanden, 1996)
 Kajian saintifik mengenai masyarakat dari pelbagai perspektif seperti fungsi
masyarakat, betuk organisasi, dll (Jary & Jary, 1995)
 Kajian mengenai kehidupan sosial manusia, kumpulan-kumpulan dan
masyarakat (Goldens,1993)
 Bidang sosiologi memfokuskan kepada fenomena sosial hubungan dan interaksi
antara manusia (Waters,1994)

6. SOSIOLOGI
 Masyarakat : Kumpulan manusia saling berhubung yang membentuk jalinan
yang melahirkan pelbagai fonomena sosial.
 Sistematik dan saintifik : Penting dalam pendidikan kerana bidang
pendidikan mempunyai ciri-ciri sains.
 Tisher, Whitten & Hunter (1983) menyatakan sosiologi adalah kajian saintifik
tentang masyarakat manusia dan interaksi sosial. Fokus utama sosiologi
adalah kelompok masyarakat manusia bukan individu.
 Pendidik dikelilingi dengan unsur kemanusiaan dan pendidik harus berperanan
mereka dalam dunia sosial.
 Imaginasi sosiologi sangat penting dalam mengenal pasti peranan pendidik dalam
masyarakat.

7.  Pendidik perlu berupaya melihat kehidupan dirinya dan kehidupan orang
lain sebagai berada pada struktur tertentu.
 Pendidik perlu tahu tentang sosiologi kerana mereka berkhidmat di
sunia pendidikan yang dikelilingi masyarakat.
 Masyarakat sangat berkait rapat dengan sosiologi.
 Oleh itu, sosiologi adalah suatu perkara yang sangat berkaitan antara satu
sama lain.
 Fenomena-fenomena yang berlaku dalam dunia pendidikan (termasuk sekolah)
perlu dianalisis dalam perspektif sosiologi

8. TEORI FUNGSINALISME
 Mengkaji perlakuan sosial atau institusi dalamkegiatan yang
menyumbang kepada penerusan masyarakat.
 Masyarakat diaggap seperti tubuh yang mempunyai bahagian dengan
fungsi tersendiri (ada tujuan & fungsi tersendiri)
 Struktur sosial akan menentukan kelancaran keharmonian dan
perjalanan masyarakat.

9. TEORI KONLIK
 Menganalisis konflik-konflik dalam masyarakat.
 Berlaku konflik dalam struktur masyarakat.
 Mengkritik kapitalisme.
 Persoalan mengenai sama aa struktur-struktur masyarakat
sperti ekonomi, pendidikan, politik dan agama membawa
kesejahteraan kepada manusia atau sebaliknya.

11. TEORI INTERAKSIONISME SIMBOLIK
 Bagaimana seseorang menginterprestasikan dan bertindak
mengikut kemahuan masing-masing dalam masyarakat.
 Mengkaji makna simbolik atau makna yang tersirat
secara subjektif.
 Melihat bagaimana makna simbolik digunakkan dalam
interaksi manusia.
 Kepentingan memahami simbolik mengikut
konteks penggunaannya.
 Makna yang simbolik berguna semasa interaksi dimana makna-
makna berkenaan menyebabkan hubungan bertambah mesra.
 Makna membentuk hubungan melalui simbol.

12.  Interaksi sosial amat penting dalam
menghubungkan manusia dengan dunia luar.
 Manusia berkemampuan membuat modifikasi
dan alterasi, antaranya kerana mereka
berinteraksi dengan diri sendiri.
 Kebolehan ini membuatkan mereka memanjangkan
kemungkinan kesan tindakan, membuat penilaian
kebaikan dan keburukan dan akhirnya menentukan
tindakan atau aksi yang sesuai.
 Jalinan interaksi dan aksi akan membentuk
kumpulan masyarakat.

13. KESIMPULAN
 Pendidikan daripada perspektif sosiologi adalah satu bentuk pemikiran manakala
pendidikan dari sudut antplogi adalah satu bentuk bentuk pembudayaan di mana setiap
masyarakat mempelajari dan mempercayai kepercayaan. Sebagai pendidik, kita perlu
tahu tentang ssosiologi sesebuah masyarakat kerana kita akan berkhidmat di dalam satu
komuniti yang luas. Oleh itu, teori yang terdappat dalam sosiologi seperti teori
fungsionalisme, teori konflik dan interaksionaliseme simbolik perlu difahami oleh
pendidik untuk mencapai obejektif dalam pembelajaran

14. INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN
TOPIK 2

15. DEFINISI INTERAKSI
DAN PEMBELAJARAN
 Interaksi dalam pembelajaran, interaksi dalam pengurusan, bentuk-bentuk interaksi
pembelajaran dan konsep-konsep sosiologi pembelajaran.
 Interaksi adalah saling tindakan atau perhubungan aktif antara satu sama lain.
 Tindak balas antara dua pihak atau lebih.

16. INTERAKSI DALAM BILIK DARJAH
 Interaksi : saling bertindak antara satu sama lain.
 Guru pelu mengalakkan interaki sama ada dengan
guru atau sesama rakan yang lain semasa proses
pdpc. contohnya, guru menggunakan aplikasi
‘kahoot’ untuk menguji kefahaman pelajar di
semping itu mereka akan saling berinteraksi sesama
rakan mereka.
 Interaksi di bilik darjah boleh berlaku dalam
bentuk lisan atau bukan lisan

17. JENIS-JENIS INTERAKSI
DALAM BILIK DARJAH
Interaksi sehala guru-pelajar,
dua hala, kumpulan, antara
kumpulan, interaksi sosial.
(Shababuddin et,al 2007)
Interaksi
sehala
Interaksi dua
hala
Interaksi
berkumpulan

18. INTERAKSI SOSIAL
 Istlah sosial adalah kepada
perlakuan dalam sesuatu komuniti.
 Kamus dewan bahasa
mendefinisaikan sosial sebagai
segala berkaitan masyarakat
dan kemayarakatan.
 Namun dalam konteks bilik darjah,
pendekatan interaskis sosial lebih
menekankan aktiiti berkumpulan.
 Ia bertujuan mewujudkan
perpaduan dan kerjasama
yang maksimum antara pelajar.
 Strategi pembelajaran koperatif
sangat sesuai untuk
mewujudkan interaksi sosial.
INTERAKSI BERKESAN
 Berlaku apabila mesej penyampai
diterima dan difahami dengan jelas
oleh penerima. Sekiranya maksud
penyampai disalah tafsir oleh
penerima, berlakulah konflik antara
keduanya.
 Beberapa cara boleh diamalkan oleh
guru untuk mewujudkan interaksi
berkesan, antaranya :
i. Bersikap positif dan percaya kepada
pelajar.
ii. Berssifat permah dan mesra.
iii. Hormat pada pandangan
dan pendapata pelajar.
iv. Gunakan bahasa yang
mudah difahami
v. Galak pelajar untuk berikan pendapat
atau idea.
vi. Gunakan nama pelajar ketika
berinteraksi

19. KOMUNIKASI
 Pengaliran maklumat daripada
sumber pengeluar maklumat ke
sumber penerima maklumat.
 Proses interakssi untuk
menyalurkan maklumat dengan
menggunakan satu bahasa.
BENTUK
KOMUNIKASI
 Komunikasi lisan- bahasa,
intonasi, suara, dialek.
 Komunikasi bukan lisan- body
language (senyuman,
genggaman tangan, eye contact,
anggukan kepala)
 Komunikasi persuratan
 Komunikasi visual
 Komunikasi isyarat
 Komunikasi wahyu

20. KEMAHIRAN KOMUNIKASI BERKESAN
Kemahiran Kemahiran Kemahiran
Kemahiran Kemahiran memberi
memberi memberi
mendengar permerhatian refleksi
perhatian maklum balas
perasaan

21. KESIMPULAN
 Untuk mencapai matlamat pembelajaran yang sempurna, guru dan
pelajar perlu mengaplikasikan komunikasi dua hala dan
berkumpulan untuk mendapatkan impak pembelajaran yang positif.
Komunikasi yang berkesan dalam pdpc memberikan sokongan dan
dapat membantu pelajar untuk memahami isi kandungan yang diajar
oleh guru. Pelajar juga boleh meontarkan pendapat dan idea kepada
guru dan rakan-rakan mengenai pembelajaran semasa pdpc tengah
berjalan. Oleh itu, interaksi pembelajaan ini penting untuk
diadaptasikan dalam kelas semasa proses pembelajaran sedang
berlaku.

22. KAJIAN PENGURUSSAN &
PEMBELAJARAN PELAJAR
TOPIK 3

23. TAKSIRAN PENGURUSAN
 Ativiti sistematik bagi mencari jawapan kepada beberapa soalan kursus
tentang sesuatu masalah yang sudah dikenal pasti (Ahmad Madzan,2004)
 Proses merancang, mengelola, memimpin dan mengawal daya usaha
ahli-ahli organisasi dan menggunakan sumber-sumber lain untuk
mencapai matlamat yang ditentukan ( Stoner,1954)
 Satu prosess mencakupi kerjasama kakitangan secara berkesan
untuk mencapai matlamat (Robbins,1984)
TAKSIRAN PEMBELAJARAN
(Gegne,1970) : Perubahan atau kemampuan seseorang yang dapat dikekalkan oleh pertumbuhan.
(Morgan & King,1975) : Sebarang perubahan tingkah laku yang agak kekal akibat
pengalaman yang diperoleh seseorang atau akibat yang dijalani.

24. STRATEGI PENGURUSAN PEMBELAJARAN
1. Berpusatkan pelajar
 Pelajar mengambil alih sedikit tanggungjawab untuk apa yang diajar dan
bagaimana ia dapat memperlajarinya.
 Murid digalakkan untuk melibatkan secara aktif dalam aktiviti yang dirancang
sama ada secara indiidu atau berkumpulan.
 Pengajaran dijalankan secara individu atau kumpulan kecil dan tidak
dijalakan secara keseluruhan kelas.
2) Berpusatkan bahan
 Guru menggunakan bahan seperti buku, blok-blok binaan, bahan lukisan, perlatan
saintifik, komputer, pusat sumber, dan lain-lain untuk menjalankan pembelajaran .
 Bahan pengajaran yang diperlukan akan disusun mengikut kesesuaian
perancangannya.
 Guru berperanan sebagai pembimbing.
3) Berpusatkan guru
 Guru menguasai proses pdpc
 Guru mengarah pemikiran dan penglibatan pelajar
 Contoh : penghafalan, lati h tubi, membaca dan lain-lain

25. PROSES PEMBELAJARAN
LUPAAN
PENGANGGAPAN
INGATAN
PENGUNAAN
PENGALAMAN
MEMPROSES

26. PROSES PEMBELAJARAN
 Prinsip pembelajaran merujuk kepada asas-asas yang menjelaskan bagaimana
suatu proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan I bilik darjah
(Shahabudiin et al. 2006)
Kesediaan
pembelajaran
Persediaan
awal
Pengalaman llatihan
kondusif
Mengkaji Unsur
murid dorongan
Bermatlamat
Penglibatan
aktif

27. 1. KESEDIAAN PEMBELAJARAN
• Murid harus mempunyai kediaan dari aspek mental, fizikal, dan emosi sebelum belajar.
2. PENGALAMAN
• Pelajar hendaklah digalakkan menggunakan seberapa banyak organ deriannya bagi mendapatkan pengalaman
3. LATIHAN
• Murid dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dan dapta mengukuhkan pengetahuan yang diterima daripada
guru.
4.KONDUKSIF
• Suasana pembelajaran yang selesa dari segi minda, fizikal, emosi dan bermakna.
5. PENGLIBATAN AKTIF
• Pelajar perlu dilibatakan dalam proses pdpc agar pengajaran lebih hidup dan bermakna.
6. BERMATLAMAT
• Pengajaran berfokus akan memudahkan murid mengikuti secara sistematik daripada senang ke susah, maujud
ke absrak, dekat kepada jauh
7.PERSESDIAAN AWAL
• Persediaan guru dari memahami kandungan, persediaan bahan, latar belakang murid
8. MENGKAJI MURID
• Analisa terhadap minat, kecenderungan, bakat, keperluan
9.UNSUR DORONGAN
• Suasana pengajaran berbentuk dorongon yang menyakinkan murid. Elakkan merendahkan keupayannya.

