Download to read offline
More Related Content
Similar to Заняття у різновіковій групі. Особливості планування та проведення з дітьми дошкільного вікуpdf
Заняття у різновіковій групі. Особливості планування та проведення з дітьми дошкільного вікуpdf
- 1. Підготувала консультант КУ “ЦПРППБарської МР” Віталія Абрамович «Особливості планування занять з дошкільниками різновікових груп»
- 2. Види занять Тематичні заняття підпорядковуються певній теміта одній меті з вирішенням програмових завдань одного розділу програми. Ці заняття використовуються, коли формуються знання дітей (таке заняття носить навчальний характер). Комплексні заняття складаються з кількох взаємопов'язаних між собою частин, які підпорядковуються єдиній меті з одного розділу програми (розвиток мовлення, математика, малювання, ліплення, аплікація) і доповнюють одна одну. Комплексне заняття спрямоване на всебічне розкриття певної теми засобами різних видів діяльності, що послідовно змінюють одна одну. Воно може носити як навчальний, так і розвивальний характер.
- 3. складаються з кількохчастин і розділів програми, майже не пов'язаних між собою (наприклад, розвиток мовлення і малювання; математика і фізкультура; валеологія і музика; музика і малювання та ін.). Інтегровані заняття охоплюють декілька розділів програми, використовуючи різні види діяльності навколо однієї теми, що стимулюють пізнавальну діяльність. Ці заняття носять розвивальний характер і використовуються на закріплення раніше засвоєних знань та для введення елементів новизни відповідно до теми заняття. Результатом впровадження таких занять у ЗДО є формування системного мислення дошкільників, збудження уяви, позитивно-емоційного ставлення до процесу пізнання, формування цілісної картини світу. Комбіновані заняття
- 4. Нетрадиційні заняття Це - міні-заняття,заняття-мандрівка, заняття-сюрприз, заняття-казка, заняття-пошук, заняття-відкриття, заняття-вікторина, фізкультурно- оздоровчі заняття, уроки ввічливості, уроки милосердя і доброти, урок пам'яті, клуб «Що? Де? Коли?», заняття- квест (розвідницька гра-змагання, в якій за відгадування загадок гравці отримують бонуси; суть заняття-квесту - привести дітей у стан захоплення спільною метою, як от:) пошуком скарбу, визволення друзів з полону, допомогою веселим чоловічкам тощо). Контрольно-діагностичні заняття проводяться з метою перевірки, контролю, аналізу сформованості знань, умінь і навичок дітей та їх пізнавальних інтересів (в кінці кварталу, півріччя, навчального року).
- 5. Бінарне заняття це нетрадиційнийвид заняття, це творчість двох (або кількох) педагогів, яка переростає у творчий процес в дітей. Бінарні заняття служать засобом підвищення мотивації навчання, володіють величезним виховним потенціалом.
- 6. фронтальні (загальногрупові, колективні), що проводятьсяодразу з усією групою дітей. підгрупові (в окремих методичних джерелах їх називають груповими), для яких організують по 8-15 дітей, розділяючи групу на дві підгрупи. Підгрупи слід формувати за психологічним віком, орієнтуючись на інтереси, ситуативні бажання, здібності, інші суб'єктивні й об'єктивні чинники; індивідуально- підгрупові або індивідуально-групові), на яких об'єднують по 4-8 дітей, чим забезпечують можливість здійснення диференційованого й індивідуального підходів; індивідуальні які проводяться і з окремими дітьми, і з маленькими підгрупами по 2-4 осіб, якщо ці діти потребують індивідуальної навчально-розвивальної роботи одна кової чи подібної спрямованості. ЗА СПОСОБОМ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІТЕЙ ЗАНЯТТЯ В ДНЗ БУВАЮТЬ
