BAB 1 membincangkan perspektif sosiologi terhadap pendidikan dan hubungannya dengan masyarakat. BAB 2 menjelaskan tentang jenis-jenis interaksi yang berlaku dalam bilik darjah dan kepentingannya bagi proses pengajaran dan pembelajaran. BAB 3 membincangkan konsep pengurusan dan pengurusan pembelajaran pelajar.

1. MARKAH
NAMA NO. MATRIK PROGRAM NO. TELEFON
NURUL NAJIHAH ABDULLAH D20172081318 AT04 0134528285
KUMPULAN KULIAH : KUMPULAN D
PENSYARAH : ENCIK ABU BAKAR YUSUF
TARIKH SERAH : 8 DISEMBER 2018
TUGASAN INDIVIDU : FOLIO
SEMESTER 2 SESI 2017/2018
KPS 3014: PENGURUSAN PEMBELAJARAN
DISEDIAKAN OLEH
TAJUK

2. - PENDAHULUAN
- SENARAI TAJUK :
a) BAB 1 PERSPEKTIF TEORI SOSIOLOGI PENDIDIKAN
b) BAB 2 INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN
c) BAB 3 PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN
d) BAB 4 KEPIMPINAN DAN ORGANISASI
e) BAB 5 PENGURUSAN MURID
f) BAB 6 PENGURUSAN BILIK DARJAH
g) BAB 7 PENGURUSAN SUMBER
h) BAB 8 STRATEGI PENGURUSAN BILIK PEMBELAJARAN
i) BAB 9 PENGURUSAN TINGKAHLAKU DAN DISIPLIN
j) BAB 10 PENGURUSAN PENASIHATAN MURID
k) BAB 11 PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA
l) BAB 12 PENGURUSAN MURID PELBAGAI UPAYA
m) BAB 13 SEKOLAH DAN PERSEKITARAN
n) BAB 14 PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN
- KESIMPULAN

3. Kursus Pengurusan Pembelajaran KPS 3014 ini merupakan bidang pengurusan yang paling utama
dalam arena pendididkan. Jadinya kursus ini sebagai persediaan awal sebelum berada di sekolah
dan sangat sesuai kepada mahasiswa yang bakal menjadi guru kelak kerana sangat membantu
seseorang guru itu untuk mengendalikan pengajaran yang berkesan. Selain itu, ia juga merupakan
panduan kepada seseorang guru untuk merancang isi pengajaran dan alat bantu mengajar agar
pelajar dapat memahami pengajaran yang disampaikan dengan lebih jelas. Seterusnya, pengetahuan
tentang pengurusan pembelajaran juga membantu seseorang guru itu untuk mengatahui dan
memahami emosi keperluan fisiologi dan tingkahlaku pelajar di dalam bilik darjah. Sehubungan
dengan itu, pengurusan masa yang sistematik membolehkan guru untuk memulakan dan
menamatkan sesi pengajaran dengan tepat sekaligus untuk mengelakkan pembaziran masa berlaku.
Bidang ini memberi impak yang besar bagi sesebuah institusi pendidikan dalam meaksanakan
tanggungjawab organisasi sekolah untuk mencapai prestasi cemerlang dalam aspek akademik
pelajar. Pengurusan pembelajaran adalah proses merancang pengajaran dan pembelajaran agar
mencapai matlamat, menentukaan atau memberi garis panduan perkara-perkara yang perlu
dilakukan oleh guru, menentukan mata pelajaran yang diajar guru mengikut kepakaran, memimpin
dan memberi inspirasi kepada guru dan mengawal aktiviti serta memantau pelaksanaan agar ianya
berjalan sebagaimana yang dirancang.

4. BAB 1:
SOSIOLOGI DAN
PEMBELAJARAN

5. PENGENALAN
DEFINISI SOSIOLOGI
Anguste Conte (1798 – 1857)
menyatakan sosiologi berasal
dari perkataan Latin “Sosio”
bermaksud “berkongsi” dan
perkataan Yunani “logos”
iaitu “ilmu”
Perilaku manusia yang berkaitan
dengan struktur – struktur
kemasyarakatan dan kebudayaan
yang dimiliki, dibahagi dan di
tunjang bersama
Mohd Salleh (1998)
menjelaskan sosiologi sebagai
suatu bidang yang mengkaji
secara saintifik tentang
tingkah laku atau pergaulan
masyarakat dan hubungan
manusia.
Jary & Jary (1995) mengatakan
sosiologi ini merupakan kajian
saintifik mengenai interaksi
masyarakat dari pelbagai
perspektif seperti fungsi
masyarakat, bentuk organisasi
dan sebagainya.

6. Perspektif sosiologi
MIKRO SOSIOLOGI
 Bersifat kecil dan individu
MAKRO
SOSIOLOGI
 Bersifat besar dan corak
organisasi yang kompleks
 Berfokuskan kepada
masyarakat
CONTOH
 Masalah penagihan
dadah adalah masalah
individu (mikro) tetapi
boleh menyebabkan
masalah kecurian dalam
masyarakat (mikro)
ISI ISI
PENTING:

7. TEORI UTAMA
SOSIOLOGI
TEORI FUNGSIONALISME
AUGUSTE COMTE (1798 – 1857)
 Mengkaji perlakuan sosial atau institusi
dalam kegiatan yang menyumbang kepada
penerusan masyarakat.
 Struktur sosial akan menentukan kelancaran
keharmonian dan perjalanan masyarakat.
(Peranan kumpulan yang tertentu)
 Persoalan mengenai sama ada struktur –
struktur masyarakat seperti ekonomi,
pendidikan, politik, sosial dan agama
membawa kesejahteraan kepada manusia
atau sebaliknya.
TEORI KONFLIK
KARL MARX(1818 – 1883)
 Teori ini bertentangan dengan perspektif
fungsional.
 Menganalisis konflik – konflik dalam
masyarakat.
 Wujud ketidakseimbangan dalam masyarakat
disebabkan oleh perbezaan pendidikan.
 Menurutnya konflik ini mendatangkan kesan
positif dalam jangka panjang, contohnya
perbuatan yang menyatupadukan masyarakat

8. TEORI UTAMA
SOSIOLOGI
TEORI INTERAKSIONISME
GEORGE HERBERT MEAD
(1863 – 1931)
 Bagaimana seseorang bertindak menurut
kemahuan masing – masing dalam
masyarakat.
 Mengkaji makna simbolik atau makna yang
tersirat secara subjektif.
 Melihat bagaimana makna yang simbolik
digunakan dalam interaksi manusia.
 Simbol yang boleh dipamerkan kepada
orang lain.

9. DEFINISI PENDIDIKAN
BARAT ILMUAN ISLAM
 John Dewey (2011) – Satu proses perkembangan
individu. Juga merupakan usaha mengatur ilmu
pengetahuan untuk menambahkan lagi pengetahuan
semula jadi yang ada padanya, supaya dapat hidup
dengan lebih berguna dan lebih selamat lagi.
• Syed Muhammad Qutb (2010) - Proses membentuk
manusia secara menyeluruh dan seimbang. Tujuan
utama ialah untuk memperkembangkan potensi intelek,
fizikal, emosi dan rohani manusia ke arah
kesempurnaan.

10. Perspektif utama pendidikan
PERSPEKTIF
SOSIOLOGI
 Pendidikan dilihat sebagai proses ‘pemilihan’ yang menentukan
kedudukan / status seseorang dalam sosioekonomi, lebih tinggi
pendidikan seseorang lebih tinggi statusnya.
PERSPEKTIF
ANTROPOLOGI
 Pendidikan ialah proses pembudayaan dimana ahli sesuatu
masyarakat mempelajari dan menerima kepercayaan, niai – niai,
norma, cara bertindak yang dianggap sesuai dalam masyarakat.
 Pendidikan dilihat sebagai proses ‘pemilihan’ yang menentukan
kedudukan / status seseorang dalam sosioekonomi, lebih tinggi
pendidikan seseorng lebih tinggi statusnya.
PERSPEKTIF
EKONOMI
PERSPEKTIF
SAINS POLITIK
 Proses bagaimana sesebuah negara itu mendidik dan membina
warga negaranya supaya mempunyai sikap dan nilai patriotism,
mengetahui hak dan tanggungjawab mereka sebagai
warganegara.

11. SOSIOLOGI
PENDIDIKAN
Kajian yang sistematik dan saintifik mengenai
hubungan antara pendidikan dengan
masyarakat, yang seterusnya mempengaruhi
matlamat, bentuk institusi, pentadbiran,
kurikulum dan kaedah pdp.

12. RUMUSAN
o Sosiologi dan Pendidikan: Sosiologi melibatkan manusia oleh itu skop kajian adalah sangat
meluas. Pendidikan dikelilingi dengan unsur kemanusiaan dan pendidik harus tahu peranan
mereka dalam dunia sosial.
o Sosiologi pendidikan adalah kajian tentang masyarakat di dalam institusi pendidikan dengan
menggunaka disiplin dan teknik sosiologi.
o Pendidik perlu tahu tentang sosiologi kerana mereka berkhidmat di dunia pendidikan yang
dikelilingi oleh masyarakat.

