Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Topik 3
Similar to Topik 3 (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Topik 3
- 1. TOPIK 3
- 3. KHIDMAT GURU PENDAMPING • Guru yang berkerjasama dengan guru perdana atay guru biasa untuk menjadikan proses P&P bermanfaat dan sesuai untuk murid • Guru pendam[ing khusus merupakan guru yang memiliki pengetahuan yang khusus dalam menghadapi masalah yang dihadapi oleh murid • Guru kelas biasa yang memiliki pengetahuan dan pengalaman untuk membantu kanak-kanak mempelajari sesuatu.
- 4. KHIDMAT GURU PENDAMPING • Melatih murid memiliki kemampuan dan keupayaan yang tersendiri dan menggunakannya secara optimum, • Membantu guru kelas dalam tugasan- tugasan melalui perbincangan • Menyusun aktiviti-aktiviti yang dapat dilakukan di dalam dan luar kelas. • Menjalankan programyang berpusatkan murid (individu)
- 5. KHIDMAT GURU PENDAMPING • Memperkembangkan kebolehan murid- murid dalam aspek akademik, perkembangan sosial, komunikasi, tingkah laku, psikomotor dan ketrampilan diri • meningkatkan aktiviti pengayaan dan pemulihan di dalam kelas KBSR; termasuklah murid-murid yang telah diinklusifkan. ia telah dilaksanakan sejak 1994 lagi.
- 6. TINDAKAN SUSULAN, PENGURUSAN, PENYELIAAN DAN KOMUNIKASI
- 7. 1.6.1 Tindakan Susulan 1.6.2 Pengawasan dan penyelian 1.6.3 Komunikasi merancang tindakan lanjut melaksana pengajaran membuat penilaian Peranan Nazir Peranan Jab. Pel. Negeri Peranan Pengurusan Sekolah Halangan Komunikasi guru pemulihan dan rakan guru Halangan Komunikasi sekolah dengan ibu bapa 1.6 TINDAKAN SUSULAN, PENGAWASAN, PENYELIAAN DAN KOMUNIKASI
- 8. Merancang Tindakan lanjut Melaksana Pengajaran membuat penilaian maklumat pencapaian murid disampaikan kepada guru kelas pemerhatian khusus diulakukan oleh guru darjah, guru subjek dan guru pemulihan khas kerjasama antara guru kelas dan guru pemulihan khas penyertaaan rancangan pengajaran menyediakan bahan bantu mengajar apa yang diketahui murid sebelum guru mengajar instrumen penentu penguasaan membaca dan menulisv(IPP2M) Indicator for mastery in Arithmatic TINDAKAN SUSULAN apa yang diketahui murid selepas guru mengajar
- 10. MODEL 1: KUMPULAN YANG BERBEZA • murid dikumpulkan mengikut kecerdasan yang berbeza iaitu lemah, sederhana dan cerdas • murid dikumpulkan berdaarkan hasil penilaian UD • Aktiviti dijalankan aalah berbeza mengikut kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (BM/M3) • Guru mengajar mengikut keperluan kumpulan secara bergilir • sediakan lembaran kerja mengikut kebolehan • guru hendaklah lebih menitikberatkan keperluan kumpulan yang lemah
- 11. MODEL 2: KUMPULAN BERKEMAHRAN HAMPIR SAMA • kumpulan murid yang mempunyai kemahiran yang hampir sama • murid dikumpulkan berdasarkan hasil penilaian UD. • Murid terdiri dari tahun yang sama atau tahun yang berlainan (murid T1 dan T2 dalam satu kumpulan) • RPH dan aktiviti sama walau tahun berbeza • sesuai digunakan untuk aktiviti kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.