- 7. Основні вимоги щодо проведеннязанять: вказати тип, вид заняття початок заняття цікавий, інтригуючий; обов'язкова ігрова форма проведення; чітко визначити навчальні, розвивальні та виховні завдання згідно програми та віку чітка мотивація всіх видів діяльності дітей вказати тему заняття;
- 8. Правила проведення занять оптимальний темпзаняття та раціональне використання часу; чіткість та доступність пояснень; мінімальна кількість вказівок та повчань лагідний тон врахування почуттів дітей, наявність зацікавлюючих моментів та заохочень різноманітність форм роботи та зміни видів діяльності дітей
- 9. Форми та прийоми організаціїосвітньої роботи у змішаній групі (для кожної вікової підгрупи виокремлено й розробле но в часі організацію та проведення певного фрагмента життєдіяльнос ті). При цьому не слід дублювати зміст і форми роботи, якщо навіть вони проводилися для кожної вікової підгрупи окремо. Кожна вікова підгрупа потребує свого змісту роботи, навіть за умови використання подібної форми організації заняття; (дві підгрупи з педагогом і помічником вихователя або одна з підгруп самостійно розпочинають фрагмент діяльності та одно часно чи майже одночасно закінчують). Зміст, форми, послідовність і способи використання ігрового, дидактичного матеріалів, посібників - однакові у використанні. Педагог має майстерно варіювати, комбіну вати види діяльності для збереження інтересу кожної дитини, кожної підгрупи. Проте, до цієї форми організації не варто вдаватися часто, щоб зберегти й реалізувати право кожної дитини на вільну нерегламентовану діяльність; послідовна одночасна
- 10. (показ, пояснення чизразок якоїсь дії подає молодшим старша дитина, яка діє найвправніше - дитина-монітор). За таких обставин старша дитина вдосконалює власні зна ння та навички, самоутверджується, відчуває свою потрібність і значу щість, у молодших - «формується почуття захищеності, рівноправності, впевненості у своїх силах, здатність не боятися запитувати й помиля тися». (кожна підгрупа дітей одночасно, проте окремо одна від одної, залучена до різних видів діяльності з різним змістом). Форми, по слідовність і способи використання ігрового, дидактичного матеріалів, посібників - різні. Завершує свою діяльність кожна підгрупа в різний час. Паралельна (починають діяльність водночас молодші й старші, а через якийсь час молодші завершують або переривають діяль ність, а старші - продовжують); (починають діяльність старші діти, а через якийсь час залучаються й молодші); Послідовно-одночасна Одночасно- послідовна Тематично об ’єднана (тематично однакова діяльність дошкільни ків, але з різними програмовими завданнями для вікових підгруп; що може час від часу переплітатися); за Белль-Ланкастерською системою
- 11. Спільні заняття зрозвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень пропонують розпочинати з підгрупи дітей най старшого віку. Після того, як старші дошкільники приступлять до са мостійного виконання завдань, вихователь розпочинає заняття з іншою підгрупою. Плануючи спільні заняття, вихова тель повинен дотримуватися певних вимог: 1. Початок заняття може бути розпочатий з усіма дітьми, або зі старшими, потім запросивши молодших. 2. Навчальний матеріал, підготовлений до заняття, має містити спільні елементи для дітей усіх підгруп, що дає змогу об’єднати їх для проведення ігор, відгадування загадок, виконання творчих завдань. 3. Поетапна робота з дітьми різних вікових підгруп неможлива без організації їхньої спільної діяльності на кожному занятті. Коли в од ній підгрупі подається і закріплюється новий матеріал, вихованці інших підгруп працюють самостійно.
