Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (17)
Similar to Tugasan folio KPS 3014
Similar to Tugasan folio KPS 3014 (20)
Tugasan folio KPS 3014
- 1. MARKAH NAMA NO. MATRIK PROGRAM NO. TELEFON CHE NOR FARIHAH BINTI CHE MAHADI D20172080061 AT04 0175165672 KUMPULAN KULIAH : KUMPULAN D PENSYARAH : ENCIK ABU BAKAR BIN YUSUF TARIKH SERAH : 8 DISEMBER 2018 TUGASAN FOLIO SEMESTER 2 SESI 2017/2018 KPS 3014: PENGURUSAN PEMBELAJARAN DISEDIAKAN OLEH TAJUK
- 2. ISI KANDUNGAN PENDAHULUAN SENARAI TAJUK BAB 1: PERSPEKTIF TEORI SOSIOLOGI PENDIDIKAN BAB 14: PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN BAB 2: INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN BAB 3: PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN BAB 4: KEPIMPINAN DAN ORGANISASI BAB 5: PENGURUSAN MURID BAB 6: PENGURUSAN BILIK DARJAH BAB 7: PENGURUSAN SUMBER BAB 8: STRATEGI PENGURUSAN BILIK DARJAH BAB 9: PENGURUSAN TINGKAHLAKU DAN DISIPLIN BAB 10: PENGURUSAN PENASIHATAN MURID BAB 11: PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA BAB 12: PENGURUSAN MURID PELBAGAI UPAYA BAB 13: SEKOLAH DAN PERSEKITARAN
- 3. PENDAHULUAN Guru mempunyai tanggungjawab yang besar dalam agenda arus perdana untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang maju dan makmur. Mereka merupakan agen pelaksana yang membentuk generasi pewaris negara ini. Dalam usaha untuk mencapai wawasam tersebut guru perlu mempunyai kemahiran dan pengetahuan yang menyeluruh dalam aspek pengajaran dan pembelajaran untuk menyampaikan ilmu kepada anak bangsa. Selain itu, mereka perlu memperkemaskan sahsiah diri serta memperkembangkan potensi pelajar untuk mengecapi kejayaan pada masa akan datang.
- 5. PENGENALAN DEFINISI SOSIOLOGI Anguste Conte (1798 – 1857) menyatakan sosiologi berasal dari perkataan Latin “Sosio” bermaksud “berkongsi” dan perkataan Yunani “logos” iaitu “ilmu” Perilaku manusia yang berkaitan dengan struktur – struktur kemasyarakatan dan kebudayaan yang dimiliki, dibahagi dan di tunjang bersama Mohd Salleh (1998) menjelaskan sosiologi sebagai suatu bidang yang mengkaji secara saintifik tentang tingkah laku atau pergaulan masyarakat dan hubungan manusia. Jary & Jary (1995) mengatakan sosiologi ini merupakan kajian saintifik mengenai interaksi masyarakat dari pelbagai perspektif seperti fungsi masyarakat, bentuk organisasi dan sebagainya.
- 6. Perspektif sosiologi MIKRO SOSIOLOGI Bersifat kecil dan individu MAKRO SOSIOLOGI Bersifat besar dan corak organisasi yang kompleks Berfokuskan kepada masyarakat CONTOH Masalah penagihan dadah adalah masalah individu (mikro) tetapi boleh menyebabkan masalah kecurian dalam masyarakat (mikro) ISI ISI PENTING:
- 7. TEORI UTAMA SOSIOLOGI TEORI FUNGSIONALISME AUGUSTE COMTE (1798 – 1857) Mengkaji perlakuan sosial atau institusi dalam kegiatan yang menyumbang kepada penerusan masyarakat. Struktur sosial akan menentukan kelancaran keharmonian dan perjalanan masyarakat. (Peranan kumpulan yang tertentu) Persoalan mengenai sama ada struktur – struktur masyarakat seperti ekonomi, pendidikan, politik, sosial dan agama membawa kesejahteraan kepada manusia atau sebaliknya. TEORI KONFLIK KARL MARX(1818 – 1883) Teori ini bertentangan dengan perspektif fungsional. Menganalisis konflik – konflik dalam masyarakat. Wujud ketidakseimbangan dalam masyarakat disebabkan oleh perbezaan pendidikan. Menurutnya konflik ini mendatangkan kesan positif dalam jangka panjang, contohnya perbuatan yang menyatupadukan masyarakat
- 8. TEORI UTAMA SOSIOLOGI TEORI INTERAKSIONISME GEORGE HERBERT MEAD (1863 – 1931) Bagaimana seseorang bertindak menurut kemahuan masing – masing dalam masyarakat. Mengkaji makna simbolik atau makna yang tersirat secara subjektif. Melihat bagaimana makna yang simbolik digunakan dalam interaksi manusia. Simbol yang boleh dipamerkan kepada orang lain.
- 9. DEFINISI PENDIDIKAN BARAT ILMUAN ISLAM John Dewey (2011) – Satu proses perkembangan individu. Juga merupakan usaha mengatur ilmu pengetahuan untuk menambahkan lagi pengetahuan semula jadi yang ada padanya, supaya dapat hidup dengan lebih berguna dan lebih selamat lagi. • Syed Muhammad Qutb (2010) - Proses membentuk manusia secara menyeluruh dan seimbang. Tujuan utama ialah untuk memperkembangkan potensi intelek, fizikal, emosi dan rohani manusia ke arah kesempurnaan.
- 10. Perspektif utama pendidikan PERSPEKTIF SOSIOLOGI Pendidikan dilihat sebagai proses ‘pemilihan’ yang menentukan kedudukan / status seseorang dalam sosioekonomi, lebih tinggi pendidikan seseorang lebih tinggi statusnya. PERSPEKTIF ANTROPOLOGI Pendidikan ialah proses pembudayaan dimana ahli sesuatu masyarakat mempelajari dan menerima kepercayaan, niai – niai, norma, cara bertindak yang dianggap sesuai dalam masyarakat. Pendidikan dilihat sebagai proses ‘pemilihan’ yang menentukan kedudukan / status seseorang dalam sosioekonomi, lebih tinggi pendidikan seseorng lebih tinggi statusnya. PERSPEKTIF EKONOMI PERSPEKTIF SAINS POLITIK Proses bagaimana sesebuah negara itu mendidik dan membina warga negaranya supaya mempunyai sikap dan nilai patriotism, mengetahui hak dan tanggungjawab mereka sebagai warganegara.
- 11. Kajian yang sistematik dan saintifik mengenai hubungan antara pendidikan dengan masyarakat, yang seterusnya mempengaruhi matlamat, bentuk institusi, pentadbiran, kurikulum dan kaedah pdp.
- 12. RUMUSAN o Sosiologi dan Pendidikan: Sosiologi melibatkan manusia oleh itu skop kajian adalah sangat meluas. Pendidikan dikelilingi dengan unsur kemanusiaan dan pendidik harus tahu peranan mereka dalam dunia sosial. o Sosiologi pendidikan adalah kajian tentang masyarakat di dalam institusi pendidikan dengan menggunakan disiplin dan teknik sosiologi. o Pendidik perlu tahu tentang sosiologi kerana mereka berkhidmat di dunia pendidikan yang dikelilingi oleh masyarakat.
- 13. BAB 2 : INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN Interaksi adalah satu jalinan hubungan diantara guru dengan pelajar Menurut A New English Dictionary, interaksi bilik darjah bermaksud saling bertindak, saling mempengaruhi di antara satu sama lain. Dibawah konsep pendidikan, interaksi dalam bilik darjah boleh ditinjau daripada dua sudut iaitu : Interaksi diantara individu Interaksi diantara individu dengan alam sekitar
- 14. A) Interaksi di antara individu Masalah dalam interaksi bilik darjah yang sempurna dan berbentuk dua hala kurang dipraktikkan Mengikut analisis Ned A.Flanders, interaksi di antara guru dengan murid dalam bilik darjah boleh digolongkan dalam tiga kategori utama iaitu : Percakapan Guru Percakapan Murid Kesenyapan
- 15. B) Interaksi diantara individu alam sekitar Mengikut Model Pengajaran Sim konsep interaksi didalam bilik darjah boleh merujuk kepada proses saling bertindak di antara guru, murid, objektif pelajaran, isi kandungan serta alam sekitarnya yang meliputi segala aspek iaitu : Budaya Sosioekonomi Organisasi Lokasi Masa
- 16. Model Pengajaran Sim Guru Bahan Murid Objektif Pelajaran Pengajaran
- 17. JENIS-JENIS INTERAKSI i) Interaksi sehala dari guru kepada murid o Ciri-ciri interaksi adalah aktiviti pembelajaran bercorak positif, corak interaksi tertumpu kepada guru sahaja dan tiada interaksi di antara murid dengan murid o Pendekatan dan strategi pengajaran iaitu pendekatan memusatkan guru, kaedah kelas, memberi arahan, kaedah syarahan, kaedah mencerita, kaedah demonstrasi, dan aktiviti pemulihan. ii) Interaksi dua hala di antara guru dengan murid o Ciri-ciri interaksi adalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran bercorak aktif, penglibatan murid digalakkan. o Pendekatan dan strategi pengajaran iaitu pendekatan perbincangan, kaedah menyoal, kaedah sokratik, dan kaedah individu.
