Dokumen tersebut memberikan penjelasan mengenai skema pemarkahan untuk ujian objektif dan subjektif. Ia mendefinisikan skema pemarkahan sebagai panduan untuk memberi nilai kepada jawapan pelajar dan menjelaskan tujuan penyediaan skema pemarkahan untuk memastikan pemarkahan dilakukan secara konsisten. Dokumen tersebut juga membandingkan ciri-ciri pemarkahan untuk ujian objektif dan subjektif serta menyarankan kaedah anal

1. Disediakan oleh :-
Nurfirdawati binti Muhamad Hanafi
Pembinaan SKEMA Pemarkahan,

2. SKEMA: Penetapan
peraturan atau
standard yang perlu
diikuti sebagai
panduan kepada
seseorang individu
supaya memenuhi
norma-norma yang
telah ditetapkan.
PEMARKAHAN:
Proses pemberian
nilai kuantitaif
terhadap jawapan
yang diterima.
SKEMA
PEMARKAHAN:
Merupakan satu
set peraturan
atau standard
yang dijadikan
panduan kepada
pemeriksa
semasa
memeriksa skrip
jawapan pelajar.

3. Definisi Skema Pemarkahan
 Dokumen yang mengandungi jawapan dan panduan
untuk memberi markah kepada respons pelajar serta
pembahagian skor bagi setiap jawapan.
 Panduan kepada pemeriksa
 Mestilah menepati kehendak soalan dan mempunyai ciri
keobjektifan yang tinggi.

4. Tujuan Penyediaan Skema Pemarkahan
(i) Semua pemeriksa kertas dapat menanda jawapan
secara konsisten/tekal dan boleh dipercayai.
(ii) Skema pemarkahan menunjukkan bagaimana markah
perlu diberikan kepada jawapan yang
disediakan(menunjukkan agihan peruntukan markah
bagi setiap soalan atau sub soalan).

5. Syarat dalam Penyediaan Skema
Pemarkahan
• Agihan skor mestilah bersesuaian dengan kehendak dan keperluan soalan
yang dibina.
• Skema pemarkahan mestilah dibina semasa soalan dibentuk.
• Skema pemarkahan haruslah lengkap, format yang mudah difahami dan
senang untuk dirujuk.
• Skema pemarkahan perlu memenuhi kriteria berikut:
1) Kriteria Kandungan : merujuk kepada penguasaan maklumat dan
pengetahuan yang berkaitan dalam penulisan jawapan.
2) Kriteria Pengolahan : merujuk kepada kemahiran menghuraikan idea
secara logis dan matang serta penggunaan bahasa yang tepat
3) Kriteria Proses : merujuk kepada aspek ketepatan, kemunasabahan,
kelengkapan, ketekalan, keaslian, dan kreativiti dalam teknik penulisan

6. KAEDAH PENENTUAN KEBOLEHPERCAYAAN dan KEOBJEKTIDFAN
MARKAH
Sediakan skema jawapan yang
terperinci.
Membuat
perbincangan antara
pemeriksa.
Elakkan daripada
memeriksa terlalu
banyak skrip jawapan
pada satu-satu masa
Memastikan
pemeriksaan dibuat
dalam keadaan selesa
dan tenteram.
Lakukan
pemeriksaan
mengikut urutan
soalan.

7. Ciri Pemarkahan Ujian Objektif
Dokumen yang mengandungi jawapan muktamad.
Hanya 1 mata diberi kepada setiap jawapan yang
betul. Contoh: 35/40
Boleh diserahkan kepada orang lain tanpa
menjejaskan kualiti pemarkahan.

8. Ciri Pemarkahan Ujian Subjektif
Pelajar perlu memberikan pandangan & mengolah jawapan
Pelajar mengemukakan idea & fakta bagi menyokong jawapan
mereka dalam konteks yang relevan dengan soalan
Tidak terdapat hanya satu jawapan yang tepat dan memenuhi
keperluan soalan
Kesesuaian markah bergantung kepada bagaimana pelajar
mengolah jawapan dengan sokongan fakta-fakta.

9. Teknik Memeriksa Skrip Jawapan Esei
Memahami tugasan soalan dengan jelas dan menyediakan
skema jawapan bagi setiap soalan.
Tentukan kaedah pemarkahan yang sesuai.
Jika terdapat lebih daripada seorang pemeriksa, mesyuarat
penyelarasan hendaklah diadakan sebelum memeriksa skrip
jawapan.
Pastikan bahawa markah yang diberikan itu benar-benar
menunjukkan pencapaian pelajar mengikut tujuan ujian yang
telah ditetapkan.