- 12. При організації роботи врізновікової групи необхідно враховувати наступні моменти: 1. Вихователь, організовуючи освітній процес в різновікової групи, повинен чітко визначити мету, завдання, зміст, добре володіти методикою проведення занять з дітьми різної вікової категорії. 2. Програмові вимоги диференціюються для кожної вікової підгрупи за рахунок різних способів виконання певного завдання. 3. На фронтальних заняттях краще вирішувати більш загальні освітні завдання, а більш конкретні (різні) - на заняттях з одною підгрупою дітей. 4. Основною формою роботи в різновікової групи залишаються заняття (комплексні, інтегровані, тематичні). Загальні заняття доцільно проводити за умови однакової або близької теми для дітей всіх вікових підгруп, з огляду на можливості дітей і рівень їх самостійності. 5. Матеріал, підготовлений до заняття, повинен містити спільні елементи для дітей всіх підгруп, що дає можливість об'єднати вихованців для проведення ігор, виконання певних завдань. 6. Виконання завдань в різновікової групи здійснюється двома шляхами: під безпосереднім керівництвом педагога; за допомогою дидактичних ігор і дидактичних матеріалів (самостійна робота дітей). 7. При організації освітнього процесу необхідно враховувати індивідуальні, вікові та статеві особливості дітей дошкільного віку
- 13. Незважаючи на описаніскладнощі, різновікові групи мають і переваги. Одна з них— можливість розширювати соціальний досвід дошкільників. Адже дитині легше перейняти навички діяльності віншої дитини, ніж у дорослого. Виховання дітей у різновіковій групі багато в чому схоже на сімейне виховання: старші навчаються піклуватися про малюків, а через рік-два колишні малюки так само піклуються про найменших. Найголовніша особливість організації роботи в різновіковій групі— це пріоритет індивідуального підходу до кожної дитини. А небайдужий педагог— запорука стійких позитивних результатів освітньої діяльності
- 14. Заняття з кожноюгрупою окремо Одночасні заняття з підгрупами, але по різних видам діяльності Одночасні заняття з різними підгрупами в одному виді діяльності, але з різним програмовим змістом ПАМ’ЯТАЙТЕ! При організації та проведенні занять в різновіковій групі використовують ті ж методи та прийоми навчання, що і в звичайних групах. ОСОБЛИВОСТІ ПЛАНУВАННЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ В РІЗНОВІКОВІЙ ГРУПІ Освітній процес у різновіковій групі здійснюється на основі єдиної для всіх ЗДО програми Педагог може використовувати фронтальні, групові та індивідуальні форми організації навчання Педагог різновікової групи має регулювати тривалість занятть кожної групи В таких групах освітній процес може здійснюватися за трьома формами навчання
- 15. Плюси і мінуси, абопозитивні і негативні сторони форм навчання Позитивні Негативні вихователь більш приділяє уваги деяким дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні особливості. Поетапний контроль дозволяє педагогу тут же вносити корективи в процес навчання. 1. Під час навчання діти знаходяться в групі, тут відволікає тих дітей, які вже розпочали заняття. 2. Вихователь тратить значне більш часу на занятті підгрупами, чим буде проводити заняття одночасно і усіма підгрупами. 3. Індивідуальні форми керівництва не формують у дітей навичок роботи в колективі.
- 16. НАЙБІЛЬШ ЕФЕКТИВНА ФОРМАНАВЧАННЯ – ОДНОТЕМНІ ЗАНЯТТЯ В ОДНОМУ ВИДІ ДІЯЛЬНОСТІ З РІЗНИМ ПРОГРАМОВИМ ЗМІСТОМ Самий кращий варіант, коли в групі діти одного віку та декілька дітей іншого. Тоді вихователь має змогу повністю використовувати традиційні форми та методи роботи з дітьми по зображувальній діяльності Одноразові заняття з підгрупами, але за різними видами діяльності – ІЗО + ФЕМУ + розвиток мовлення. Така форма економить час на заняття, але доставляє труднощі вихователю, так як вона не може рівноцінно керувати підгрупами, бо різні види занять потребують різної участі вихователя (більше уваги приділяє ФЕМУ ніж ІЗО). В результаті чого можуть закріпитися неправильні уміння та навички.
- 17. Стратегій адаптації та розв'язанняпроблем при роботі з різновіковою групою: Намагайтеся створити індивідуальні підходи до кожної дитини, враховуючи їхні потреби, інтереси та темп розвитку. Наприклад, якщо деякі діти швидко засвоюють матеріал, дозвольте їм просуватися вперед, тоді як іншим може знадобитися додатковий час та підтримка 1. Індивідуалізація 2. Групування за інтересами та рівнем знань При роботі у групах розділіть дітей згідно їхніх інтересів та рівня знань. Це дозволить створити сприятливі умови для кожної дитини, де вони будуть почувати себе комфортно та зацікавлено. 3. Гнучкість плану занять: Розробляйте гнучкі плани занять, які можна легко адаптувати під потреби різновікової групи. Додавайте додаткові завдання для більш старших дітей або додаткові елементи підтримки для молодших.