- 18. iii) Interaksi dua hala di antara murid dengan murid o Ciri-ciri interaksi merupakan interaksi guru dengan murid sehala iaitu melalui bimbingan atau arahan guru sahaja, dan semangat kerjasama toleransi serta tolong menolong dikalangan murid dipupuk. o Pendekatan dan strategi pengajaran ialah pendekatan kumpulan, kaedah projek, kaedah bermain, lakonan, sumbangsaran, dan semasa memberi arahan guru. iv) Interaksi pelbagai hala di antara guru dengan murid dan murid dengan murid o Ciri-ciri interaksi merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bercorak aktif, peranan murid digunakan secara optimum. o Pendekatan dan strategi pengajaran ialah simulasi, pendekatan kumpulan, kaedah perbincangan, kaedah penyelesaian masalah, aktiviti pemulihan, dan aktiviti penggayaan.
- 19. KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM BILIK DARJAH Membolehkan guru memotivasikan murid supaya menimbulkan minat dan perhatian mereka terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti soal jawab yang menggerakkan murid-murid berfikir Guru dapat melaksanakan rancangan mengajarnya mengikut objektif pelajaran yang ditentukan. Mengeratkan perhubungan guru dengan murid-murid dalam bilik darjah dan seterusnya penyampaian pelajaran yang berkesan akibat hubungan yang mesra. Merupakan proses utama bagi guru menyampaikan ilmu pengetahuan kepada murid- murid. Aktiviti kumpulan hanya dapat dijalankan melalui interaksi di antara murid dalam kumpulan.
- 20. CARA MEWUJUDKAN INTERAKSI YANG BERKESAN DALAM BILIK DARJAH Amalkan sikap kepimpinan demokratik - Melahirkan interaksi yang ideal iaitu interaksi dua hala Mengelolakan banyak aktiviti - Memberi peluang kepada murid-murid berinteraksi diantara satu sama lain. Menggunakan teknik menyoal - Untuk mendapatkan tindak balas murid atau mencungkil pendapat murid semasa penyampaian isi pelajaran. Menggunakan percakapan yang sesuai - Percakapan guru harus menggalakkan murid mengemukakan pendapat atau memberi tindak balas mereka.
- 21. Menggunakan strategi memusatkan murid - Kaedah menerang, syarahan atau demonstrasi guru dikurangkan kepada tahap yang minimum. Menggunakan banyak alat bahan bantu mengajar - Mengaitkan hubungan guru dengan murid-murid dan kemudiannya interaksi akan terbentuk melalui penggunaan alat yang sesuai. Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif - Kedudukan kerusi dan meja perlu diubah-ubah mengikut fungsi dan tujuan Membantu murid bermasalah - Guru boleh mengadakan kelas pemulihan bagi murid yang lemah dalam pelajaran.
- 23. Apa itu pengurusan? Perancangan, pengelolaan pengkoordinasian, pengawalan, dan penilaian pengagihan sumber untuk tujuan mencapai sesuatu matlamat.(Jamaliah abdul hamid, Norashimah Ismail,2005) Suatu proses mendapatkan penyetaan kerjasama dan camputangan ahli untuk mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan gerak kerjanya termasuk proses merancang, mengelola, memimpin, mengarah, dan mengawal. Pengurusan mencakupi bagaimana sumber-sumber seperti kewangan, manusia dan alat-alat digembleng dan digunakan untuk mencapai matlamat organisasi. (Syukur, 1988).
- 24. Apa itu pembelajaran? • Menurut Kamus Inggeris-Melayu Dewan (1992) perkataan belajar diertikan sebagai memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran.Maka, pembelajaran boleh diertikan sebagai proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran. • Pembelajaran boleh diukur melalui stimuli-tindak balas, menghasilkan perubahan tingkah laku seseorang. • Pembelajaran juga diertikan sebagai suatu perubahan tingkah laku manusia.
- 26. Mengawal 1 • Mengawal peraturan bilik darjah - Guru perlu memastikan pelajar mematuhi setiap arahan yang dikeluarkan. • Mengawal aktiviti berkumpulan -Mengelakkan pelajar membuat bising sewaktu PdPC. • Mengawal murid yang mengalami masalah peribadi. -memberi kaunseling yang sewajarnya untuk menaikkan semangat pelajar. • Mengawal suasana bilik darjah. - Guru perlu mengawal tingkah laku pelajar supaya tidak mengganggu proses pembelajaran.
- 27. Merancang objektif pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran dan pengetahuan sedia ada pelajar. Merancang alat bantu mengajar yang lebih berkesan. Merancang aktiviti penilaian kepada pelajar. Merancang pemeringkasan isi pelajaran supaya pelajar lebih faham dan jelas. Merancang strategi dan kaedah pengajaran yang efektif. merancang
- 28. • Kaitkan pembelajaran dengan pengalaman sedia ada pelajar. • Ulang pelajaran yang lepas dengan membuat sesi soal jawab. • Ia membantu pelajar memahami sesi pembelajaran yang dijalankan. • Merancang dan mencabar minda pelajar dengan soalan yang bervariasi. • Memupuk pelajar untuk memberikan idea, membuat ramalan berdasarkan kajian dan mencabar tahap intelek mereka. • Gagne (1974) menyatakan bahawa pembelajaran adalah perubahan pemikiran, perubahan kebolehan, • Perubahan tingkah laku dan ia memerlukan rangsangan supaya meninggalkan kesan yang lebih bermakna. pengalaman
- 29. Bagaimanakah pengurusan dan pembelajaran pelajar yang berkesan? Keperluan fisiologi • Mengetahui keperluan fisiologi pelajar: • Tahap pembelajaran • Keluarga • Tingkah laku • Emosi Pengurusan masa Iklim bilik darjah • Membolehkan pelajar menjalankan pembelajaran dengan masa yang sama. • Jadual waktu perlu seimbang. • Tiada pembaziran masa. • Pencahayaan yang cukup • Perabot yang selesa dan mencukupi • Aliran udara yang baik dan lancar.
- 30. Eksplisit Implisit • Diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan orang untuk melakukan aktiviti yang memberi faedah kepadanya. • Melibatkan tingkah laku yang boleh dilihat seperti menyenaraikan, menjelaskan, memberi contoh , menunjukkan cara yang betul berdasarkan apa • Diwujudkan semula jadi daripada rangsangan dalaman. • Seseorang individu ikhlas melakukan sesuatu aktiviti tanpa mengharapkan balasan dan ganjaran. • Rangsangan dalaman berlaku atas dorongan minat yang tinggi. • Melibatkan tingkah laku yang ketara seperti memahami, mengetahui, dan menghargai sesuatu yang dipelajari. Apakah yang dimaksudkan dengan eksplisit dan implisit?
- 31. Kaedah pendekatan pengurusan dan pembelajaran yang berkait dengan model, prinsip,dan teori pembelajaran. Menggunakan kaedah set induksi yang baik, yang mampu menarik minat pelajar. Kaedah demonstrasi digunakan bagi melaksanakan strategi berpusatkan pensyarah. Kaedah Pengurusan dan Pembelajara n Pelajar
- 32. Contoh Masalah yang Dihadapi oleh Pelajar dalam Pengurusan dan Pembelajaran Pelajar • Rangsangan dalaman- motivasi, kesedaran, minat, dan kesungguhan belajar. • Rangsangan luaran – suasana persekitaran, masa, tempat belajar, fasiliti, ibu bapa, rakan-rakan, dan guru-guru. Rangsanga n • Pembelajaran terjejas kerana masalah peribadi, masalah kesihatan dan gangguan rakan sekelas. • Pelajar tidak mendapat gambaran sebenar dan tidak berminat dengan topik yang diajar guru. Tumpuan perhatian • Pelajar tidak mempunyai kemahiran asas yang kukuh dan pengetahuan sedia ada. Rangsangan pengetahuan • Penyimpanan ingatan- gaya pembelajaran yang tidak efektif, sikap dan tabiat pelajar, nota tidak efektif dan tiada ulangkaji. • Ingatan kembali- membuat ulangan pembelajaran dan pemahaman. Penyimpanan ingatan dan ingatan kembali
- 33. Tindakan yang diambil oleh guru untuk menangani masalah o Menyuruh pelajar menyiapkan tugasan berbentuk individu, memberikan arahan dalam menstrukturkan sesuatu tugas kepada pelajar. o Menjalankan pembelajaran kaedah koperatif, berasaskan kumpulan kecil.Setiap individu berfungsi untuk menjalankan tugas dengan tujuan meningkatkan tahap penguasaan sesuatu topik. o Memantau pelajar dengan lebih dekat dan memeriksa tugasan yang diberi dengan lebih kerap supaya pelajar tidak lalai. o Guru mengambil berat akan masalah pelajar dan memberi bantuan yang sewajarnya jika pelajar berhadapan dengan masalah.