28. FAKTOR MEMPENGARUHI KESEDIAAN BELAJAR
Dorongan
Kematangan
fizikal
Pengalaman
sedia ada
Mengekalkan
perhatian
Sosial dan
persekitaran
• Penggerak akan timbul dan mengekalkan minat.
• Berupaya dari segi kognitif, afektif dan kemahiran.
• Murid lebih sedia dan yakin belajar sekiranya ada unsur pengalan yang sedia
ada pada guru
• Memberikan tumpuan terhadap pengajaran guru, tumpuan mendengar dan
tumpuan minat
• Ajar murid untuk sedia untuk menerima orang lain, prihatin, tidak egosentrik,
sedia terima pendapat

29. PENGURUSAN SEKOLAH
 Menurut Sharpe (1989), sekolah merupakan organisasi yang unik dan tidak terdapat pada mana-mana
organisasi di dunia.
 Keunuka ini memerlukan pengurusan yang berpengetahuan dan berkemahiran yang tidak dipunyai
oleh organisasi lain
 Ciri yang menjadikan organisasi sekolah ini paling sukar ditadbir adalah :
a)
b)
c)
d)
Sekolah dan sistemnya adalah organisasi manusia
Kumpulan sasaran manusia.
Matlamat utama sekolah berkait dengan pendidikan.
Manusia adalah modal insan atau aset utama sesebuah negara.

30. DOMAIN PENGURUSAN BILIK DARJAH
Mengorganisasi
persekitaran fizikal
Mengurangakan tingkah
laku pelajar
Mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang
menyokong dan saling
hormat menghormati
Berinteraksi dengan rakan
sekerja, ibu bapa, dan
pihak lain untuk mencapai
objektif pembelajaran
Mengelakkan suasana biik
darjah yang selamat dan sihat
Mengurus dan
melancarkan proses
pengajaran

31. PRINSIP PENGAJARAN
 Set induksi: aktiviti ringkas bagi menarik minat
dan perhatian.
 Penyampaian : Apakah langkah guru dan pelajar (aktiviti)
sesuai dengan masa, bahan dan aras penyampaian.
 Penutup : mengukuhkan isi, penilaian, merumus

32. TAHAP PENGURUSAN KURIKULUM
BIIK DARJAH
• Analisis keperluan dan persiapan dokumen kurikulum.
perancangan
• Perlaksanaan sebenar kurikulum di bilik darjah
Implementasi
• Penilaian bagi keperluan pembaikan atau perubahan kurikulum.
Penilaian

33. KESIMPULAN
 Sebagai seorang guru, kita hendaklah memberi peluang kepada pelajar untuk mengurus proses pdp
sebagai pemudah cara kita untuk mengajar. Hal ini juga dapat memantangkan pelajar mengenai
tanggungjawab yang perlu diolah dan dapat memantapkan komunikasi berksesan untuk pelajar ini
berdepan di dunia luar. Selain itu, guru juga perlu mengammbil kira faktor-faktor yang mempengaruhi
kesediaan belajar terhadap pelajarnya agar mereka merasa seronok untuk memulakan proses
pembelajarannya. Sebagai seorang guru seharusnya merancang kokurikulum dengan lebih awal untuk
mengelakanpembaziran masa untuk memulakan pdp. Setelah membuat penilaian guru juga perlu bersia
sedia mengaplikasi proses pembelajaran abad ke-21 yang telah disyorkan oleh kerajaan untuk
memantapkan pembalajaran kepada pelajar.

34. ORGANISASI DAN KEPIMPINAN
TOPIK 4

35. PENDAHULUAN
ORGANISASI
KEPIMPINAN
Kesatuan yang terdiri daripada bahagian-
bahagian dalam sesuatu pertubuhan untuk
tujuan-tujuan tertentu (Dewan Bahasa
dan Pustaka)
Satu tanggungjawab yang mempengaruhi
tingkah laku manusia dan kemampuan
untuk memberi bimbingan kepada orang
lain untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu.

36. ORGANISASI DAN KEPIMPINAN
PENGETUA
 Sebagai pemimpin dan ketua di sekolah
 Bertanggungjawab dalam pengurusan kewangan dan pentadbiran
 Memastikan kokurikulum dan kurikulum di sekolah selaras dengan dasar yang ditentukan
oleh KPM.

37. PENOLONG KANAN
MP
 Dilantik oleh Jabatan Pelajaran Negeri
 Penyelaras panitia bidang mata pelajarannya
 Memajukan staf akademik dan bukan akademik dalam bidang
mata pelajarannya
 Mengurus stor dan inventori bidang mata pelajarannya.
PENOLONG KANAN
 Membantu pengetua dalam mengendalikan pengurusan
kurikulum, pentadbiran, keselamatan dan hubungan masyarakat.
 Tanggungjawab dalam menyelia dan menilai tanggungjawab
proses pengajaran.
 Menjalankan tugas dalam aspek perancangan dan pengurusan sekolah.

38. PENOLONG KANAN
HEM
 Mengajar
 Menguruskan kemasukan dan pendaftaran murid.
 Menguruskan disipin dan kebajikan pelajar.
PENOLONG KANAN
KOKURIKULUM
 Mengajar
 Menguruskan aktiviti kokurikulum murid

39.  Menguruskan pentadbiran harian dan perhubungan awam.

40. KAUNSELOR
 Membimbing pelajar untuk memahami keadaan
dirinya dalam konteks dunia sosial dan psikologinya.
 Memahami sikap diri (minat, kebolehan, bakat)
 Menyusun program pelaksanaan bimbingan dan kaunseling.

41. GAYA KEPIMPINAN
AUTOKRATIK LAISSEZ-
FAIRE
DEMOKRATIK KONTINGENSI
MAKSUD:
Cara atau perilaku yang dipilih oleh pemimpin dalam
mempengaruhi fikiran, sikap, perasaan dan perilaku
orang bawahan. (Thoha, 1995)

42. Hubungan Sehala
AUTOKRATIK
pemimpin dipimpin
 Mengutamakan kehendak kerja dan cara untuk menyelesaikan tugas dengan baik.
 Pemimpin yang jenis menggesa orang bawahan untuk melakukan kehendaknya.
 Tiada komunikasi yang mesra antara pemimpin dengan orang bawahan.
 Tidak terbuka untuk menerima pandangan/ pendapat orang lain.
 Sifat yang mengongkong, pemarah dan sombong.
 Namun kebanyakannya hasil tugasannya sempurna dan teliti.

43. DEMOKRATIK
 Pemimpin yang lebih liberal
 Bersifat terbuka dalam menerima pandangan orang lain - mengajak ahli-ahli mesyuarat
dan dengar pendapat mereka.
 Menerima suara majoriti
 Menerima komen dan kritikan dengan hati yang terbuka
 Mudah dibawa berbincang
 Bersikap matang dan sentiasa memperbaiki kelemahan diri demi organisasinya.

44. LAISSEZ-FAIRE
 Pemimpin yang memberi kebebasan dan kurang mengawal
orang bawahannya.
 Paling sedikit menggunakan kuasanya – memberi sepenuh
kepercayaan kepada orang bawahan untuk melaksanakan kerja.
 Sangat percaya dan yakin pada orang bawahan tanpa pimpinannya.

45. KONTINGENSI
 Pemimpin yang memimpin orang bawahan mengikut situasi
 Tiada matlamat/cara yang khusus untuk
mengendalikan pentadbiran organisasi sekolah.

46. KEPIMPINAN GURU
KEPIMPINAN
PENGAJARAN
MAKSUD:
De Bevoise (1984) mendefinasikan
kempimpinan pengajaran sebagai
tindakan yang dilaksanakan oleh
pengetua atau individu-individu yang
diamanahkan untuk melonjakkan
perkembangan pembelajaran dalam
kalangan murid.
KEPIMPINAN
BILIK
DARJAH
MAKSUD:
Darrin Thomas (2014) menegaskan
bahawa kepimpinan bilik darjah
adalah satu kemahiran guru dalam
membimbing murid semasa proses
pembelajaran di dalam kelas, di
mana murid boleh memahami dan
menggunakan ilmu yang dipelajari
dengan pengawasan guru

47. KEPIMPINAN DALAM BILIK DARJAH
DIANGGAP BERKESAN APABILA:-
1. Pelajar mendengar dengan teliti apa yang diajarkan guru.
2. Guru mengangkat tangan sebagai tanda senyap, murid dalam bilik darjah
juga senyap.
3. Murid-murid mencapai sasaran akademik yang baik walaupun mereka
tidak menjangkakannya.
4. Terdapat peningkatan positif oleh murid dalam personaliti mereka.
5. Murid sentiasa mengharapkan panduan daripada seorang guru.

48. CIRI-CIRI KEPIMPINAN BILIK
DARJAH YANG BAIK – SHIPPEN
(2004)
SENTIASA MENCARI
ILMU
 Mengamalkan pembelajaran berterusan.
RASIONAL
 Dapat membuat pertimbangan dengan baik untuk
mengelakkan rasa tidak puas hati dalam kalangan murid.
BIJAK

49.  Dalam membuat keputusan.

50. ‘ROLE MODEL’
 Dapat jadi teladan kepada murid-murid.
ADIL
 Tidak mementingkan diri sendiri.
JELAS
 Menyampaikan visi yang terang dalam bilik darjah.

51. GAYA PENGAJARAN
DEFINISI:
 Tindakan atau cara yang dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses PdP.
 Segala kegiatan untuk menyampaikan pengajaran yang berkesan.
JENIS-JENIS GAYA PENGAJARAN:
 Pengajaran secara langsung (berpusatkan guru)
 Pengajaran secara tak langsung (berpusatkan pelajar)
 Pengajaran berpusatkan bahan bantu mengajar

52. Pengajaran secara langsung
 Komunikasi berbentuk sehala.
 Lebih mementingkan kaedah kuliah.
 Kepimpinan guru yang bersifat autokratik
 Bersifat pasif – tiada reaksi dan penglibatan pelajar.
 Contoh: kaedah syarahan dan kaedah bercerita.

53. Pengajaran secara langsung
 Komunikasi berbentuk sehala.
 Lebih mementingkan kaedah kuliah.
 Kepimpinan guru yang bersifat autokratik
 Bersifat pasif – tiada reaksi dan penglibatan pelajar.
 Contoh: kaedah syarahan dan kaedah bercerita.