13. BAB 2 : INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN
 Interaksi adalah satu jalinan hubungan diantara guru dengan pelajar
 Menurut A New English Dictionary, interaksi bilik darjah bermaksud saling
bertindak, saling mempengaruhi di antara satu sama lain.
 Dibawah konsep pendidikan, interaksi dalam bilik darjah boleh ditinjau
daripada dua sudut iaitu :
Interaksi diantara
individu
Interaksi diantara
individu dengan alam
sekitar

14. A) Interaksi di antara individu
 Masalah dalam interaksi bilik darjah yang sempurna dan berbentuk dua hala
kurang dipraktikkan
 Mengikut analisis Ned A.Flanders, interaksi di antara guru dengan murid
dalam bilik darjah boleh digolongkan dalam tiga kategori utama iaitu :
Percakapan
Guru
Percakapan
Murid
Kesenyapan

15. B) Interaksi diantara individu alam
sekitar
 Mengikut Model Pengajaran Sim konsep interaksi didalam bilik darjah boleh
merujuk kepada proses saling bertindak di antara guru, murid, objektif
pelajaran, isi kandungan serta alam sekitarnya yang meliputi segala aspek iaitu
:
Budaya
Sosioekonom
i Organisasi
Lokasi Masa

16. Model Pengajaran Sim
Guru Bahan
Murid
Objektif
Pelajaran
Pengajaran

17. JENIS-JENIS INTERAKSI
i) Interaksi sehala dari guru kepada murid
o Ciri-ciri interaksi adalah aktiviti pembelajaran bercorak positif, corak interaksi
tertumpu kepada guru sahaja dan tiada interaksi di antara murid dengan murid
o Pendekatan dan strategi pengajaran iaitu pendekatan memusatkan guru,
kaedah kelas, memberi arahan, kaedah syarahan, kaedah mencerita, kaedah
demonstrasi, dan aktiviti pemulihan.
ii) Interaksi dua hala di antara guru dengan murid
o Ciri-ciri interaksi adalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran bercorak aktif,
penglibatan murid digalakkan.
o Pendekatan dan strategi pengajaran iaitu pendekatan perbincangan, kaedah
menyoal, kaedah sokratik, dan kaedah individu.

18. iii) Interaksi dua hala di antara murid dengan murid
o Ciri-ciri interaksi merupakan interaksi guru dengan murid sehala iaitu melalui bimbingan atau
arahan guru sahaja, dan semangat kerjasama toleransi serta tolong menolong dikalangan
murid dipupuk.
o Pendekatan dan strategi pengajaran ialah pendekatan kumpulan, kaedah projek, kaedah
bermain, lakonan, sumbangsaran, dan semasa memberi arahan guru.
iv) Interaksi pelbagai hala di antara guru dengan murid dan murid dengan murid
o Ciri-ciri interaksi merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bercorak aktif, peranan
murid digunakan secara optimum.
o Pendekatan dan strategi pengajaran ialah simulasi, pendekatan kumpulan, kaedah
perbincangan, kaedah penyelesaian masalah, aktiviti pemulihan, dan aktiviti penggayaan.

19. KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM BILIK
DARJAH
 Membolehkan guru memotivasikan murid supaya menimbulkan minat dan
perhatian mereka terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
 Aktiviti soal jawab yang menggerakkan murid-murid berfikir
 Guru dapat melaksanakan rancangan mengajarnya mengikut objektif pelajaran
yang ditentukan.
 Mengeratkan perhubungan guru dengan murid-murid dalam bilik darjah dan
seterusnya penyampaian pelajaran yang berkesan akibat hubungan yang mesra.
 Merupakan proses utama bagi guru menyampaikan ilmu pengetahuan kepada
murid-murid.
 Aktiviti kumpulan hanya dapat dijalankan melalui interaksi di antara murid
dalam kumpulan.

20. CARA
MEWUJUDKAN
INTERAKSI YANG
BERKESAN
DALAM BILIK
DARJAH
 Amalkan sikap kepimpinan demokratik
- Melahirkan interaksi yang ideal iaitu interaksi dua hala
 Mengelolakan banyak aktiviti
- Memberi peluang kepada murid-murid berinteraksi
diantara satu sama lain.
 Menggunakan teknik menyoal
- Untuk mendapatkan tindak balas murid atau mencungkil
pendapat murid semasa penyampaian isi pelajaran.
 Menggunakan percakapan yang sesuai
- Percakapan guru harus menggalakkan murid
mengemukakan pendapat atau memberi tindak balas
mereka.

21.  Menggunakan strategi memusatkan murid
- Kaedah menerang, syarahan atau demonstrasi guru dikurangkan kepada tahap yang minimum.
 Menggunakan banyak alat bahan bantu mengajar
- Mengaitkan hubungan guru dengan murid-murid dan kemudiannya interaksi akan terbentuk
melalui penggunaan alat yang sesuai.
 Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif
- Kedudukan kerusi dan meja perlu diubah-ubah mengikut fungsi dan tujuan
 Membantu murid bermasalah
- Guru boleh mengadakan kelas pemulihan bagi murid yang lemah dalam pelajaran.

22. KAJIAN
PENGURUSAN
DAN
PEMBELAJARAN
PELAJAR
BAB 3

23. Apa itu pengurusan?
 Perancangan, pengelolaan pengkoordinasian, pengawalan, dan penilaian
pengagihan sumber untuk tujuan mencapai sesuatu matlamat.(Jamaliah abdul
hamid, Norashimah Ismail,2005)
 Suatu proses mendapatkan penyetaan kerjasama dan camputangan ahli untuk
mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan gerak kerjanya termasuk
proses merancang, mengelola, memimpin, mengarah, dan mengawal.
 Pengurusan mencakupi bagaimana sumber-sumber seperti kewangan, manusia
dan alat-alat digembleng dan digunakan untuk mencapai matlamat organisasi.
(Syukur, 1988).

24. Apa itu pembelajaran?
• Menurut Kamus Inggeris-Melayu Dewan (1992) perkataan belajar diertikan
sebagai memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran.Maka, pembelajaran
boleh diertikan sebagai proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran.
• Pembelajaran boleh diukur melalui stimuli-tindak balas, menghasilkan
perubahan tingkah laku seseorang.
• Pembelajaran juga diertikan sebagai suatu perubahan tingkah laku manusia.

25. Konsep dalam
pengurusan
dan
pembelajaran
pelajar
mengawal
pengalaman
mengarah
merancang

26. Mengawal
1
• Mengawal peraturan bilik darjah
- Guru perlu memastikan pelajar
mematuhi setiap arahan yang
dikeluarkan.
• Mengawal aktiviti berkumpulan
-Mengelakkan pelajar membuat bising
sewaktu PdPC.
• Mengawal murid yang mengalami
masalah peribadi.
-memberi kaunseling yang sewajarnya
untuk menaikkan semangat pelajar.
• Mengawal suasana bilik darjah.
- Guru perlu mengawal tingkah laku
pelajar supaya tidak mengganggu
proses pembelajaran.

27. Merancang objektif
pembelajaran
berdasarkan
sukatan pelajaran
dan pengetahuan
sedia ada pelajar.
Merancang alat
bantu
mengajar yang
lebih berkesan.
Merancang
aktiviti
penilaian
kepada pelajar.
Merancang
pemeringkasan
isi pelajaran
supaya pelajar
lebih faham dan
jelas.
Merancang
strategi dan
kaedah
pengajaran
yang efektif.
merancang

28. • Kaitkan
pembelajaran
dengan
pengalaman sedia
ada pelajar.
• Ulang pelajaran
yang lepas dengan
membuat sesi soal
jawab.
• Ia membantu
pelajar memahami
sesi pembelajaran
yang dijalankan.
• Merancang dan
mencabar minda
pelajar dengan
soalan yang
bervariasi.
• Memupuk pelajar
untuk
memberikan idea,
membuat
ramalan
berdasarkan
kajian dan
mencabar tahap
intelek mereka.
• Gagne (1974)
menyatakan
bahawa
pembelajaran
adalah perubahan
pemikiran,
perubahan
kebolehan,
• Perubahan tingkah
laku dan ia
memerlukan
rangsangan supaya
meninggalkan
kesan yang lebih
bermakna.
pengalaman

29. Bagaimanakah pengurusan dan
pembelajaran pelajar yang berkesan?
Keperluan
fisiologi
• Mengetahui
keperluan fisiologi
pelajar:
• Tahap
pembelajaran
• Keluarga
• Tingkah laku
• Emosi
Pengurusan
masa
Iklim bilik
darjah
• Membolehkan
pelajar
menjalankan
pembelajaran
dengan masa yang
sama.
• Jadual waktu perlu
seimbang.
• Tiada pembaziran
masa.
• Pencahayaan yang
cukup
• Perabot yang
selesa dan
mencukupi
• Aliran udara yang
baik dan lancar.

30. eksplisit
• Diwujudkan daripada rangsangan luaran
dengan tujuan menggerakkan orang untuk
melakukan aktiviti yang memberi faedah
kepadanya.
• Melibatkan tingkah laku yang boleh dilihat
seperti menyenaraikan, menjelaskan,
memberi contoh , menunjukkan cara yang
betul berdasarkan apa yang diajar.
implisit
• Diwujudkan semula jadi daripada rangsangan
dalaman.
• Seseorang individu ikhlas melakukan sesuatu
aktiviti tanpa mengharapkan balasan dan
ganjaran.
• Rangsangan dalaman berlaku atas dorongan
minat yang tinggi.
• Melibatkan tingkah laku yang ketara seperti
memahami, mengetahui, dan menghargai
sesuatu yang dipelajari.
Apakah yang dimaksudkan dengan eksplisit dan implisit?

