2. 2
ЗМІСТ
Вступ. .................................................................................................................... 3
Розділ 1. Теоретичнеобгрунтуваннявпровадженняв навчальнудіяльність
методу проектів.................................................................................................... 4
1.1. Метод проектів в історичній ретроспективі............................................... 4
1.2. Суть та етапи впровадження методу проектів............................................. 6
1.3.Типи навчальних проектів............................................................................. 8
1.4. Вимоги до використання методу проектів. ................................................. 9
1.5. Переваги методу проектів. ..........................................................................10
Розділ 2. Практична реалізація методу проектів на уроках інформатики ....12
2.1. Умови використання методу проектів у навчальній діяльності. .................12
2.2. Досвід реалізація методу проектів на уроках інформатики. .......................13
2.3. Досвід реалізації методу проектів на уроках інформатики.........................14
Додатки................................................................................................................16
Проект 1: Моя візитка........................................................................................16
Проект 2: Кросворд – перевір себе....................................................................22
Проект 3: «3D: Думай, Дій, збережи Довкілля»................................................26
Проект 4: «Закодована рідна домівка»..............................................................35
Фотоальбом.....................................................................................................40
Висновки..............................................................................................................42
Список використаних джерел............................................................................43
3. 3
Вступ
Актуальність. Тема даної роботи була обрана в зв'язку з широким
впровадженням та використанням інформаційних технологій у навчальний
процес. Дана тема є актуальною, тому що процес інформатизації суспільства стає
все більше динамічним і висуває нові вимоги до виховання і навчання учнів.
Уміння учнів самостійно здобувати знання й удосконалювати їх є надзвичайно
важливим, тому що сучасному суспільству і виробництву потрібні працівники та
керівники, здатні швидко і правильно вирішувати постійно виникаючі конкретні
завдання, вести діалог з колегами і партнерами, самостійно приймати рішення.
Об’єкт дослідження: навчальнна діяльність школярів на уроках
інформатики.
Предмет дослідження: особливості впровадження методу проектів у
структуру уроку.
Мета роботи: визначення ефективності методу проектів на уроках
інформатики.
Завдання:
1) дослідити теоретичне підгрунтя впровадження в методу проектів у навчальну
діяльність;
2) з’ясувати суть та основні вимоги до проектних технологій;
3) розглянути особливості діяльності вчителя при використанні проектних
методів;
4) виявити особливоості використання методу проектів на уроках інформатики;
5) продемонструвати результати проетної діяльності на уроках інформатики.
4. 4
Розділ 1. Теоретичне обгрунтування
впровадження в навчальну діяльність методу
проектів
1.1. Метод проектів в історичній ретроспективі.
Історія проектного методу в педагогіці бере початок з кінця XVI ст. з
впровадження проектної роботи в школах з навчання архітектурі в Європі.
Спочатку за допомогою проектів педагоги намагалися вирішити двоєдине
завдання: забезпечити прикладний характер процесу навчання і розвинути творчі
здібності майбутніх архітекторів. Однак проекти, що виконуються учнями,
носили, в основному, гіпотетичний характер, що розвиває переважно уяву,
оскільки не мали реального "продукту" (вибудуваного будівлі, пам'ятника і т.д.),
створеного в результаті процесу проектування.
Метод проектів виник у 20-х роках минулого століття в США. Його
називали ще методом проблем.
Засновником методу проектів вважається американський педагог
В.Кільпатрик. Його робота започаткувала цілу педагогічну бібліотеку, яка
присвячена цій методиці. Біля витоків проекту також стояли і російські вчені-
педагоги В.М. Шульгін, Н.К.Крупська, Б.В. Ігнатьєв, М.В. Крупеніна, Є.Г.
Кагаров. Доля методу проектів була досить складною. У 20-х роках XX ст. метод
привернув увагу радянських педагогів, які вважали, що, критично перероблений,
він зможе забезпечити розвиток творчої ініціативи та самостійності учнів у
навчанні і сприятиме встановленню зв’язку між здобутими учнями знаннями й
набутими уміннями та застосуванням їх на практиці. Прихильники методу
проектів
проголосили його єдиним засобом перетворення "школи навчання" на "школу
життя". [10]
Універсалізація методу проектів і розвиток комплексної системи навчання
призвели до того, що навчальні предмети відхилялися, систематичне засвоєння
знань під керівництвом учителя на уроці підмінювалося роботою над завданнями,
і рівень загальноосвітньої підготовки школярів стрімко знизився. Після цього, у
30-х роках, метод проектів було заборонено, що сприяло забуттю "заседжених"
ідей.
На жаль, залишилося непоміченим та невикористаним усе позитивне, що
пов’язане з розробкою методу проектів у зарубіжній та вітчизняній педагогіці, а
також у практиці виховання.
Практична спрямованість методу проектів отримала розвиток в Росії в так
званій Російської системі навчання ремеслу. За допомогою її учні опановували
мистецтво ремесла через систему приписів, послідовно провідних учнів від
оволодіння елементарними теоретичними знаннями до практичного їх
застосування. Слід особливо відзначити, що Російська система, з точки зору
сучасного вітчизняногодослідникаМ. В. Кларін, є одним із прототипів технології
навчального процесу. [5]
5. 5
Серед основних розробників проектного підходу були видні американські
вчені-педагоги, такі як Дж. Дьюї, В. X. Кілпатрик і ін. На противагу традиційній
системі навчання, заснованої на запам'ятовуванні нового матеріалу, ці вчені
вважали пріоритетним сам процес самостійного пізнання учням нового матеріалу,
супроводжуваного міркуваннями й міркуваннями.
Так, наприклад, Дж. Дьюї будував систему виховання як формування
мислення школяра, учня за допомогою його власної самодіяльності за рішенням
взятих з повсякденного життя завдань. Такий підхід зумовив і зміст програм
навчання: відбиралися тільки ті знання, які могли знайти практичне застосування
в життєвому досвіді учнів. Важливу роль у розвитку проектного навчання зіграли
роботиВ. X. Килпатрика, який заснував свою концепцію на теорії прагматичного
навчання. [4]
Згідно В.X.Кілпатрика, головними елементами процесу навчання повинні
бути схильності, інтереси і самостійність учня, що становлять основу мотивації,
яка буде сприяти реалізації самостійно поставлених дітьми цілей при вирішенні
практичних проблем в реальному соціальному середовищі.
Розглядаючи "проект" як "цільової акт", В. X. Кілпатрик підкреслював
велике значення проекту як цілеспрямованої дії, здійснюваного учнями
самостійно відповідно до своїх особистісними потребами та інтересами. Більш
того, на його думку, творчим вважається той проект, який планувався і
виконувався учнями самостійно.
Починаючи з 80-х років XX ст. проектне навчання стало вибудовуватися
вже як якась система, що має певну мету, завдання, зміст і методи, спрямовані не
стільки на набуття учнями знань в процесі практичної роботи, скільки на
особистісний розвиток і саморозвиток учнів.