54. Pengajaran berpusatkan bahan
bantu mengajar
 Membantu kerja guru di dalam kelas
 Guru menggunakan bahan bantu mengajar sebagai medium untuk mengajar dengan
lebih berkesan.
 Murid lebih mudah memahami.

55. RUMUSAN
 Organisasi yang baik dan kepimpinan yang berkesan memberi
impak yang besar dalam membentuk murid yang berwawasan
dan berakhlak mulia.
 Guru haruslah menunjukkan contoh yang baik agar murid dapat
mengikuti perkara-perkara yang baik dilakukan oleh guru,

56. PENGURUSAN MURID
TOPIK 5

57. Pendahuluan
 Pengurusan ditakrifkan sebagai kaedah memudahkan pengawalan sesuatu
perkara atau sekumpulan manusia untuk mencapai matlamat yang diingini
(Ang, 2014)
 Murid pula bermaksud individu yang memiliki keupayaan asas untuk diperbaiki
melalui pendidikan yang berkesan tidak kira dari segi mental atau fizikal.
 Pengurusan murid sangat penting demi membantu murid
mencorakkan kehidupannya yang kurang bimbingan.

58. Langkah-langkah pelaksanaan
URUS REKOD MURID KESEDIAAN MURID
BELAJAR

59. URUS REKOD MURID
 Catat segala perubahan yang dilakukan oleh murid
 Markah yang diperoleh bagi setiap matapelajaran pada
setiap ujian yang dilakukan
 Dapat melihat prestasi prestasi murid dari semasa ke semasa
 Dapat mengenalpasti murid yang cemerlang dan lemah
 Guru dapat memberi perhatian lebih kepada pelajar
dengan melakukan kelas tambahan.
 Melalui pengurusan rekod murid, ibu bapa juga
dapat memantau keputusan anak-anak mereka.
 Mengetahui perkembangan akademik, emosi, sahsiah

60. dan tingkah laku pelajar.

61. KESEDIAAN MURID BELAJAR
 Tahap kesediaan diri murid untuk memperoleh
pengalaman pembelajaran yang baru.
 Sebelum proses pembelajaran dan pengajaran (PdP),
guru harus mengambil kira tahap kesediaan pelajar dan
memastikan mereka bersedia untuk menerima ilmu.
 Proses pengagihan dan penerimaan ilmu hanya akan
berlaku sekiranya murid bersedia untuk belajar.

62. KOGNITIF
KOMPONEN
KESEDIAAN
BELAJAR
PSIKOMOTOR AFEKTIF

63. KOGNITIF
 Ditakrifkan sebagai kemahiran berfikir murid untuk menerima ransangan, berfikir
dan menaakul sesuatu ilmu seterusnya menghubungkaitkan dengan pengalaman diri.
 Keupayaan kognitif akan dipertingkatkan bergantung pada tahap perkembangan umur.
 Contoh
1. Murid akan gembira untuk belajar jika guru menawarkan hadiah (gula-gula, coklat)
buat murid-murid yang berjaya menjawab soalan.
2. Guru menganjurkan permainan yang menyeronokkan sebagai pembuka sesi
pengajaran.

64. AFEKTIF
 Bermaksud sikap atau keinginan pelajar dalam proses pembelajaran
atau penerimaan ilmu.
 Murid akan aktif di dalam kelas sekiranya mereka berminat untuk belajar.
PSIKOMOTOR
 Kesediaan fizikal (tubuh badan) sebagai penggerak utama dalam PdP
 Contoh:
 Dalam permainan badminton, taktikal yang berkesan dapat menjadi
faktor kemenangan seseorang atlet.

65. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
KESEDIAAN BELAJAR
PENGALAMAN
FIZIKAL
Pengalaman dapat Dapat
memberi gambaran
mengelakkankepada murid untuk
kemalanganlebih bersedia dalam
penerimaan ilmu.
KEMATANGAN
MENTAL SOSIAL EMOSI
Contoh: Hubungan Kestabilan
baik dan minattopik darjah
positif5 tidak akan
antaradifahami
muridoleh murid
dengandarjah 1.
murid yang
lain

66. MASALAH DALAM KESEDIAAN BELAJAR
 Murid-murid berbeza dalam:
Perkembangan Minat dan Jantina
mental sikap
Membina Pertumbuhan Diri sendiri
keyakinan diri fizikal

67. PERKEMBANGAN
MENTAL
 Umur yang sama tidak semestinya memiliki tahap kecerdasan
mental yang sama
 Guru akan berhadapan dengan masalah dalam melayani murid
yang berbeza perkembangan mental.
PERBEZAAN SIKAP
DAN MINAT
 Murid-murid memiliki sikap dan minat yang berbeza.
 Murid yang berminat akan cemerlang, namun murid yang tidak
minat akan cenderung untuk lemah dalam matapelajaran tersebut.
 Guru akan berdepan dengan masalah dalam memilih isi pengajaran
yang berkesan untuk semua murid yang berbeza sikap dan minat.

68. KADAR
PERTUMBUHAN
FIZIKAL
 Walaupun murid-murid yang sama umur berada dalam satu
kelas, namun mereka tidak mempunyai kebolehan yang sama.
 Mereka tidak mempunyai kebolehan yang sama
 Guru akan mengalami kesuakaran dalam merancang
rancangan pengajaran.
KEYAKINAN DIRI
 Pelajar yang lahir daripada keluarga miskin cenderung
untuk merendah diri dan kurang bergiat aktif dalam sesi PdP.
 Guru sukar untuk memberi layanan yang sama kepada semua murid.

69. JANTINA
 Statistik menunjukkan bahawa perempuan lebih cepat matang
daripada lelaki dan perkembangan biologi mereka adalah berbeza.
 Guru harus mengambil berat hal ini dan merancang pengajaran yang
berbeza buat kedua-dua jantina.
DIRI INDIVIDU
 Setiap individu berbeza dari segi kebolehan mereka
 Contohnya jika mereka pandai dalam Matematik, tidak
semsetinya mereka pandai dalam subjek Bahasa.
 Guru harus menitikberatkan perbezaan ini ketika membuat
rancangan pembelajaran.

70. MEMOTIVASIKAN PELAJAR
• Keinginan untuk melangkah lebih jauh
KONSEP •Respon yang aktif untuk mencapao tujuan pada
masanya
• Sokongan guru dapat melonjakkan semangat
murid.

71. HUBUNGAN MOTIVASI MURID
DAN PEMBELAJARAN
Tidak ambil
berat tentang
prestasi diri
Aktiviti lebih
mencabar
Pasif dalam
penglibatan
kelas
MOTIVASI
RENDAH
MOTIVASI
TINGGI
Aktif dalam
kelas
Aktiviti
tidak
mencabar
Sentiasa ambil
tahu tentang
prestasi diri

72. TEKNIK INTRINSIK
 Dorongan dalaman individu untuk melakukan sesuatu
tanpa mengharapkan ganjaran/balasan.
 Dikaitkan dengan sifat semulajadi individu dalam pembelajaran
 Sifat ingin tahu yang tinggi dan keinginan untuk mencapai
kecekapan
 Contoh: belajar mencipta lagu, bermain gitar
 Boleh terbentuk daripada pembelajaan @pengalaman

73.  Contoh: pengalaman bermain piano secara asas

74. TEKNIK
EKSTRINSIK
 Individu yang membuat sesuatu dengan tujuan
mendapat ganjaran atau faedah kepadanya.

75. KAEDAH GURU MENINGKATKAN MOTIVASI
KEPADA PELAJAR
PERSEKITARAN PdP
 Suasana yang kondusif buat murid-murid untuk belajar
 Tetapkan sasaran pencapaian murid
 Memastikan murid terlibat dengan aktiviti dalam kelas mahupun
luar kelas.
PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KOLABORATIF
 Memberi sokongan dan dorongan buat murid yang lemah
agar mereka meningkatkan pencapaian akademik
 Menggalakkan sifat tolong-menolong dan kerjasama antara
murid-murid.

76. MOTIVASI
PENEGUHAN
Positif Negatif

77. POSITIF
NEGATIF
Beri semangat kepada pelajar untuk mencapai matlamat
pembelajaran.
Contoh: Beri ganjaran gula-gula buat sesiapa yang aktif
dalam kelas @ memberi pujian
Beri perhatian untuk menggalakkan daripada salah laku
dalam kelas yang membantut kelicinan proses PdP.
Contoh: asingkan tempat duduk pelajar bermasalah
daripada pelajar biasa.

78. KESIMPULAN
 Guru dapat beri suasana yang ceria dan menyeronokkan
 Contoh: mengajar matematik dengan memasukkan elemen muzik
 Menayangkan video untuk membangkitkan rasa ingin tahu murid. Murid juga
dapat mengingat degan lebih baik
 Komunikasi positif antara murid dan guru.
 Contoh: jawab segala pertanyaan murid dengan senyuman
 Pencapaian murid dapat dipertingkatkan melalui sokongan dan kaedah yang betul
oleh guru.
 Pastikan semua murid mendapat pendedahan aktiviti dan pembelajaran yang sama
demi kelangsungan akademik murid.

79. RUJUKAN
 Ang,J.J.E. (2014). Pengurusan Bilik Darjah: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
 Fathmalyn Abdullah. (2010). Pengurusan Murid
Diperoleh:
20https://missugliest.blogspot.com/p/bab-5-pengurusan-murid.html
 Amir Hasan Dawi (2009) . Penteorian Sosiologi dan Pendidikan (Edisi ke-3) : Tanjong
Malim, Quantum books
 Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2008), Falsafah & Kurikulum (Edisi ke-2) :
Tanjong Malim, Quantum books
 Rahmad Sukor Ab. Samad dan Shahrir Jamaluddin. Peranan kepimpinan guru dalam
mempengaruhi iklim bilik darjah: Universiti Malaya. Diperolehi pada Januari 10,
2010 daripada http://myais.fsktm.um.edu.my/4990/1/11.pdf

80. PENGURUSAN BILIK DARJAH
TOPIK 6

81. DEFINISI BILIK DARJAH
 Bilik darjah bermaksud tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran
dan merupakan tempat terpenting yang perlu ada pada sekolah. Ia juga merupakan
medan perjuangan utama kerjaya seseorang guru (Leonard & Karen, 1996).
 Secaranya amnya, bilik darjah ialah bilik-bilik di sekolah yang melibatkan
sekumpulan murid atau pelajar yang mengikuti pelajaran atau belajar sesuatu mata
pelajaran yang diajar oleh guru. Bagi konsep yanglebih luas, bilik darjah tidak
semata-mata merupakan ruang untuk proses pengajaran dan pembelajaran,tetapi
mencakupi pelajar-pelajar dan guru yang belajar dan mengajar serta berinteraksi
antara satusama lain di dalamnya.
• DEFINISI PENGURUSAN
 Pengurusan bermaksud satu proses mendapatkan penyertaan, kerjasama dan campur
tangan ahli untuk mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan, gerak kerja
termasuk proses merancang, mengelola, memimpin, mengarah dan mengawal.

