KEKUATAN DAN KELEMAHAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR: SATU KAJIAN LAPANGAN

1. KEKUATAN DAN KELEMAHAN PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR:
SATU KAJIAN LAPANGAN
Oleh :
Nurul Natasha Binti Gladdy Peter,
PISMK-OUM-KPM,
Institut Perguruan Sarawak,
Miri.

2. 1.0 Pengenalan
Tulisan ilmiah ini dijalankan ke atas pelajar Tahun 4 untuk
melihat kepada kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada
Pendekatan Konstruktivisme dalam pengajaran dan
pembelajaran berpusatkan pelajar.
1.1 Soalan Kajian
• Apakah konsep pendekatan, konsep konstruktivisme
dan konsep pendekatan konstruktivisme?
• Apakah kekuatan pendekatan konstruktivisme dalam
proses pengajaran dan pembelajaran berpusatkan
pelajar?
• Apakah kelemahan pendekatan konstruktivisme dalam
proses pengajaran dan pembelajaran berpusatkan
pelajar?

3. 1.2 Kepentingan Kajian
•Membantu pelbagai pihak mendalami dan
memahami pendekatan konstruktivisme melalui
kajian yang dibuat dan tulisan ilmiah ini.
•Menambahkan lagi bahan-bahan rujukan mengenai
pendekatan dan bahan-bahan pedagogi dalam
Bahasa Melayu
1.3 Batasan Kajian
•Masa yang terhad untuk menjalankan kajian iaitu
selama 6 minggu sahaja(praktikum fasa 2)
•Bahan rujukan berkaitan dengan tajuk penyelidikan iaitu
Kekuatan dan Kelemahan Pendekatan Konstruktivisme
sangat terhad.

4. 2.0 TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pendekatan Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran
yang berdasarkan kepada penyelidikan tentang cara
manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat
bahawa setiap individu membina pengetahuan dan
bukan hanya menerima pengetahuan daripada orang
lain. (McBrien & Brandt, 1997)
2.2 Pengajaran Berpusatkan Pelajar
Merupakan pengajaran yang memberi peluang untuk
para pelajar meluahkan idea melalui interaksi dengan
guru dan rakan-rakan. Kajian telah menunjukkan
bahawa interaksi antara pelajar dengan pengajar dan
juga pelajar dengan pelajar dapat menyumbang secara
signifikan kepada pembelajaran dan kepuasan pelajar
(Newberry, 2003;Sher, 2004).

5. 3.0 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Rekabentuk Kajian
• Satu kajian lapangan melalui penggunaan instrumen
pemerhatian. Kajian dijalankan ke atas tiga buah
kelas Tahun 4 di Sekolah Kebangsaan Agama (MIS)
Miri dengan menggunakan borang pemerhatian yang
diisi oleh tiga orang guru yang terpilih untuk
memerhatikan sesi pengajaran dan pembelajaran di
ketiga-tiga kelas Tahun 4 tersebut.

6. 3.2 INSTRUMEN KAJIAN
3.2.1 Pemerhatian
• Borang pemerhatian diberikan kepada tiga orang guru
pelatih yang sama-sama menjalankan latihan praktikum
dengan pengkaji di Sk Agama (MIS) Miri.
• Pemerhatian ini dijalankan oleh pemerhati-pemerhati ini
di tiga buah kelas Tahun 4 yang berlainan tetapi
menggunakan alat bantu mengajar yang sama, guru
yang sama dan kaedah yang sama untuk mengajarnya.
• Tujuan penggunaan alat bantu mengajar, guru dan
kaedah pengajaran yang sama ini adalah untuk dijadikan
pemalar dalam kajian ini.
• Manakala kelas yang berlainan pula dijadikan
pembolehubah dalam kajian ini.

7. • Borang-borang diberikan kepada pemerhati sebelum
pengajaran dibuat oleh pengkaji dan dikutip semula setelah
sesi pengajaran selesai.
• Tiga orang pemerhati diminta untuk mengenalpasti kelemahan
dan kekuatan pendekatan konstruktivisme dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran berfokuskan pelajar berdasarkan
elemen-elemen pemerhatian yang disertakan dalam borang
pemerhatian tersebut.
• Sesi pengajaran dan pembelajaran itu akan dijalankan oleh
pengkaji sendiri manakala pemerhati tersebut akan membuat
pemerhatian mereka di belakang kelas.
• Hasil pemerhatian mereka akan dikumpul dan dianalisis oleh
pengkaji untuk mengesan kekuatan-kekuatan dan kelemahan-
kelemahan manakah yang kerap dicatat oleh pemerhati
sebagai data kajian. Data kajian pemerhatian tersebut pula
akan dibandingkan dengan hasil dapatan kajian internet dan
perpustakaan sebagai bahan sokongan atau bahan bukti
kajian.