- 12. STRATEGI PELAKSANAAN - Pelaksanaan Kaedah - Bahan Bantu Mengajar - Kolaboratif
- 13. PENGAJARAN KOPERATIF • Kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan berkerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (slavin 1982) • Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah saling bergantung antara satu sama lain secara positif, saling berintraksi secara bersemuka, akauntabiliti individu atas pembelajaran sendiri, pemprosesan kumpulan • sasaran adalah tahap pembelajaran maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri tapi juga untuk rakan-rakan lain. • menggalakkan murid interaksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana tidak terancam sesuai dengan falsafah konstruktivisme • bahan pengajaran dipecahkan kpd topik-topik ekcil. setiap murid diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil. • setelah menguasai topik kecil sendiri, mruid akan mengajarkan kepada rakan-rakan lain dalam kumpulannnya untuk menguasai topik tersebut • selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama ada semua ahli kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan atau tidak
- 14. PENGAJARAN KOLABORATIF • Satu tugasan yang melibatkan dua orang guru berkerjasama secara kolaboratif di setiap peringkat pengajaran, merancang dan menyediakan rancangan mata pelajaran. • pengajaran sebenar yang dilaksanakan secara kolaboratif oleh dua orang guru yang sama atau berbeza disiplin kepada sekumpulan pelajar dalam kelas yang sama pada waktu yang sama. urusan pengajaran seperti ini menekankan perkongsian bersama agihan kuasa dan membuat keputusan antara guru-guru. • dalam pengajaran kolaboratif, guru saling bergantungan untuk memberi dan menerima maklumat/idea, sokongan moral, galakan apabila menghada[i kesukaran sama ada secara peribadi atau professional • kolabrasi meningkatkan keberkesanan dan kreativiti hasil dari cantuman buah fikiran dua orang yang digembleng • guru tidak berkerja secara bersendirian sebaliknya merujuk kepada satu sama lain untuk emndapatkan idea demi kemajuan atau pemnambahbaiakan • pengajaran kolaboratif- satu sumber pembelajaran secara profesional melalui rundingan persahabatan dan komen ikhlas dari rakan sejawat • kolaborasi antara guru merupakan satu mekanisme yang kuat untuk guru meninjau pandangan dan amalan pengajaran masing-masing • perancangan kolaboratif menggalakkan percambahan idea pemikiran yang kreatif dan produktif yang dihasilkan bersama lebih baik mutunya dari dihasilkan sendiri.
- 15. Model Pengajaran Kolaboratif (Freudenstein, 1991) • Ada tiga bahagian utama dalam latohan pengajaran: Pra-pengajaran- peringkat perancangan dan penyediaan Pengajaran- peringkat persembahan dan pelaksanaan Pasca pengajaran- peringkat penilaian dan pengubahsuaian
- 16. PERANCANGAN PERSEDIAAN PENGAJARAN BERPASANGAN PERSEMBAHAN Kejelasan input dan arahan Ubahsuai bahasa jika perlu semak kefahaman pelajar PELAKSANAAN Berpusatkan pelajar Berdasarkan tugas guru sebagai fasilitator PENILAIAN PENGUBAHSUAIAN Semak semula strategi & pendekatan pengajaran ubah suai bahan pengajaran belajar dari pengalaman