82. • DEFINISI PENGURUSAN BILIK DARJAH
 Pengurusan bilik darjah merupakan satu proses yang memerlukan guru
mengurus bilik darjah agar aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan dapat dijalankan. Tugas mengurus bilik darjah termasuk juga
aktiviti mengatur reka letak fizikal dan mewujudkan komunikasi dan
interaksi di kalangan pelajar dan guru.
 Menurut Lee Shok Mee (1955), pengurusan bilik darjah boleh ditakrifkan
sebagai semua tindakan guru mengendalikan kelas supaya mewujudkan
suasana persekitaran yang tersusun untuk menggalakkan pembelajaran.

83.  ASAS PENGURUSAN BILIK DARJAH
 Ketegasan (Saya tahu apa yang saya mahu)
 Ketegasan di bilik darjah bermaksud guru perlu bijak menjelaskan arahan, prosedur dan peraturan di bilik
darjah dan harapannya kepada pelajar. Ini sebagai isyarat kepada pelajar supaya mereka bertingkah laku
seperti yang dikehendaki dan tidak memberi peluang kepada mereka untuk melanggar peraturan yang telah
ditetapkan bersama.

 Kepekaan (Saya tahu apa yang akan berlaku sekiranya saya tidak dapat apa yang saya kehendaki)
 Apabila timbul sesuatu masalah tingkah laku di bilik darjah, guru perlu peka dengan apa yang akan
berlaku seterusnya. Guru juga perlu tahu bagaimana untuk memperbetulkan situasi yang akan berlaku.

 Tenang dan Konsisten (Saya sentiasa adil dan konsisten dengan pelajar saya)
 Guru hendaklah memastikan sikap dan tingkah laku pelajarnya di bilik darjah adalah konsisten. Sekiranya
tidak, maka reaksi yang sukar akan timbul dan guru menjadi tertekan serta marah.

 Arahan yang jelas dan tepat (Tunjuk dan beritahu pelajar apa yang anda mahu atau harapkan daripada
mereka)
 Penyampaian arahan yang jelas dan tepat amat penting bagi memastikan mesej dapat disampaikan kepada
pelajar dengan baik.

 Berfikiran positif (Menekankan kepada perkara yang positif)
 Berfikiran positif bukan hanya sekadar memberi pujian kepada pelajar tetapi juga tentang perspektif yang
positif semasa guru bersama pelajarnya di bilik darjah. Memuji hanya jika perlu dan kemampuan
mempamerkan fikiran yang positif akan banyak membantu guru untuk mengawal tingkah laku pelajar.
Bahkan cara ini juga akan dapat mengurangkan stress guru di dalam bilik darjah.

84. KEMAHIRAN MENGURUS BILIK DARJAH
 Kemahiran komunikasi
 Pengajaran dan pembelajaran melibatkan interaksi di antara guru dengan pelajar. Namun demikian bagi
mendapatkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru perlu memastikan interaksi yang berlaku
adalah berkesan. Oleh demikian, komunikasi yang berkesan akan mendatangkan interaksi dua hala yang
seterusnya menghasilkan suasana bilik darjah yang harmoni.
 Kemahiran mengaplikasi teknologi yang terkini
 Merujuk kepada kerangka oleh P21-Partnership for 21st
Century Learning, teknologi merupakan satu alat untuk
membantu proses pengarajaran dan pembelajaran. Penggunaan teknologi terkini dianggap satu bonus. Oleh
itu, para guru mestilah mengambil peluang ini sebagai satu langkah untuk memantapkan lagi pengurusan
bilik darjah.
 Kemahiran mengurus dan mentadbir
 Guru perlu memainkan peranan sebagai pemimpin dan pengurus dalam bilik darjah. Menurut Abdul Aziz
(2003), mereka adalah pemimpin profesional yang memainkan dua peranan yang amat saling bergantungan
antara satu sama lain, yang dinamakan sebagai kepimpinan dan pengurusan. Manakala Bell (dalam Bell dan
Bush 2002) menyatakan bahawa kepimpinan dan pengurusan tidak boleh dipisahkan dan sebarang langkah
untuk memisahkan peranan tersebut adalah tidak tepat. Ini adalah kerana peranan sebagai pemimpin
profesional dengan peranan pengurusan adalah saling lengkap melengkapi antara satu sama lain.

85. STRATEGI PENGURUSAN BILIK DARJAH
 Iklim dan persekitaran bilik darjah
 Aspek ini berkaitan dengan pengurusan fizikal seperti pembentukan iklim fizikal, sosial, emosi dan penyusunan bilik darjah. Perancangan dan
penyusunan suasana fizikal bilik darjah melibatkan organisasi, merancang dan menggunakan perkara-perkara yang berkaitan dengan tempat duduk
murid, bahan bantu mengajar, papan pameran dan berbagai-bagai perabot lain dengan sempurna. Suasana bilik darjah yang harmonis akan
membantu peningkatan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna.

 Komunikasi dalam bilik darjah
 Aspek ini penting kerana pelajar merupakan pelanggan bagi setiap guru dalam bilik darjah, mereka akan bersama setiap kali pengajaran dan
pembelajaran berlangsung dalam bilik darjah. Menurut Feeney (1983) mengatakan bahawa komunikasi merupakan satu proses untuk menyampaikan
maklumat, mesej atau isyarat kepada pihak lain. Proses komunikasi dibinadaripada pengalaman dan persefahaman antara kedua-dua belah pihak. Tindak
balas atau reaksiyang lahir daripada proses komunikasi ini adalah berpunca daripada pengalaman dan persefahaman yang wujud antara mereka.

 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran
 Peningkatan profesionalisme guru di dalam bilik darjah dilihat dalam aspek kebolehan mencorak kualiti pengajaran, kebolehan menyusun
organisasi pembelajaran, kebolehan mencorak iklim dalam bilik darjah dan yang berkaitan dengannya. Seterusnya, untuk mencapai kecekapan
dalam pengurusan pengajaran, guru perlukan kebijaksaan dan penelitian dalam perancangan, pelaksanaan, penyeliaan, penilaian dan refleksi.

 Pengurusan yang berkaitan dengan Disiplin Murid
 Disiplin murid merupakan salah satu aspek penting yang berkaitan dengan pengurusan bilik darjah. Mengurus dan mewujudkan disiplin dalam bilik
darjah adalah satu unsur utama bagi mencapai kejayaan dalam proses pengajaran pembelajaran. Guru yang baru mula mengajar sering merasa khuatir
mengenai masalah-masalah disiplin. Ini kerana kejayaan dan kegagalan disepanjang tahun adalah bergantung kepada kebolehannya mengawal persekitaran
bilik darjah. Menurut Lindgren (1976) disilin bermaksud hukuman dan kawalan untuk mematuhi tatatertib. Disiplin juga membawa maksud latihan yang
bertujuan untuk membetul dan mengukuh perlakuan seseorang.

86. RUMUSAN
 Kesimpulannya, tugas mengurus bilik darjah merupakan satu
cabaran bagi seorang guru. Pengurusan bilik darjah yang dinamik
dan berkesan sememangnya melibatkan pengetahuan,
kebijaksanaan, kemahiran, strategi dan kotmitmen daripada banyak
pihak terutamanya guru dan pelajar. Guru dan pelajar perlu
bekerjasama antara satu sama lain bagi menghasilkan bilik darjah
yang kondusif supaya perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran
dapat mencapai objektif yang dikehendaki. Setiap guru mestilah
sentiasa memikirkan kaedah yang terbaik bagi mencapai pengurusan
bilik darjah yang cemerlang untuk melahirkan pelajar yang
seimbang dan harmonis selaras dengan kandungan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Kemahiran-kemahiran pengurusan bilik
darjah seperti kemahiran berkomunikasi, kemahiran mengaplikasi
teknologi yang terkini dan kemahiran mengurus dan mentadbir
mestilah dimantapkan oleh setiap guru.

87. RUJUKAN
 Mohamad Johdi Salleh (2009). Pengurusan Bilik Darjah : 161 – 188
Diperoleh daripada http://irep.iium.edu.my/13309/1/Chapter_-
_Pengurusan_Bilik_Darjah_-_2009.pdf
 Mok Soon Sang. (2008). Pengurusan Kurikulum. Puchong: Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
 Izyan Nadia. (2015). Pengurusan Bilik Darjah. [Slaid pembentangan].
Diperoleh daripada
https://www.scribd.com/document/90614970/Definisi-Bilik-Darjah

88. PENGURUSAN SUMBER
TOPIK 7

89. DEFINISI
 DEFINISI SUMBER
 Sumber bermaksud sesuatu bahan yang boleh digunakan serta dimanfaatkan oleh manusia
dalam aktiviti ataupun kegiatan seharian.

 DEFINISI PENGURUSAN
 Pengurusan bermaksud satu proses mendapatkan penyertaan, kerjasama dan campur
tangan ahli untuk mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan, gerak kerja
termasuk proses merancang, mengelola, memimpin, mengarah dan mengawal.

 DEFINISI PENGURUSAN SUMBER
 Pengurusan sumber boleh ditakrifkan sebagai bagaimana manusia mengorganisasikan
sumber yang ada melalui proses merancang, memimpin dan mengawal untuk
mencapai sesuatu matlamat. Dari aspek pembelajaran berasaskan sumber pula,
kemahiran mengurus sumber adalah sangat penting bagi menjelaskan sesuatu fakta,
membuktikan kesahihan sesuatu fakta dan menyatakan kebenaran fakta berkenaan agar
tidak menyimpang atau menyerong dengan etika dan norma-norma masyarakat.

90. JENIS-JENIS SUMBER
 Sumber dapat dibahagikan kepada tiga jenis :
 Bahan bercetak
 Bahan yang mempunyai tulisan dan wujud secara fizikal.
 Boleh disentuh dan dibaca secara terus
 Mestilah dihasilkan melalui cetakan bukan daripada tulisan tangan.
 Meliputi buku, majalah, jurnal, esiklopedia, surat khabar, buku teks dan sebagainya.
 Bahan yang kekal dan boleh dibuat dirujuk pada bila-bila masa saja kerana ianya banyak disimpan di pusat sumber, perpustakaan dan
arkib negara.
 Bahan maujud
 Bahan konkrit atau bahan sebenar yang boleh disentuh dan dipegang.
 Bahan yang nyata yang ada di sekeliling kita sama ada dalam keadaan hidup atau sudah diawet.
 Contoh bahan ini ialah komputer, perkakas sains, alat tulis, bangunan dan sebagainya.
 Terbahagi kepada tiga jenis iaitu realia asli (bahan yang hidup dan bukan hidup), realia awet (bahan yang telah diawet) dan specimen
(mewakili kumpulan hidupan ter tentu seper ti daun-daun).
 Memudahkan para pelajar memahami situasi sebenar berdasarkan gambaran dan bahan yang digunakan dengan mentranformasikan situasi
tersebut dalam dunia yang nyata melalui deria sentuhan, penglihatan, rasa dan sebagainya.
 Bahan teknologi maklumat
 Alat bantu mengajar yang dapat membantu meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran.
 Guru mempunyai kemudahan yang luas dalam menggunakan bahan teknologi maklumat ini kerana terdapat perisian-perisian percuma yang
disediakan oleh kerajaan di setiap sekolah di seluruh negara.
 Perisian ber tepatan dengan sukatan pelajaran yang sedia ada bagi kemudahan guru dalam menyampaikan pengajarannya.

