93

1. ПРАКТИЧНИЙ КЕЙС:
Методичні родзинки сучасного уроку зарубіжної літератури
(обмін досвідом)
Вчителем зарубіжної літератури працюю понад 40 років. Реалізовую
проблемну тему: « Впровадження інтерактивних технологій на уроках
зарубіжної літератури». Метою вивчення літератури є залучення школярів до
скарбниці світової літератури, а через неї до фундаментальних цінностей
культури у взаємодії їх конкретно-історичних,національних та
загальнолюдськихзначень. У процесі навчання намагаюсь реалізувати триєдину
мету: навчальну, розвивальну ,виховну. На уроках використовую форми
навчання: індивідуальну, парну, групову,фронтальну,колективну. Керуюсь
наступними принципами :науковість, систематичність і
послідовність,доступність і дохідливість викладання,свідомість і
активність,зв'язок із життям, наочності, демократизації,диференціації та
оптимізації навчально-виховного процесу.
Намагаюсь дотримуватись основних вимог сучасного уроку літератури:
загальнопедагогічних,дидактичних,технологічних,психологічних,гігієнічних.
Вважаю, що особливо важливою для результативності роботи на уроці є
ретельна продуманість типології та структури уроку за дидактичною та
освітньою метою: уроки вивчення та опанування нового навчального матеріалу,
уроки формування та вдосконалення вмінь та навичок, уроки закріплення та
комплексного застосування знань,умінь та навичок, уроки узагальнення та
систематизації, уроки контролю та корекції знань, комбіновані та інноваційні
уроки. А ще сьогодні-це уроки з використанням ІКТ.

2. Впроваджую активно
технології: саморозвитку,
організації групової начальної
діяльності учнів, розвивального
навчання, формування творчої
особистості, колективного
творчого виховання, технології
навчання як дослідження,
«аналіз образа-персонажа
епічного твору». Великої уваги
надаю і сугестивній технології.
Маю позитивний досвід в
проведенні : традиційного уроку, лекцій, екскурсій, дослідницько-пошукової
роботи школярів, навчальних практикумів, співбесід, консультацій, творчих
уроків ,семінарів, конференцій, круглих столів, заліків, колоквіумів , оглядів
знань, відеоуроків, уроків-дискусій, уроків-діалогів, тренінгів тощо.
Шляхом самоосвіти, проходження курсової перепідготовки, модулів при
обласному ОІППО (2019 рік) опанувала: Стратегії сучасного педагогічного
процесу та державний стандарт загальної середньої освіти; Шляхи інклюзивної
освіти в Україні; Інноваційні підходи у викладанні зарубіжної літератури. Брала
участь в обговоренні - аналізі нових підручників з предмета, презентувала
власний досвід на обласному семінарі вчителів-зарубіжників. Визнаю, що
державні стандарти загальної середньої освіти, стратегія, перспективна та
навчально-методична стратегії – це особистісно зорієнтована програма дій
суб’єктів педагогічного процесу, що матеріалізується в парадигму, алгоритм,
схеми, моделі, плани для досягнення планованого результату.
Керуючись нормативнимидержавнимидокументами, прагну осучаснювати
уроки літератури та педагогічний процес в цілому, а саме: дотримуватись
ноологічної стратегії і тактики, що передбачає формування духовної
інноваційної освіти в її морально-духовнихі творчо-моральних вимірах. Відомо,
що ноологічна стратегія передбачає гармонізацію людської тілесності,
душевності, духовності. Це те, чого так бракує сучасній школі. Саме над цим
намагаюсь працювати в процесі викладання зарубіжної літератури.
Модернізуючи педагогічний процес, прагну дотримуватись кордо-
центричної стратегії і тактики: формуючи вищі духовні закони, звертаюсь до
світу символів, законів моралі та загальнолюдських цінностей, природного та
соціального середовищ тощо.