31. Kaedah pendekatan pengurusan
dan pembelajaran yang berkait
dengan model, prinsip,dan teori
pembelajaran.
Menggunakan kaedah set induksi
yang baik, yang mampu menarik
minat pelajar.
Kaedah demonstrasi digunakan
bagi melaksanakan strategi
berpusatkan pensyarah.
Kaedah
Pengurusan
dan
Pembelajaran
Pelajar

32. Contoh Masalah yang Dihadapi oleh Pelajar dalam Pengurusan dan Pembelajaran
Pelajar
• Rangsangan dalaman- motivasi, kesedaran, minat, dan kesungguhan belajar.
• Rangsangan luaran – suasana persekitaran, masa, tempat belajar, fasiliti, ibu
bapa, rakan-rakan, dan guru-guru.
Rangsangan
• Pembelajaran terjejas kerana masalah peribadi, masalah kesihatan dan gangguan rakan sekelas.
• Pelajar tidak mendapat gambaran sebenar dan tidak berminat dengan topik yang diajar guru.
Tumpuan
perhatian
• Pelajar tidak mempunyai kemahiran asas yang kukuh dan pengetahuan sedia
ada.
Rangsangan
pengetahuan
• Penyimpanan ingatan- gaya pembelajaran yang tidak efektif, sikap dan tabiat pelajar,
nota tidak efektif dan tiada ulangkaji.
• Ingatan kembali- membuat ulangan pembelajaran dan pemahaman.
Penyimpanan ingatan
dan ingatan kembali

33. Tindakan yang diambil oleh guru
untuk menangani masalah
o Menyuruh pelajar menyiapkan tugasan berbentuk individu, memberikan arahan
dalam menstrukturkan sesuatu tugas kepada pelajar.
o Menjalankan pembelajaran kaedah koperatif, berasaskan kumpulan kecil.Setiap
individu berfungsi untuk menjalankan tugas dengan tujuan meningkatkan tahap
penguasaan sesuatu topik.
o Memantau pelajar dengan lebih dekat dan memeriksa tugasan yang diberi
dengan lebih kerap supaya pelajar tidak lalai.
o Guru mengambil berat akan masalah pelajar dan memberi bantuan yang
sewajarnya jika pelajar berhadapan dengan masalah.

34. Strategi
untuk
menarik
minat pelajar
Menghias ruang bilik
darjah supaya menjadi
lebih santai
Memaparkan visual
serta audio yang
menarik untuk
mengukuhkan
kefahaman pelajar.
Guru tidak terlalu serius
sewaktu PdPC dan memberi
ruang kepada pelajar untuk
melontarkan pandangan
Menganjurkan
permainan ilmiah
sebagai satu bentuk
ulangkaji

35. Kesimpulan
 Setiap guru berfungsi sebagai pengurus dalam hal ehwal yang berlaku di dalam bilik
darjah.
 Guru perlu memastikan PdPC berjalan dengan lancar di dalam kelas dan
menetapkan peraturan untuk mengawal keadaan pelajar.
 Bilik darjah merupakan suatu ruang yang penting untuk menjayakan proses
pembelajaran dan menarik minat pelajar untuk menambah ilmu.
 Guru memainkan peranan yang sangat penting untuk mengawal tingkah laku
pelajar dan bukan sekadar bertugas sebagai penyampai ilmu.

36. Rujukan
• Mok Soon Sang.(2010).Tugas & Tanggungjawab Guru Mata Pelajaran dan
Perancangan Pengajaran & Pembelajaran. Puchong,Selangor: PENERBITAN
MULTIMEDIA SDN. BHD.
– Jamaliah Abdul Hamid & Norashimah Ismail. (2005). Pengurusan & Kepimpinan
Pendidikan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
– Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2003). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum.
Perak: Quantum Books.

37. KEPIMPINAN DAN
ORGANISASI
BAB 4

38. Apakah maksud kepimpinan?
 Proses mempengaruhi kegiatan kumpulan kearah pencapaian sesuatu hasil
yang telah dirancangkan. .(Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman, 2003).
 Konsep kepemimpinan adalah keupayaan mempengaruhi, memotivasikan,
mengubah sikap dan tingkah laku subordinat atau orang bawahan seperti
guru, staf sokongan, dan pelajar supaya bersetuju melaksanakan program-
program dan melakukan perubahan bagi mencapai matlamat sekolah.(Yahya
Don, 2005)
 Kepimpinan merupakan kemampuan dan keterampilan seseorang yang
menduduki jambatan sebagai pemimpin.

39. 4 Jenis
Gaya
Kepimpinan
Autokratik
Laissez-
Faire
Kontigensi
Demokratik

40. Gaya Autokratik
 Guru mengamalkan interaksi sehala.
 Pengetua memberi arahan-guru hanya mendengar dan menurut sahaja.
 Guru tidak diberi peluang untuk mengemukakan pendapat dan memberi
cadangan.
 Sikap pengetua sangat mementingkan kesempurnaan dalam semua aspek.
 Hubungan antara pengetua dan pihak guru menjadi dingin dan tegang.
 Motivasi kerja dalam kalangan guru akan berkurangan.
 Para guru akan terlalu bergantung kepada pengetua.

41. Gaya Demokratik
 Berlaku interaksi dua hala.
 Pengetua akan berbincang, menerima dan memberi pandangan.
 Sesuatu perkara diputuskan melalui suara majoriti.
 Gaya ini amat disukai oleh pihak guru dan staf sekolah kerana tiada kekangan
dan arahan yang keterlaluan.
 Menimbulkan suasana kondusif dan harmoni dalam kalangan warga sekolah.
 Sesi pengajaran dan pembelajaran dapat berlangsung dengan tenang dan
gembira.
 Guru dapat menjalankan tugas dengan lebih berkesan dan cemerlang.
 Menggalakkan hubungan yang mesra, hormat dan hubungan yang mesra.

42. Gaya Laissez-Faire
 Bertentangan dengan autokratik.
 Laissez-Faire bermaksud tidak ada keyakinan diri dan tidak menetapkan
matlamat.
 Pengetua memberi kebebasan sepenuhnya kepada para guru untuk membuat
keputusan.
 Pengetua tidak membuat penilaian, tidak memberi pujian, kritikan, idea dan
nasihat kecuali diminta oleh ahli.
 Pengetua tidak menentukan tugas dan tanggungjawab ahli.
 Pengetua tidak menekankan prestasi, pencapaian dan kecemerlangan guru-
guru.
 Pengetua memberi tanggungjawab sepenuhnya kepada guru, dan kadangkala
guru bertindak sebagai ketua.

43. Gaya Kontingensi
 Berpendapat tiada cara khusus yang sama dalam semua keadaan untuk
memimpin dan mentadbir organisasi sekolah.
 Kepimpinan mengikut situasi. (tidak tetap)
 3 faktor utama yang mempengaruhi kesesuaian situasi dan mempengaruhi
keberkesanan pemimpin iaitu:
 hubungan antara pemimpin dan anggota
 Struktur tugas
 Posisi kuasa

44. Definisi Kepimpinan Pengajaran
 Southworth (2002) mendefinisikan
pemimpin pengajaran adalah
berkait dengan pengajaran dan
pembelajaran termasuk
pembelajaran profesion perguruan
dan juga perkembangan pelajar.
 De Bevoise (1984) pula menegaskan
bahawa kepimpinan pengajaran
ialah segala tindakan yang
dilakukan oleh seseorang pengetua
atau pihak-pihak yang
diamanahkan untuk menggalakkan
pertumbuhan pembelajaran di
kalangan murid-murid.

45. Definisi Kepimpinan Bilik
Darjah
Hook dan Vass (2000) mendefinisikan
kepimpinan bilik darjah sebagai satu kemahiran di
mana guru menggunakan kepimpinan untuk
mengurus dirinya sendiri dan berkomunikasi
dengan yang lain, mengaitkan perkara yang
berlaku sehari-hari dengan interaksi antara dua
pihak, menyampaikan visi kepada murid-murid
dan meyakinkan mereka supaya mengikut.

46. Siapakah yang dimaksudkan sebagai
pemimpin di dalam bilik darjah?
Guru kelas atau guru
subjek.
Pelajar yang diberi
kuasa oleh guru
untuk memimpin
kelas sewaktu
ketiadaan guru.
Contoh:
1) Ketua kelas
2) Penolong ketua
kelas
3) Pengawas Sekolah

47. Kepimpinan dalam
bilik darjah
berlaku apabila :
Para pelajar
mengharapkan tunjuk ajar,
panduan dan teladan
daripada seseorang guru.
Para pelajar dapat
mencapai sesuatu yang
tidak dijangka dapat
dicapai dalam setiap bilik
darjah.
Apabila terdapat
pertumbuhan yang positif
walaupun sedikit dalam
personaliti mereka.
Apabila seorang guru
mengangkat tangan atau
meninggikan suara, bilik
darjah menjadi senyap.

48. Berterusan
menambah
ilmu
pengetahuan
dan
kemahiran diri
Menyampaikan
visi yang jelas
dalam bilik
darjah
Menjadi
role-model
kepada para
pelajar.
Mempunyai
kebolehan
memimpin
dan fleksibel.
Membuat
pertimbangan
yang wajar dan
tidak pilih
kasih antara
pelajar
Membuang
sifat
mementingka
n diri sendiri
Bijak
membuat
keputusan
Ciri-ciri guru
berkepimpinan
bekesan,
(Shippen, 2004)

49. Apakah itu organisasi?
 Organisasi adalah suatu badan yang dianggotai
oleh pelbagai individu dengan kelebihan yang
pelbagai untuk menjalankan tugas dan peranan
yang berbeza bagi mencapai matlamat yang sama
(Robbins, 2003).