91.  Membantu pelajar untuk lebih mudah memahami apa yang diajar oleh guru dan dapat mengekalkan minat pelajar untuk pelajaran seterusnya
sekaligus dapat meningkatkan prestasi akademik.

92. KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN SUMBER
 Melibatkan semua pelajar belajar secara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
 Pelajar memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru hanya berperanan sebagai pemerhati
serta menjadi fasilitator kepada pelajar. Tugas guru juga adalah mencari sumber yang sesuai untuk digunakan oleh pelajar
manakala pelajar bertanggungjawab untuk menjalankan aktiviti berasaskan sumber tersebut.
 Lebih fleksibel dalam penggunaan waktu dan ruang belajar.
 Gaya pembelajaran pelajar boleh berubah-ubah mengikut kesesuaian yang mereka perlukan. Ia lebih senang dan
menjimatkan masa para pelajar dan guru.
 Memberikan peluang kepada pelajar untuk belajar mengikut keupayaan mereka.
 Sebagai guru mereka perlu mengetahui tahap keupayaan setiap pelajarnya supaya dapat memudahkan guru untuk
mencari kaedah pengajaran yang sesuai untuk pelajar berkenaan. Tidak semua pelajar boleh menerima pembelajaran
yang diberikanoleh guru. Hal ini bergantung kepada tahap keupayaan seseorang pelajar.
 Memberi penekanan kepada sumber pendidikan yang telah ditetapkan oleh Jabatan Pelajaran Malaysia.
 Guru seharusnya tidak menggunakan sumber pembelajaran yang tidak berkaitan dengan aspek pendidikan negara kerana
setiap pembelajaran yang diajar seharusnya mengikut acuan pendidikan negara. Hal ini bertujuan untuk melahirkan
warganegara yang lebih patriotik dan mempunyai semangat cinta akan negara yang tinggi. Pengambilan sumber juga
haruslah sesuai dengan pembelajaran supaya memudahkan pelajar untuk memahami maklumat cuba disampaikan oleh guru.
 Menyajikan berbagai pendekatan tentang bahan pembelajaran, kaedah kerja dan saluran komunikasi.
 Dalam konteks ini guru boleh memilih sendiri kaedah pembelajaran dengan menggunakan pelbagai sumber seperti,
internet, cakera padat,video, televisyen, buku teks, majalah, surat khabar, kamus ataupun sumber yang berasaskan manusia
contohnya guru ataupun rakan sekelas. Mereka juga boleh berkomunikasi dengan guru ataupun rakan yang lain apabila
tamatnya waktu persekolahan dengan menggunakan internet seperti email ataupun telefon.

93. PERANAN DAN FUNGSI SUMBER PEMBELAJARAN
 Memudahkan pelajar untuk memahami pengajaran guru dan dapat mendorong mereka
mencapai tahap pengetahuan yang tinggi.
 Sumber pemebelajaran dapat membantu guru untuk menyampaikan ilmu agar lebih difahami
oleh pelajar. Contohnya, guru yang hanya mengajar berasaskan kepada teori saja tidak dapat
memberi kefahaman yang maksimum kepada pelajar tanpa praktikal atau gambaran yang jelas
bagi menerangkan mengenai sesuatu situasi tersebut. Oleh sebab itu, guru boleh
menggunakan bahan seperti foto-foto yang berkaitan, slaid dan video untuk dilihat oleh pelajar
bagi menambahkan kefahaman mereka.

 Menarik minat pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
 Para pelajar juga akan lebih bermotivasi untuk belajar apabila adanya sumber yang boleh
menjana minda mereka untuk lebih menerokai dan memahami mengenai ilmu pengetahuan
yang diajar oleh guru mereka. Sumber juga penting dalam pembelajaran pelajar agar pelajar
tersebut tidak merasa bosan ketika sesi pembelajaran sedang berlangsung. Semestinya pelajar
tidak akan selesa berada dalamkelas jika guru hanya menerangkan mengenai fakta atau teori
tanpa bahan-bahan bantu mengajar yang dapat menarik minat pelajar untuk terus belajar.

 Membantu pelajar mengakses maklumat yang mereka perlukan dengan lebih cepat dan mudah.
 Dengan adanya sumber, ilmu pengetahuan pelajar akan berkembang Hal ini deisebakan
oleh pelajar tersebut tidak hanya berfokus kepada guru sahaja. Mereka boleh mencari
maklumat melalui penggunaan sumber yang terkini atau moden ini seperti komputer.

94. RUMUSAN
 Kesimpulannya, sumber pembelajaran merupakan aspek terpenting bagi
pembelajaran abad ki-21 kerana tanpa sumber pembelajaran, guru sukar
untuk melakukan proses pembelajaran dan pengajaran yang berkesan di
dalam bilik darjah. Sumber terdiri daripada pelbagai jenis sumber yang
dapat diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sumber
bukan sahaja dapat memudahkan pelajar untuk memahami pengajaran
guru serta mendorong mereka mencapai tahap pengetahuan yang tinggi
malahan ia juga dapat menarik minat dan tumpuan pelajar di dalam bilik
darjah. Setiap guru haruslah bijak mempelbagaikan penggunaan sumber
semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung supaya dapat
membuahkan hasil yang cemerlang iaitu peningkatan prestasi akademik
para pelajar. Tidak dinafikan ianya bukanlah perkara yang mudah untuk
dilaksanakan, namun usaha yang berterusan dan konsisten, objektif yang
disasarkan mungkin dapat dicapai.

95. RUJUKAN
 Teori Pembelajaran (2009). Diperoleh pada 9 Mac, 2011 daripada
http://www.teachers.ash.org.au/teachereduc/index TE.html
 Mok Soon Sang. (2008). Pengurusan Kurikulum. Puchong :
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
 Mat Nor Hussin, Ab.Rahman Ab. Rashid (1988).Alat Bantu Mengajar
dalam Pengajaran Bahasa, Siri Pendidikan Longman. Selangor : Longman
Malaysia Sdn Bhd.

96. STRATEGI MENGURUS BILIK
PEMBELAJARAN
TOPIK 8

97. BILIK DARJAH
 Bilik darjah ialah tempat berlakunya proses PdP yang melibatkan pelajar dan guru.
 •Khususnya ia merujuk kepada sebuah bilik tempat berlakunya proses PdP di sekolah.
 •Biasanya mempunyai perabot : kerusi meja (guru dan pelajar), almari, papan kenyataan dan
papan hitam/putih.
 •Bagi mata pelajaran tertentu, perabot dan alatan disediakan bersesuian dengan mata pelajaran
berkenaan.
 •Melibatkan penyediaan persekitaran sosio emosi yang sihat.
 •JENIS-JENIS BILIK DARJAH :
 -Bilik darjh bercantum
 -Bilik darjah tradisi
 -Bilik darjah terbuka
 -Bilik darjah KBSR & KBSM
 -Bilik darjah multimedia
 -Bilik darjah prasekolah

98.  -Bilik darjah mata pelajaran khas

99.  Bilik darjah tradisi
 - Kerusi dan meja disusun baris demi baris
 - Sesuai untuk aktiviti PdP berbentuk seluruh kelas dan berpusatkan guru.
 - Murid-murid yang mempunyai tubuh badan kecil/kurang aktif/pendengaran yang
kurang ditempatkan di barisan hadapan.
 - Aktiviti melibatkan murid dalam proses PdP jarang digunakan menyebabkan murid
pasif semasa mendengar pengajaran guru.
 •Bilik darjah terbuka
 -Aktiviti PdP biasanya dijalankan secara berkumpulan /individu di beberapa tempat di
bilik darjah secara serentak.
 - Tiada kurikulum ditetapkan dan kebebasan diberikan kepada murid untuk
memilih, merancang dan melaksanakan aktiviti pembelajaran yang diminati.
 - Ujian, peperiksaan dan pemberian markah tidak diutamakan malah dikurangkan kepada
peringkat minimum.
 - Murid-murid bebas untuk memilih kumpulan atau melaksanakan projek secara individu.

100.  Bilik darjah prasekolah
 - Kanak-kanak yang berumur 4-6 tahun.
 - Tempat melatih kanak-kanak dalam pendidikan asas secara informal.
 -Dinding dihiasi dengan gambar/cerita/kad berwarna-warni.
 •Bilik darjah mata pelajaran khas
 - Menjalankan aktiviti seper ti amali/projek tertentu.
 - Bilik darjah dilengkapi dengan alatan yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti amali/projek (misalnya sinki,paip,air dll).
 - Meja dan kerusi disusun mengikut kumpulan.
 •Bilik darjah multimedia
 - Dilengkapi dengan komputer untuk aktiviti PdP.
 - Pelajar digalakkan memperoleh maklumat melalui internet.
 - Strategi PdP adalah berpusatkan pelajar dan bahan.
 - Guru berperanan sebagai fasilitator.
 - Interaksi pelajar dengan komputer adalah lebih banyak daripada interaksi sosial.

101.  Bilik darjah bercantum
 - Umur murid-murid dalam sesebuah kelas bercantum adalah
berlainan mengikut tahun persekolahan mereka.
 - Bilangan murid dalam satu tahun persekolahan tidak melebihi 14 orang.
 - Semasa guru mengajar murid dalam satu tahun persekolahan, murid
dari tahun persekolahan yang lain akan ditinggalkan untuk menjalankan
aktiviti pembelajaran sendiri.
 - Biasanya melibatkan sekolah-sekolah di kawasan
terpencil/pedalaman dengan bilangan penduduk yang tidak ramai.
 •Bilik darjah KBSR dan KBSM
 - Kerusi dan meja disusun mengikut kumpulan.

102. STRATEGI PENGURUSAN BILIK DARJAH
Saiz bilik darjah
Pencahayaan Susunan bilik
&
darjah
pengudaraan
Peralatan

103. RUMUSAN
 Kesimpulannya, mengurus bilik darjah hendaklah mempunyai strategi yang
perlu diambil kira agar suasana p&p boleh berjalan dengan lancar. Selain itu,
strategi yang digunakan haruslah selari dengan jenis bilik darjah yang
digunakan di dalam sesebuah kelas.

104. PENGURUSAN TINGKAH LAKU
TOPIK 9

105. PENDAHULUAN
 Tingkah laku merupakan satu tingkah laku atau tindakan seseorang yang boleh
diperhatikan, diukur dan dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada
secara terus atau tidak secara sedar atau separa sedar. Menurut Garry Martin dan
Joseph Pear (2003), tingkah laku merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, tindak balas,
tindakan dan reaksi dari segi teknik, aktiviti yang melibatkan otot– otot kelenjar (
glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap organ. Pada dasarnya tingkah laku
adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh individu.
 Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk
memodifikasikan tingkah bermasalah ke satu matlamat yang telah
ditetapkan dengan teknik yang sesuai. Setiap guru mestilah mempunyai
bentuk sistem pengurusan tingkah laku kawalan kelas pembelajaran yang
sihat dan produktif. Membimbing tingkah laku positif dan menghentikan
tingkah laku negatif dan bebas daripada gangguan.