3. Величезної уваги надаю здоровʾязбережувальним технологіям, виховую у
дітей бажання дбайливо ставитись до свого здоровʾя та здоровʾя інших.
Також впроваджую в практику уроків особистісно зорієнтовану стратегію:
формую Я-особистість, через вектори пізнання та збагачення розвиваю
дитиноцентризм, читацькоцентризм та текстоцентризм, що на сьогодні є
пріоритетним у викладанні уроку літератури.
Керуючись стратегією сучасного педагогічного процесу і державного
стандарту загальної середньої освіти ,зокрема компетентнісно-діяльнісної
стратегії, системно формую предметні компетенції, знання ,уміння та навички
школярів. Вектором збагачення у цьому є ціннісна сфера, компетентнісна
діяльність та культурний досвід.
Маю великий досвід роботи в підготовці та проведенні уроків-проектів.
Часто практикую це у 8-11 класах. Впроваджую дослідницькі, інформаційні,
ігрові, творчі, прикладні та практико-зорієнтовані проекти. В 5-7 класах –це
міні-проекти. Від презентації школярами проектів на уроках літератури
отримую професійне задоволення. Особливо це вдається в 10-11 класах.
Як вчитель –методист часто проводжу показові уроки, на які запрошую
молодих колег. Являюсь керівником шкільної творчої лабораторії вчителів
гуманітарно-естетичного циклу.(Методичне обєднання трансформувалось в
лабораторію, в якій проводяться педагогічні дослідження членами –вчителями
гуманітарно-естетичного циклу).) Часто виступаю на педагогічних радах,
нарадах при директору, районному МО вчителів зарубіжної літератури, була
членом творчої групи вчителів зарубіжної
літератури при обласному ОІППО.
Творчо та змістовно проводжу
інтегровані уроки : звʾязок літератури
з музикою, живописом та іншими
видами мистецтва дозволяє створити
раціональну комплексну систему
навчання, сприяє цілісному, якісному
опануванню учнями фундаментальних
знань, виявленню причинно-
наслідкових звʾязків між подіями та
стандартними алгоритмічними
структурами. Маю ще і музичну освіту, тому літературу і музику об’єдную
часто в такий мистецький бінарний тандем, який дозволяє учням отримувати
позитивні емоції від уроку. А звідси задоволення дитини ,що вона відчуває

4. радість, розуміння, усвідомлення
того, що може бути доброю,
милосердною, гуманною,
толерантною в суспільстві. Вважаю
це родзинкою своєї педагогічної
практики.
Сучасний урок літератури
неможливий без інтерактивного
навчання. Вважаю, що якісних
результатів досягаю саме завдяки
втіленню на уроках літератури інтерактивних методів та прийомів. Це
співнавчання, взаємонавчання, де учень і я є рівноправними, рівнозначними
субʾєктами навчання, діти розуміють, що вони роблять та отримують
задоволення від результатів своєї роботи, усвідомлюють власну мету у виборі
життєвої позиції, почуваються щасливими. На уроках моделюю життєві
ситуації, використовую рольові ігри, спільно розвʾязуємо проблеми завдяки
аналізу обставин і відповідної ситуації. Маю власний досвід впровадження та
належної результативності таких інтерактивних прийомів та ігрових ситуацій:
літературний акваріум (діти обожнюють його), коло ідей, мозковий штурм,
навчаючи –учусь, ток-шоу, дискусії, навчання в командах досягнень,
літературний слалом, літературний пінг-понг, журналісти, літературний музей,
машина часу, літературні гонки, блеф-клуб ,буриме, НДЛ (науково-дослідна
лабораторія) та багато інших. Стали системними літературні ігри-квести. Кожна
дитина перетворюється в пошуковця, дослідника, здатного перевершити гори та
досягти мети. Школяр відчуває себе переможцем і від того душа його співає.
Кожен мій урок-це маленька творча лабораторія учителя та учня. І кожен
урок неповторний, я вважаю свої уроки творчими експериментами і відчуваю
від них задоволення, а діти-захоплення.
Прагну формувати читацькі інтереси дітей за допомогою хмарних
технологій. Намагаюсь іти в ногу з часом. Вважаю буктрейлери сучасною
формою реклами книг. Тому учні 8-11 класів навчені готувати та презентувати
власні рекламки твору, який має вивчатися. Кожен прагне бути кращим,
старається. Я заохочую дітей в цьому. Це також мій ключик успіху.
Щороку як вчитель-методист випускаю методичні буклети .Це родзинки
власного позитивного педагогічного досвіду. На сьогодні це: Урок у системі
основних моделей навчання; Урок у сучасних технологіях навчання; Робота з
обдарованими учнями; Розвиток мотиваційної сфери школярів; Створення