- 17. Konsep BBM • BBM ialah segala kelengkapan, perkara atau benda yang dugunakan oleh guru untuk membantu murid belajar denganlebih berkesan. • Noraziah Hamid membahagikan kepada 2; 1. media elektronik 2. media bukan elektronik • Atan Long (1981) membahagikan BBM kepada 3; 1. Alat-alat pendengar 2. Alat pandangan 3. Alat pandang dengar
- 18. Rumusan: • BBM terbahagi kepada : A. Media ELEKTRONIK - slaid, pita, video, rakaman, kaset, OHP dll B. Media CETAK - buku, gamabr, carta, akhbar, risalah, peta, brosur dll C. Media 3 DIMENSI - Realia, model, diorama, mobil, boneka, akuarium D. Persekitaran - bunyi, warna, bau, pergerakan E. Manusia - pengalaman, tingkahlaku, tokoh
- 19. Kepentingan Bahan Bantu Mengajar 1. Menarik perhatian murid untuk mempelajari isi pelajaran selanjutnya dan menghilangkan bosan 2. Mengekalkan tumpuan perhatian dan pemikiran murid dan mengelakkan maslaah disiplin pelajar 3. Mencetuskan pemikiran murid dan mengelakkan suasana mengantuk dan kebuntuan fikrian 4. Menyeronokkan emosi dan rohani murid 5. Memudahkan fahaman murid dan menggalakkan kemahiran berfikir 6. Membantu guru menjelaskan konsep dan mengawal urutan idea guru serta melancarkan penyampaian guru
- 20. Pemilihan Bahan P&P • Boleh nerasaskan minat dan motivasi- ciri yag terkandung dalam aspek minat dan motivasi adalah; • ilustrasi yng tepat • berfungsi • menarik
- 21. PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR • Pemilihan Bahan A. SESUAI -> OBJEKTIFF, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK, KEADAAN PELAJAR, SUASANA PEMBELAJARAN DAN MINAT PELAJAR
- 22. B. MENCABAR MERANGSANG MINDA, PEMIKIRAN DAN MEWUJUDKAN TINGKAH LAKU TERTENTU
- 23. C. MENEPATI PERKAITAN ANTARA ASPEK KANDUNGAN DAN BAHASA, PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
- 24. D. MENARIK REKA BENTUK, SAIZ, ILUSTRASI, KUALITI KULIT, DIJILID DENGAN EKMAS, ARAHAN YANG JELAS.
- 25. E. JIMAT DAN MUDAH TIDAK SEMESTINYA MAHAL, BOLEH DIBUAT OLEH GURU, PELAJAR DENGAN GURU, PELAJAR DENGAN BIMBINGAN GURU MELALUI BENGKEL- BENGKEL BAHAN DARI ELEKTRONIK MESTI MENITIK BERATKAN SEGI KESELAMATAN DAN MUDAH DIGUNAKAN
- 26. F. PRAKTIKAL PRAKTIKAL IAITU BOLEH DIGUNAKAN KEPADA GURU ATAU PELAJAR, SEDERHANA DAN MUDAH DIGUNAKAN SERTA MENGGUNAKAN BENTUK BAHASA YANG BERDASARKAN SITUASI SEBENAR
- 27. G. MUDAH ALIH SENTIASA BERFUNGSI, BOLEH DIBAWA KE MANA-MANA DAN RINGAN. JIKA MENGGUNAKAN BAHAN ELEKTRIK CARI ALTERNATIF LAIN JIKA TIDAK ADA ELEKTRIK
- 28. PEMILIHAN DAN KESESUAIAN BAHAN MESTI MENGAMBIL KIRA: i. OBJEKTIF PELAJARAN ii. TEMA PENGAJARAN iii. PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN iv. SISTEM BAHASA v. MURID vi. SEKOAH vii. NILAI viii.BENTUK AKTIVITI ix. KETAHANAN BAHAN x. CARA BAHAN DIPEROLEHI
- 29. PENYESUAIAN BAHAN • MATLAMAT OBJEKTIF PENGAJARAN • PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN • AKTIVITI PENGAJARAN • MINAT PELAJAR • JANTINA PELAJAR • KEADAAN PELAJAR • BELAJAR CARA BELAJAR SUASANA PEMBELAJARAN
- 30. BAGAIMANA BAHAN DIHASILKAN • BENTUK DAN FUNGSI • KETEPATAN • KEPELBAGAIAN • KEMAHIRAN BAHASA • STANDARDISASI DAN SIMPLIKASI • PENERAPAN DAN PENGETAHUAN
- 31. BAHAN BINAAN GURU • BAHAN CETAK - lembaran kerja, buku bacaan suratkhabar dll • BAHAN AUDIO - pita rakaman, kadet • BAHAN KOMPUTER, MULTIMEDIA • BAHAN VIDEO - pita video lembaran kerja • HASIL PELAJAR - lukisan, kraftangan • BONEKA - boneka tangan, boneka jari