50. Pentadbiran Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM)
Menteri
Pendidikan
Malaysia
(YB. Dr.
Maszlee
bin Malik)
Timbalan
Menteri
Pendidikan
(YB. Teo
Nie Ching)
Ketua
Pengarah
Pelajaran
Malaysia
(Ybhg. Dr.
Amin bin
Senin)

51. Carta Organisasi
Sekolah

52. Pengetua
 Bertanggungjawab dalam peningkatan kurikulum dan kokurikulum serta
memastikan pelaksanaannya selaras dengan dasar Kementerian Pendidikan
Malaysia.
 Mewujudkan hubungan dua hala dengan komuniti dan agensi-agensi luar.
 Bertanggungjawab dalam hal pengurusan, pentadbiran dan kewangan sekolah.

53. Penolong Kanan Pentadbiran (PkP)
 Menjalankan tugas ketua semasa ketiadaannya.
 Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan pengetua.
 Bertanggungjawab kepada pengetua dalam hal kurikulum, pentadbiran,
hubungan masyarakat, dan keselamatan.
 Membantu pengetua menyelia dan menilai proses pengajaran.
 Membantu pengetua dalam semua aspek perancangan dan pengurusan
sekolah.

54. Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (PK
HEM)
 Menjalankan tugas pengetua semasa ketiadaan pengetua dan penolong kanan
1.
 Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan pengetua.
 Bertanggungjawab kepada pengetua dalam hal-hal kaunseling, keselamatan
dan kebajikan pelajar, buku teks, penerbitan dan percetakan, perayaan
sekolah, koperasi sekolah, kantin sekolah dan penyeliaan asrama.
 Membantu pengetua menyelia dan menilai aktiviti seperti dalam perkara-
perkara di atas.
 Membantu pengetua dalam semua aspek perancangan dan pengurusan
sekolah.

55. Penolong Kanan Kokurikulum (PK Ko)
Menjalankan tugas
pengetua semasa
ketiadaannya, PK 1
dan PK 2.
Betanggungjawab
kepada pengetua
dalam hal
kokurikulum
termasuk siding
petang.
Membantu pengetua
dalam semua aspek
perancangan dan
pengurusan sekolah.
Menyelia dan
menilai aktiviti
kokurikulum di
sekolah.
Mengajar
sebilangan waktu
mengikut arahan
pengetua.

56. Kaunselor
 Menyedia rancangan tahunan program dan aktiviti perkhidmatan Bimbingan
dan Kaunseling Sekolah.
 Merancang, melaksana dan mengawalselia perkhidmatan kaunseling individu
secara profesional dan beretika.
 Mengelola dan melaksanakan aktiviti Bimbingan dan Kaunseling kelompok dan
tunjuk ajar (instruksional) yang merangsang perkembangan pelajar secara
optimum.
 Merancang, melaksana, mengawalselia aktiviti kemahiran belajar untuk
semua pelajar.
 Merancang, melaksana, mengawalselia serta menilai program dan aktiviti
pemberian maklumat sesuai dengan penawaran pakej pensijilan terbuka dan
keperluan IPT.
 Menolong pelajar untuk memahami dirinya dalam hubungannya dengan dunia
sosial dan psikologi di tempat pelajar tersebut berada.

57. Rujukan
 Jamaliah Abdul Hamid & Norashimah Ismail. (2005). Pengurusan &
Kepimpinan Pendidikan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
 Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2003). Falsafah Pendidikan dan
Kurikulum. Perak: Quantum Books.
 Yahya Don. (2005). KEPIMPINAN PENDIDIKAN di MALAYSIA. Pahang: PTS
PROFESSIONAL Publishing Sdn. Bhd.

58. BAB 5 :
PENGURUSAN MURID

59. Pendahuluan
 Pengurusan sebagai satu proses pengagihan input – input
organisasi dengan cara perancangan, pengorganisasian,
pengarahan dan pengawalan bagi tujuan untuk mengeluarkan
output (perkhidmatan) yang diperlukan oleh pelanggan supaya
objektif organisasi tercapai (Jaafar Muhammad, 1998).
Pengurusan murid merupakan satu bidang penting di sekolah.
hal ini kerana perlaksanaannya di sesebuah sekolah tersebut
akan mencerminkan prestasi sekolah. kepimpinan sekolah
seharusnya memainkan peranan yang lebih daripada hanya
menjalankan fungsi pentadbiran dan penyelenggaran.

60. 3 elemen penting pengurusan murid
1. Mengurus rekod murid
5 aplikasi penting dalam membantu guru untuk mengurus data dan maklumat
dengan lebih cepat dan sistematik.
• Educational Management Information System Online (EMIS)
 Aplikasi Pangkalan Data Murid (APDM)
 Sistem Salahlaku Disiplin Murid (SSDM)
 Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah (SAPS)
 Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)

61. Kesediaan murid
 Kesediaan kognitif
 Kesediaan efektif
 Kesediaan psikomotor
Faktor mempengaruhi kesediaan murid
Kematagan fizikal
Kematangan sosial
Kematangan emosi
 Memotivasikan murid
Motivasi instrinsik
Motivasi ekstrinsik

62. Rumusan
 Semua sekolah mestilah mempunyai sistem yang sistematik dalam
menguruskan murid disekolah supaya teratur dan mudah diuruskan. Dalam
pengurusan murid bukan sahaja mengenai maklumat mengenai murid,
malahan cara guru untuk digunakan dalam pengajaran yang bersesuaian
kepada murid – muridnya untuk menimbulkan rasa minat terhadap mata
pelajaran yang diajar. Seterusnya, memotivasikan pelajar juga penting untuk
memberi semangat kepada murid untuk sentiasa minat untuk belajar dan
dapat meningkatkan pencapaian prestasi akademik setiap murid.

63. BAB 6
PENGURUSAN
BILIK DARJAH

64. PENGENALAN
PENGURUSAN BIIK
DARJAH: PROSES
YANG MELIBATKAN
PENYUSUNAN
FIZIKAL SESEBUAH
BILIK DARJAH,
GALAKAN
KOMUNIKASI DAN
INTERAKSI ANTARA
MURID.
BILI DARJAH IALAH
PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN
YANG
MERANGKUMI
ASPEK MURID,
GURU, RUANG
DAN ALAT
PEMBELAJARAN

65. 2. AKTIVITI
PENGAJARAN
INDIVIDU
1. AKTIVITI
PENGAJARAN
BERKUMPULAN
BILIK DARJAH
3. PUSAT
PEMBELAJARAN
4. PENGURUSAN
SUMBER
5. PENYEDIAAN
BAHAN

66. 1. AKTIVITI PENGAJARAN
BERKUMPULANMenurut L.M. Smith (1969)
pengajaran berkumpulan
merupakan unit sosial yang
terdiridaripada beberapa individu
yang berinterksi di antara satu
sama lain, mempunyai nilai-nilai
yangsama dan saling bergantung
di antara mereka.
Pengajaran secara berkumpulan:
satu kelompok atau pasukan yang
mengandungi beberapa orang
muridyang bertingkahlaku sama
terlibat dalam proses
pembelajaran.

67. TUJUAN
AKTIVITI
PENGAJARAN
BERKUMPULAN
1. PELAJAR YANG MAHIR
DAPAT MEMBANTU PELAJAR
YANG KURANG MAHIR
3. GURU DAPAT
MENGENALPASSTI TAHAP
KEFAHAMAN DALAM DIRI
PELAJAR
4. PELAJAR LEBIH SELESA
UNTUK BERTANYA SOALAN
KEPADA KAWAN SEBAYANYA
2. DAPAT MEMBIAN SOFTSKILL
DALAM DIRI PELAJAR

68. CARA
KUMPULAN
DIBENTUK
1. MINAT PELAJAR DALAM
SESUATU BIDANG
3. KEUPAYAAN PELAJAR
4. PERSAHABATAN PELAJAR
2. KEBOLEHAN PELAJAR
Keahlian dalam
sesuatu kumpulan
boleh berubah-
ubah mengikut
keperluan

69. 2. AKTIVITI PENGAJARAN INDIVIDU
BERASASKAN
KEPADA
KEBOLEHAN DAN
PRESTA
SI INDIVIDU
BERTUJUAN
MEMPERKEMBA
NGKAN
POTENSI
INDIVIDU

70. 3. PUSAT PEMBELAJARAN
PUSAT
PEMBELAJARAN-
RUANG DALAM BILIK
DARJAH YANG
DILENGKAPI PELBAGAI
BAHAN DAN DIBINA
MENGIKUT KREATIVITI
GURU DAN PELAJAR
TUJUAN- UNTUK
MENJALANKAN
AKTIVITI
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
SECARA FORMAL
ATAU TIDAK
FORMAL
RUANG PUSAT
PEMBELAJARAN
INI DIURUSKAN
SECARA
USAHASAMA
ANTARA GURU
DAN MURID

71. 4. PENGURUSAN SUMBER
SATU PROSES MEMILIH, MENYUSUN,
MENGGUNA DAN MENYIMPAN BAHAN
SSERTA ALAT SUPAYA PROSS PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN SEMPURNA
TUJUAN- MEWUJUDKAN SUASANA DAN
PERSEKITARAN PENDIDIKAN YANG HIDUP
DAN MENCABAR,MENIMBULKAN MINAT
DAN SEMANGAT UNTUK MURID BELAJAR
CONTOH- BUKU, RAK BUKU TERBUKA, LACI,
KABINET

72. 5. PENYEDIAAN BAHAN PENGAJARAN
BAHAN PENGAJARAN-
APA SAHAJA YANG
DIGUNAKAN DALAM
PENGAJARAN
MERANGKUMI ALAT DAN
ISI PELAJARAN
TUJUAN-
1. MEMBANTU GURU
MENJELASKAN APA YANG
HENDAK DIAJAR.
2. MEMBANTU MURID
MEMAHAMI AP YANG
DIAJAR
CONTOH BAHAN
PENGAJARAN – GAMBAR,
KERTAS FOTOSTAT,
KASET, PETA