В цілому особистісна орієнтація технології проектного навчання
досягається, по-перше, за рахунок "продуктивної природи" проектувальної
діяльності, вираженої в суб'єктивної новизни "продукту", одержуваного в
результаті її виконання. По друге, освітня технологія забезпечує постановку
проектанта в суб'єктивну позицію в рамках процесу навчання, в авторську
позицію, одними з основних показників якої є такі компоненти діяльності
проектування, як цілепокладання і рефлексія.
У вітчизняній педагогіці початку XX ст. метод проектів розглядався як
засіб:
- Всебічного вправи розуму і розвитку мислення (Π. Ф. Каптерев);
- Формування творчих здібностей (Π. П. Блонський);
- Розвитку самостійності і підготовки школярів до самостійного трудового
життя (С. Т. Шацький);
- Підготовки вихованців до професійної діяльності (А. С. Макаренко);
- Злиття теорії і практики в навчанні (Е. Г. Касар, М. В. Кружкіна, В. В.
Ігнатьєв, В. Н. Шульгін).
У роботах вітчизняних авторів проектування розглядається:
- Як процес створення умов, що забезпечують єдність особистісних і
предметних цілей, перетворення потенційних можливостей учнів в актуальні (А.
П. Тряпіціна);
6. 6
- Як інтелектуальна за своїм характером діяльність, покликана до "проби в
реальному матеріалі" досліджувати, передбачити, спрогнозувати, оцінити
наслідки тих чи інших задумів (В. Є. Радіонов);
- Як засіб становлення системи ціннісних орієнтацій кожної особистості,
можливостей самореалізації (І. С. Батракова);
- Як ідеальне промисліваніе і практичне втілення того, що можливо, і того,
що повинно бути (E. С. Заїр-Бек).
E. С. Полат вважає, що в проектуванні поєднується логіка науки, мистецтва,
математики, технології. [10]
1.2. Суть та етапи впровадження методу проектів.
Метод проектів — це система навчання, гнучка модель організації
навчального процесу, орієнтована на творчусамореалізацію особистості, розвиток
її можливостей у процесі створення нового продукту під контролем учителя.
Суть методу полягає в тому, що учні виконують навчальні проекти, під
якими слід розуміти самостійно розроблені та подані результати роботи над
проблемою(від ідеї до її виконання), що володіють суб'єктивної або об'єктивною
новизною і виконані під контролем і з консультуванням вчителя. Навчальні
проекти можна розглядати як навчально-виробничий експеримент, що зв'язує дві
сторони процесу пізнання. З одного боку, вони є методом навчання, з іншого -
засобом практичногозастосування засвоєних знань і умінь. Проектна діяльність є
інтегративним видом діяльності, які синтезують в собі елементи ігрової,
пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, перетворювальної, навчальної,
комунікативної, а головне творчої діяльності. [11]
З точки зору учня, навчальний проект - це можливість робити щось цікаве
самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості;
це діяльність, яка б дозволяла виявити себе, спробувати свої сили, докласти свої
знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат; це
діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої самими
учнями у вигляді мети завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб
розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне
значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів. [2,3]
У чому ж полягає педагогічна спрямованість методу проектів, що виховує і
розвиває, чому навчає? Вчителю навчальний проект бачиться не тільки як
захоплююча діяльність для учнів, а й як завдання, сформульоване у вигляді
проблеми, і їх спрямована діяльність, і форма організації взаємодії учнів з
учителем та учнів між собою, і результат діяльності як знайдений ними спосіб
вирішення проблеми проекту. В основі кожного проекту лежить проблема. Від
проблеми ми відштовхуємося, ініціюючи діяльність. Немає проблеми - немає
діяльності. Проблема проекту обумовлює мотив діяльності, спрямованої на її
рішення. Метою проектної діяльностістає пошук способів вирішення проблеми, а
завдання проекту формулюється як завдання досягнення мети в певних умовах.
Метод проектів передбачає реалізацію наступних етапів роботи учнів [12]:
1) подання проблемної ситуації (усно; за допомогою відеоряду; за
допомогою мультимедійних засобів і т.д.);
2) мозкова атака;
7. 7
3) обговорення;
4) висування гіпотез;
5) визначення типу проекту;
6) організація малих груп співробітництва, розподіл ролей;
7) обговоренняв групах стратегії дослідження, джерел інформації, способів
оформлення результатів;
8) самостійна дослідницька, пошукова робота учнів у відповідності зі своїм
завданням;
9) проміжні обговорення, дискусії, збір і обробка даних (на уроках, в
науковому товаристві, в творчих майстернях, в медіатеці);
10) оформлення результатів проектної діяльності;
11) захист проекту, опонування, дискусія;
12) висування, прогнозування нових проблем, що випливають з отриманих
результатів;
13) самооцінка, зовнішня оцінка.
Завершується здійснення навчального проекту презентацією отриманих
результатів. Оскільки діяльність дітей в проекті в основному самостійна, то саме
під час презентації ми і дізнаємося, що було зроблено під час самостійної
проектної роботи.
Для організації проектної діяльності необхідно [11]:
визначити цілі і завдання проекту (пізнавальні, дослідницькі,
соціокультурологічні і т.д.);
визначити область дослідження, обговорити проект з учнями і
об’єднати їх у робочі групи (розмір групи не повинен перевищувати 4-5 осіб;
можлива індивідуальна робота учнів);
поставити конкретні завдання перед кожною групою (кожним учнем);
визначити час для виконання кожного завдання;
допомогти визначити джерела інформації, необхідні для виконання
поставленого завдання; перевірити знання учнями способів аналізу, узагальнення
інформації;
проконсультувати кожну групу (кожного учня) відносно способів
оформлення результатів досліджень (тези, доповідь, альбом, газета, презентація
тощо);
організувати проміжні загальні обговорення і провести аналіз роботи
кожної групи, включаючи обговорення досягнутих результатів, узагальнення
проміжних результатів роботи, обговорення причин неповного збору
(узагальнення, аналізу) інформації;
відкоригувати завдання, поставлені перед групами, з урахуванням вже
отриманих результатів;
організувати уявлення кінцевих результатів роботи над проектом
(конференцію, виступ, альбом, презентацію тощо).
Представляючи результати роботи, учні вчаться формулювати свої думки,
виділяти найбільш суттєві моменти, відстоювати свою точку зору, спираючись на
переконливі аргументи, приймати і оцінювати критику.
Багато психологів і педагогів вважають, що використання певного
розвивальногоактивного методу, до якого відноситься і проектний, багато в чому
8. 8
зумовлена позицією вчителя, його спрямованістю на особистісно-орієнтованого
педагогічного простору, демократичним стилем спілкування, діалоговими
формами взаємодії з дітьми.