- 34. Strategi untuk menarik minat pelajar Menghias ruang bilik darjah supaya menjadi lebih santai Memaparkan visual serta audio yang menarik untuk mengukuhkan kefahaman pelajar. Guru tidak terlalu serius sewaktu PdPC dan memberi ruang kepada pelajar untuk melontarkan pandangan Menganjurkan permainan ilmiah sebagai satu bentuk ulangkaji
- 35. Kesimpulan Setiap guru berfungsi sebagai pengurus dalam hal ehwal yang berlaku di dalam bilik darjah. Guru perlu memastikan PdPC berjalan dengan lancar di dalam kelas dan menetapkan peraturan untuk mengawal keadaan pelajar. Bilik darjah merupakan suatu ruang yang penting untuk menjayakan proses pembelajaran dan menarik minat pelajar untuk menambah ilmu. Guru memainkan peranan yang sangat penting untuk mengawal tingkah laku pelajar dan bukan sekadar bertugas sebagai penyampai ilmu.
- 36. Rujukan • Mok Soon Sang.(2010).Tugas & Tanggungjawab Guru Mata Pelajaran dan Perancangan Pengajaran & Pembelajaran. Puchong,Selangor: PENERBITAN MULTIMEDIA SDN. BHD. Jamaliah Abdul Hamid & Norashimah Ismail. (2005). Pengurusan & Kepimpinan Pendidikan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia. Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2003). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Perak: Quantum Books.
- 38. Apakah maksud kepimpinan? • Proses mempengaruhi kegiatan kumpulan kearah pencapaian sesuatu hasil yang telah dirancangkan. .(Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman, 2003). • Konsep kepemimpinan adalah keupayaan mempengaruhi, memotivasikan, mengubah sikap dan tingkah laku subordinat atau orang bawahan seperti guru, staf sokongan, dan pelajar supaya bersetuju melaksanakan program-program dan melakukan perubahan bagi mencapai matlamat sekolah.(Yahya Don, 2005) • Kepimpinan merupakan kemampuan dan keterampilan seseorang yang menduduki jambatan sebagai pemimpin.
- 40. Gaya Autokratik Guru mengamalkan interaksi sehala. Pengetua memberi arahan-guru hanya mendengar dan menurut sahaja. Guru tidak diberi peluang untuk mengemukakan pendapat dan memberi cadangan. Sikap pengetua sangat mementingkan kesempurnaan dalam semua aspek. Hubungan antara pengetua dan pihak guru menjadi dingin dan tegang. Motivasi kerja dalam kalangan guru akan berkurangan. Para guru akan terlalu bergantung kepada pengetua.
- 41. Gaya Demokratik • Berlaku interaksi dua hala. • Pengetua akan berbincang, menerima dan memberi pandangan. • Sesuatu perkara diputuskan melalui suara majoriti. • Gaya ini amat disukai oleh pihak guru dan staf sekolah kerana tiada kekangan dan arahan yang keterlaluan. • Menimbulkan suasana kondusif dan harmoni dalam kalangan warga sekolah. • Sesi pengajaran dan pembelajaran dapat berlangsung dengan tenang dan gembira. • Guru dapat menjalankan tugas dengan lebih berkesan dan cemerlang. • Menggalakkan hubungan yang mesra, hormat dan hubungan yang mesra.
- 42. Gaya Laissez-Faire • Bertentangan dengan autokratik. • Laissez-Faire bermaksud tidak ada keyakinan diri dan tidak menetapkan matlamat. • Pengetua memberi kebebasan sepenuhnya kepada para guru untuk membuat keputusan. • Pengetua tidak membuat penilaian, tidak memberi pujian, kritikan, idea dan nasihat kecuali diminta oleh ahli. • Pengetua tidak menentukan tugas dan tanggungjawab ahli. • Pengetua tidak menekankan prestasi, pencapaian dan kecemerlangan guru-guru. • Pengetua memberi tanggungjawab sepenuhnya kepada guru, dan kadangkala guru bertindak sebagai ketua.
- 43. Gaya Kontingensi • Berpendapat tiada cara khusus yang sama dalam semua keadaan untuk memimpin dan mentadbir organisasi sekolah. • Kepimpinan mengikut situasi. (tidak tetap) • 3 faktor utama yang mempengaruhi kesesuaian situasi dan mempengaruhi keberkesanan pemimpin iaitu: • hubungan antara pemimpin dan anggota • Struktur tugas • Posisi kuasa
- 44. Definisi Kepimpinan Pengajaran Southworth (2002) mendefinisikan pemimpin pengajaran adalah berkait dengan pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran profesion perguruan dan juga perkembangan pelajar. De Bevoise (1984) pula menegaskan bahawa kepimpinan pengajaran ialah segala tindakan yang dilakukan oleh seseorang pengetua atau pihak-pihak yang diamanahkan untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran di kalangan murid-murid.
- 45. Definisi Kepimpinan Bilik Darjah Hook dan Vass (2000) mendefinisikan kepimpinan bilik darjah sebagai satu kemahiran di mana guru menggunakan kepimpinan untuk mengurus dirinya sendiri dan berkomunikasi dengan yang lain, mengaitkan perkara yang berlaku sehari-hari dengan interaksi antara dua pihak, menyampaikan visi kepada murid-murid dan meyakinkan mereka supaya mengikut.
- 46. Siapakah yang dimaksudkan sebagai pemimpin di dalam bilik darjah? Guru kelas atau guru subjek. Pelajar yang diberi kuasa oleh guru untuk memimpin kelas sewaktu ketiadaan guru. Contoh: 1) Ketua kelas 2) Penolong ketua kelas 3) Pengawas Sekolah
- 47. Kepimpinan dalam bilik darjah berlaku apabila : Para pelajar mengharapkan tunjuk ajar, panduan dan teladan daripada seseorang guru. Para pelajar dapat mencapai sesuatu yang tidak dijangka dapat dicapai dalam setiap bilik darjah. Apabila terdapat pertumbuhan yang positif walaupun sedikit dalam personaliti mereka. Apabila seorang guru mengangkat tangan atau meninggikan suara, bilik darjah menjadi senyap.
- 48. Berterusan menambah ilmu pengetahuan dan kemahiran diri Menyampaikan visi yang jelas dalam bilik darjah Menjadi role-model kepada para pelajar. Mempunyai kebolehan memimpin dan fleksibel. Membuat pertimbangan yang wajar dan tidak pilih kasih antara pelajar Membuang sifat mementingkan diri sendiri Bijak membuat keputusan Ciri-ciri guru berkepimpinan bekesan, (Shippen, 2004) :
- 49. Apakah itu organisasi? • Organisasi adalah suatu badan yang dianggotai oleh pelbagai individu dengan kelebihan yang pelbagai untuk menjalankan tugas dan peranan yang berbeza bagi mencapai matlamat yang sama (Robbins, 2003).
- 50. Pentadbiran Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) Menteri Pendidikan Malaysia (YB. Dr. Maszlee bin Malik) Timbalan Menteri Pendidikan (YB. Teo Nie Ching) Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia (Ybhg. Dr. Amin bin Senin)
- 52. Pengetua • Bertanggungjawab dalam peningkatan kurikulum dan kokurikulum serta memastikan pelaksanaannya selaras dengan dasar Kementerian Pendidikan Malaysia. • Mewujudkan hubungan dua hala dengan komuniti dan agensi-agensi luar. • Bertanggungjawab dalam hal pengurusan, pentadbiran dan kewangan sekolah.