73. KEPENTINGAN
1. MENYEDIAKAN PELUANG
PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF KEPADA
PELAJAR
2. MEMBUKA PINTU KEPADA
PEMBELAJARAN MASA HADAPAN DAN
MEMAHAMI KONSEP-KONSEP PENTING
3. MENYEDIAKAN PELAJAR KEPADA
PEMIKIRAN ARAS TINGGI
4. MEMPERKAYA CARA BELAJAR PELAJAR-
PELAJAR PINTAR

74. MUDAH DIBAWA
TIDAK SENSITIF
MUDAH
DIKENDALIKAN
JELAS DAN TEPAT
SELAMAT
DIGUNAKAN
MENARIK
SIFAT BAHAN

76. BAB 7
PENGURUSAN SUMBER
PENGENALAN
 PROSES MENGAJAR MURID BUKANLAH SESUATU YANG MUDAH . GURU PERLU BIJAK
MENCARI BAHAN UNTUK MENGAJAR BERSESUAIN DENGAN TOPIK. RANSANGAN
DARIPADA PELBAGAI SUMBER PENTING BAGI MEMBINA DAYA KREATIVITI DAN
INOVASI PELAJAR.
 GURU HENDAKLAH SENTIASA PEKA TERHADAP KERKEMBANGAN SEMASA TENTANG
TEKNIK MENGAJAR DAN KESANNYA KEATAS PROSES PEMBELAJARAN PELAJAR.
DALAM BIDANG PENDIDIKAN, PEMBELAJARAN YANG BERKESAN DIKAITKAN DENGAN
PENGGUNAAN SUMBER YANG SESUAI TERUTAMANYA YANG BOLEH DILIHAT,
DIRASA, DISENTUH, DIDIENGAN, DAN DIHIDU.

77. SUMBER
• PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN SUMBER IALAH SEGALA USAHA GURU
BAGI MELENGKAPKAN PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN DENGAN MELIBATKAN
PELAJAR BELAJAR MELALUI PENGGUNAAN SUMBER – SUMBER PEMBELAJARAN.
• CONTOH SUMBER YANG SERING DIGUNAKAN PELAJAR IALAH PUSAT SUMBER.
• PUSAT SUMBER SEKOLAH ADALAH TEMPAT YANG MENYDIAKAN KEMUDAHAN SERTA
KOLEKSI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.
• MENYEDIAKAN MAKLUMAT, PERKHIDMATAN DAN KEPERLUAN BAGI MEMPERKUKUHKAN
PENGAJARAN UNTUK KEMAHIRAN ASAS.

78. KOMPONEN PEMBELAJARAN
BERASASKAN SUMBER
1. PENGGUNAAN BUKU TEKS
2. AKTIVITI PENILITIAN
3. PENCARIAN BAHAN DARI PELBAGAI SUMBER
4. LATIHAN PENYELESAIAN MASALAH
5. PENGGUNAAN ALAT PANDANG DENGAR

79. STRATEGI
PEMUSATAN BAHAN
2 Kategori
Bahan pengajaran Bahan pembelajaran

80. BAHAN – BAHAN
Carta Graf
Peta
specimen
Graf
Model
gambar
Video Perakam pita projekter

81. RUMUSAN
• Sumber pengajaran dan pembelajaran khasnya alat pandang
dengar memainkan peranan penting dalam dalam aktiviti
PdPc dengan tujuan memperolehi pengetahuan dengan
menguasai kemahiran. Proses PdPc yang sesuai akan
bertindak sebagai ransangan untuk mewujudkan situasi
pembelajaran yang lebih bermakna. Pembelajaran yang
berasaskan sumber juga boleh melibatkan murid secara aktif
dalam sesi pembelajaran berbanding murid yang hanya
medengar jika tiada sumber digunakan.

82. B A B 8 – S T R AT E G I
M E N G U R U S B I L I K D A R J A H

83. APA ITU BILIK DARJAH?
Bilik darjah bermaksud tempat berlakunya
proses pengajaran dan pembelajaran dan
merupakan tempat terpenting yang perlu ada
pada sekolah. Ia juga merupakan medan
perjuangan utama kerjaya seseorang guru
(Leonard & Karen, 1996).

84. FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI PENGURUSAN
BILIK DARJAH
UNSUR
FIZIKAL
EMOSI
SOSIAL

85. FAKTOR 1- UNSUR FIZIKAL
A. PENYUSUNAN BILIK DARJAH
B. PERALATAN YANG LENGKAP
C. PENCAHAYAAN DAN PENGUDARAAN

86. FAKTOR 1- UNSUR FIZIKAL
A. PENYUSUNAN BILIK DARJAH
o PENYUSUNAN BILIK DARJAH AMAT PENTING KEPADA PELAJAR
KERANA IA AKAN MEMPENGARUHI PDPC DI DALAM KELAS.
o PENYUSUNAN BILIK DARJAH YANG BAIK AKAN DAPAT
MENINGKATKAN FOKUS PELAJAR DI DALAM KELAS
o PELAJAR AKAN LEBIH SERONOK UNTUK BELAJAR
o CONTOH PENYUSUNAN BILIK DARJAH

93. FAKTOR 1- UNSUR FIZIKAL
B. PERALATAN YANG LENGKAP
DAPAT MEMBERI KEMUDAHAN KEPADA PELAJAR UNTUK
BELAJAR
PELAJAR AKAN LEBIH SELESA
PASTIKAN KEMUDAHAN INI BERFUNGSI

94. FAKTOR 1- UNSUR FIZIKAL
C. PENCAHAYAAN DAN PENGUDARAAN
PENGUDARAAN YANG BAIK DAPAT MEMENUHI KEHENDAK
KESIHATAN
DAPAT MENGHASILKAN KESELESAAN.

95. FAKTOR 2 – SOSIAL
• MAKSUD INTERAKSI- PENGARUH ATAU AKSI DUA HALA.
• DALAM PROSES INI, SEORANG INDIVIDU BERINTERAKSI DENGAN INDIVIDU-INDIVIDU
YANG LAIN ATAU BAHAN-BAHAN DI DALAM PERSEKITARAN DENGAN TUJUAN
MEMPENGARUHI SATU SAMA LAIN.
• JENIS INTERAKSI
1. INTERAKSI SEHALA
2. INTERAKSI DUA HALA
3. INTERAKSI PELBAGAI HALA
#GURU-GURU BOLEH MENGGUNAKAN PELBAGAI JENIS INTERAKSI MENGIKUT SITUASI
YANG SESUAI

96. FAKTOR 2 – SOSIAL
1. INTERAKSI SEHALA
INTERAKSI SEHALA ANTARA GURU DAN MURID
G-GURU
M-MURIDG
M
M
M

97. PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN
 PENGAJARAN BERPUSATKAN GURU
 MEMBERI ARAHAN
 KAEDAH KELAS
 KAEDAH EKSPLOITASI
 DEMONSTRASI/TUNJUK AJAR
 AKTIVITI BERCERITA
CIRI-CIRI
 BERPUSATKAN GURU
 TIADA INTERAKSI ANTARA MURID
 AKTIVITI PEMBELAJARAN PASIF

98. FAKTOR 2 – SOSIAL
2. INTERAKSI DUA HALA
A. INTERAKSI DUA HALA
ANTARA GURU DENGAN
MURID
M
M
M
G

99. CIRI-CIRI
 HUBUNGAN YANG MESRA ANTARA
GURU DAN MURID
 PENGLIBATAN MURID DIGALAKKAN
 AKTIVITI PEMBELAJARAN AKTIF
PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN
 KAEDAH PERBINCANGAN
 AKTIVITI SOAL JAWAB
 KAEDAH INDIVIDU

100. B. INTERAKSI DUA HALA
ANTARA MURID DENGAN
MURID
G
M
M
M
M
M
M

101. CIRI-CIRI
 HUBUNGAN YANG MESRA ANTARA MURID DENGAN
MURID
 INTERAKSI GURU DAN MURID IAITU MELALUI
BIMBINGAN ATAU ARAHAN SAHAJA ATAU SEBAGAI
FASILITATOR
 PEMBELAJARAN BERPUSATKAN MURID
 MURID LEBIH KREATIF
 HUBUNGAN ANTARA MURID LEBIH ERAT
 AKTIVITI PEMBELAJARAN LEBIH AKTIF, WUJUD
SEMANGAT KERJASAMA DAN SALING MENOLONG
PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN
 PENGAJARAN BERPUSATKAN MURID
 KAEDAH BERKUMPULAN
 KAEDAH PROJEK
 AKTIVITI BERMAIN
 AKTIVITI LAKONAN

102. FAKTOR 2 – SOSIAL
3. INTERAKSI PELBAGAI HALA
G
M
M
M

103. CIRI-CIRI
 AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN SANGAT
AKTIF
 PERHUBUNGAN ANTARA
GURU DENGAN MURID DAN
MURID DENGAN MURID
LEBIH ERAT DAN MESRA
 PENGLIBATAN GURU DAN
MURID SANGAT AKTIF
PENDEKATAN DAN STRATEGI
PENGAJARAN
 KAEDAH BERKUMPULAN
 KAEDAH PROJEK
 AKTIVITI BERMAIN
 AKTIVITI LAKONAN
 AKTIVITI PEMULIHAN

104. FAKTOR 3 – EMOSI
• GURU YANG PALING BERJAYA IALAH ORANG YANG MAMPU
MENANGANI PERASAAN NEGATIF DALAM BENTUK YANG
AUTENTIK, BENAR DAN SIHAT (Ng Kim Choy, 2004)
• FAKTOR EMOSI DILIHAT MELALUI KEPIMPINAN GURU
DALAM PROSES P & P.
• JENIS KEPIMPINAN GURU:

105. GAYA KEPIMPINAN AUTOKRATIK1
• Mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman sehingga mewujudkan suasana yang tertekan dan tidak
menarik serta tidak kondusif
GAYA KEPIMPINAN DEMOKRATIK2
• Berkongsi tanggungjawab dengan murid dengan memberikan galakan bukannya desakan bagi
menghasilkan P&P yang lebih menarik dan menyeronokkan
GAYA KEPIMPINAN LAISSEZ-FAIRE3
• Kebebasan sepenuhnya dalam apa jua aktiviti pembelajaran sehingga menjadikan bilik darjah tidak terurus,
kucar-kacir, dan perhubungan antara guru dan murid menjadi tidak akrab dan mesra.