- 32. PANDUAN MEMBINA BAHAN • PEMILIHAN TOPIK DAN BAHAN • OBJEKTIF BAHAN YANG JELAS • JENIS LATIHAN DAN TUGASAN • KOMPNEN YANG ADA PADA BAHAN • MENULIS ARAHAN ATAU PENERANGAN • PERSEMBAHAN ATAU SUSUN ATUR BAHAN • MAKLUM BALAS • PENYEMAKAN
- 33. PENGGUNAAN BAHAN • FIKIR????????????????? A. Adakah untuk guru sahaja? B. Bagaimana tindak balas pelajar terhadap bahan? C. Adakah bahan itu bermanfaat kepada semua pelajar dan pengetahuan atau amanat yang hendak disampaikan melalui bahan itu jelas
- 34. Hubungan Bahan Bantu Mengajar dengan Kemahiran-Kemahiran Bahasa • BBM DENGAN KEMAHIRAN MENDENGAR. • BBM DENGAN KEMAHIRAN BERTUTUR • BBM DENGAN KEMAHIRAN MEMBACA • BBM DENGAN KEMAHIRAN MENULIS
- 35. KEPENTINGAN PENGGUNAAN PELBAGAI MEDIA DLM P&P Pengamatan • MEDIA ELEKTRONIK Sangat sesuai bagi; kemahiran pengamatan pendengaran kemahiran pengamatan penglihatan
- 36. ISU • MASALAH MENDAPATKAN BBM • BAHAN ELEKTRONIK TIDAK DIBEKALKAN • GUNA DUIT POKET SENDIRI
- 37. CARA MENGATASI • Memohon kementerian mewujudkan peruntukan kewangan khusus untuk panitia Pemulihan Khas melalui lajur sendiri dan tidak menumpang pada panitia lain untuk membeli BBM • Memohon kepada pihak sekolah untuk emmbekalkan BBM yang sesuai nota minta • Mereka bentuk dan membina BBM menggunakan kreativiti guru • menggunakan bahan terbuang untuk membina BBM • Membina bahan multimedia berbentuk powerpoint yang menarik dan berinovasi • menghadirkan diri dalam bengkel-bengkel membina BBM yang dianjurkan oleh KPM, JPN, PPD dan Panitia Pemulihan Khas di peringkat ZON • Mencari pelbagai pembekal yang dapat membekalkan BBM yang sesuai dengan pencapaian mrudi pemulihan • meminta penerbit buku mengeluarkan buku-buku rujukan, aktiviti Bahasa Melayu dan Matematik sesuai dengan tahap murid Pemulihan • Melatoh guru-guru mempelajari pembinaan BBM yang bermutu melalui latihan di dalam program anjuran BPG seperti PGSR, PPG di IPG se-Malaysia
- 38. Pengenalan Kepada pengajaran Kumpulan • Konsep berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran yang berorientasikan guru kepada berpuatkan murid • Tujuan murid dapat menguasai kemahiran tertentu mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka • Rasional kepelbagaian kebolehan pelajar
- 39. Pengenalan Kepada pengajaran Kumpulan • Pengertian - L.M Smith (1969); Unit sosial yang etrdiri dariapda beberapa individu yang berinteraksi antara satu sama lain, mempunyai nilai-nilai yang sama dan saling bergantung diantara mereka - Gibb (1969); Beberapa individu yang mempunyai tujuan yang sama, saling berhubung dan bertukar-tukar pendapat serta fikiran dan bergantung antara satu dengan lain dan berganding bahu
- 40. Pengenalan Kepada pengajaran Kumpulan • Sudut Pendidikan 1. Mempunyai fungsi yang sama berusaha dan bekerja ke arah satu matlamat yang spesifik 2. Satu kelompok yang mengandungi beberapa murid yang bertingkah laku sama terlibat dalam proses pembelajaran 3. Keahlian dalam sesuatu kumpulan boleh berubah-ubah 4. Murid dibentuk berdasarkan minat dan kebolehan murid, aras keupayaan dan persahabatan