- 53. Penolong Kanan Pentadbiran (PkP) • Menjalankan tugas ketua semasa ketiadaannya. • Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan pengetua. • Bertanggungjawab kepada pengetua dalam hal kurikulum, pentadbiran, hubungan masyarakat, dan keselamatan. • Membantu pengetua menyelia dan menilai proses pengajaran. • Membantu pengetua dalam semua aspek perancangan dan pengurusan sekolah.
- 54. Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (PK HEM) • Menjalankan tugas pengetua semasa ketiadaan pengetua dan penolong kanan 1. • Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan pengetua. • Bertanggungjawab kepada pengetua dalam hal-hal kaunseling, keselamatan dan kebajikan pelajar, buku teks, penerbitan dan percetakan, perayaan sekolah, koperasi sekolah, kantin sekolah dan penyeliaan asrama. • Membantu pengetua menyelia dan menilai aktiviti seperti dalam perkara-perkara di atas. • Membantu pengetua dalam semua aspek perancangan dan pengurusan sekolah.
- 55. Penolong Kanan Kokurikulum (PK Ko) Menjalankan tugas pengetua semasa ketiadaannya, PK 1 dan PK 2. Betanggungjawab kepada pengetua dalam hal kokurikulum termasuk siding petang. Membantu pengetua dalam semua aspek perancangan dan pengurusan sekolah. Menyelia dan menilai aktiviti kokurikulum di sekolah. Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan pengetua.
- 56. Kaunselor • Menyedia rancangan tahunan program dan aktiviti perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling Sekolah. • Merancang, melaksana dan mengawalselia perkhidmatan kaunseling individu secara profesional dan beretika. • Mengelola dan melaksanakan aktiviti Bimbingan dan Kaunseling kelompok dan tunjuk ajar (instruksional) yang merangsang perkembangan pelajar secara optimum. • Merancang, melaksana, mengawalselia aktiviti kemahiran belajar untuk semua pelajar. • Merancang, melaksana, mengawalselia serta menilai program dan aktiviti pemberian maklumat sesuai dengan penawaran pakej pensijilan terbuka dan keperluan IPT. • Menolong pelajar untuk memahami dirinya dalam hubungannya dengan dunia sosial dan psikologi di tempat pelajar tersebut berada.
- 57. Rujukan • Jamaliah Abdul Hamid & Norashimah Ismail. (2005). Pengurusan & Kepimpinan Pendidikan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia. • Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2003). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Perak: Quantum Books. • Yahya Don. (2005). KEPIMPINAN PENDIDIKAN di MALAYSIA. Pahang: PTS PROFESSIONAL Publishing Sdn. Bhd.
- 58. Bab 5 : Pengurusan murid
- 59. Pendahuluan • Pengurusan sebagai satu proses pengagihan input – input organisasi dengan cara perancangan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawalan bagi tujuan untuk mengeluarkan output (perkhidmatan) yang diperlukan oleh pelanggan supaya objektif organisasi tercapai (Jaafar Muhammad, 1998). Pengurusan murid merupakan satu bidang penting di sekolah. hal ini kerana perlaksanaannya di sesebuah sekolah tersebut akan mencerminkan prestasi sekolah. kepimpinan sekolah seharusnya memainkan peranan yang lebih daripada hanya menjalankan fungsi pentadbiran dan penyelenggaran.
- 60. 3 Elemen penting pengurusan murid 1.Mengurus rekod murid 5 aplikasi penting dalam membantu guru untuk mengurus data dan maklumat dengan lebih cepat dan sistematik. • Educational Management Information System Online (EMIS) • Aplikasi Pangkalan Data Murid (APDM) • Sistem Salahlaku Disiplin Murid (SSDM) • Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah (SAPS) • Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)
- 61. Kesediaan murid • Kesediaan kognitif • Kesediaan efektif • Kesediaan psikomotor Faktor mempengaruhi kesediaan murid Kematagan fizikal Kematangan sosial Kematangan emosi • Memotivasikan murid Motivasi instrinsik Motivasi ekstrinsik
- 62. Rumusan • Semua sekolah mestilah mempunyai sistem yang sistematik dalam menguruskan murid disekolah supaya teratur dan mudah diuruskan. Dalam pengurusan murid bukan sahaja mengenai maklumat mengenai murid, malahan cara guru untuk digunakan dalam pengajaran yang bersesuaian kepada murid – muridnya untuk menimbulkan rasa minat terhadap mata pelajaran yang diajar. Seterusnya, memotivasikan pelajar juga penting untuk memberi semangat kepada murid untuk sentiasa minat untuk belajar dan dapat meningkatkan pencapaian prestasi akademik setiap murid.
- 64. PENGURUSAN BIIK DARJAH: PROSES YANG MELIBATKAN PENYUSUNAN FIZIKAL SESEBUAH BILIK DARJAH, GALAKAN KOMUNIKASI DAN INTERAKSI ANTARA MURID. BILIK DARJAH IALAH PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG MERANGKUMI ASPEK MURID, GURU, RUANG DAN ALAT PEMBELAJARAN
- 65. 2. Aktiviti Pengajaran Individu 1. Aktiviti Pengajaran Berkumpulan 3. PUSAT PEMBELAJARAN PENGURUS AN BILIK DARJAH 4. Pengurusan Sumber 5.Penyediaan Bahan
- 66. Menurut L.M. Smith (1969) pengajaran berkumpulan merupakan unit sosial yang terdiridaripada beberapa individu yang berinterksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai-nilai yangsama dan saling bergantung di antara mereka. Pengajaran secara berkumpulan: satu kelompok atau pasukan yang mengandungi beberapa orang muridyang bertingkahlaku sama terlibat dalam proses pembelajaran.
- 67. TUJUAN AKTIVITI PENGAJARAN BERKUMPULAN 1. PELAJAR YANG MAHIR DAPAT MEMBANTU PELAJAR YANG KURANG MAHIR 3. GURU DAPAT MENGENALPASSTI TAHAP KEFAHAMAN DALAM DIRI PELAJAR 4. PELAJAR LEBIH SELESA UNTUK BERTANYA SOALAN KEPADA KAWAN SEBAYANYA 2. DAPAT MEMBINA SOFTSKILL DALAM DIRI PELAJAR
- 68. CARA KUMPULAN DIBENTUK 1. MINAT PELAJAR DALAM SESUATU BIDANG 3. KEUPAYAAN PELAJAR 4. PERSAHABATAN PELAJAR 2. KEBOLEHAN PELAJAR Keahlian dalam sesuatu kumpulan boleh berubah-ubah mengikut keperluan
- 70. PUSAT PEMBELAJARAN- RUANG DALAM BILIK DARJAH YANG DILENGKAPI PELBAGAI BAHAN DAN DIBINA MENGIKUT KREATIVITI GURU DAN PELAJAR TUJUAN- UNTUK MENJALANKAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SECARA FORMAL ATAU TIDAK FORMAL RUANG PUSAT PEMBELAJARAN INI DIURUSKAN SECARA USAHASAMA ANTARA GURU DAN MURID
- 71. SATU PROSES MEMILIH, MENYUSUN, MENGGUNA DAN MENYIMPAN BAHAN SSERTA ALAT SUPAYA PROSS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEMPURNA TUJUAN- MEWUJUDKAN SUASANA DAN PERSEKITARAN PENDIDIKAN YANG HIDUP DAN MENCABAR,MENIMBULKAN MINAT DAN SEMANGAT UNTUK MURID BELAJAR CONTOH- BUKU, RAK BUKU TERBUKA, LACI, KABINET
- 72. BAHAN PENGAJARAN- APA SAHAJA YANG DIGUNAKAN DALAM PENGAJARAN MERANGKUMI ALAT DAN ISI PELAJARAN TUJUAN- 1. MEMBANTU GURU MENJELASKAN APA YANG HENDAK DIAJAR. 2. MEMBANTU MURID MEMAHAMI AP YANG DIAJAR CONTOH BAHAN PENGAJARAN – GAMBAR, KERTAS FOTOSTAT, KASET, PETA
- 73. 1. MENYEDIAKAN PELUANG PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF KEPADA PELAJAR 2. MEMBUKA PINTU KEPADA PEMBELAJARAN MASA HADAPAN DAN MEMAHAMI KONSEP-KONSEP PENTING 3. MENYEDIAKAN PELAJAR KEPADA PEMIKIRAN ARAS TINGGI 4. MEMPERKAYA CARA BELAJAR PELAJAR-PELAJAR PINTAR KEPENTINGAN
- 74. MUDAH DIBAWA TIDAK SENSITIF MUDAH DIKENDALIKAN JELAS DAN TEPAT SELAMAT DIGUNAKAN MENARIK SIFAT BAHAN
- 75. PENGENALAN PROSES MENGAJAR MURID BUKANLAH SESUATU YANG MUDAH . GURU PERLU BIJAK MENCARI BAHAN UNTUK MENGAJAR BERSESUAIN DENGAN TOPIK. RANSANGAN DARIPADA PELBAGAI SUMBER PENTING BAGI MEMBINA DAYA KREATIVITI DAN INOVASI PELAJAR. GURU HENDAKLAH SENTIASA PEKA TERHADAP KERKEMBANGAN SEMASA TENTANG TEKNIK MENGAJAR DAN KESANNYA KEATAS PROSES PEMBELAJARAN PELAJAR. DALAM BIDANG PENDIDIKAN, PEMBELAJARAN YANG BERKESAN DIKAITKAN DENGAN PENGGUNAAN SUMBER YANG SESUAI TERUTAMANYA YANG BOLEH DILIHAT, DIRASA, DISENTUH, DIDIENGAN, DAN DIHIDU.