10. Teknik Memeriksa Skrip Jawapan Esei
Jika ujian terdiri daripada beberapa soalan, pemeriksa
hendaklah memeriksa soalan yang sama bagi semua pelajar
sebelum beralih kepada soalan yang lain.
Pemeriksa tidak sepatutnya mengenal identiti pelajarnya.
Sekiranya skrip jawapan dikembalikan kepada pelajar,
pemeriksa harus memberikan ulasan.

11. Kepentingan Skema Pemarkahan
Meningkatkan keobjektifan, kesahan & kebolehpercayaan
pemarkahan
Kesan halo yang dipindahkan daripada jawapan bagi soalan lain
dapat dikurangkan
Perbezaan markah yang diberikan kepada jawapan yang hampir
sama dapat dikurangkan
Meningkatkan kejituan dan ketekalan pemeriksa
Menyingkirkan pemeriksa yang terlalu ‘ketat’ atau ‘longgar’

12. SKEMA
PEMARKAHA
N
UJIAN
OBJEKTIF
UJIAN
SUBJEKTIF

13. Kaedah Analitik
Kaedah memberi markah secara
point iaitu memerlukan skema
pemarkahan yang terperinci dan
setiap unit jawapan diberi perhatian
dan pemberatan.

14. Contoh:
S1. Nyatakan tiga jenis pencemaran. Cadangkan langkah yang boleh
diambil untuk mengatasi masalah tersebut.
No Soalan Jawapan Pemberatan Markah
S1 Kriteria kandungan
a) Pencemaran air, udara dan bunyi
(1 markah x 3 fakta = 3
markah)
Kriteria pengolahan
b) Punca pencemaran air
Punca pencemaran bunyi
Punca pencemaran udara
(3 olahan x 2 markah = 6
markah)
Kriteria proses
c) Keaslian cadangan yang
dikemukakan
(2 cadangan x 3 markah = 6
markah)

15. Contoh A
Markah diperuntukkan kepada isi-isi penting berdasarkan
kandungan skema pemarkahan.
Soalan :
Berdasarkan teori Piaget, nyatakan dua pekara yang harus diberi
perhatian dalam pengajaran matematik kepada murid-murid
sekolah rendah.
[4 markah]
• Skema pemarkahan:
• (i) Penggunaan alat bantu mengajar yang banyak
• (ii) Penggunaan cara pertanyaan-penemuan
• (iil) Pewujudan situasi pengajaran dan pembelajaran yang
sebenar
[2 perkara x 2 markah = 4 markah]

16. Kelebihan Kaedah Analitik
• Skrip jawapan boleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang
kurang berpengalaman memeriksa dan yang tidak begitu
menguasai bidang berkenaan.
• Skrip jawapan memadai diperiksa sekali sahaja.
• Skema pemarkahan yang terperinci memudahkan
pemberian markah dengan tepat.
• Memberikan gambaran yang jelas tentang asas taburan
markah, oleh sebab itu cara ini dapat menjelaskan mengapa
pencapaian calon tinggi atau rendah.
• Pemarkahan lebih objektif. Ketekalan dapat dikekalkan
sekiranya pemeriksa menjalankan tugas dengan teliti.

17. Kelemahan Kaedah Analitik
• Masa yang agak lama diperlukan untuk memeriksa
setiap skrip jawapan.
• Pemeriksaan dilakukan secara fakta dan tiada
penekanan pada kemahiran penulisan.
• Pemeriksaan boleh bersifat negatif, iaitu markah yang
diperuntukkan bagi sesuatu aspek ditolak apabila
calon membuat kesilapan dalam aspek tersebut.

18. Kaedah Holistik
Penentuan pencapaian calon
berasaskan pandangan pemeriksa
terhadap jawapan pelajar secara
menyeluruh berdasarkan sesuatu
piawaian yang telah ditetapkan.

19. Markah Kriteria
5 Cemerlang – menguasai semua objektif serta dapat berhujah dengan
baik dan berkesan.
4 Baik – menguasai kebanyakan objektif dan dapat memberikan hujah
dengan dan berkesan.
3 Memuaskan – hampir sebahagian objektif dan memberikan hujan
dengan memuaskan.
2 Lemah – menguasai sebahagian kecil objektif dan hujah adalah
lemah.
1 Kurang memuaskan – belum menguasai sebarang objektif dan hujah
adalah lemah.
0 Gagal – gagal memberikan sebarang jawapan dan hujah amat
lemah.