106. ISI KANDUNGAN
 Tingkah laku adalah apa yang dikatakan oleh seseorang individu. Tingkah laku juga merupakan semua tindakan manusia
yang boleh duperhati, diukur dan dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau
tidak, secara sedar atau separa sedar. Pengurusan tingkah laku pula boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk
memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan dengan teknik yang sesuai.
 Jenis tingkah laku iaitu tingkah laku positif dan tingkah laku negatif. Tingkah laku positif merupakan tingkah laku
yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku in mereka akan lebih bersemangat untuk
melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Bagi tingkah laku negatif pula, merupakan tingkah laku
yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Mereka ini kebasaaanya suka mengganggu rakan lain dan sering memberontak dalam kelas.
 Terdapat empat perkara asas pengurusan tingkah laku iaitu peneguhan, hukuman, prompts dan kiu. Peneguhan
merupakan satu bentuk, stimuli atau perbuatan. Ia diberikan kepada tingkah laku tertentu dengan tujuan untuk
meningkatkan kekuatan dan kekerapan tingkah laku tersebut. Ini menunjukkan bahawa tingkah laku dapat digalakkan
melalui amalan peneguhan. Kedua hukuman. Hukuman adalah satu bentuk tingkah laku yang diberikan
selepas melakukan sesuatu tingkah laku yang salah.
 Hukuman terbahagi kepada tiga bahagian. Bahagian pertama adalah satu tingkah laku tertentu terjadi. Bahagian
kedua, menyatakan tentang satu konsikuen semerta mengikut tingkah laku tersebut dan bahagian ketiga sebahagian
daripada tingkah laku yang mungkin tidak berlaku pada masa yang datang. Hukuman pula boleh dikategorikan kepada
dua iaitu hukuman positf dan hukuman negatif. Hukuman positif adalah bentuk tingkah laku yang diikuti dengan
pemberian satu rangsangan yang tidak menyenangkan. Manakala, hukuman negatif adalah tingkah laku yang
diberikan dan diikuti dengan penarikan rangsangan meneguhkan.

107.  Selain itu, prompts. Prompts adalah rangsangan yang digunakan untuk meningkatkan penglibatan
indvidu dalam melaksanakan tingkah laku yang betul. Ia diberikan sebelum atau semasa tingkah laku itu
dilakukan. Terdapat dua jenis prompts iaitu respon dan stimulus. Prompts respon adalah tingkah laku
individu lain yang merangsangkan responyang diperlukan. Antaranya prompts lisan, gesture tunjuk cara
dan fizikal. Manakala, prompts stimulus melibatkan perubahan, penambahan atau penarikan pada stimulus.
Ini bertujuan memastikan respon yang betul diperolehi. Bagi kiu pula adalah amalan yang membolehkan
murid untuk membezakan suku kata dengan menggunakan warna merah dengan warna hitam. Dengan cara
ini dapat membantu murid untuk membezakan suku kata pertama dengan suku kata kedua bagi
memudahkan proses bacaan.
 Peranan guru dalam melaksanakan tanggungjawab displin. Guru perlu memainkan peranan dalam
membentuk sikap, nilai dan akhlak murid-murid melalui pembentukan displin yang baik. Peraturan
ialah undang–undang yang ditetapkan untuk menentukan ketenteraman, keharmonian dan kelicinan
perjalanan aktiviti–aktiviti dalam masyarakat. Menurut Abdullah Sani ( 2005) displin merupakan satu
bentuk latihan untuk mengembangkan potensi individu daripada segi intelek, jasmani, rohani dan sosial
supaya menjadi insan berilmu pengetahuan serta berakhlak mulia memberi muafakat kepada masyarakat.
Disiplin pula adalah satu set peraturan yang telah ditetapkan kepada murid-murid bagi mengawal serta
untuk mendapatkan tingkah laku yang diingini.
 Menurut Kamus Dewan (2003), tingkah laku Devian sebagai perlakuan yang menyimpang atau
melencong. Azizi et al. (2005) menyatakan bahawa tingkah laku devian membawa maksud tingkah
laku yang melanggar norma–norma masyarakat tertentu. Jenis–jenis salah laku devian menurut
Merton (1938) terdapat empat jenis devian iaitu inovasi ( salah cara memenuhi matlamat dengan cara
yang salah), ritual (tindakan mengulang perbuatan), undur (seseorang yang tidak lagi berminat dengan
matlamatnya lalu melakukan alternatif lain sebagai tindakan) dan menentang ( menolak matlamat
persekolahan dan menggantiknnya dengan matamat lain).

108.  Guru memainkan peranan dan tanggungjawab bukan hanya mengajar tetapi juga
mendidik. Guru perlu membentuk sikap, nilai dan akhlak murid melalui
pembentukan disiplin yang baik. Perakuan 76(a) dalam Perakuan–Perakuan Laporan
Jawantankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979, menyatakan:
 “Langkah –langkah yang positif hendaklah diambil untuk menyemai dan mengawasi
 disiplin murid–muird di seolah dengan melibatkan semua guru, bukan setakat guru–
guru pengawas displin dan pengawasa murid –murid sahaja ”.
 surat Perkeliling Ikhtisas Bil. 8/2001: Pemantapan Pengurusan Displin
Sekolah menyarankan :
 “semua guru mesti mengambil tanggungjawab bersama dalam menentukan disiplin sekolah sentiasa
berada dalam keadaan baik dan terkawal. Guru–guru kelas terutamanya boleh memainkan
peranan penting sebagai guru disiplin bagi kumpulan murid–murid di kelasnya”.

109. RUMUSAN
Berdasarkan pengurusan tingkah laku yang dapat saya rumuskan bahawa tingkah laku merupakan
satu rancangan untuk memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat tang telah
ditetapkan dengan teknik yang sesuai. Guru perlu memainkan peranan dalam pengurusan tingkah
laku. Dalam proses modifikasi tingkah laku, guru perlu membuat pemerhatian awal dan penilaian
terhadap sesuatu tingkah laku bermasalah, mengenalpasti dan menetapkan matlamat tingkah laku
yang betul serta memberikan ganjaran. Bagi tingkah laku negatif pula, guru perlu memantau dan
menilai serta menyimpan rekod murid sebagai tujukan guru. Tingkah laku bermasalah harus
ditangani oleh guru dengan bijak dan teratur agar tidak mengganggu proses pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. Melalui keberkesanan sistem pembelajaran yang berkesan akan
mempercepatkan perkembangan pembelajaran murid-murid di sekolah. Modifikasi tingkah laku yang
dikehendaki dihapuskan atau dikurangkan melalui peneguhan positif dan tingkah laku yang tidak
dikehendaki dihapuskan atau dikurangkan melalui peneguhan positif. Bagi mengatasi masalah tingkah
laku murid juga, ibu bapa perlu bertanggungjawab mengawal anak-anak ini kerana gaya asuhan ibu
bapa penentu tingkah laku anak–anak. Komunikasi yang digunakan oleh ibu bapa perlu dalam
meningkatkan suasana keluarga yang harmoni dan tenteram. Oleh itu, ibu bapa perlu berfikiran
terbuka dan positif dalam mengawal tingkah laku anak-anak.
Kesimpulannya, semua pihak peerlu bekerjasama dalam menangani masalah ini
sebelum semakin berleluasa. Bagi mewujudkan generasi yang berguna, langkah yang drastik
perlu dilaksanakan bagi membendung masalah disiplin daripada terus berleluasa.

110. RUJUKAN
 https://wwww.scribd.com/document/169272997/Definisi-
Pengurusan-Tingkah-Laku
 https://www.slideshare.net/rosdiramli80/tingkah-laku-devian-tugasan-
kumpulan-pengurusan-pembelajaran-tajuk-kajian-tindakan-mengenai-displin-
pelajar-sekolah-rendah-di-sekolah-bandar-tugasan-individu-sem-1uthm
 https://docs.google.com/presentation/d/1BaeKgLwM_reBzvqhDp9gwSpx4u
Hyj9ylqqU_9_pJINU/edit#slide=id.i504
 Haliza Hamzah &Joy Nesamalar Samuel. (2013). Pengurusan Bilik
Darjah & Tingkah Laku. Petaling jaya :Oxford Fajar

111. PENGURUSAN PENASIHATAN MURID
TOPIK 10

112. • KONSEP BIMBINGAN
Satu proses membantu individu atau kelompok
pada bila-bila masa untuk mengembangkan kapasiti
mereka agar dapat membuat pilihan yang bijak dari
aspek peribadi, sosial, akademik, kerjaya dll.
• KONSEP KAUNSELING
Proses untuk membantu perhubungan
berdasarkan prinsip-prinsip psikologi yang
dilaksanakan oleh kaunselor berdaftar mengikut
kod etika kaunseling untuk mencapai suatu

113. perubahan.
• ELEMEN PENTING DALAM KAUNSELING
- Kaunseling adalah profesion
- Kaunseling adalah berkaitan dengan kesejahteraan,
pertumbuhan, personal, kerjaya & patologi.
- Kaunseling dijalankan ke atas individu yang normal
dan yang mengalami masalah.
- Dilakukan mengikut teori.

114. JENIS-JENIS PERKHIDMATAN BIMBINGAN
PERKHIDMATAN MEBERI MAKLUMAT
Mengumpul dan menyebarkan maklumat pelajaran,
vokasional, latihan dan kerjaya kepada murid-murid.
Penerbitan risalah-risalah, buku-buku kecil, poster,
buletin dan pengendalian hari kerjaya dan pameran
kerjaya.
Menambah dan mengemaskini fail-fail maklumat kerjaya,
peluang-peluang latihan, pelajaran, sosial & peribadi.
-PERKHIDMATAN PENEMPATAN
-Membantu murid-murid memilih kegiatan bidang kokurikulum
yang sejajar dengan kebolehan,

115. minat dan kemampuannya.
- Penempatan pekerjaan:
(a)menjadi penyelaras menempatkan murid-murid
mengikuti program pengalaman bekerja jika program
seperti ini diadakan
(b) membantu Bahagian Pendidikan Vaksional dan
Teknik dengan membekalkan data tentang murid-murid
lepasan sekolah vakasional dan teknik

116. PERKHIDAMTAN MENCEGAH PENYALAHGUNAAN DADAH
Mengadakan bimbingan individu atau kelompok untuk
menanam dan memupuk sikap benci akan dadah.
Memberi pertolongan kepada murid-murid untuk
mendapatkan bantuan pemulihan atau rawatan. Memberi
bantuan kepada murid-murid supaya dapat menyesuaikan
diri ke alam sekolah selepas
tamat pemulihan.
Membuat penilaian dan memberi maklum balas kepada
jabatan pendidikan negeri tentang program pencegahan

117. penyalahgunaan dadah di peringkat sekolah.
PERKHIDMATAN PERUNDING DAN PERKHIDMATAN
Merancang bersama-sama guru tentang cara-cara yang
paling berkesan untuk megawasi kemajuan murid-murid.
Berunding dengan staf sekolah tentang cara-cara untuk
meningkatkan tahap prestasi khidmat bimbingan di
sekolah.
Menolong pihak pentadbir dan staf sekolah dalam
memahami dengan lebih mendalam akan program bimbingan
di sekolah.