- 76. • PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN SUMBER IALAH SEGALA USAHA GURU BAGI MELENGKAPKAN PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN DENGAN MELIBATKAN PELAJAR BELAJAR MELALUI PENGGUNAAN SUMBER – SUMBER PEMBELAJARAN. • CONTOH SUMBER YANG SERING DIGUNAKAN PELAJAR IALAH PUSAT SUMBER. • PUSAT SUMBER SEKOLAH ADALAH TEMPAT YANG MENYDIAKAN KEMUDAHAN SERTA KOLEKSI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. • MENYEDIAKAN MAKLUMAT, PERKHIDMATAN DAN KEPERLUAN BAGI MEMPERKUKUHKAN PENGAJARAN UNTUK KEMAHIRAN ASAS.
- 77. 1. PENGGUNAAN BUKU TEKS 2. AKTIVITI PENILITIAN 3. PENCARIAN BAHAN DARI PELBAGAI SUMBER 4. LATIHAN PENYELESAIAN MASALAH 5. PENGGUNAAN ALAT PANDANG DENGAR
- 78. 2 Kategori Bahan pengajaran Bahan pembelajaran
- 80. • Sumber pengajaran dan pembelajaran khasnya alat pandang dengar memainkan peranan penting dalam dalam aktiviti PdPc dengan tujuan memperolehi pengetahuan dengan menguasai kemahiran. Proses PdPc yang sesuai akan bertindak sebagai ransangan untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih bermakna. Pembelajaran yang berasaskan sumber juga boleh melibatkan murid secara aktif dalam sesi pembelajaran berbanding murid yang hanya mendengar jika tiada sumber digunakan.
- 82. Bilik darjah bermaksud tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran dan merupakan tempat terpenting yang perlu ada pada sekolah. Ia juga merupakan medan perjuangan utama kerjaya seseorang guru (Leonard & Karen, 1996).
- 84. A. PENYUSUNAN BILIK DARJAH B. PERALATAN YANG LENGKAP C. PENCAHAYAAN DAN PENGUDARAAN
- 85. A. PENYUSUNAN BILIK DARJAH o PENYUSUNAN BILIK DARJAH AMAT PENTING KEPADA PELAJAR KERANA IA AKAN MEMPENGARUHI PDPC DI DALAM KELAS. o PENYUSUNAN BILIK DARJAH YANG BAIK AKAN DAPAT MENINGKATKAN FOKUS PELAJAR DI DALAM KELAS o PELAJAR AKAN LEBIH SERONOK UNTUK BELAJAR o CONTOH PENYUSUNAN BILIK DARJAH
- 92. B. PERALATAN YANG LENGKAP DAPAT MEMBERI KEMUDAHAN KEPADA PELAJAR UNTUK BELAJAR PELAJAR AKAN LEBIH SELESA PASTIKAN KEMUDAHAN INI BERFUNGSI
- 93. C. PENCAHAYAAN DAN PENGUDARAAN PENGUDARAAN YANG BAIK DAPAT MEMENUHI KEHENDAK KESIHATAN DAPAT MENGHASILKAN KESELESAAN.
- 94. • MAKSUD INTERAKSI- PENGARUH ATAU AKSI DUA HALA. • DALAM PROSES INI, SEORANG INDIVIDU BERINTERAKSI DENGAN INDIVIDU-INDIVIDU YANG LAIN ATAU BAHAN-BAHAN DI DALAM PERSEKITARAN DENGAN TUJUAN MEMPENGARUHI SATU SAMA LAIN. • JENIS INTERAKSI 1. INTERAKSI SEHALA 2. INTERAKSI DUA HALA 3. INTERAKSI PELBAGAI HALA #GURU-GURU BOLEH MENGGUNAKAN PELBAGAI JENIS INTERAKSI MENGIKUT SITUASI YANG SESUAI
- 95. 1. INTERAKSI SEHALA INTERAKSI SEHALA ANTARA GURU DAN MURID G-GURU M-MURID G M M M
- 96. PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN PENGAJARAN BERPUSATKAN GURU MEMBERI ARAHAN KAEDAH KELAS KAEDAH EKSPLOITASI DEMONSTRASI/TUNJUK AJAR AKTIVITI BERCERITA CIRI-CIRI BERPUSATKAN GURU TIADA INTERAKSI ANTARA MURID AKTIVITI PEMBELAJARAN PASIF
- 97. 2. INTERAKSI DUA HALA A. INTERAKSI DUA HALA ANTARA GURU DENGAN MURID M M M G
- 98. CIRI-CIRI HUBUNGAN YANG MESRA ANTARA GURU DAN MURID PENGLIBATAN MURID DIGALAKKAN AKTIVITI PEMBELAJARAN AKTIF PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN KAEDAH PERBINCANGAN AKTIVITI SOAL JAWAB KAEDAH INDIVIDU
- 99. B. INTERAKSI DUA HALA ANTARA MURID DENGAN MURID G M M M M M M
- 100. CIRI-CIRI HUBUNGAN YANG MESRA ANTARA MURID DENGAN MURID INTERAKSI GURU DAN MURID IAITU MELALUI BIMBINGAN ATAU ARAHAN SAHAJA ATAU SEBAGAI FASILITATOR PEMBELAJARAN BERPUSATKAN MURID MURID LEBIH KREATIF HUBUNGAN ANTARA MURID LEBIH ERAT AKTIVITI PEMBELAJARAN LEBIH AKTIF, WUJUD SEMANGAT KERJASAMA DAN SALING MENOLONG PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN PENGAJARAN BERPUSATKAN MURID KAEDAH BERKUMPULAN KAEDAH PROJEK AKTIVITI BERMAIN AKTIVITI LAKONAN
- 102. CIRI-CIRI AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SANGAT AKTIF PERHUBUNGAN ANTARA GURU DENGAN MURID DAN MURID DENGAN MURID LEBIH ERAT DAN MESRA PENGLIBATAN GURU DAN MURID SANGAT AKTIF PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN KAEDAH BERKUMPULAN KAEDAH PROJEK AKTIVITI BERMAIN AKTIVITI LAKONAN AKTIVITI PEMULIHAN
- 103. • GURU YANG PALING BERJAYA IALAH ORANG YANG MAMPU MENANGANI PERASAAN NEGATIF DALAM BENTUK YANG AUTENTIK, BENAR DAN SIHAT (Ng Kim Choy, 2004) • FAKTOR EMOSI DILIHAT MELALUI KEPIMPINAN GURU DALAM PROSES P & P. • JENIS KEPIMPINAN GURU:
- 104. GAYA KEPIMPINAN AUTOKRATIK1 • Mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman sehingga mewujudkan suasana yang tertekan dan tidak menarik serta tidak kondusif GAYA KEPIMPINAN DEMOKRATIK2 • Berkongsi tanggungjawab dengan murid dengan memberikan galakan bukannya desakan bagi menghasilkan P&P yang lebih menarik dan menyeronokkan GAYA KEPIMPINAN LAISSEZ-FAIRE3 • Kebebasan sepenuhnya dalam apa jua aktiviti pembelajaran sehingga menjadikan bilik darjah tidak terurus, kucar-kacir, dan perhubungan antara guru dan murid menjadi tidak akrab dan mesra.