Складність використання даної технології для вчителя полягає в тому, що
від нього вимагається не тільки володіння педагогічними технологіями, глибокі
знання своєї і суміжних предметних областей, а також, що важливо, готовність
займатися з учнями додатково. Роль вчителя в цьому процесі полягає в
орієнтуванні учнів серед джерел інформації з різних областей знань.
Варто відзначити, що краще, якщо вибір тематики проектів здійснюється
самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не
тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.
1.3.Типи навчальних проектів
Проекти розрізняють за:
– пріоритетним видом діяльності: творчі, соціальні, дослідні, рольові,
пошукові, ігрові;
– предметно-змістовою сферою інтересів: екологічні, правові,
телекомунікаційні, філологічні, політехнічні, інформаційні, художні;
– виконання: короткочасні, середньої тривалості, довготривалі;
– характером партнерської взаємодії між учасниками проектної діяльності:
кооперативні, загальні, конкурсні;
– рівнем реалізації міжпредметних зв'язків: однопредметні, міжпредметні;
– формою презентації (захисту): пленарні, стендові, мультимедійні, рольові,
творчі.
Зупинимось на характеристиці деяких з них. [7]
Дослідницькі проекти потребують добре обміркованої структури,
визначеної мети, актуальності предмета дослідження для всіх учасників,
соціальної значущості, продуманості методів, зокрема – експериментальних
методів обробки результатів. Вони цілком підпорядковані логіці дослідження і
мають відповідну структуру: визначення теми дослідження, її актуальності, а
також предмета та об'єкта, завдань і методів, методології дослідження, висунення
гіпотез вирішення проблеми.
Творчі проекти не мають детально опрацьованої структури спільної
діяльності учасників, вона розвивається, підпорядковуючись кінцевому
результату, прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників
проекту. Вони заздалегідь домовляються про заплановані результати і форму їх
представлення – рукописнийжурнал, колективний колаж, відеофільм, вечір, свято
тощо. І тоді потрібні сценарій фільму, програма свята, макети журналу, альбому,
газети.
Ігрові проекти. Учасники обирають ролі, зумовлені характером і змістом
проекту. Це можуть бути як літературні персонажі, так і реально існуючі
особистості, імітуються їх соціальні та ділові стосунки, які ускладнюються
вигаданими учасниками, ситуаціями. Ступінь творчості учасників дуже високий,
але все ж домінуючим видом діяльності є гра.
Інформаційні проекти спрямовані на збирання інформації про той чи інший
об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і
9. 9
узагальнення фактів. Такі проекти потребують добре продуманої структури,
систематичної корекції під час роботи над ними. Структура їх така: мета проекту,
його актуальність, методи отримання (літературні джерела, засоби масової
інформації, бази даних, у тому числі й електронні, інтерв'ю, анкетування тощо) та
обробка інформації (її аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами,
аргументовані висновки); результат проекту та його презентація (усний журнал,
ранок, свято, відеофільм). Такі проекти можуть бути органічною частиною
дослідницьких проектів, їхнім модулем.
1.4. Вимоги довикористання методу проектів.
Результативність виконання проекту визначається за такими критеріями [9]:
- Значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх досліджуваної
тематики;
- Коректність використовуваних методів дослідження і методів обробки
отриманих результатів;
- Активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних
можливостей;
- Колективний характер прийнятих рішень;
- Характер спілкування і взаємодопомоги учасників проекту;
- Необхідна і достатня глибина проникнення в проблему, залучення знань з інших
областей;
- Доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
- Естетика оформлення результатів проекту;
- Вміння відповідати на питання опонентів.
Серед провідних вимог до використання методу проектів в навчанні дослідники
виділяють наступні:
1) наявність значущої у дослідницькому творчому плані проблеми, завдання, що
вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення;
2) практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;
3) самостійна діяльність учнів;
4) структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних
результатів);
5) використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність
дій:
- Визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження;
- Висунення гіпотези їх вирішення;
- Обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних,
спостережень тощо.);
- Обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту,
творчих звітів, переглядів та ін.);
- Збір, систематизація та аналіз отриманих даних;
- Підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
- Висновки, висування нових проблем дослідження.
10. 10
1.5. Переваги методу проектів.
Наведені вище характеристики дозволяють констатувати, що застосування
проектування в особистісно-розвиваючому ключі призводить, в кінцевому
рахунку, до таких якісним новоутворенням, які складають основу компетентності
учнів. У цьому полягають переваги методу проектів перед традиційною освітою.
Серед таких переваг А. В. Бичков виділяє наступні. [12]
1. Трансформація домінуючої ролі педагога. Учень стає в позицію суб'єкта
процесу освіти, він сам відбирає потрібну йому інформацію, сам визначає її
необхідність, виходячи із задуму проекту. Педагог стає партнером, може лише
допомогти йому в цьому.
2. Відсутність готових, систематизованих знань, що підлягають засвоєнню.
У проектному освіті знання можуть носити випадковий, несистематизований
характер, можуть бути "неістинним", суперечливими. Їх систематизація,
приведення в порядок, встановлення істинності і несуперечності - справа самого
учня. Він не засвоює готові уявлення і поняття, але сам з безлічі вражень, знань і
понять будує свій проект, своє уявлення про світ.
3. Основний елемент проектного освіти становлять не знання або
інформація, а пізнавально-дослідницька діяльність. Різниця тут полягає в тому,
що знання є результат самостійної діяльності пізнання, перевірений практикою і
став особистісним надбанням. Головною особливістю такого результату є
істинність і несуперечливість.
4. Процес роботи не менш важливий, ніж результат. Проект не просто
передбачає діяльність учнів за рішенням нових для них завдань, але переслідує в
якості основної і кінцевої мети розвиток творчих здібностей.
5. Досвід дозволу цілісної проблеми виховує звичку доводити справу до
кінця, не залишати на половині шляху. В системі проектного навчання особливу
важливість набуває вміння самостійно думати, виробляти власні рішення.
6. Допустимість виконання проекту в індивідуальному темпі створює рівні
можливості для особистісного зростання всіх учнів.
7. Система проектного навчання впливає на мотиваційну сферу,
підвищуючи інтерес як до процесу навчальної діяльності, так і до її результатів.
Проектне навчання сприяє формуванню як критичного, так і творчого
мислення, тому що використовує безліч дидактичних підходів: навчання в справі,
незалежні заняття, спільне навчання, мозковий штурм, рольова гра, проблемне
навчання, дискусія, групове навчання .
Крім того, цей метод:
- Підтримує педагогічні цілі в когнітивної, афективної і психомоторної
областях на всіх рівнях: знання, розуміння, застосування, аналізу, синтезу;
- Має властивість самомотівірованія, що означає зростання інтересу та
залучення в роботу в міру її виконання;
- Приносить задоволення учням, які бачать продукт власної праці.