118. PERKHIDMATAN PENYELARAS SUMBER
Menjadi penyelaras bagi aktiviti-aktiviti berkaitan dengan kebajikan murid-murid
di antara sekolah dengan agensi-agensi luar
Menjadi penyelaras untuk kebajikan majikan, agensi-agensi kebajikan dan orang-
orang kenamaan tempatan dalam program bimbingan di sekolah.
Merancang dalam menjadi penyelaras dalam usaha untuk memperkenalkan aktiviti-
aktiviti bimbingan kepada agensi-agensi tertentu dalam komuniti tempatan.
PERBINCANGAN PERJUMPAAN IBU BAPA
Mengadakan hubungan dengan ibu bapa murid-murid untuk bersama mengawasi
kemajuan
mereka
terutamanya dalam pelajaran
Menjadi penyelaras program orientasi untuk murid-murid dan ibu bapa
Bekerjasama dengan ibu bapa dalam mewujudkan disiplin di kalangan murid-murid
Mengadakan sesi bimbingan keluarga jika didapati masalah yang dihadapi oleh
murid-murid berpunca dari keluarga.
PERKHIDAMATAN PENILAIAN
Menilai model bimbingan sebelum dilaksanakan di sekolah
Mengadakan program pembimbing rakan sebaya dan program latihan

119. Tingkah laku
positif
Mencapai TUJUAN Perkembangan
kebebsan
KAUNSELING optimum
psikologi
Bertindak logik

120. FUNGSI BIMBINGAN & KAUNSELING
• BIMBINGAN
Memahami – preventif – pengembangan – penyembuhan –
penyaluran – penyesuaian – penambahbaikan
• KAUNSELING
Celik akal – mengatasi konflik – memberi maklumat
– membuat keputusan – memberi sokongan

121. KOD TATA LAKU KAUNSELOR
• kaunselor hendaklah menjaga tatalakunya demi
memelihara piawaian dan identiti sebagai seorang
kaunselor dan integriti dan integriti profesion
kaunseling.
• kaunselor hendaklah sentiasa berusaha menilai
dan meningkatkan pengetahuan, kecekapan dan
kemahiran dalam bidang profesionnya.
• kaunselor hendaklah menjalankan tugasnya dengan
penuh tanggungjawab dan jujur selaras dengan

122. profesion kaunseling.
•
•
•
•
kaunselor hendaklah menghormati privasi klien dan
merahsiakan segala maklumat yang diperoleh semasa
sesi kaunseling melainkan maklumat yang akan
membahayakan klien atau orang dipersekitarannya.
kaunselor hendaklah memahami dan menghormati
latar belakang sosio-budaya klien. mengutamakan
keperluan klien daripada keperluan kaunselor sendiri
kaunselor hendaklah diawasi dan dinilai tugas

123. k
a
u
n
s
e
l
i
n
g
n
ya oleh lembaga kaunselor melalui penyeliaan lazim
dan sokongan perunding.

124. RUMUSAN
 Bab ini menjelaskan tentang fungsi seorang guru bukan sahaja mengajar bahkan sebagai
penasihat kepada para pelajarnya agar mereka yang mempunyai masalah dapat dibantu
dengan sebaiknya. Sesi kaunseling terhadap pelajar amat perlu terutamanya bagi pelajar
yang mempunyai masalah dalam pembelajaran mahupun kendiri. Pengurusan penasihatan
murid ini sangat penting untuk dilaksanakan agar masalh-masalah yang berlaku dapat
diatasi hingga ke akar umbi. Namun begitu, pelbagai aspek haruslah ditekankan ketika
memberikan sesi kaunseling dan bimbingan iaitu dengan mematuhi kod etik bimbingan
& kaunseling serta tidak melakukan perkara yang bercanggah daripada aspek bimbingan
& kaunseling. Sebagai seorang guru, sikap profesional dalam menangani isu dan masalah
pelajar sangat diperlukan agar pelajar dapat memberikan kerjasama dalam menyelesaikan
masalahnya

125. PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA
TAJUK 11

126. DEFINISI PELBAGAI
 Menurut kamus Dewan (2005)edisi keempat muka surat
102, kepelbagaian ialah perihal berbagai-bagai jenis.
 Kepelbagaian merangkumi banyak benda sama ada
abstrak atau konkrit yang boleh diperoleh di sesuatu
tempat atau kawasan yang sama

127. DEFINISI BUDAYA
 Mengikut Kamus Dewan ( 2005) edisi keempat muka
surat 212 menyatakan budaya membawa maksud tamadun
, peradaban ,kemajuan fikiran dan akal budi.
 Budaya merupakan faktor yang melahirkan sesuatu
masyarakat dan bangsa yang dinilai berdasarkan di
atas kejayaan dan kekuatantamdun yang dibangunkan.

128. FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI
KEWUJUDAN BUDAYA SEKOLAH
 Faktor pertama yang mempengaruhi kewujudan budaya sekolah ialah sekolah sebagai
sebuah institusi formal , sekolah mewujudka objektif dan peringkat tingkah laku
tertentu di kalangan pelajar mengikut rangkaian peraturan dan undang-undang.
 Sekolah merupakan sebuah organisasi berdasarkn waktu. Sekolah bermula dan tamat
pada waktu yang telah ditetapkan . Oleh sebab itu, pelajar yang datang lewat akan
dikenakan tindakan disiplin atau denda.

129.  Sekolah juga merupakan institusi yang digred mengikut
umur pelajar. Pelajar diasingkan mengikut umur dan
sesetengahnya mengikut kebolehan dan keupayaan. Pelajar
yang lebih umur tidak dibenarkan mengulang kelas. Di
negara kita , seseorang pelajar hanya dibenarkan mengulang
sekali sahaja dalam tempoh sembilan tahun persekolahan.

130. JENIS BUDAYA SEKOLAH
 Budaya Instrumental
Tujuannya ialah pengumpualan pengetahuan , kemahiran dan sikap yang diperlukan
untuk lulus dalam peperiksaan di samping menghasilkan pelajar dan warganegara yang
baik dan sempurna. Dalam erti kata lain, budaya ini mengutamakan matlamat masa
hadapan para pelajar.
 Budaya Moral
Tujuannya ialah untuk melahirkan pelajar bermoral yang berkemampuan membuat
pertimbangan tentang beberapa tindakan atau tingkah laku yang betul atau salah. Sekolah
menghukum setiap kesalahan dan memberikan ganjaran seperti hadiah kepada yang betul
atau baik.
 Budaya Ekspresif
Tujuannya ialah untuk melahirkan pelajar bermoral yang berkemampuan membuat
pertimbangan tentang beberapa tindakan atau tingkah laku yang betul atau salah. Sekolah
menghukum setiap kesalahan dan memberikan ganjaran seperti hadiah kepada yang betul
atau baik.

131. KEBERKESANAN PENGAJARAN
PELBAGAI BUDAYA
 Pendidikan pelbagai budaya adalah pendidikan asa untuk semua pelajar unutk menyediakan
mereka bagi memberi sumbangan secara maksimum dalam kehidupan dunia masa sekarang.
 Pendidikan pelbagai budaya harus termasuk dalam setiap kokurikulum.
 Pendidikan pelbagai budaya meliputi tujuan –tujuan pembelajaran afektif dan kognitif.
 Populasi pelajar dengan latar belakang yang pelbagai akan mengarah kepada
pembelajaran yang terbaik bagi setiap individu pelajar
 Pelajar perlu merasa selesa dan diterima apabila mereka membawa identiti
budaya mereka ke dalam bilik darjah.
 Pendidikan pelbagai budaya berasas kepada prinsip penghargaan , empati
dan kesamarataan.

132. RUMUSAN
 Kewujudan pelbagai kaum di Malaysia secara langsung telah mewujudkan kepelbagaian
budaya dalam masyarakat kita. Kepelbagaian budaya dalam sistem masyarakat majmuk
di Malaysia telah memberi kesan secara langsung kepada perkembangan sistem
pendidikan secara umumnya dan kepada suasana pembelajaran secara khususnya.
Sehubungan dengan itu, guru hendaklah memahami latar belakang budaya murid dan
menggunakannya secara bermanfaat untuk membina strategi pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan. Pengurusan yang cekap dalam merancang dan
melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran akan membantu mengurangkan
ketidakseimbangan di dalam penyampaian pelajaran kepada murid yang terdiri daripada
pelbagai budaya.

133. RUJUKAN
 http://gbyusri.blogspot.com/2015/11/budaya-
sekolah.html

134. PENGURUS PELBAGAI UPAYA
TOPIK 12

135. DEFINISI DAN KONSEP
 Pengurusan murid pelbagai upaya merupakan satu langkah
yang diambil untuk membantu murid-murid yang mengalami
masalah dalam pembelajaran. Secara amnya, pengurusan
murid pelbagai upaya ini lebih terarah kepada program
pendidikan khas yang dijalankan ke atas pelajar-pelajar yang
mempunyai masalah pembelajaran sama ada secara fizikal
atau mental.
 Pendidikan khas merujuk kepada satu pendekatan,
rancangan pendidikan, strategi, kaedah dan teknik untuk
mengajar murid-murid istimewa kerana mereka tidak
berupaya untuk mencapai target yang sepatutnya daripada
program sekolah aliran perdana.

136.  “Special education means specially designed instruction that
meets the unusual needs of exceptional children.” (Hallahan
& Kauffman, 1994.)
 "...Pengajaran yang bercorak individu yang direka untuk
memenuhi keperluan-keperluan pendidikan yang berkaitan
dengan murid-murid kurang upaya. PK menyediakan peluang-
peluang pembelajaran yang tidak dapat disediakan dalam
kurikulum yang standardize atau biasa." (Culcatta, R.A., &
Tompkins J.R. Fundamentals of Special Education, 1999)

137. Definisi Program Pemulihan Khas
 “Satu program pendidikan disediakan untuk murid yang mengalami
masalah dalam penguasaan kemahiran 3M yang kompleks disebabkan
oleh faktor persekitaran. Program ini dijalankan oleh guru yang
khusus, di ruang yang khusus.”
Definisi Murid Pemulihan Khas
 “Murid yang menghadapi kesukaran dalam penguasaan kemahiran
asas 3M disebabkan oleh faktor persekitaran dan bukan kognitif ”.

138. KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
 Bermasalah pendengaran ( hearing impairment )
 Bermasalah penglihatan ( visual impairment )
 Bermasalah pembelajaran ( learning disabililities )
 Bermasalah kerencatan akal ( mental Retadation )
 Bermasalah tingkah laku dan emosi ( behavior disorders & emotional
disturbance )
 Bermasalah pertuturan atau bahasa ( speech or language impairment )
 Pintar cerdas ( gifted and talented )
 Bermasalah fizikal ( physical disabilities )
 Bermasalah kesihatan ( health impairment )

139.  Masalah bergabung ( multiple problem )

140. PERBEZAAN PEMULIHAN KHAS
DAN PENDIDIKAN KHAS
Murid Pemulihan Khas
 Yang nyata, murid pemulihan khas ialah murid normal yang
menghadapi kesulitan pembelajaran dalam menguasai
kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M).
Murid-murid ini tercicir dalam penguasaan 3M berbanding
rakan sebaya mereka. Murid pemulihan khas akan datang ke
kelas pemulihan khas ketika waktu mata pelajaran Bahasa
Melayu dan Matematik sahaja dan akan kembali ke kelas
mereka semula untuk mempelajari mata pelajaran lain.