- 105. • Oleh itu, guru-guru mestilah mempunyai gaya kepimpinan yang betul agar kelas dalam keadaan yang terkawaal. • Guru yang tidak dapat mengawaal emosinya akan menyebabkan pelajar yang menerima akibat dan proses P&P tidak dapat berjalan dengan lancar
- 107. PENGENALAN•TINGKAHLAKU ADALAH APAYANG DILAKUKAN ATAU DPERKATAKAN OLEH SESEORANG INDIVIDU. •TINGKAHLAKU JUGATINDAKAN MANUSIAYANG BOLEH DIPERHATI DIUKUR DAN DI NILAI DAN SEBARANG PERBUATANYANG DILAKUKAN SEMAADA SECARATERUS ATAUTIDAK SECARA SEDAR ATAU SEPARA SEDAR. •PENGURUSANTINGKAHLKU JUGA BOLEH DITAKRIFKN SEBAGAI SATU RANCANGAN UNTUK MEMODIFIKASIKANTINGKAHLAKU BERMASALAH KE SATU MATLAMATYANGTELAH DITETAPKAN DENGANTEKNIKYANG SESUAI.
- 108. PERATURAN •UNDANG – UNDANGYANGTELAH DITETAPKAN UNTUK MENENTUKAN KETENTERAMAN, KEHARMONIAN DAN LICINAN PERJALANAN AKTIVITI – AKTIVITI DALAM MASYARAKAT. •PERATURAN SEKOLAH MERUPAKAN SATU PERSETUJUANYANG DIPERSETUJUI BERSAMA OLEHWARGA SEKOLAH DALAM MENGAWAL DISIPLIN DANTIGKAHLAKU MANUSIAYANG BERADA DIDIALAMNYA.
- 109. DISIPLIN •MERUPAKAN SATU BENTUK LATIHAN UNTUK MENGEMBANGKAN POTENSI INDIVIDU DARI SEGI INTELEK, JASMANI, ROHANI DAN SOSIAL SUPAYA MENJADI INSANYANG BERILMU PENGETAHUAN SERTA BERAKHLAK MULIA DAN MEMBERI MANFAAT KEPADA MASYARAKAT. •GURU SEBAGAI GURU DISIPLIN HENDAKLAH MENGAMBIL TANGGUNGJAWAB BERSAMA DALAM MENENTUKAN DISIPLIN SEKOLAH UNTUK SENTIASA BERADA DALAM KEADAAN BAIK DANTERKAWAL. •MEREKA MEMBENTUK SIKAP, NILAI DAN AKHLAK MURID – MURID MELALUI PEMBENTUKAN DISIPLINYANG BAIK.
- 110. KOKURIKULUM •DAPAT MENINGKATKANTAHAP DAN MUTU DISIPLIN PELAJAR. •AKTIVITI KOKURIKULUM BUKAN SAHAJA DAPAT MELATIH PELAJAR UNTUK MENGAMALKAN GAYA HIDUP SIHATTETAPI JUGA DAPAT MENGAWALTINGKAHLAKU DAN DISIPLIN MEREKA. •DAPAT MENGELAKKAN PELAJAR SUPAYATIDAKTERJERUMUS DENGAN PERKARAYANGTIDAK BERFAEDAH
- 111. RUMUSAN•KEPATUHAN KEPADA PERATURAN SEKOLAH BOLEH MEMBENTUK PELAJAR MENJADI INDIVIDUYANG BERTANGGUNGJAWAB DAN DISIPLIN DIADAKAN UNTUK MEWUJUDKAN SUASANAYANG HARMINI DISEKOLAH. •DISIPLIN SEKOLAH AMAT PENTING UNTUK MENJAMIN KESEJAHTERAAN PELAJAR, GURU DAN SEKOLAH BAHKAN MEREKA BERSETUJU BAHAWA PENERANGAN MENGENAI PERATURAN SEKLAHTELAH DISEBARKAN SECARATERPERINCI KEPADA PELAJAR. •GURU JUGA MEMAINKAN PERANANYANG PENTING UNTUK MENDIDIK PELAJAR SELEPAS IBU BAPA MEREKA.
- 113. KONSEP BIMBINGAN BIMBINGAN ATAU GUIDANCE DALAM BAHASA INGGERIS PANDUAN ATAU NASIHAT KEPADA ORANG LAIN. KONTEKS PENDIDIKAN BANTUAN ATAU PERTOLONGAN YANG DIBERIKAN KEPADA PELAJAR. PELAJAR DIBERIKAN PERTOLONGAN MERUJUK KEPADA MASALAH PERIBADI DARI SEGI : INTELEK ROHANI EMOSI SOSIAL
- 114. CIRI – CIRI BIMBINGA N BIMBINGAN DIBERKAN KEPADA SEMUA MURID UNTUK PERKEMBANG AN MEREKA PENCEGAHAN MASALAH DAN BOLEH DIKAWAL DILAKUKAN SECARA KOLABORATIF BIMBINGAN SECARA SUKARELA GURU PERLU BERSIFAT PROFESIONAL TANGGUNGJA WAB SECARA KOLEKTIF DIANTARA SEMUA PIHAK
- 115. KONSEP & CIRI – CIRI PENASIHATAN PENASIHATAN BERMAKSUD MENGKEHENDAKI SUATU KEBAIKAN UNTUK ORANG LAIN SECARA IKHLAS DALAM BENTUK LISAN ATAU TINDAKAN MEMBERI STRATEGI YANG BERKESAN UNTUK MENYESAIKAN MASALAH CIRI – CIRI BERFOKUSKAN KEPADA MASALAH YANG DIHADAPI BERBENTUK ARAHAN ATAU SURUHAN YANG DIANGGAP BERAUTORITI MEMBERI NASIHAT ADALAH STRATEGI YANG BAIK
- 116. KONSEP MENTORING ■ MENTOR IALAH PENASIHAT ATAU PEMBIMBING YANG ARIF DAN BERPENGALAMAN ■ SISTEM MENTOR MENTEE BIASANYA DI SEKOLAH, INSTITUSI PERGURUAAN DAN SEBAGAINYA ■ SETIAP TENAGA PENGAJAR DIBERIKAN TUGAS SEBAGAI PENASIHAT AKADEMIK DAN PEMBIMBING ■ TUGAS UTAMA MENTOR IALAH MEMBIMBING MENTEE MENYELESAIKAN MASALAH AKADEMIK YANG MEREKA HADAPI ■ MEMPUNYAI JADUAL UNTUK MENGADAKAN PERJUMPAAN BERSAMA
- 117. CIRI – CIRI MENTORIN G MEMBIMBING UNTUK MENYELASAIKA N MASALAH AGENDA PERJUMPAA DIBUAT OLEH MENTEE FOKUS KEPADA KERJAYA DAN BERKEMBANGA N PERIBADI HUBUNGAN YANG BERTERUSA N BERSIFAT INFORMAL JANGKA MASA YANG PANJANG MENTOR LEBIH BERPENGALAM AN
- 118. FASA 1 • KESEDARAN GURU SEBAGAI PEMBIMBING DAN PENASIHAT FASA 2 FASA 3 FASA 4 • MENGUASAI KEMAHIRAN – KEMAHIRAN ASAS FASA 5 • PROSES MENGENALI PELAJAR • PROSES MEMBIMBING PELAJAR • ANALISIS PENILAIAN
- 119. KESIMPULAN ■ BIMBINGAN, PENASIHATAN DAN MENTORING MERUPAKAN KAEDAH – KAEDAH YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK MEMBANTU PELAJAR DALAM BEBERAPA ASPEK PEMBELAJRAN DALAM KEHIDUPAN. KAEDAH INI DIKENALPASTI SEBAGAI STRATEGI UTAMA UNTUK MEMBANGUNKAN PELAJAR SECARA MENYELURUH UNTUK PENCAPAIAN AKADEMIK MAHUPUN SAHSIAH PELAJAR.
- 120. RUJUKAN Mok Soon Sang. (2008). Pengurusan hal ehwal pelajar. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
- 121. BAB 11
- 122. DEFINISI PELBAGAI • Menurut kamus dewan edisi keempat, pelbagai bermaksud perihal pelbagai jenis. BUDAYA • Tamadun, peradaban, kemajuan fikiran, akal budi (cara berfikir, bekelakuan dan sebagainya) PELBAGAI BUDAYA • Satu sistem kepercayaan dan tingkahlaku yang mengiktiraf dan menghormati kewujudan kepelbagaian dalam kelompok sesebuah organisasi atau masyarakat, menagakui dan menghargai perbezaan sosial budayaserta menggalakkan dan menerima sumbangan berterusan mereka dalam kontekas dan budaya yang inklusif dalam organisasi atau masyarakat berkenaan. P E L B A G A I B U D A Y A
- 123. Budaya sekolah merujuk kepada sejumlah nilai, budaya, praktis – praktis keselamatan dan struktur organisasi di sekolah yang mempengaruhi dan memberi kesan kepada proses pembentukan tingkahlaku dan keselamatan pelajar di sekolah. Budaya sekolah lebih merujuk kepada cara dan gaya guru dan staf bekerja dalam satu kumpulan. Budaya sekolah merupakan sebahagian budaya masyarakat kerana sekolah itu lahir daripada keperluan masyarakat. semua pelajar sekolah terus didedahkan kepada norma nilai symbol dan Bahasa yang akan mencorak masa depan mereka. Budaya sekolah ialah budaya yang dihasilkan oleh sebahagian lagi oleh golongan tertentu supaya aktiviti pelajar dapat dikawal.