106. • Oleh itu, guru-guru mestilah mempunyai gaya kepimpinan yang betul agar kelas
dalam keadaan yang terkawaal.
• Guru yang tidak dapat mengawaal emosinya akan menyebabkan pelajar yang
menerima akibat dan proses P&P tidak dapat berjalan dengan lancar

108. Bab 9
PENGURUSAN TINGKAHLAKU

109. PENGENALAN
 Tingkahlaku adalah apa yang dilakukan atau
dperkatakan oleh seseorang individu.
 Tingkahlaku juga tindakan manusia yang boleh
diperhati diukur dan di nilai dan sebarang
perbuatan yang dilakukan semaada secara terus
atau tidak secara sedar atau separa sedar.
 Pengurusan tingkahlKU JUGA BOLEH
DITAKRIFKN SEBAGAI SATU RANCANGAN
UNTUK MEMODIFIKASIKAN TINGKAHLAKU
BERMASALAH KE SATU MATLAMATYANG
TELAH DITETAPKAN DENGANTEKNIKYANG

110. PERATURAN
 UNDANG – UNDANGYANGTELAH DITETAPKAN UNTUK
MENENTUKAN KETENTERAMAN, KEHARMONIAN DAN
LICINAN PERJALANAN AKTIVITI – AKTIVITI DALAM
MASYARAKAT.
 PERATURAN SEKOLAH MERUPAKAN SATU PERSETUJUAN
YANG DIPERSETUJUI BERSAMA OLEHWARGA SEKOLAH
DALAM MENGAWAL DISIPLIN DANTIGKAHLAKU MANUSIA
YANG BERADA DIDIALAMNYA.

111. DISIPLIN
 MERUPAKAN SATU BENTUK LATIHAN UNTUK
MENGEMBANGKAN POTENSI INDIVIDU DARI SEGI
INTELEK, JASMANI, ROHANI DAN SOSIAL SUPAYA
MENJADI INSANYANG BERILMU PENGETAHUAN SERTA
BERAKHLAK MULIA DAN MEMBERI MANFAAT KEPADA
MASYARAKAT.
 GURU SEBAGAI GURU DISIPLIN HENDAKLAH MENGAMBIL
TANGGUNGJAWAB BERSAMA DALAM MENENTUKAN
DISIPLIN SEKOLAH UNTUK SENTIASA BERADA DALAM
KEADAAN BAIK DANTERKAWAL.
 MEREKA MEMBENTUK SIKAP, NILAI DAN AKHLAK MURID –

112. KOKURIKULUM
 DAPAT MENINGKATKANTAHAP DAN MUTU DISIPLIN
PELAJAR.
 AKTIVITI KOKURIKULUM BUKAN SAHAJA DAPAT MELATIH
PELAJAR UNTUK MENGAMALKAN GAYA HIDUP SIHAT
TETAPI JUGA DAPAT MENGAWALTINGKAHLAKU DAN
DISIPLIN MEREKA.
 DAPAT MENGELAKKAN PELAJAR SUPAYATIDAK
TERJERUMUS DENGAN PERKARAYANGTIDAK
BERFAEDAH

113. RUMUSAN
 KEPATUHAN KEPADA PERATURAN SEKOLAH BOLEH
MEMBENTUK PELAJAR MENJADI INDIVIDUYANG
BERTANGGUNGJAWAB DAN DISIPLIN DIADAKAN UNTUK
MEWUJUDKAN SUASANAYANG HARMINI DISEKOLAH.
 DISIPLIN SEKOLAH AMAT PENTING UNTUK MENJAMIN
KESEJAHTERAAN PELAJAR, GURU DAN SEKOLAH BAHKAN
MEREKA BERSETUJU BAHAWA PENERANGAN MENGENAI
PERATURAN SEKLAHTELAH DISEBARKAN SECARATERPERINCI
KEPADA PELAJAR.
 GURU JUGA MEMAINKAN PERANANYANG PENTING UNTUK
MENDIDIK PELAJAR SELEPAS IBU BAPA MEREKA.

114. BAB10
PENGURUSAN PENASIHAT
MURID

115. KONSEP BIMBINGAN
 BIMBINGAN ATAU GUIDANCE DALAM BAHASA INGGERIS PANDUAN ATAU NASIHAT
KEPADA ORANG LAIN.
 KONTEKS PENDIDIKAN BANTUAN ATAU PERTOLONGAN YANG DIBERIKAN KEPADA
PELAJAR.
 PELAJAR DIBERIKAN PERTOLONGAN MERUJUK KEPADA MASALAH PERIBADI DARI SEGI :
INTELEK
ROHANI
EMOSI
SOSIAL

116. CIRI – CIRI
BIMBINGAN
BIMBINGAN
DIBERKAN
KEPADA SEMUA
MURID UNTUK
PERKEMBANGAN
MEREKA
PENCEGAHAN
MASALAH DAN
BOLEH DIKAWAL
DILAKUKAN SECARA
KOLABORATIF
BIMBINGAN SECARA
SUKARELA
GURU PERLU
BERSIFAT
PROFESIONAL
TANGGUNGJAWA
B SECARA
KOLEKTIF
DIANTARA SEMUA
PIHAK

117. KONSEP & CIRI – CIRI PENASIHATAN
PENASIHATAN BERMAKSUD MENGKEHENDAKI SUATU
KEBAIKAN UNTUK ORANG LAIN SECARA IKHLAS DALAM
BENTUK LISAN ATAU TINDAKAN
MEMBERI STRATEGI YANG BERKESAN UNTUK MENYESAIKAN
MASALAH
CIRI– CIRI
BERFOKUSKAN KEPADA MASALAH YANG DIHADAPI
BERBENTUK ARAHAN ATAU SURUHAN YANG DIANGGAP
BERAUTORITI
MEMBERI NASIHAT ADALAH STRATEGI YANG BAIK

118. KONSEP MENTORING
 MENTOR IALAH PENASIHAT ATAU PEMBIMBING YANG ARIF DAN BERPENGALAMAN
 SISTEM MENTOR MENTEE BIASANYA DI SEKOLAH, INSTITUSI PERGURUAAN DAN
SEBAGAINYA
 SETIAP TENAGA PENGAJAR DIBERIKAN TUGAS SEBAGAI PENASIHAT AKADEMIK DAN
PEMBIMBING
 TUGAS UTAMA MENTOR IALAH MEMBIMBING MENTEE MENYELESAIKAN MASALAH AKADEMIK
YANG MEREKA HADAPI
 MEMPUNYAI JADUAL UNTUK MENGADAKAN PERJUMPAAN BERSAMA

119. CIRI – CIRI
MENTORING
MEMBIMBING
UNTUK
MENYELASAIKAN
MASALAH
AGENDA
PERJUMPAA
DIBUAT OLEH
MENTEE
FOKUS KEPADA
KERJAYA DAN
BERKEMBANGAN
PERIBADI
HUBUNGAN
YANG
BERTERUSAN
BERSIFAT
INFORMAL
JANGKA MASA
YANG
PANJANG
MENTOR LEBIH
BERPENGALAMAN

120. FASA 1 • KESEDARAN GURU SEBAGAI
PEMBIMBING DAN PENASIHAT
FASA 2
FASA 3
FASA 4
• MENGUASAI KEMAHIRAN –
KEMAHIRAN ASAS
FASA 5
• PROSES MENGENALI
PELAJAR
• PROSES MEMBIMBING
PELAJAR
• ANALISIS PENILAIAN

121. KESIMPULAN
 BIMBINGAN, PENASIHATAN DAN MENTORING
MERUPAKAN KAEDAH – KAEDAH YANG BOLEH
DIGUNAKAN UNTUK MEMBANTU PELAJAR DALAM
BEBERAPA ASPEK PEMBELAJRAN DALAM KEHIDUPAN.
KAEDAH INI DIKENALPASTI SEBAGAI STRATEGI
UTAMA UNTUK MEMBANGUNKAN PELAJAR SECARA
MENYELURUH UNTUK PENCAPAIAN AKADEMIK
MAHUPUN SAHSIAH PELAJAR.

122. RUJUKAN
Mok Soon Sang. (2008). Pengurusan hal
ehwal pelajar. Puchong: Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.