141. Murid pendidikan Khas
 Murid pendidikan khas pula ialah murid OKU yang telah
mendapat pengesahan daripada doktor dan diberikan
elaun. Murid- murid ini belajar sepenuh masa di kelas
pendidikan khas.

142. JENIS-JENIS PROGRAM
PENDIDIKAN KHAS
Sekolah Pendidikan Khas
 Sekolah yang dikhususkan bagi murid-murid berkeperluan khas bagi
kategori Pendengaran dan Penglihatan sahaja. Sekolah tersebut
diuruskan sepenuhnya oleh Bahagian Pendidikan Khas,
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Program Integrasi Pendidikan Khas
 Merupakan program yang dibuka di sekolah harian biasa yang
mempunyai kelas pendidikan khas yang diubahsuai. Program yang
ditawarkan merangkumi ketiga-tiga kategori iaitu, Penglihatan,
Pendengaran dan Pembelajaran. Selain itu diwujudkan juga
Program Disleksia dan Autisme di beberapa buah sekolah.

143. Program Inklusif
 Merupakan program di mana murid-murid pendidikan khas
yang berkelayakkan belajar bersama-sama murid-murid aliran
perdana di kelas-kelas biasa, termasuk seolah-sekolah yang
mempunyai program integrasi ataupun sekolah-sekolah yang
tidak mempunyai program integrasi yang dibuka oleh JPWPKL.
Program Pemulihan Khas
 Program ini diwujudkan bagi membantu murid-murid yang
tidak mampu menguasai 3M ( Menulis, Mengira dan
Membaca), ia dibuka di semua sekolah rendah di Kuala Lumpur.

144. RUMUSAN
 Pelajar-pelajar pelbagai upaya memerlukan pengajaran dan
pembelajaran yang bersesuaian dengan mereka. Pengurusan
murid merupakan suatu bidang yang penting di sekolah.
 Segala usaha dan penambahbaikkan akan membantu pelajar
pelbagai upaya lebih berjaya dalam bidang akademik.

145. RUJUKAN
 http://infopendidikankhas.blogspot.com/2014/07/jenis-
jenis-program-pendidikan-khas.html
 http://salju-
teratakkasih.blogspot.com/2012/02/pengurusan-
murid.html

146. SEKOLAH DAN
PERSEKITARAN
TOPIK 13

147. PENGENALAN
 Perkataan ‘sekolah’ berasal dari Bahasa Latin iaitu skhole, scola atau scholai yang
bermaksud waktu lapang yang diisi dengan perkara yang berfaedah seperti membaca,
menulis dan mengira. Sekolah merupakan satu institusi pendidikan yang berbentuk
formal kerana ia boleh mengubah pemikiran, tingkah laku dan sikap murid-murid dan
seterusnya dapat melahirkan generasi yang seimbang dari segi rohani dan mental
(Norazlinda Saad dan Surendran Sankaran,2000). Namun pada dasarnya, ‘sekolah’
ditakrifkan sebagai pusat penyebaran maklumat dan ilmu pengetahuan. Sekolah
terbahagi kepada dua iaitu sekolah rendah dan juga sekolah menengah. Menurut
Kamus Pelajar Edisi Kedua, sekolah rendah adalah sekolah untuk kanak-kanak daripada
darjah satu hingga darjah enam. Sekolah menengah pula adalah untuk anak-anak
daripada tingkatan satu hingga tingkatan enam.

148. PENGENALAN
 Persekitaran pula bermaksud kawasan di sekeliling sesuatu
tempat atau kawasan sekitar. Menurut kamus dewan edisi
(1989), persekitaran merujuk kepada keadaan
sekeliling(sesuautu) atau keadaan yang menjadi seperti latar
belakang(seseorang atau sesuatu). Persekitaran juga dibahagi
kepada dua iaitu persekitaran fizikal dan juga persekitaran
psikologi. Selain itu persekitaran juga dapat dikaitkan dengan
suasana atau budaya sekolah dari segi fizikal, sosial,
perkembangan intelek dan aspek penggunaan bahasa. Oleh itu,
sekolah dan persekitaran adalah berkait kerana persekitaran
sekolah merujuk kepada suasana dalam sekolah dan masyarakat
yang tinggal berhampiran dengan sesebuah sekolah.

149. Hubungan sekolah
dengan masyarakat
ISI PENTING
- Strategi perubahan sekolah ialah permuafakatan antara sekolah dengan
komuniti (Friend dan Cook, 1990; Sanders dan Harvey,2002; Valli,
Stefanski dan Jacobson, 2013;2014) yang terlibat secara menyeluruh dalam
proses pendidikan(Sanders dan Epstein, 2005).
-Fungsi hubungan sekolah dan masyarakat ;
1.Mengatur hubungan sekolah dengan
ibu bapa murid
2.Memelihara dan mengembangkan hubungan sekolah
dengan lembaga-lembaga pemerintah swasta dan
organisasi nasional.
3. Memberi penerangan kepada masyarakat tentang fungsi
sekolah melalui pelbagai teknik komunikasi seperti majalah
dan surat khabar)

150. Isu-isu
pendidikan
semasa
Berita Harian- Guru perlu berubah mengikut peredaran zaman
Pegawai Pendidikan Daerah Seremban,
Rodiah Mohd Jan menyatakan “guru
disarankan untuk tidak berada di takuk
lama, sebaliknya perlu mengikut
peredaran zaman bagi persediaan pelajar
pada masa depan”.
Beliau juga menyatakan “Dengan adanya
bengkel Akhbar Dalam Darjah, guru
harus mengambil peluang untuk
menambah ilmu pengetahuan dan
menyampaikan kembali kepada pelajar di
sekolah masing-masing.”

151. Isu-isu
Pengupayaan kepada sekolah adalah
terhad. Semua sekolah masih perlu
mengikuti satu sistem, prosedur dan
pendekatan yang seragam dan tidak
mengambil kira kemampuan, keupayaan
khusus dan potensi untuk sekolah
melaksanakan dasar dan program
pendidikan sendiri.

152. pendidikan
semasa
Isu berkaitan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan
Kepimpinan sekolah masih tidak dapat
berfungsi sepenuhnya sebagai pemimpin
pengurusan dan pemimpin pengajaran
yang berkesan

153. Peranan guru atau pihak sekolah dan ibu
bapa dalam persatuan ibu bapa di sekolah.
1.Mewujudkan permuafakatan antara ibu
bapa dan guru
2.Membantu dalam memajukan
perkembangan murid
3.Menjaga kebajikan murid
4.Menambah sumber kewangan
sekolah melalui kutipan dana
5.Meningkatkan keceriaan premis
sekolah
6.Menjayakan aktiviti dan
program pendidikan yang sering
di adakan disekolah

154. RUMUSAN
Kesimpulannya, hubungan antara sekolah dan masyarakat
serta hubungan antara guru dan ibu bapa dapat membantu
mencapai matlamat sekolah malah pelajar juga turut
mendapat faedah yang sangat berguna iaitu peningkatan
daripada aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektual(jeri)

155. PENGURUSAN ALAM
PEMBELAJARAN.
TAJUK 14

156. PENDAHULUAN
Menurut Haji Samsudin bin Md Noor, pengurusan didefinisikan sebagai
satu proses untuk mendapatkan penyertaan, kerjasama dari semua ahli
dalam mencapai matlamat kumpulan. Manakala, menurut Lee Shok Mee
(1993), alam pembelajaran bermaksud keadaan atau suasana belajar yang
dapat meransang minat belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat
perubahan tingkah laku ke arah positif dan daripada tidak tahu kepada tahu
terhadap sesuatu perkara.
Bagi memastikan pengurusan alam pembelajaran berjalan dengan
lancar, setiap guru hendaklah mempunyai asas kemahiran untuk
menguruskan pembelajaran di dalam bilik darjah. Menurut Bartlett
(2004), beliau menyatakan seorang guru perlu mengingati nama dan
mengetahui latar belakang pelajar-pelajarnya. Secara tidak langsung
akan menunjukkan guru itu mengambil berat terhadap kesemua
pelajarnya di bilik darjah. Di samping pelajar akan merasakan lebih
rapat dan mesra dengan guru. Malah, guru pula mampu untuk
mendekati pelajarnya dan memilih teknik sesuai untuk mendidik
mereka ke arah kecemerlangan akademik mahupun sahsiah..
Pengurusan alam
pembelajaran
adalah penting
bagi memenuhi
masa yang
diperuntukkan
untuk mengajar,
memastikan
objektif
pembelajaran dan
pengajaran
tercapai serta
tidak
membosankan
kerana dapat
menarik
perhatian pelajar
terhadap
pengajaran
tersebut.

157. ISI PENTING
Terdapat tiga isi penting yang telah saya pelajari daripada topik ini, iaitu persediaan guru
sebelum mengajar, elemen-elemen penting seorang guru sebelum memasuki kelas dan
komitmen guru di sekolah.
Menta
l
Persediaan guru
sebelum mengajar Fizikal dari segi?
Bahan
- Guru perlu memikirkan cara yang
kreatif untuk menarik minat pelajar
- Guru haruslah membuat persediaan ilmu
pengajaran dan isi pelajaran di ajar
- Guru memastikan kelas sebelum mengajar
dalam keadaan teratur dan bersih
- Guru menggunakan fasiliti dan peralatan
yang disediakan dengan sebaik mungkin

158. Elemen-elemen
penting sebelum
memasuki kelas?
Merancang
kurikulum,
sukatan, huraian
sukatan,
buku teks, bahan
rujukan
tambahan dan
maklumat
tambahan daripada
pelbagai
sumber termasuk laman
web.
K
e
b
i
j
a
k
s
a
n
a
a
n
d
a
n
p
e
n
e
l
i
t

159. ian dalam perancangan,
pelaksanaan, penyeliaan,
penilaian dan refleksi.
Perkara yang
melibatkan inovasi dan
kreativiti dalam
pengajaran dan
pembelajaran supaya
kelas tidak menjadi
beku dan kaku diikuti
dengan perancangan
kemajuan pelajar,
merangka rancangan
kerja tahunan, termasuk
ujian, penilaian dan
pentaksiran.

160. Komitmen guru di
sekolah
Pentingnya komitemen bagi seorang guru adalah komitmen merupakan
kekuatan dalaman yang datang daripada guru sendiri yang memerlukan
tanggungjawab yang besar, kepelbagaian dan cabaran dalam kerjaya
mereka dan juga tekanan luar yang datang daripada
gerakan pembaharuan yang mahukan standard dan
kebertanggungjawaban guru yang tinggi(Park,2005).
Empat jenis
komitemen guru
1. Komitmen
kepada sekolah 3. Komitmen
sebagai satu unit kepada pelajar
sosial. sebagai individu
yang unik
2. Komitmen 4. Komitmen kepada
pengetahuan yang
kepada matlamat
diperlukan untuk
akademik sekolah.

161. pengajaran berkesan

162. RUMUSAN
Kesimpulannya, pengurusan alam pembelajaran ini perlu dititikberatkan
oleh para guru supaya minat para pelajar dapat dipupuk dengan mudah.
Selain itu, pemindahan maklumat akan berjalan lancar sekaligus meningkatkan
pencapaian para pelajar.