- 124. BUDAYA SEKOLAH • Budaya hormat menghormati • Budaya berpakaian • Budaya belajar • Budaya membaca • Budaya penyayang dan tolong menolong
- 125. TUJUAN PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA Mengajar pelajar mengenali, menerima dan menghargai perbezaan yang wujud kerana budaya, bangsa, kelas sosial, gender, agama, keperluan istimewa (Oku), golongan minoriti dan orientasi seksual. Menanam di dalam diri pelajar rasa tanggungjawab dan komited kepada tugas serta amanah dalam masyarakat yang demokrasi, saksama dan adil. Supaya sedar akan keperluan keadilan sosial dalam masyarakat.
- 126. Konsep pendidikan pelbagai budaya 1. Memberi penekanan kepada kajian tentang etnik yang meliputi ciri – ciri kelompok pelbagai budaya serta sumbangan mereka kepada masyarakat. 2. Memberi penekanan kepada kesan penindasan terhadap satu kelompok oleh kelompok lain dan pampasan kepada yang ditindas. 3. Melihat pendidikan pelbagai budaya sebagai satu proses yang memberi penekanan kepada aspek intrisik sesuatu budaya. Juga terhadap bagaimana budaya mempengaruhi p&p. Semua boleh dicapai jika p&p setiap kursus mempunyai fakta – fakta sejarah dan peristiwa penting serta menekankan usaha untuk memahami keadaan semasa, termasuklah tingkahlaku setiap insan.
- 127. Membangunkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dapat berfungsi dalam masyarakat pelbagai budaya supaya dapat mewujudkan “keadilan sosial”. Dipanggil juga “cross-culture” atau multicultural skills” bagi mewujudkan kesedaran, kefahaman dan penerimaan terhadap segala jenis perbezaan. Mengubah scenario pendidikan supaya mendorong rasa hormat terhadap apa jua perbezaan yang membolehkan semua kelompok pelbagai budaya mengalami peluang pendidikan yang sama serta keadilan sosial Untuk mendedahkan guru kepada keadaan sosial, politik dan ekonomi yang sebenar dalam masyarakat pelbagai budaya. Pelajar dapat manfaat jika guru menghormati perbezaan di kalangan mereka. MATLAMAT PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA
- 128. Berpengalaman – Guru peru memahami budaya setiap pelajar dalam kelas dan fahami semua bangsa, gender, minoriti, OKU di Malaysia. Bersikap Positif – Menjana kesan positif yang sesuai dengan pelbagai budaya dan persekitaran Berkemahiran – meliputi mengenali dan bertindakbalas secara betul terhadap kelemahan dan kekuatan pelajar. Penilaian autentik yang tidak berat sebelah Guru pelbagai budaya yang berkesan
- 129. Pendekatan kurikulum dan pelbagai • Bertujuan untuk memahami masalah / kesukaran yang dialami oleh pelajar dalam proses persekolahan mereka. • Mampu menyediakan skop sokongan kepada lebih ramaipelajar termasuk pelajar yang diasingkan daripada sekolah dan kelas biasa.
- 130. kesimpulan Guru merupakan aset penting dalam pembentukan pelajar yang terdiri daripada latar belakang pelbagai budaya. Seseorang guru itu haruslah berusaha dalam menangani masalah pelajar – pelajarnya yang dating dari pelbagai sudut dan aspek guru perlu “MULTICULTURAL”
- 131. TOPIK 12: PENGURUSAN PELBAGAI UPAYA
- 132. PENGENALAN • Membincangkan bagaimana pengurusan yang khusus kepada pelajar yang berkeperluan khas. • Program – program pendidikan yang menggunakan kaedah – kaedah khusus dan sesuai untuk memenuhi keperluan – keperluan perkembangan fizikal, intelek, emosi dan sosial individu – individu yang berkeperluan khas. • Pengurusan pembelajaran pelajar yang berkeperluan khas.
- 133. DEFINISI • PEMULIHAN - Menurut Sharifah Alwiah Asagof (1983) , satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran. - Menurut Pringle (1966), pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan oleh semua murid yang mundur dalam satu – satu mata pelajaran serta berkemahuan dan berkebolehan belajar, melalui latihan yang sistematik dan dapat memenuhi keperluan – keperluan mereka. - Menurut Kamus Dewan, pulih bermaksud kembali seperti bias atau sembuh. - Pemulihan adalah sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul.
- 134. KONSEP PEMULIHAN Mengutamakan prinsip ‘menyelesaikan masalah seawall mungkin’ supaya tidak kronik. Melalui program pemulihan khas, keperluan – keperluan murid berpencapaian rendah dapat dikenal pasti dan dipenuhi. Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya belajar megakibatkan segolongan mereka lebih lambat menguasai sesuatu kemahiran berbanding rakan sebayanya.
- 135. STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN PEMULIHAN Dibahagikan kepada 2 strategi Secara kumpulan Secara individu
- 136. PERANAN GURU KELAS BIASA DALAM PELAKSANAAN PEMULIHAN • Mengatur langkah – langkah yang sesuai dalam pengelolaan sesi pemulihan. •Menguruskan aktiviti pengajaran pemulihan. •Menetukan strategi pengajaran dan pembelajaran. •Menyediakan aktiviti penilaian untuk sesi pemulihan. •Mengabil tindakan susulan yang sewajarnya.
- 137. LANGKAH – LANGKAH KHUSUS DALAM PENGELOLAAN SESI PEMULIHAN KELAS Mengenal pasti murid Penganalisian masalah Perancangan dan penyediaan bahan Pengajaran dan pembelajaran Ujian dan penilaian Tindakan susulan
- 138. DEFINISI PENGGAYAAN: • Satu proses di mana aktiviti – aktiviti tambahan yang mempunyai aras kesukaran yang lebih tinggi daripada aras aktiviti – aktiviti pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah. • Murid – murid dapat meluaskan pengetahuan berhubung dengan perkara – perkara yang berkaitan dengan unit pembelajran secara mendatar.
- 139. KONSEP PENGAYAAN - Melibatkan murid – murid yang berpencapaian melebihi sederhana dalam penguasaan kemahiran asas. - Dilaksanakan melalui aktiviti – aktiviti tambahan kepada aktiviti – aktiviti asas di dalam atau luar kelas - Bercorak belajar sendiri dan bimbingan guru pada tahap minima.
- 140. JENIS PENGGAYAAN PENGAYAAN MENDATAR PENGAYAAN MENEGAK Dirancang untuk kumpulan mengikut kebolehan Dirancang mengikut kumpulan yang cerdas Kadar kesukaran aktiviti pengayaan adalah berlainan antara individu Kadar kesukaran aktiviti pengayaan bagi murid kumpulan cerdas yang sama Jenis aktiviti pengayaan biasanya diberikan mengikut unit kemahiran yang diajar Jenis aktiviti pengayaan biasanya terdiri daripada kertas projek, permainan dan rekreasi. Tujuan: mengukuhkan kemahiran yang dikuasai dan menimbulkan minat dalam aktiviti Tujuan: mewujudkan kegembiraan dalam aktiviti pembelajaran mencungkil bakat dan kerjasama. Setiap kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan menggunakan kemahiran yang sama Kumpulan cerdas menjalankan aktiviti pengayaan yang lebih mencabar. Manakala, kumpulan sederhana dan lambat menjalankan aktiviti pengukuhan dan aktiviti pemulihan.