5. позитивного мікроклімату на уроці; Самостійна робота на уроці; Формування
сучасного читача в умовах НУШ тощо.
Домінантою сучасного
педагогічного процесу є
національно-патріотична стратегія і
тактика. Формуючи патріотичну
свідомість школяра, істинного
українця на уроках зарубіжної
літератури через вектори пізнання
розвиваю патріотичну діяльність,
патріотичні почуття та патріотичні
переконання. Через вектори співпраці
–діяльнісно-поведінковий, емоційно-
ціннісний, когнітивно-мотиваційний формую вищі духовні закони та
патріотичну свідомість істинного українця. Практикую бінарні компаративні
уроки з українською літературою. На уроках невід’ємною є фраза: Пишаймося,
діти, що ми українці.
Позакласна предметна діяльність сприяє підвищенню інтересу у школярів
до вивчення літератури та розвитку мовної та мовленнєвої компетенції учнів
на основі літературних творів. Це проведення мистецьких салонів, ведення
драматичного гуртка (в школі функціонує 10 років), конкурсів, тематичних
вечорів, тренінги, мистецькі конструктори, навчальні контракти тощо.
Вважаю одним з першорядних завдань словесника-робота з обдарованими.
Переконана, розвивати потенційні творчі задатки дитини-це перемоги в
майбутньому нашої рідної держави. Бо вирощена еліта в школі-це гордість
нашої нації, це її щасливе майбутнє. Заохочую своїх дітей до участі в різного
роду конкурсах, фестивалях, акціях, флешмобах тощо. Мої вихованці-
учасники олімпіад, переможці в конкурсах «Санфлауер», « Біла лапа»,
поетичних, творчих-по складанню поезій, письмових тематичних робіт в
районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах.
Маю по-сучасному
оснащений кабінет « Зарубіжної
літератури та музичного мистецтва».
В ньому є все для проведення уроків
з використанням ІКТ, прекрасна
фонотека відеофільмів , аудіозаписів,
сучасна методична література,

6. тематичні папки, набори,роздатковий матеріал, тестовий для 5-11 класів, багато
друкованих засобів навчання тощо. На уроках вже стало системою використання
школярами підручника UA. В районному конкурсі шкільних кабінетів (2019 рік)
посів - I місце.
Виконуючи місію сучасного педагога в умовах НУШ та в реалізації
державного стандарту , прагну відповідати професійним характеристикам , які
необхідні для побудови сучасного педагогічного процесу: розвивати
здоровʾязбережувальну компетентність, ноосферне мислення,екологічну
свідомість, фасилітативні стосунки, виховувати в собі педагогічну
самосвідомість, особистісно зорієнтовану здатність, прагнення до саморозвитку
та самовдосконалення, право на індивідуальну траєкторію в освоєнні
предметного матеріалу та професійно-фахового простору, рефлективність дій,
компетентнісну спроможність, діяльнісну співпрацю, читацьку взаємодію з
матеріалом, читацьку співпрацю з дитиною, читацьку полілогію та
дитинотекстоцентризм.
На власному методсайті виставила більше 40 уроків та методичних
наробок.