123. PENGURUSAN
PELBAGAI BUDAYA
BAB 11

124. DEFINISI
PELBAGAI
• Menurut kamus dewan edisi keempat, pelbagai bermaksud perihal pelbagai jenis.
BUDAYA
• Tamadun, peradaban, kemajuan fikiran, akal budi (cara berfikir, bekelakuan dan
sebagainya)
PELBAGAI
BUDAYA
• Satu sistem kepercayaan dan tingkahlaku yang mengiktiraf dan menghormati
kewujudan kepelbagaian dalam kelompok sesebuah organisasi atau masyarakat,
menagakui dan menghargai perbezaan sosial budayaserta menggalakkan dan
menerima sumbangan berterusan mereka dalam kontekas dan budaya yang inklusif
dalam organisasi atau masyarakat berkenaan.
P
E
L
B
A
G
A
I
B
U
D
A
Y
A

125.  Budaya sekolah merujuk kepada sejumlah nilai, budaya, praktis – praktis
keselamatan dan struktur
organisasi di sekolah yang mempengaruhi dan memberi kesan kepada proses
pembentukan tingkahlaku
dan keselamatan pelajar di sekolah.
 Budaya sekolah lebih merujuk kepada cara dan gaya guru dan staf bekerja dalam
satu kumpulan.
 Budaya sekolah merupakan sebahagian budaya masyarakat kerana sekolah itu lahir
daripada keperluan
masyarakat.
 semua pelajar sekolah terus didedahkan kepada norma nilai symbol dan Bahasa yang
akan mencorak masa
depan mereka.
 Budaya sekolah ialah budaya yang dihasilkan oleh sebahagian lagi oleh golongan
tertentu supaya aktiviti
pelajar dapat dikawal.

126. BUDAYA SEKOLAH
 Budaya hormat menghormati
 Budaya berpakaian
 Budaya belajar
 Budaya membaca
 Budaya penyayang dan tolong menolong

127. TUJUAN
PENDIDIKAN
PELBAGAI BUDAYA
 Mengajar pelajar
mengenali, menerima
dan menghargai
perbezaan yang wujud
kerana budaya, bangsa,
kelas sosial, gender,
agama, keperluan
istimewa (Oku),
golongan minoriti dan
orientasi seksual.
 Menanam di dalam diri
pelajar rasa
tanggungjawab dan
komited kepada tugas
serta amanah dalam
masyarakat yang
demokrasi, saksama
dan adil.
 Supaya sedar akan
keperluan keadilan
sosial dalam
masyarakat.

128. Konsep pendidikan pelbagai
budaya
1. Memberi penekanan kepada kajian tentang etnik yang meliputi
ciri – ciri kelompok pelbagai budaya serta sumbangan mereka
kepada masyarakat.
2. Memberi penekanan kepada kesan penindasan terhadap satu
kelompok oleh kelompok lain dan pampasan kepada yang ditindas.
3. Melihat pendidikan pelbagai budaya sebagai satu proses yang
memberi penekanan kepada aspek intrisik sesuatu budaya. Juga
terhadap bagaimana budaya mempengaruhi p&p. Semua boleh
dicapai jika p&p setiap kursus mempunyai fakta – fakta sejarah
dan peristiwa penting serta menekankan usaha untuk
memahami keadaan semasa, termasuklah tingkahlaku setiap
insan.

129. Membangunkan pengetahuan,
kemahiran dan sikap yang dapat
berfungsi dalam masyarakat pelbagai
budaya supaya dapat mewujudkan
“keadilan sosial”. Dipanggil juga
“cross-culture” atau multicultural
skills” bagi mewujudkan kesedaran,
kefahaman dan penerimaan terhadap
segala jenis perbezaan.
Mengubah scenario pendidikan supaya
mendorong rasa hormat terhadap apa
jua perbezaan yang membolehkan
semua kelompok pelbagai budaya
mengalami peluang pendidikan yang
sama serta keadilan sosial
Untuk mendedahkan guru kepada
keadaan sosial, politik dan ekonomi
yang sebenar dalam masyarakat
pelbagai budaya. Pelajar dapat manfaat
jika guru menghormati perbezaan di
kalangan mereka.
MATLAMAT PENDIDIKAN
PELBAGAI BUDAYA

130. Berpengalaman – Guru peru
memahami budaya setiap
pelajar dalam kelas dan
fahami semua bangsa, gender,
minoriti, OKU di Malaysia.
Bersikap Positif – Menjana
kesan positif yang sesuai
dengan pelbagai budaya dan
persekitaran
Berkemahiran – meliputi
mengenali dan bertindakbalas
secara betul terhadap
kelemahan dan kekuatan
pelajar. Penilaian autentik
yang tidak berat sebelah
Guru pelbagai budaya yang berkesan

131. Pendekatan kurikulum dan pelbagai
 Bertujuan untuk memahami masalah / kesukaran yang dialami oleh pelajar dalam
proses persekolahan mereka.
 Mampu menyediakan skop sokongan kepada lebih ramaipelajar termasuk pelajar
yang diasingkan daripada sekolah dan kelas biasa.

132. kesimpulan
 Guru merupakan asset penting dalam pembentukan pelajar yag pelbagai budaya.
 Seseorang guru itu haruslah berusaha dalam menangani masalah pelajar – pelajarnya yang
dating dari pelbagai sudut dan aspek guru perlu “MULTICULTURAL”

133. BAB 12:
PENGURUSAN PELBAGAI
UPAYA

134. PENGENALAN
 Membincangkan bagaimana pengurusan yang khusus kepada pelajar yang berkeperluan
khas.
 Program – program pendidikan yang menggunakan kaedah – kaedah khusus dan sesuai
untuk memenuhi keperluan – keperluan perkembangan fizikal, intelek, emosi dan sosial
individu – individu yang berkeperluan khas.
 Pengurusan pembelajaran pelajar yang berkeperluan khas.

135. DEFINISI
 PEMULIHAN
- Menurut Sharifah Alwiah Asagof (1983) , satu tindakan khusus yang diambil untuk
mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran.
- Menurut Pringle (1966), pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan
oleh semua murid yang mundur dalam satu – satu mata pelajaran serta berkemahuan dan
berkebolehan belajar, melalui latihan yang sistematik dan dapat memenuhi keperluan –
keperluan mereka.
- Menurut Kamus Dewan, pulih bermaksud kembali seperti bias atau sembuh.
- Pemulihan adalah sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan atau membetulkan
sesuatu yang tidak betul.

136. KONSEP
PEMULIHA
N
Mengutamakan prinsip
‘menyelesaikan masalah
seawall mungkin’ supaya
tidak kronik.
Melalui program
pemulihan khas,
keperluan – keperluan
murid berpencapaian
rendah dapat dikenal
pasti dan dipenuhi.
Perbezaan minat, pengalaman,
bakat dan gaya belajar
megakibatkan segolongan mereka
lebih lambat menguasai sesuatu
kemahiran berbanding rakan
sebayanya.

137. Strategi pengajaran pembelajaran pemuihan
Dibahagikan
kepada 2 strategi
Secara kumpulan
Secara individu

138. Peranan guru kelas biasa dalam
pelaksanaan pemulihan
 Mengatur langkah – langkah yang sesuai dalam pengelolaan sesi
pemulihan.
 Menguruskan aktiviti pengajaran pemulihan.
 Menetukan strategi pengajaran dan pembelajaran.
 Menyediakan aktiviti penilaian untuk sesi pemulihan.
 Mengabil tindakan susulan yang sewajarnya.

139. Langkah – langkah khusus dalam pengelolaan
sesi pemulihan kelas
Mengenal pasti
murid
Penganalisian
masalah
Perancangan
dan penyediaan
bahan
Pengajaran dan
pembelajaran
Ujian dan
penilaian
Tindakan
susulan

140. DEFINISI
PENGGAYAAN:
 Satu proses di mana aktiviti – aktiviti tambahan yang mempunyai aras kesukaran yang
ebih tinggi daripada aras aktiviti – aktiviti pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik
darjah.
 Murid – murid dapat meluaskan pengetahuan berhubung dengan perkara – perkara yang
berkaitan dengan unit pembelajran secara mendatar.

141. Konsep pengayaan
- Melibatkan murid – murid yang berpencapaian melebihi sederhana
dalam penguasaan kemahiran asas.
- Dilaksanakan melalui aktiviti – aktiviti tambahan kepada aktiviti –
aktiviti asas di dalam atau luar kelas
- Bercorak belajar sendiri dan bbingan guru pada tahap minima.

142. Jenis penggayaan
PENGGAYAAN MENDATARG PENGGAYAAN MENEGAK
 Dirancang untuk kumpulan mengikut
kebolehan
 Dirancang mengikut kumpulan yang
cerdas
 Kadar kesukaran aktiviti pengayaan
adalah berlainan antara individu
 Kadar kesukaran aktiviti pengayaan bagi
murid kumpulan cerdas yang sama
 Jenis aktiviti pengayaan biasanya
diberikan mengikut unit kemahiran yang
diajar
 Jenis aktiviti pengayaan biasanya terdiri
daripada kertas projek, permainan dan
rekreasi.
 Tujuan: mengukuhkan kemahiran yang
dikuasai dan menimbulkan minat dalam
aktiviti
 Tujuan: mewujudkan kegembiraan dalam
aktiviti pembelajaran mencungkil bakat
dan kerjasama.
 Setiap kumpulan menjalankan aktiviti
pengayaan menggunakan kemahiran yang
sama
 Kumpulan cerdas menjalankan aktiviti
pengayaan yang lebih mencabar.
Manakala, kumpulan sederhana dan
lambat menjalankan aktiviti pengukuhan
dan aktiviti pemulihan.