- 141. DEFINISI BERKEPERLUAN KHAS Menurut culatta (1999) pendidikan khas ialah pengajaran yang bercorak individu, direka bagi memenuhi keperluan – keperluan pendidikan yang berkaitan dengan murid – murid kurang upaya. Menurut krik (1993) pendidikan khas (berkeperluan khas) ialah kanak – kanak sederhana ataupun bias dalam: Ciri – ciri mental Keupayaan deria Ciri – ciri saraf dan otot ataupun fizikal Pelbagai kekurangan
- 142. KATEGORI MURID PELBAGAI UPAYA YANG BERKEPERLUAN KHAS PINTAR CERDAS CIRI - CIRI Menurut Ross (1993), pelajar pintar cerdas ialah sebagai pelajar yang dikenal pasti semasa pra sekolah, Sekolah Rendah atau sekolah menengah yang menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau menunjukkan potensi untuk melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi berbanding dengan rakan sebaya yang lain. Perbendaharaan kata yang lebih luas. Mempunyai kematangan dari segi penggunaan istilah. Keistimewaan dalam matematik. Mencari kesempurnaan kendiri. Petah Berkomunikasi
- 143. AUTISME CIRI - CIRI Bermaksud kecelaruan neurological otak sehingga menjejaskan fungsi otak dalam aspek – aspek kognitif, Bahasa dan komunikasi, sosial dan emosi. Sukar berkomunikasi Mengelak untuk bertentang mata Emos tidak seimbang Sukar memahami orang lain pasif PENDIDIKAN Pendidikan inklusif Pendidikan di sekolah kerajaan, swasta atau pemulihan dalam komuniti (pdk) Pendekatan yang dijalankan adalah dari segi tingkah laku pelajar
- 144. PERBEZAAN ANTARA PEMULIHAN DENGAN BERKEPERLUAN KHAS PEMULIHAN BERKEPERLUAN KHAS Murid yang menghadapi kesukaran dalam penguasaan kemahiran asas 3M disebabkan oleh faktor persekitaran dan bukan kognitif Mempunyai masalah pembelajaran, cacat Bahasa/percakapan, gangguan emosi, autism, kecacatan mental, anggota, trauma, cacat penglihatan, dan lain – lain yang berpunca dari kesihatan serta pelajar yang memiliki pelbagai upaya (pintar cerdas) Kanak – kanak atau pelajar yang menghaapi masalah pembelajaran dalam mata pelajaran tertentu sahaja Kanak – kanak luar biasa: Mereka yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran. Kanak – kanak kurang upaya: Kekurangan atau kehilangan fungsi anggota badan atau organ.
- 145. KESIMPULAN Kesimpulannya, pelajar – pelajar pelbagai upaya memerlukan pengajaran pada kelajuan yang sesuai, kerja kognitif yang berpatutan, standard prestasi yang realistik dan peluang yang sesuai untuk mereka mencapai potensinya. Walaubagaimanapun, kanak – kanak pintar cerdas tidak seharusnya diasingkan dengan kanak – kanak normal kerana tidak boleh wujudkan pengasingan sosial kepada mereka. Menurut Leinhard & Palloy (1982), persekitaran yang sesuai untuk perkembangan potensi pelajar pintar cerdas adlah seperti kelas yang kecil (10 – 15 murid), masa ditingkatkan untuk aktiviti kognitif dan tumpuan kepada kognitif di dalam pembelajaran.
- 148. KUMPULAN YANG MEMPUNYAI PERSAMAAN,MEREKA YANG BERKAIT RAPAT ANTARA SATU SAMA LAIN DAN MENDUDUKI SESUATU WILAYAH TERTENTU BERSAMA – SAMA . MASYARAKAT MERUPAKAN SATU KELOMPOK MANUSIA YANG MEMPUNYAI PERKAITAN SECARA TETAP DAN TERATUR DALAM AKTIVITI KOLEKTIF DAN MERASAKAN BAHAWA MEREKA AKAN HIDUP BERSAMA MASYARAKAT ADALAH SEKUMPULAN MANUSIA YANG MENGANGGOTAI SATU ORGANISASI YANG MEMPUNYAI BEBERAPA KRITERIA TERTENTU IAITU TERDAPAT PROSES PENGGANTIAN MASYARAKAT MELALUI PEMBIAKAN GENETIK. KONSEP MASYARAKAT
- 150. KONSEP SEKOLAH Sekolah adalah tempat yang paling penting untuk proses sosialisasi bagi membentuk sesebuah masyarakat setempat. Menurut Willard Waller (1932), terdapat 4 alasan yang menyatakan bahaw sekolah sebagai unit sosial 1. Mempunyai anggota yang nyata 2. Mempunyai struktur sosial yang jelas 3. Suasana Yang membbantu dalam perhubungan yang harmoni 4. Mempunyai budaya yang tersendiri Hubungan sekolah dengan masyarakt adalah satu interaksi yang dapat membantu untuk mencapai sesuatu maklamat dalam membentuk sesebuah masyarakat dan mendapatkan aspirasi dari masyarakat serta menjalinkan kerjasama yang baik antra sekolah dengan masyarakat luar. hubungan ini boleh dibentuk melalui program – program yang dijalankan bersama.
- 151. HUBUNGAN DENGAN GURU
- 152. KONSEP GURU • Guru sebagai pengganti ibu bapa • Kebajikan murid – murid terletak pada tanggungjawab guru – guru sepanjang mereka berada disekolah. • Memberi perhatian kepada murid – murid ketika di sekolah. • Guru sebagai seorang kerani yang membantu pentadbiran sekolah. • Guru menyediakan soalan – soalan peperiksaan dan menyemak soalan. • Guru menyediakan surat jemputan kepada ibu bapa untuk jemputan program disekolah. • Guru sebagai seorang kaunselor yang membantu pelajar untuk membuat pilihan yang betul dalam kehidupan mereka. • Membantu murid – murid memyelesaikan masalah berkaitan akademik.
- 153. HUBUNGAN DENGAN IBU BAPA
- 154. KONSEP IBUBAPA Peranan ibu bapa Tanggungjawab ibu bapa memberi kesan kepada perkembangan dan pencapaian sekolah Ibu bapa prihatin akan melahirkan sekolah yang cemerlang dan terbilang Ketidakfahaman ibubapa dan sekolah akan menyebabkan kemerosotan prestasi. Membantu memberikan sokongan moral kepada pihak sekolah
- 155. Kesimpulan • Hubungan sekolah dengan pelbagai pihak dapat membantu pentadbiran sekolah kearah kemajuan dan meningkatkan prestasi sekolah. • Menjalinkan hubungan dengan masyarakat untuk merapatkan hubungan sekolah dan pihak luar. • Memberi peluang kepada semua pihak seperti murid – murid dalam proses berinteraksi.
- 157. • Penggurusan Alam Pembelajaran adalah persediaan guru sebelum masuk alam persekolahan atau pembelajaran yang menyentuh beberapa perkara seperti penyediaan penulisan, penyediaan bahan mengajar, penyediaan ilmu pembelajaran dan sebagainya. • Ia juga berkaitan dengan suasana pembelajaran di bilik darjah seperti susunan meja, kerusi. Sesuana yang selesa akan membantu proses pembelajaran berjalan dengan lancar.
- 158. KONSEP PEMBELAJARAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN Melibatkan Interaksi Sehala diantara murid dan guru GURU MURID
- 159. Belajar adalah perubahan tingkahlaku yang berlaku kerana terjadinya interaksi (guru ) dan tindakbalas (murid) . Terdapat beberapa teori yang berkaitan dengan teori ini iaitu 1. Teori Pelaziman 2. Teori Skinner 159 TEORI STRUKTIVISME TEORI BEHAVIORISME • Murid membina makna tentang dunia luar dengan mensintesiskan pengalaman baru yang mereka pelajari. • Konteks Pendidikan : Guru adalah sebagai pembantu pelajar mengikut kefahaman konstruktivisme. • Guru membantu pelajar dalam menerima pelbagai maklumat dalam sistem pengajaran. • Pembelajaran mengikut kaedah – kaedah yang ditetapakan. ALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN TEORI
- 161. PENGURUSAN PEMBELAJAR AN EFEKTIF IKLIM BILIK DARJAH - TAHAP PEMBELAJARAN - FAKTOR KELUARGA - TINGKAHLAKU MURID - EMOSI MURID - PECAHAYAAN YANG CUKUP - KEKEMASAN KELAS - ALIRAN UDARA YANG BAIK 16 1 KEPERLUAN FISIOLOGI
- 163. PERSEDIAAN GURU SEBELUM MENGAJAR 163 SENARAI SEMAK TUGAS GURU RPH GURU MENYEMAK TUGASAN MURID
- 164. Guru seharusnya mempunyai kesediaan sebelum memulakan proses pdp pada setiap hari. Hal ini kerana untuk memastikan proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan sempurna guru perlu bijak mengenalpasti masalah yang berlaku terhadap murid di dalam kelas supaya maklumat yang hendak disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh murid. Selain itu, pengurusan pembelajaran yang baik akan menghasilkan suasana di dalam kelas berjalan dengan lancar serta memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan secara berkesan.