20. Kaedah Pemarkahan Holistik
Kaedah Ordinal
Kaedah Nominal

21. Kaedah Ordinal
1.Memeriksa kertas jawapan calon secara
keseluruhan.
2. Menyusun skrip jawapan calon mengikut
prestasi.
3. Menentukan peratus calon yang patut diberi
gred A, B, C, D dan E.
4.Memberikan gred berdasarkan peratus calon
yang telah dipertimbangkan.

22. Kaedah Nominal
1. Pemeriksa dikehendaki membaca skrip jawapan pelajar sekali
lalu untuk memperoleh gambaran setinggi mana tahap jawapan
pelajar, berdasarkan kriteria kandungan, kriteria pengolahan dan
kriteria proses
2.Pemeriksa kemudian dikehendaki membaca skrip kali kedua
untuk menetapkan gred yang difikirkan sesuai diberikan kepada
skrip tersebut berdasarkan skema pemarkahan yang disediakan.
3. Pemeriksa dikehendaki membaca skrip kali ketiga untuk membuat
pengubahsuaian, jika ada pada gred-gred yang telah diberikan.

23. Gred/Markah Ciri-ciri dalam jawapan
Gred A
(75% -100%)
 Takrif yang tepat terhadap tajuk karangan yang dipilih.
 Bahasa lancar dan bersih daripada segala aspek kesalahan.
 Terdapat keragarnan struktur ayat dengan susunan yang sangat menarik.
 Isinya cukup dan berkembang dengan contoh yang sesuai.
 Hujah sangat logis dan memperlihatkan ciri-ciri kematangan fikiran
Gred B
(60% -74%)
 Takrif terhadap tajuk karangan yang dipilih masih tepat.
 Isinya cukup dan pengolahannya agak menarik.
 Bahasa memuaskan. Keragaman struktur ayat agak sedikit.
 Masih terdapat ciri-ciri kematangan fikiran dalarn penulisan.
Gred C
(40% -59%)
 Takrif terhadap tajuk karangan yang dipilih kurang tepat.
 Isinya kurang, ada yang sesuai dan ada yang tidak.
 Terdapat beberapa kesalahan bahasa yang dapat dimaafkan.
 Tiada keragaman struktur ayat. Kosa kata agak terhad
Gred D
(30% -39%)
 Takrif terhadap tajuk karangan kurang difaharni.
 Isinya terpesong sipi. Pengolahannya agak lemah dan kurang teratur.
 Terdapat beberapa kesalahan bahasa yang tidak dapat dimaafkan.
 Penguasaan bahasa dan kosa kata kurang cekap
Gred E
(0 -29%)
 Takrif terhadap tajuk karangan tidak difahami langsung.
 Isinya terpesong sama sekali. Pengolahannya tidak teratur.
 Penguasaan bahasanya lemah dengan susunan ayat yang kelam kabut dan kesalahan kosa kata yang banyak.

24. Kesan Halo & Kesan Horn
• “ Jawapannya kurang memuaskan, tetapi
calon ini daripada kumpulan pelajar yang
cerdas. Adalah wajar diberi markah baik”
Kesan Halo
• “ Jawapan bagi soalan 3 adalah baik, tetapi
jawapan bagi soalan 1 dan 2 terlalu teruk, tidak
wajar diberi markah tinggi bagi jawapan ini”
Kesan Horn
Pemeriksa cekap & berpengalaman tidak terlepas daripada unsur subjektif seperti
kesan halo / horn terutama pemeriksa yang mengenali calon

25. KELEBIHAN
• Tidak memerlukan masa yang panjang untuk menanda skrip
jawapan.
• Dapat menilai secara menyeluruh aspek tahap kognitif pelajar.
• Skrip jawapan pelajar dinilai dengan lebih tepat.
• Memberi peluang kepada pelajar untuk menjawab dengan lebih
kreatif dan inovatif.
KELEMAHAN
• Perselisihan memberikan markah antara pemeriksa.
• Skema jawapan sukar diselaraskan.
• Pemarkahan kurang objektif.
• Pemeriksaan hanya boleh dilakukan oleh pakar dan
berpengalaman sahaja.
• Pemeriksa boleh dipengaruhi faktor Halo dan Horn
Kekuatan dan kelemahan Kaedah Holistik

26. Sekian
Terima Kasih