Метод проектів в дидактичному плані дозволяє вирішувати завдання
формування і розвитку інтелектуальних умінь критичного і творчого мислення.
Спільна або індивідуальна робота над тією чи іншою проблемою, яка має на меті
не тільки постаратися вирішити цю проблему і довестиправильність її вирішення,
а й уявити результат своєї діяльностів певному продукті, передбачає необхідність
в різні моменти пізнавальної, експериментальної або прикладної, творчої
11. 11
діяльності використовувати сукупність перелічених вище інтелектуальних умінь.
Всім цим умінням необхідно навчати. Для цього і використовується метод
навчання в співробітництві.
Можливості застосування проектного навчання в руслі формування
компетентності полягають у тому, що воно може:
- Сприяти підвищенню особистої впевненості у кожного учасника
проектного навчання;
- Дозволити кожному учневі побачити себе як людину здатну і
компетентного;
- Розвивати у кожного позитивний образ себе та інших;
- Розвивати в учнів уміння істинно оцінювати себе;
- Розвивати в учнів необхідні соціальні навички (комунікабельність, вміння
співпрацювати, слухати і чути співрозмовника);
- Забезпечити механізм розвитку критичного мислення учнів, вміння
шукати шлях вирішення поставленого завдання;
- Розвивати в учнів дослідницькі вміння (виявлення проблем, збір
інформації з літератури і т.д.), спостереження, вміння будувати гіпотези,
узагальнювати, розвивати аналітичне мислення.
На сучасному етапі проектне навчання широко використовується в
освітньому процесі як засіб: розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь
самостійно конструювати знання, критичного мислення (E.С.Полат); перекладу
учня в позицію суб'єкта навчальної діяльності, розвиткуйого пізнавальних потреб
і мотивів (Д.Г.Левитес); розвитку комунікативних, особистісних, соціальних та
інших здібностей(Н.В.Матяш); активізації резервнихможливостейособистості, її
творчих здібностей (Е.Л.Липканська); і т.д.
Зазначені аспекти проектного навчання дозволяють зрозуміти, чому в даний
час цей метод оформляється як цілісна технологія навчання, що сприяє
оволодіннюучнями методологічнимизнаннями, вміннями і навичками здійснення
самостійної дослідницької діяльностіяк основи подальшого самоосвіти, як засобу
розвитку і саморозвитку професійної та методичної компетенцій учнів і їх
особистісних якостей.[12]
Метод проектів найбільш адекватний для завдання розвитку навчальної
компетентності, оскільки він дозволяє з'єднати головні складові її формування, а
саме розвиток пізнавальної спрямованості особистості школяра з досвідом його
самостійної дослідницької діяльності в якості суб'єкта освітнього процесу.
Психологічно застосування методу проектів доцільно саме в старших
класах, оскільки даний метод відповідає віковим особливостям навчання, перш за
все необхідність збільшення частки самостійної і творчої активності школярів у
навчальному процесі.
12. 12
Розділ 2. Практична реалізація методу
проектів на уроках інформатики
2.1. Умови використання методу проектів у навчальній діяльності.
Зміст навчального курсу “Інформатика” направлений на оволодіння учнями
методами і засобами інформаційних технологій розвязування задач, формування
навиків раціонального і вмотивованого використання комп’ютерів у своїй
навчальній, а пізніше і професійній діяльності.
Але під час навчання виникає цілий ряд проблем, які пов’язані з низькою
мотивацією навчальної діяльності, нерівномірністю загальної підготовки учнів.
Як зацікавити? Що зробити?
Досягнути цього можна лише чіткою організацією навчального процесу,
створенням атмосфери доброзичливості на уроках, наданням кожному учневі
можливості виявити своє «Я», відчути власну значущість. Вивчаючи сучасні
педагогічні теорії щодо організації навчального процесу, зокрема особистісно
орієнтованого навчання, я зацікавилася методом проектів. [13]
Моє завдання, як учителя, полягає в тому щоб будувати свої уроки на
основі потреб кожного учня, максимально забезпечити прояв активності,
самостійності, розвивати ситуацію успіху, творчості, поважати інтереси кожного.
Індивідуальні та групові проекти розвивають здібності учнів: пошукові, творчі ...
Моя робота в процесі навчання інформатики направлена на конкретну ціль
– сформувати в учнів знання та уміння з кожної теми шкільного курсу
інформатики. Завдяки використанню методу проектів цієї цілі можна добитися на
більш високому рівні. В процесі роботи над проектом учні мають стійку
мотивацію до навчальної діяльності, відбувається процес закріплення отриманих
навиків роботи над конкретною темою.
Я використовую метод проектів як творчу, індивідуальну чи групову
діяльність учнів на протязі одного уроку, чи вивчення кокретної теми. Така
робота формує навики самоосвіти учнів та складається із декількох етапів:
підготовчий, який повязаний з формування проблеми, обґрунтування
її соціальної і практичної значущості, а також висунення гіпотез щодо її
вирішення;
дослідницький етап - планування роботи, визначення методів
дослідження, розподіл обов'язків між розробниками проекту;
реалізація проекта;
захист проекта – обговорення проета та процесу його виконання.
При виборі теми, я не нав’язую учням певну тематику майбутньої роботи.
Адже вибір теми це одна із складових першого етапу розробкипроету. При цьому
учні мають самі визначити назву і підібрати матеріал, який дозволить
проілюструвати можливості тієї прикладної програми на основі якої буде
створено проект. Різноманітність тематик проектів, демонструють особисті
інтереси та пріоритети учнів.
Під час роботи над проектом учні використовують:
13. 13
ресурси Інтернету, за допомогою яких учні також набувають навиків
правильно формувати запити для пошуку даних, опрацьовувати отриману
інформацію;
допоміжна література: статті із журналів та газет, научно-технічна
література, лекційні та практичні матеріали уроків.
Обравши тему, визначаємо разом з учнями ідею та разом обговорюємо її.
Попередньо продумуємо можливі варіанти проблем, які важливо дослідити. Самі
ж проблеми висуваються учнями з моєї подачі. На даному етапі використовую
«мозковий штурм» з подальшим колективним обговоренням. Після формування
групп (якщо це групові проекти), розподілу обов'язків (врахувавши здібності),
обговорюємо можливі методи дослідження, пошуку інформації, способи
оформлення кінцевих результатів (презентація, захист, творчі роботи і т. ін.). Для
полегшення роботи розробляю і пропоную учням пам'ятки.
Під час самостійної роботи розвиваю ініціативу дітей, з повагою ставлюся
до будь-якої ідеї, намагаюся створити ситуацію успіху. Доцільно призначати
консультації, переглядати чернетки, давати рекомендації. Процесом підготовки до
представлення проекту керую як на уроках, так і в позаурочний час
(використовую інтерактивні прийоми і форми роботи: метод «Мікрофон»,
«Незакінчене речення», «Мозковий штурм», робота в групах, парах тощо).