143. DEFINISI
BERKEPERLUAN KHAS
 Menurut culatta (1999) pendidikan khas ialah pengajaran yang bercorak individu, direka bagi
memenuhi keperluan – keperluan pendidikan yang berkaitan dengan murid – murid kurang upaya.
 Menurut krik (1993) pendidikan khas (berkeperluan khas) ialah kanak – kanak sederhana ataupun bias
dalam:
 Ciri – ciri mental
 Keupayaan deria
 Ciri – ciri saraf dan otot ataupun fizikal
 Pelbagai kekurangan

144. Kategori murid pelbagai upaya yang
berkeperluan khas
PINTAR CERDAS
CIRI - CIRI
Menurut ross (1993), pelajar pintar cerdas ialah sebagai pelajar yang dikenal pasti
semasa pra sekolah, SEKOLAH Rendah atau sekolah menengah yang
menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau menunjukkan potensi untuk
melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi berbanding dengan rakan sebaya
yang lain.
 Perbendaharaan kata yang lebih luas.
 Mempunyai kematangan dari segi penggunaan istilah.
 Keistimewaan dalam matematik.
 Mencari kesempurnaan kendiri.
 Petah Berkomunikasi

145. AUTISME
CIRI - CIRI
 Bermaksud kecelaruan neurological otak
sehingga menjejaskan fungsi otak dalam
aspek – aspek kognitif, Bahasa dan
komunikasi, sosial dan emosi.
 Sukar berkomunikasi
 Mengelak untuk bertentang mata
 Emos tidak seimbang
 Sukar memahami orang lain
 pasif
PENDIDIKAN
 Pendidikan inklusif
 Pendidikan di sekolah kerajaan, swasta atau
pemulihan dalam komuniti (pdk)
 Pendekatan yang dijalankan adalah dari segi
tingkah laku pelajar

146. Perbezaan antara pemulihan dengan
berkeperluan khas
PEMULIHAN BERKEPERLUAN KHAS
Murid yang menghadapi kesukaran dalam
penguasaan kemahiran asas 3M disebabkan oleh
faktor persekitaran dan bukan kognitif
Mempunyai masalah pembelajaran, cacat
Bahasa/percakapan, gangguan emosi, autism,
kecacatan mental, anggota, trauma, cacat
penglihatan, dan lain – lain yang berpunca dari
kesihatan serta pelajar yang memiliki pelbagai upaya
(pintar cerdas)
Kanak – kanak atau pelajar yang menghaapi masalah
pembelajaran dalam mata pelajaran tertentu sahaja
Kanak – kanak luar biasa:
Mereka yang mengalami kesukaran dalam
pembelajaran.
Kanak – kanak kurang upaya:
Kekurangan atau kehilangan fungsi anggota badan
atau organ.

147. Kesimpulan
Kesimpulannya, pelajar – pelajar pelbagai upaya memerlukan pengajaran pada kelajuan yang sesuai, kerja
kognitif yang berpatutan, standard prestasi yang realistik dan peluang yang sesuai untuk mereka mencapai
potensinya. Walaubagaimanapun, kanak – kanak pintar cerdas tidak seharusnya diasingkan dengan kanak –
kanak normal kerana tidak boleh wujudkan pengasingan sosial kepada mereka. Menurut Leinhard & Palloy
(1982), persekitaran yang sesuai untuk perkembangan potensi pelajar pintar cerdas adlah seperti kelas yang
kecil (10 – 15 murid), masa ditingkatkan untuk aktiviti kognitif dan tumpuan kepada kognitif di dalam
pembelajaran.

148. PENGURUSAN
SEKOLAH DAN
PERSEKITARAN
BAB 13

149. HUBUNGAN SEKOLAH
DENGAN MASYARAKAT

150.  KUMPULAN YANG MEMPUNYAI PERSAMAAN,MEREKA YANG BERKAIT
RAPAT ANTARA SATU SAMA LAIN DAN MENDUDUKI SESUATU
WILAYAH TERTENTU BERSAMA – SAMA .
 MASYARAKAT MERUPAKAN SATU KELOMPOK MANUSIA YANG
MEMPUNYAI PERKAITAN SECARA TETAP DAN TERATUR DALAM
AKTIVITI KOLEKTIF DAN MERASAKAN BAHAWA MEREKA AKAN HIDUP
BERSAMA
 MASYARAKAT ADALAH SEKUMPULAN MANUSIA YANG MENGANGGOTAI SATU
ORGANISASI YANG MEMPUNYAI BEBERAPA KRITERIA TERTENTU IAITU
TERDAPAT PROSES PENGGANTIAN MASYARAKAT MELALUI PEMBIAKAN
GENETIK.
KONSEP MASYARAKAT

151. HUBUNGAN SEKOLAH
DENGAN SEKOLAH

152. KONSEP SEKOLAH
Sekolah adalah tempat yang paling penting untuk proses sosialisasi bagi membentuk
sesebuah masyarakat setempat.
Menurut Willard Waller (1932), terdapat 4 alasan yang menyatakan bahaw sekolah sebagai unit
sosial
1. Mempunyai anggota yang nyata
2. Mempunyai struktur sosial yang jelas
3. Suasana Yang membbantu dalam perhubungan yang harmoni
4. Mempunyai budaya yang tersendiri
Hubungan sekolah dengan masyarakt adalah satu interaksi yang dapat membantu untuk
mencapai sesuatu maklamat dalam membentuk sesebuah masyarakat dan
mendapatkan aspirasi dari masyarakat serta menjalinkan kerjasama yang baik antra
sekolah dengan masyarakat luar. hubungan ini boleh dibentuk melalui program –
program yang dijalankan bersama.

153. HUBUNGAN DENGAN GURU

154. KONSEP GURU
• Guru sebagai pengganti ibu bapa
• Kebajikan murid – murid terletak pada tanggungjawab guru – guru sepanjang
mereka berada disekolah.
• Memberi perhatian kepada murid – murid ketika di sekolah.
• Guru sebagai seorang kerani yang membantu pentadbiran sekolah.
• Guru menyediakan soalan – soalan peperiksaan dan menyemak soalan.
• Guru menyediakan surat jemputan kepada ibu bapa untuk jemputan
program disekolah.
• Guru sebagai seorang kaunselor yang membantu pelajar untuk membuat
pilihan yang betul dalam kehidupan mereka.
• Membantu murid – murid memyelesaikan masalah berkaitan akademik.

155. HUBUNGAN DENGAN
IBU BAPA

156. KONSEP IBUBAPA
Peranan
ibu bapa
Tanggungjawab ibu
bapa memberi
kesan kepada
perkembangan dan
pencapaian sekolah
Ibu bapa prihatin
akan melahirkan
sekolah yang
cemerlang dan
terbilang
Ketidakfahaman
ibubapa dan sekolah
akan menyebabkan
kemerosotan
prestasi.
Membantu
memberikan
sokongan moral
kepada pihak
sekolah

157. Kesimpulan
– Hubungan sekolah dengan pelbagai pihak dapat membantu pentadbiran
sekolah kearah kemajuan dan meningkatkan prestasi sekolah.
– Menjalinkan hubungan dengan masyarakat untuk merapatkan hubungan
sekolah dan pihak luar.
– Memberi peluang kepada semua pihak seperti murid – murid dalam proses
berinteraksi.

159. 159
• Penggurusan Alam Pembelajaan adalah bersediaan guru
sebelum masuk alam persekolahan atau pembelajaran
yang menyentuh beberapa perkara seperti penyediaan
penulisan, penyediaan bahan mengajar, penyediaan ilmu
pembelajaran dan sebagainya.
• Ia juga berkaitan dengan suasana pembelajaran di bilik
darjah seperti susunan meja, kerusi. Sesuana yang selesa
akan membantu proses pembelajaran berjalan dengan
lancar.

160. 160
KONSEP PEMBELAJARAN
PENGAJARAN PEMBELAJARAN
Melibatkan Interaksi Sehala diantara murid dan guru
GURU MURID

161.  Belajar adalah perubahan
tingkahlaku yang berlaku
kerana terjadinya interaksi
(guru ) dan tindakbalas
(murid) .
 Terdapat beberapa teori yang
berkaitan dengan teori ini
iaitu
1. Teori Pelaziman
2. Teori Skinner
161
TEORI STRUKTIVISME TEORI BEHAVIORISME
• Murid membina makna tentang dunia luar
dengan mensintesiskan pengalaman baru yang
mereka pelajari.
• Konteks Pendidikan : Guru adalah sebagai
pembantu pelajar mengikut kefahaman
konstruktivisme.
• Guru membantu pelajar dalam menerima
pelbagai maklumat dalam sistem pengajaran.
• Pembelajaran mengikut kaedah – kaedah yang
ditetapakan.
ALAM PEMBELAJRAN BERDASARKAN TEORI

162. 
KONSEP
PENGURUSAN
PEMBELAJARAN
162
PERANAN GURU
SEBAGAI PENGURUS
BILIK DARJAH
MENGELOLA
MENGURUS
MENGAWAL
MERANCANG

163. PENGURUSAN
PEMBELAJARAN
EFEKTIF
IKLIM BILIK DARJAH
- TAHAP PEMBELAJARAN
- FAKTOR KELUARGA
- TINGKAHLAKU MURID
- EMOSI MURID
- PECAHAYAAN YANG CUKUP
- KEKEMASAN KELAS
- ALIRAN UDARA YANG BAIK
163
KEPERLUAN FISIOLOGI

164. PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR
164

165. PERSEDIAAN GURU SEBELUM MENGAJAR
165
SENARAI SEMAK TUGAS GURU
RPH GURU
MENYEMAK TUGASAN MURID

166. GURU SEHARUSNYA MEMPUNYAI KESEDIAAN SEBELUM MEMULAKAN
PROSES PdPC PADA SETIAP HARI. HAL INI KERANA UNTUK
MEMASTIKAN PROSES PEMBELAJARAN BERJALAN DENGAN LANCAR
DAN SEMPURNA. GURU JUGA PERLU BIJAK MENGENALPASTI
MASALAH YANG BERLAKU TERHADAP MURID DIDALAM KELAS
SUPAYA MAKLUMAT YANG HENDAK DISAMPAIKAN OLEH GURU DAPAT
DITERIMA DENGAN BAIK OLEH MURID.