- 18. 1.Експериментуйте з різними методаминавчання, такими як візуальні матеріали, ігри, підтримка розвитку моторики, музика тощо. Це дозволить задіяти кожного учасника групи в навчальному процесі. 1.Важливо надавати підтримку кожній дитині та створювати атмосферу позитивного ставлення. Підкреслюйте успіхи кожної дитини та надавайте підтримку у вирішенні проблем. Якщо це можливо, залучайте асистентів або помічників, щоб допомогти вам забезпечити індивідуальну увагу кожній дитині. Вони можуть працювати з меншими групами дітей або надавати додаткову підтримку та допомогу тим, хто цього потребує. Співпраця з батьками дітей може бути дуже корисною. Педагоги можуть залучати батьків до процесу навчання, ділитися з ними стратегіями та рекомендаціями щодо адаптації занять до потреб різновікових дітей. У світі швидких змін і нових відкритів важливо постійно вдосконалювати свої навички та знання. Педагоги можуть брати участь у тренінгах, семінарах та онлайн-курсах, щоб дізнаватися про нові методики та стратегії роботи з різновіковими групами. Кожна дитина унікальна, і важливо враховувати її індивідуальні особливості, включаючи інтереси, потреби, сильні та слабкі сторони. Педагоги можуть розробляти індивідуальні підходи для кожної дитини, щоб максимально розвинути їх потенціал 4. Використання різноманітних методів навчання 5. Підтримка та позитивне ставлення 6. Використання асистентів або помічників 7. Залучення батьків: 8. Постійне оновлення та самовдосконалення 9. Врахування індивідуальних особливостей
- 19. Кейс 1: Вікова різницяу вміннях та інтересах Кейс 2: Різний рівень розвитку Кейс 3: Управління груповою динамікою Кейс 4: Використання різноманітних методів навчання КЕЙСИ ДЛЯ ПРАКТИЧНОГО ЗАВДАННЯ Ситуація: Ваша група включає дітей від 3 до 6 років. Під час проведення заняття ви помітили, що певні активності, які цікаві для старших дітей, не цікавлять молодших. Як ви адаптуєте ваш план занять, щоб врахувати цю вікову різницю? Ситуація: У вашій групі є діти з різними темпами розвитку: одні з них швидко засвоюють новий матеріал, тоді як інші потребують додаткового часу та підтримки. Як ви організуєте ваші заняття, щоб забезпечити розвиток кожної дитини відповідно до їхніх потреб? Ситуація: Під час проведення групової діяльності ви помітили, що деякі діти згубили інтерес та стали непокірними, тоді як інші залишаються залученими та активними. Як ви керуєте груповою динамікою та забезпечуєте участь кожної дитини в занятті? Ситуація: Під час проведення занять ви помітили, що деякі діти краще реагують на візуальні матеріали, тоді як інші найбільше відчувають зацікавленість під час гри або діяльності. Як ви врахуєте ці різні стилі навчання при плануванні та проведенні занять?
- 20. Ситуація: Під часпроведення занять ви помітили, що деякі діти відмовляються від участі в активностях або виявляють низький інтерес. Як ви збудуєте свої заняття так, щоб максимально залучити цих дітей і збільшити їхню мотивацію? Кейс 6: Виникнення конфліктів між дітьми різних вікових груп Ситуація: У вашій групі виникли конфлікти між дітьми різних вікових груп, пов'язані з взаєморозумінням або різницею у розвитку. Як ви спрямуєте зусилля на побудову позитивних відносин та співпраці між дітьми? Кейс 7: Потреба у додаткових ресурсах Ситуація: Під час підготовки до занять ви виявили, що для забезпечення ефективного навчання та розвитку різновікової групи вам потрібні додаткові ресурси, такі як матеріали для творчості, іграшки або навчальні засоби. Як ви забезпечите доступ до цих ресурсів для всіх дітей у групі? КЕЙСИ ДЛЯ ПРАКТИЧНОГО ЗАВДАННЯ Кейс 5: Відмова деяких дітей від участі
- 21. Дякую за увагу! КУ“ЦПРППБАРСЬКОЇМР” КУ“ЦПРППБАРСЬКОЇМР” 15.05.2024р Працюємона результат кожного! практичний обмін досвідом практичний обмін досвідом