Увесь опрацьований, оформлений матеріал учні представляють під час
захисту проектів. Найефективнішим для цього є підсумковий урок з теми.
Необхідно відмітити, що на таких уроках учні починають розуміти, де і як
вони зможуть застосувати отримані знання. Під час роботи над проектом учень
сам аналізує наскільки вдало він попрацював і оцінка перестає бути домінуючим
фактором порівняно з досягненням мети проекту.
У своїй роботі планую також міні-проекти, розраховані на один урок чи
його частину. Дуже сучасною та захоплюючою формою є використання
рольовьових ігор та ін.
Учні привчаються працювати самостійно, в команді, уміють прогнозувати
можливі варіанти та способи роботи, відповідально ставитися до виконання
завдань, об'єктивно оцінювати результати діяльності. Головне — змінюється
психологічний клімат у класі.
Педагог, у свою чергу, з носія знань перетворюється на організатора
пізнавальної, пошукової, творчої діяльності учнів, переорієнтовує роботу на
різні види самостійної, збагачує свій потенціал, постійно перебуває у творчому
пошуку.
2.2. Досвід реалізація методу проектів на урокахінформатики.
Уже починаючи з 5 класу учні виконують різні проекти на уроках
інформатики такі, наприклад, як: проект «Мая майбутня професія …», «Вітальна
листівка» в 5 класі під час вивчення текстового редактора MS Word. Але я
звернула увагу на те, що коли даєш дитині завдання набрати текст і оформити
його красиво, вони розгублюються і на екрані монітора з'являється зовсім не те,
14. 14
що я чекаю. Тому я вирішила на перших етапах проектної діяльності надавати
дітям шаблони. А вже після декількох уроків з шаблонами, вони починають
розуміти, як можна реалізувати і свої ідеї на аркуші паперу, тобто на екрані
монітора (декілька сторінок і шаблони). Результатом даного проекту є створення
власних візитівок та листівок.
При цьому під творчим проектом мається на увазі самостійна творчаробота,
виконана під моїм керівництвом. Якість же виконання творчого проекту залежить
від того, наскільки міцні знання, уміння і навички учня, які він придбав на уроках
інформатики.
Уже починаючи з 6-7 класів, учні виконують різні проекти, такі, наприклад,
як створення кросвордів і ребусів з вивченого матеріалу. Надалі вони
використаються для перевірки знань інших учнів класу по даній темі. Цим
досягається практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваного
результату. У ході вивчення теми «Редактор презентацій» та «Алгоритми та
програми» учням пропоную виконати такі проекти: «Мій світ захоплень» та «Моя
перша гра». У висновку учні демонструють свої роботи, обґрунтовуючи вибір
методів і форм реалізації завдань проекту.
У старших класах метод проектів, безумовно, є дослідницьким методом,
здатним сформувати в учня досвід творчої діяльності. Робота над проектом
виробляє стійкі інтереси, постійну потребу в творчих пошуках.
Старшокласникам пропоную виконувати проекти після таких тем, як:
«Комп'ютерні презентації з використанням мультимедіа-технології»;
«Створення та редагування документів»;
«Електронні таблиці»;
«Створення персонального навчального середовища»;
«Комп’ютерні публікації».
2.3. Досвід реалізації методу проектівна урокахінформатики
Розглянемо реалізацію даної інтерактивної технології, методу проектів, на
уроках інформатики на прикладах вивчення конкретних тем.
1. Вступний проект : Я хочу розповісти...
При вивченні даної теми розглядаю наступні питання:
Системи опрацювання текстів, їх класифікація, призначення й основні
функції. Завантаження текстового процесора. Система вказівок текстового
процесора. Зчитування тексту із зовнішніх носіїв і його збереження на зовнішніх
носіях.
Редагування тексту. Використання буферу обміну. Робота з
фрагментами тексту - виділення, копіювання, вилучення, вставляння,
переміщення, пошук і заміна фрагментів тексту.
Форматування тексту. Робота зі шрифтами. Шаблони документів і
робота з ними.
Використання таблиць у текстах. Створення таблиць, редагування та
форматування.
Робота з графічними об'єктами у середовищі текстового процесора.
Автофігури.
15. 15
Робота з вбудованими об'єктами у середовищі текстового процесора.
Введення формул, побудова діаграм, створення структурних схем. Структура
документа. Друкування документа.
Підсумкове заняття з теми "Текстовий процесор".
Тип проекту : інформаційний.
Очікуваний результат: створений та оформлений засобами програми
документ.
Мета: учні мають використати навики введення, редагування та
форматування тексту, роботи з таблицями, графічними обєктами та самостійно
створити документ, за вибраною темою.
Хід проекту:
На першому уроці під час мотивації вивчення даної теми, загальної
характеристики теми, учням оголошується, що результатом вивчення даної теми
станне створення та захист індивідуальних проектів. В якості проектів можуть
бути розгортки, брошури, прес-релізи, газети, рекламні плакати і т.д., з будь-якої
теми, яка вибрана самими учнями, згідно їх інтересів. А тому, на наступних
уроках процес набуття нових умінь та навичок відбувається з більшим інтересом
та активністю, так як учні розуміють, що все це необхідно застосувати до
реалізації свого власного проекту. В процесі вивчення даної теми, я контролюю,
координую проміжні етапи роботи над проектом (вибір теми, підбір матеріалу,
графічних обєктів, таблиць, тощо.)
Важливим етапом при роботі з проектом є вибір теми. Оскільки учень має
вибрати тему, яка цікава не тільки йому особисто, а й врахувати інтереси інших
та можливість зацікавити учнів при захисті своєї роботи. Крім того учні мають
врахувати специфіку програми і підібрати матеріал, який відповідає певним
вимогам, з якими учні ознайомлюються на початку вивчення теми.
Іншим важливим етапом створення проекту є його реалізація на компютері.
Під час цього процесу учні закріплюють отримані знання та вміння, а кращі із них
ознайомлюються із додатковим матеріалом. Вони набувають досвіду роботи з
програмою, який підкріплений інтересом та бажанням створити найкращий
продукт.
Під час захисту учні розповідають про причиниактуальності вибраної теми,
доводять правильність вибраної структури, її оригінальність описують ті
проблеми, які виникли підчас створення проекту та шляхи їх усунення і
репрезентують власний проект. Після цього відбуваєть обговорення даного
проекту, учні висловлюють свої зауваження та рекомендації, виставляється
оцінка. Таким чином учні набувають не лише певних умінь та навичок, а й мають
можливість самостійно створити достатньо якісний продукт.
16. 16
Додатки
Проект 1: Моя візитка
Тип проекту: рольва гра.
Очікуваний результат: створення та оформлення візитки засобами
текстового редактора Word.
Мета: учні мають використати навики роботи зі шрифтами, графічними
обєктамита самостійно створити візитівку.