8. 4.0 Dapatan Kajian(Melalui Kaedah Pemerhatian)
1.Kelas 4B
Kekuatan
• Guru berjaya mengaplikasikan Pendekatan Konstruktivisme
dalam bilik darjah kerana pelajar-pelajar berjaya membina
sendiri pengetahuan berkenaan dengan ciri-ciri negeri yang
terdapat di Malaysia. Ini dapat dibuktikan apabila pelajar
berjaya menjawab soalan yang diberikan oleh guru mereka.
• Pelajar seronok mengikuti pembelajaran secara
konstruktivisme. Ini diakui oleh pemerhati-pemerhati kajian
ketika mengisi jawapan untuk soalan nombor 1.
Kelemahan
• Masalah disiplin berlaku iaitu ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran berjalan iaitu pelajar berbual kosong, bermain
dan bercakap sesama sendiri.
• Pemerhati bersetuju bahawa hal ini berlaku disebabkan sikap
guru yang mengendalikan kelas itu kurang memantau dan
membuat pengawasan ke atas murid-murid semasa sesi
perbincangan dalam kumpulan dijalankan

9. 4.0 Dapatan Kajian(Melalui Kaedah Pemerhatian)
2. Kelas 4C
Kekuatan
• Pelajar seronok ketika sesi pengajaran dan pembelajaran.
• Pelajar membuat perbincangan dengan menjana idea dalam
kumpulan bagi menyiapkan kerja kumpulan mereka.
• Objektif pengajaran dan pembelajaran berjaya dicapai kerana
semua kumpulan berjaya menjawab soalan perbincangan yang
diberikan kepada mereka
• Pelajar kelas 4B dan 4C boleh mengingat dan memahami apa
yang dibentangkan oleh kawan mereka kerana pelajar dari
kumpulan lain berjaya menyebut semula ciri-ciri negeri yang
dibentangkan oleh rakan mereka. Ini menunjukkan mereka boleh
mengingat dan memahami apa yang dibentangkan oleh kawan
mereka dan hasil perbincangan mereka sendiri.
Kelemahan
• Masalah disiplin berlaku di Kelas 4C dimana pelajar membuat
bising dan bercakap-cakap ketika sesi perbincangan dalam
kumpulan sedang berjalan.
• Masalah berpunca dari guru yang tidak memantau serta menegah
pelajar dari berbincang dengan terlalu bising ketika sesi
perbincangan dibuat.

10. 4.0 Dapatan Kajian(Melalui Kaedah Pemerhatian)
3. Kelas 4D
Kekuatan
•Murid-murid kelas 4D seronok ketika sesi pengajaran dan pembelajaran
sepertimana yang berlaku di kelas 4B dan 4C.
•Objektif pengajaran dan pembelajaran untuk kelas yang diperhatikan itu
berjaya dicapai kerana semua kumpulan berjaya menjawab soalan tugasan
yang diberikan oleh pengkaji ketika sesi pembentangan dijalankan.
•Para pelajar berjaya menjawab soalan yang diberikan guru kerana mereka
berbincang dalam kumpulan untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan
guru.
•Pelajar ternyata dapat mengingat semula dan faham apa yang mereka buat
dan dibentangkan oleh rakan mereka yang lain kerana mereka dapat
menyebut semula ciri-ciri negeri yang dibentangkan oleh rakan mereka.
Kelemahan
•Masalah disiplin yang sama tetap berlaku di kelas 4D iaitu pelajar berbual,
bermain dan bising ketika aktiviti dalam kumpulan dibuat. Punca masalah
adalah sikap guru yang tidak memantau serta mengawasi tingkahlaku pelajar
semasa kerja kumpulan di buat.

11. 5.0 RUMUSAN DAN KESIMPULAN
(a) Pendekatan Konstruktivisme mempunyai lebih banyak kekuatan
berbanding kelemahannya.
(b) Kekuatan dan Kelemahan Pendekatan Konstruktivisme adalah:
Kekuatan Kelemahan
Menyediakan suasana pembelajaran Pelajar cenderung untuk bermain
yang menyeronokkan untuk murid. dan bercakap sesama sendiri apabila
kawalan kelas kurang dibuat oleh
guru yang terlibat.
Menarik minat murid untuk belajar.
Membantu murid untuk ingat dan
faham isi pelajaran.
Menggalakkan pelajar berfikir untuk
menyelesaikan masalah dan tugasan
yang diberikan guru.
Membantu guru dalam mencapai
objektif pengajaran dan
pembelajaran.

12. 5.1 IMPLIKASI KAJIAN
• Para guru perlu memantau keadaan kelas supaya
keberkesanan pelaksanaan pendekatan konstruktivisme
dapat diperolehi seoptimum yang mungkin. Ini kerana,
masalah disiplin yang menjadi kekangan utama dalam
pelaksanaan pendekatan ini berlaku kerana kurangnya
kawalan kelas dari guru.
• Perkara kedua yang terdapat melalui kajian ini adalah
pendekatan ini berkesan untuk mencapai objektif pengajaran
dan membentuk kefahaman di kalangan pelajar. Justeru,
adalah digalakkan supaya lebih banyak kursus diadakan
untuk mendedahkan para guru masa kini dengan pendekatan
ini agar lebih ramai pelajar yang cemerlang, gemilang dan
terbilang dapat dibentuk dan dilahirkan menerusi pendekatan
ini.

13. 5.2 CADANGAN KAJIAN
(a) Kajian ini dilakukan dengan menggunakan kaedah
kajian kualitatif berikutan masa yang terhad untuk
menjalankan kajian. Justeru, pengkaji mencadangkan
supaya kajian lanjutan dijalankan dengan
menggunakan kajian berbentuk eksperimen untuk
melihat dengan lebih nyata lagi perbezaan antara
pelajar yang dihasilkan melalui pengajaran dan
pembelajaran pendekatan konstruktivisme dengan
pelajar yang dihasilkan dari pengajaran dan
pembelajaran pendekatan selain dari pendekatan
konstruktivisme.
(b) Kajian ini hanya melibatkan pelajar sekolah rendah.
Oleh itu, pengkaji mencadangkan supaya kajian
lanjutan dijalankan di kalangan pelajar sekolah
menengah untuk melihat sama ada keputusan atau
dapatan kajian sama dengan dapatan yang diperolehi
dengan dapatan kajian yang telah pengkaji lakukan di
sekolah rendah.