Хід проекту:
Пропоную учням уявити себе робітниками поліграфічної фірми,
перед якими стоїть завдання розробити шаблони власних візитних карток.
Оголошую очікувані результати.
Перш ніж перейти до виконання роботи, учні в групах обговорюють
наступні питання: що таке візитна картка, її призначення, правила оформлення
візитних карток, їх використання, правила етикету при користуванні картками.
Після обговорення оголошую рекомендації до практичної частини
уроку.
Завдання.
Скориставшись інформацією про правила оформлення візиток, потрібно
виготовити проект візитки, яка має відповідати тому становищу, яке ви бажаєте
зайняти у суспільстві через 10 років. Проекти створити та зберегти у власній
папці під назвою «Моя_візитка».
Презентація створених проектів.
22. 22
Проект 2: Кросворд – перевір себе
Тип проекту: практично-орієнтований.
Очікуваний результат: створення та оформлення тематичного кросворду в
тестовому редакторі Word та генерування кросворду на онлайн-сайті.
Хід проекту:
Підбір матеріалу і створення запитань з відповідями.
Створення макету кросводу на бумазі.
Створення кросворду на комп’ютері.
Оформлення запитань та відповідей до кросворду.
Презентація роботи учнів.
Даний проет можна використовувати на підсумкових уроках під час
вивчення прикладних програм: текстовий і графічний редактор, електронні
таблиці та ін.
Автор
учениця 8 класу
Шозда Вікторія
2г
1п о ш у к о в і 4 к
п л
е і
р є
3з п н
а 6 д о с т у п
к с
5с л о 7в
в
в
в
в
в
н и к
а е л 9 с
д 8 б р а у з е р
к - н р
а с н в
а я е
й р
т
ЗАПИТАННЯ:
По горизонталі:
1) Це програми, призначені для пошуку відомостей в Інтернеті за ключовими
словами.
5) Допомогає перевірити правопис, знайти тлумачення або переклад слів.
6) Право на використання деякого ресурсу.
8) Програма, призначена для перегляду веб-сторінок і розміщених на них
текстових, графічних та мультимедійних даних: відео, музики тощо.
23. 23
По вертикалі:
2) Фрагмент документа (команда,текст,заголовок,зображення,примітка), що
посилається на інший елемент у самому документі або на інший об’єкт, який
розміщено на окремому комп’ютері чи в комп’ютерній мережі.
3) Гіперпосилання для швидкого доступу до веб-сторінок сайта зі списку обраних
сайтів.
4) Комп’ютер у мережі, що використовує ресурси сервера.
7) Група веб-сторінок, що пов’язані гіперпосиланнями, мають спільну тематику і
належать певному власнику.
Комп’ютер, що надає послуги або ресурси за відповідними запитами іншим
комп’ютерам.
Автор
учениця 8 класу
Шовкова Вікторія
2 в
е
4
б
р а у з е р
-
с
1 з а к л а д к а 8 к
й 7 м л
5 і н с т р у к ц і я
л є
3 в и к о н 6
а
в е ц ь н
л т т
г и
о м
р 10
с
е р в е р
и д
9 д о с т у п і
м а
ЗАПИТАННЯ:
По горизонталі:
1. Гіперпосилання для швидкого доступу до веб-сторінок сайта зі списку обраних
сайтів.
3. Як називається об’єкт здатний виконувати задані йому команди.
4.Программа призначена для перегляду веб-сторінок і розміщених на них
текстових графічних та мультимедійних даних.
5. Як називається послідовність команд виконання якоїсь вправи?
9. Право на використання деякого ресурсу.
10. Комп’ютер що надає послуги або ресурси за відповідними запитами іншим
комп’ютерам.
24. 24
По вертикалі:
2. Сайт створений в браузері.
6. Скінченна послідовність команд виконання яких приводить до розв’язання
поставленої задачі.
7. Поєднання різних способів подання повідомлень.
8. Людина яка заходить на різні сайти.
Автор
учень 8 класу
ЄрмолайАндрій
7 т 10 в
6 о е и
1 к о м а н д 2 а п к к
л е с о
г р т н
о 8
ф
а й л о в а
4 к р ц в в
3 м у л ь т и м е д і я и е
ю т й й ц
ч 9 і м ’ я н ь
о а
в
5 к а р д р і д е р
ЗАПИТАННЯ:
По горизонталі:
1. Повідомлення, яке спонукає до виконання певної дії?
3. Як називається поєднання різних способів подання повідомлень?
5. Який пристрій для виконання операцій над вмістом флеш-карт?
8. Частина операційної системи,що забеспечує управління файлами і папками на
носіях даних?
9. Набір символів, що складається зі шляху до об’єктата імені об’єкта?
По вертикалі:
2. Скінчена послідовність команд,виконання яких приводить до розв’язування
поставленої задачі?
4. Слова або кілька слів,за яким здійснюється пошук потрібних відомостей?
6. Набір програм (система), яка забеспечує управління роботою комп’ютера?
7. Яка програма(процесор), призначенадля створення й опрацювання текстових
документів.
10. Який об’єкт,здатнийвиконувати задані йому команди?
25. 25
Автор
учениця 8 класу
Філімончук Олександра
1 з
а
к 4 к
л 3 я а
2 б р а у з е р р 7 д
д л д о 8 а
к и р с л
а 6
к
л і є н т г
д у о
е 10о п е р а ц і й н а
5 с е р в е р и
т
9 м у л ь т и м е д і а
ЗАПИТАННЯ:
По горизонталі:
2. Програма дя перегляду веб-сторінок і розміщених на них текстових, графічних
та мультимедійних даних (відео,музики тощо).
5. Комп’ютер, що надає послуги або ресурси за відповідними запитами іншим
комп’ютерам.
6. Комп’ютер у мережі , що використовує ресурси сервера.
9. Поєднання різних спобів подання повідомлень.
10. Що це за система яка забезпечує управління роботою комп’ютера.
По вертикалі:
1. Гіпер посилання для швидкого доступу до веб-сторінок сайта зі списку
обраних сайтів.
3. Посилання на певний об’єкт операційної системи, що міститься на одному з
носіїв даних.
4. Пристрій для виконання операцій над вмістом флеш-карт.
7. Право на використання деякого ресурсу.
8. Скінчена послідовність команд, виконання яких приводить до розвя’зання
поставленої задачі.
26. 26
Проект 3: «3D:Думай, Дій, збережи Довкілля»
Тип проекту: Дослідницький.
Очікуваний результат: результати дослідження про екологічний стан
рідної місцевості та нашої планети вцілому у вигляді презентацій таілюстрацій.
Мета: формування навиків збору інформації шляхом проведення
анкетування, практичне використання набутих знань для обробки результатівза
допомогою Word.
Хід проекту:
Уже ні для кого не є таємницею той факт, що екологічний стан нашої
планети, на жаль, залишає бажати кращого. І головне завдання людства – зберегти
Землю, не перетворивши її на пустелю. Як це зробити?
Так як даний проект має за мету проведення дослідження певних
екологічних проблем нашої місцевості. За здалегіть проводиться бесіда з учнями
та визначаються ті проблеми, в розвязкуякихможуть учні могли б надати реальну
допомогу. Під час виконання даного проекту учні обєднуються в групи по три
чоловіка.
При роботі в малих групах учні спілкуючись виясняють, що кому не
зрозуміло. У випадку необхідності звертаються до мене за допомогою. Кожний
розуміє, що успіх групи залежить не лише від запамятовування готових знань, а й
від уміння самостійно набувати нові знання та застосовувати в конкретних
ситуаціях.
Теми для таких досліджень можуть бути різними, це і відношення вчитель-
учень, алкогоь і молодь, СНІД...
Учні проходять всі етапи проектування, при цьому кожен відповідає за свій
напрямок роботи і постійно навчає своїх товаришів з отриманими навиками.
Захист проектів відбувається на уроці. Для представлення результатів можуть
використовувати підготовлені презентації.
35. 35
Проект 4: «Закодована рідна домівка»
Цей міжпредметний проект об’єднує інформатику, географію, історію та інші
дисципліни для вирішення проблем, які пов’язані з питанням дослідження
кодування інформації. Учням нерідко здається, що інформатика – це лише
практичні навички роботи за комп'ютером. Саме тому, виникає необхідність у
формуванні в учнів уявлення про сутність інформаційних процесів, приклади
передавання, обробка, зберігання та кодування інформації в діяльності людини,
мистецтві та техніці. В цьому проекті учні навчаться класифікувати інформацію,
встановлювати зв'язки, порівнювати проводити аналогії. Учні будуть розробляти
інформаційні бюлетені з фотографіями, малюнками та статтями для веб-сайту,
презентації для класу. Для пошуку шляхів розв’язання ключового та тематичних
питань учні вивчатимуть додаткову літературу з історії, інформатики,
географії,проводити власні досліди. В результаті проекту учні дадуть відповіді на
питання висунуті та вдосконаленівпродовж розробки теми проекту та розширять
знання про кодування інформації.
Навчальніцілі та очікуванірезультати навчання
з'ясуватизначущість кодування в житті людини;
дослідити вплив кодування на розвитокінформатики;
знаходити кодування навколо нас;
встановлювати зв'язокміж видом інформації та способомїї кодування;
формувати вміння стисло, чітко, зручно, ефективно представляти
результати досліджень за допомогою презентацій,публікації тощо, уміння
ілюструвати ідеї, висновки, комбінуючи текст і зображення;
удосконалитивміння збирати й оброблятиінформацію, використовуючи
різні формиопитування, ресурсиInternet, уміння аргументовано доводитивласну
думку;
розвиватинавички мислення;
розвиватилогічне мислення;
виховувати почуття шанобливого ставлення до рідного краю.
Діяльність учнів
Для створення навчального проекту учні класу об’єднуються в такі групи:
1 група – історики – досліджуватимуть з якою метою використовуваликодування
у давнині. Ця група учнів має з’ясувати, яке значення кодування.
2 група – географи - досліджуватимуть вплив кодування на об’єктисела Іваніва.
3 група – інформатики – з’ясовують, яквідбувається кодування інформації в
пам’яті ПК.
4 група – аналітики – аналізують, як часто ми зустрічаємось з кодуванням у
повсякденномужитті.
Цей проект буде виконуватись впродовж тижня.
Вхідні знаннята навички
Учні повинні знати поняття «інформація», «повідомлення», «інформаційні
процеси» та вміти аналізувати, інтерпретувати, оперувати певними фактами. Вони
36. 36
повинні мати навички роботиз комп’ютером, з пакетом офісних програм та
Інтернетом.
Матеріали та ресурси
Засобидля зв'язкуз Інтернетом, сканер, комп'ютери. Текстовийпроцесор,
програмидля опрацювання зображень, архіватори
Не менш цікаво учням працювати над груповими проектами з
використанням хмарних технологій Microsoft Office365 та Google. Вже
починаючи з 7 класу діти створюють колективні презентації, текстові та табличні
документи, форми-опитувальники, сайти. Такий вид проектів створює в класі
атмосферу колективізму, взаємоповаги та взаємопідтримки.
Описані вище проекти та розробка теми дають можливість уявити яким
чином проектна діяльність може бути включена в процес викладання курсу
«Інформатика».
Участь у проектах позитивно впливає на навчально-пізнавальну діяльність
учнів, бо надає змогу підтримувати пізнавальний інтерес до тем, що вивчаються, у
вигляді різних заохочень - можливості побачити результати своєї роботи, і
усвідомлення того, що їх побачать інші.
Вона є самостійною, бо вимагає пошуку та творчогопідходу до поставленої
мети. Діяльність над проектами передбачає застосування творчо-пошукових
методів навчання, що в свою чергу вимагає активності учнів в роботі.
Проаналізувавши рівень виконання проектів можна зробити висновки про
те, яких же результатів досягають учні в ході виконання проектів.
1. Формуються та відпрацьовуються:
навики збору , систематизації та аналізу інформації;
навики публічного виступу;
вміння подати інформацію в естетичному вигляді;
вміння висловлювати свої думки та доводити свої ідеї;
вміння працювати в групах;
вміння працювати самостійно , робити вибір, приймати рішення.
2. Розширюються та поглиблюються знання з різних предметних
областей.
3. Підвищується рівень інформаційної культури .
4. Учні більш досконало вивчають ту компютерну програму , в якій
створюється проект.
5. Учень має можливість здійснити свої творчі задуми.
6. Стосунки з учителем переходять на рівень співпраці.
7. Підвищується самооцінка тих учнів , які з тих чи інших причин
вважали себе неуспішними.
37. 37
«Кодування інформації в ПК»
Горбуля Євген
Для автоматизації роботиз різними даними (числовими, текстовими, звуковими
та ін.) Використовується прийом кодування - вираз одного типу даних через дані
іншого типу. Так, природний людський мова являє собою систему кодування
понять для вираження думок за допомогою мови, система кодування Брайля
використовується у сліпих. Різні системи кодування успішно застосовуються в
різних галузях техніки, науки, економіки.
Сигнали в комп'ютері передаються за допомогою електричних імпульсів. Щоб
розрізняти кожну використовувану цифру десяткової системи знадобилося б
десять різних сигналів.
З технічної точки зору чим менше видів сигналів, тим краще. Тому для
електронного обчислювального пристрою ефективніше і зручніше двійкова
система кодування - представлення чисел за основою 2, при якому значення
виражаються комбінаціями 0 і 1. Простота здійснюваних операцій і можливість
здійснювати автоматичну обробку інформації, реалізуючи лише два знака, дають
переваги, істотно перевищують недолік у вигляді швидкого зростання числа
розрядів.
На відміну від звичного штрих-коду, який сканують тонким променем, QR-код
визначається сенсором як двовимірне зображення. Три квадрати, які можна
помітити в кутках зображення QR-коду, дозволяють нормалізувати розмір
зображення і його орієнтацію, а також кут, під яким сенсор відноситься до
поверхні зображення. Основна перевага QR-коду – це легке розпізнавання
сканувальним обладнанням (зокрема фотокамерою мобільного телефону), що дає
можливість його активного використання у торгівлі,
виробництві, логістиці.
38. 38
«Давні коди»
Дроговіз А. і БерестоваА.
Ромб є архаїчним знаком. Його пов`язують із плодючістю людини і землі.
Основою розшифрування значення символу є чоловіче та жіноче начало. Він
складається з двох трикутників. Та найцікавіше те, що в праукраїнському
розумінні три кути ромба тримає жінка (як три кути оселі), а лише четвертий –
чоловік, який завершує цілісність. Ромб (із крапкою посередині) є символом
засіяного поля, яке мало надзвичайно велике значення для наших предків,
означало достаток і добробут. Крім простого ромба на українській вишивці дуже
часто зустрічається ромб з гачками (вусиками). Цей знак називають «жаба» і
символізує він плодючість. Адже ця тварина у давніх віруваннях пов`язувалась із
небесною вологою, яка дає життя. Одяг із вишитими ромбами молода жінка,
завагітнівши, мала носити аж до народження дитини. Адже цей символ слугував
сильним оберегом.
Трикутник давніх віруваннях –
символ вузької брами, що веде до
вічного життя. Символ єдності трьох
світів: земного або явного, підземного
або невидимого, небесного або
духовного. Це три стихії — вода,
вогонь та повітря. Три рівні буття,
тривимірність світу. Символ
трикутника здавна асоціюється зі
стихією Вогню. Деякі дослідники
вважають сучасною варіацією
трикутника знак тризуб. Трикутники,
що доторкаються вершинами один до
одного, нагадуючи «пісочний
годинник», символізують Світ та
Антисвіт. А місце їх дотику є
своєрідним місцем переходу із одного світу до іншого. Інколи між трикутниками
зображають лінію, що зветься «Кільцем Великого Світіння», яка символізує
дзеркало, де один світ віддзеркалюється в іншому і навпаки.
39. 39
На старовинних українських вишивках можна побачити подібні до
трикутника фігури – шеврони – це ті самі трикутники, які не мають основи
(незамкнуті). Ті з них, які обернуті вершиною вниз, означають жіночу, або
матеріальну сутність, вершиною вгору – чоловічу, духовну.
Хвилясті лінії, сигми, зигзаги пов`язують із водою. Дослідники давньої
символіки відзначають, що малюнок вертикально розташованих паралельних
зигзагів позначав дощ, що падає зверху, а горизонтальні зигзагоподібні або прямі
лінії могли символізувати небесну вологу. Фігура спіралі також означала
плинність часу та циклічний рух сонячного диска.
Хрест (зокрема різні його модифікації) – один із найпоширеніших знаків у
світовій культурі загалом. Він багатогранний і невичерпний та, на відміну від
кола і квадрата, символізує ідею центричності, а не розмежування простору.
Цікаво, що прямий хрест – це символ Сонця, Творця, чоловічого начала. Косий
хрест – уособлення жіночого начала, Місяця. Накладання цих двох фігур дає
подвійний хрест, або 8-променеву зірку – символ об`єднання двох начал. Відомо,
що ще у дохристиянські часи хрест служив оберегом від злих духів.
Перехрещення двох ліній символізувало зустріч Земного з Небесним. Хрест
означає також гармонію чотирьох стихій: вогню, води, землі і повітря. Хрест у
колі – астрологічний символ Землі.
Свастика – це той самий хрест, але у русі. Символ сонячного культу, в
магічну силу якого вірили усі древні народи. В давніх українців він асоціювався із
силою домашнього вогнища, родинним щастям. Сварга може бути ліво- та
правосторонньою. Лише остання означає рух за Сонцем. Сварга, повернута
проти годинникової стрілки, вважалася символом оберегового духовного
полум'я, а за годинниковоюстрілкою – символом родинного вогнища. Сварга
– давній, енергетично дуже сильний знак.
«Закодованарідна домівка»
Атаманчук Т. і Коломоець А.
Розклад уроківдопомагаєне
забувати які у нас уроки
– це схематичнекодуванняінформації
Підручник допомагаєу навчанні –
це закодованатекстова
інформація
Дзвоник сповіщаєнас про
початок та закінченняуроку – це
закодованазвукове
повідомлення
42. 42
Висновки
Таким чином, на основі аналізу теорії проектної навчальної діяльності та
практичних здобутків, доходимо низки висновків.
Отже, технологію навчальних проектів визначаємо як модель навчально-
пізнавальної самостійної діяльностіучнів (репродуктивної,дослідницької, творчої
або комбінованої)із планування, організації діяльності та створення певного виду
проекту, що здійснюється під керуванням учителя (безпосереднім або
опосередкованим)в умовах вивчення певного навчального предмета (навчальних
предметів) та має спрямування на засвоєння навчального матеріалу і розвиток
компетентності учнів.
Методологічною основою навчальної проектної діяльності є
загальнодидактичні принципи та ті, що притаманні саме такому виду навчальної
діяльності, – прогностичності, покроковості, унормованості, зворотного
зв’язку, продуктивності, культурної аналогії, саморозвитку.
Провідними функціями упровадження проектної технології визначено
дослідницьку, аналітичну, прогностичну, перетворювальну, унормувальну,
конструктивну.
Ознаками проектної діяльності є такі показники: здобуття нових знань,
набуття вмінь на основі самостійної діяльності; навчання в дії; застосування
різноманітних методів навчання, способів і видів діяльності; використання
різноманітних засобів; планування діяльності в реальних обставинах; вільний
вибір та врахування інтересів; практична (репродуктивна, дослідницька, творча)
діяльність.
Навчальна проектна діяльність передбачає створення продукту –
навчального проекту, який трактуємо як самостійно розроблений чи
виготовлений продукт навчальної діяльності учня (учнів), що визначається
суб'єктивною чи об’єктивною новизною, виконаний в умовах керування й
консультування вчителя.
На наш погляд, інформатика саме той предмет, де найбільш вдало можна
використовувати метод проектів. В процесі роботи над проектом учні мають
стійку мотивацію до навчальної діяльності, відбувається процес закріплення
отриманих навиків роботи над конкретною темою, а саме навчання учнів
перетворюється в захоплюючу діяльність. Моя робота в процесі навчання
інформатики направлена на конкретну мету – сформувати в учнів знання та
вміння з кожної теми шкільного курсу інформатики. Завдяки використанню
методу проектів цієї цілі можна добитися на більш високому рівні.