- 41. KAEDAH PENGAJARAN BERKUMPULAN Pecahan Topik setiap kumpulan pelru mempunyai tugasan untuk menganalisi topik mengikut pembahagian dan pecahan topik Interaksi selepas persembahan, anggota lain perlu berinteraksi antara satu denganlain sama ada bertanya, beri pandangan atau teguran jika salah Sumbang saran teknik pemikiran kreatif yang melibatkan ahli kumpulan memikirkan tentang suatu maslaah dan mengemukakan idea mereka Simulasi Latihan yang melibatkan situasi sebenar sesuatu aspek tertentu Teknik Jigsaw perbincangan dalam kumpulan yang melibatkan dua tahap; Tahap Asas, Tahap Pakar Persembahan setiap anggota kump mempersembahkan tuasan secara tidak formal atau bergilir-gilir Rumusan Setiap perbincangan perlu dibuat rumusan lam bentuk nota atau peta minda agar daya ingatan dapat dikekalkan Main Peranan Aktiviti melakonkan sesuatu situasi secara spontan untuk memperkembangkan pemahaman Panel Perbincangan dalam bentuk perbualan antara sekumpulan yang terpilih dan diketuai seorang ketua Concentric Circles dan Fish Bowl Membentuk 2 kumpulan. kumpulan pertama akan berbincang manakala kumpulan kedua akan jadi pemerhati
- 42. KAEDAH PENGAJARAN BERKUMPULAN • Kebaikan Pengajaran berkumpulan i. membantu menghasilkan pelbagai hasil pembelajaran ii. bekesan untuk membantu mencapai hasil pembelajaran bidang afektif dan memperkembangkan kemahiran interpersonal iii. membina sikap dan tabiat yang berfikiran terbuka dan bersedia mendengar dan hormati orang lain iv. meningkatkan komitmen individu terhadap PdPc v. pelajar yang lemah akan dibimbing oleh guru dan pelajar cerdas akan cepat maju vi. memupuk semangat positif ( berkerjasama), tolak ansur, tanggungjawab dan kepimpinan vii.peluang menjana pelbagai idea, pengalaman dan pengetahuan bagi mempertemukan atbiat dan amalan
- 43. KAEDAH PENGAJARAN BERKUMPULAN • Kelemahan Pengajaran berkumpulan i. menimbulkan perasaan rendah diri yang tinggi dalam diri murid. ii. guru tidak cekap mengalami kekangan masa dan konsep yang tidak kukuh iii. kekangan aspek pengurusan iv. perhatian yang diberikan kepada guru tidak saksama, terdapat perasaan iri hati dalam jiwa v. memerlukan pelbagai kaedah kemahiran yang sesuai dengan peranan vi. memerlukan penglibatan aktif murid untuk menjayakan pembelajaran vii.kesan pembelajaran tergugar-sekirnya tidak ada kerjasama sama ada antara kumpulan
- 44. PENGAJARAN INDIVIDU DEFINIS I Turut dikenali sebagai self-direct, independent atau autonomous learning (Fry 2003) Ellington dan Earl (1999) menggunakan istilah individualized student-centered approach Menekankan sistem pembelajaran yang fleksible yang mengambil kira perbezaan individu dan gaya pembelajaran individu Murid banyak bertanggungjawab terhadap pelbagai aspek pembelajaran mereka dan mempunyai motivasi tinggi Mempunyai pernyataan objektif pembelajaran yang jelas untuk dicapai Melibatkan penglibatan aktif murid dalam memberi respon kepada bahan pembelajaran Memberi peluang kepada pelajar lemah untuk mendapat perhatian yang diperlukan Hubungan guru dan murid erat kerana berlakunya maklum balas KEKUATA N
- 45. PENGAJARAN INDIVIDU KELEMAHA N Memerlukan komitmen dan motivasi yang tinggi daripada murid murid tidak boleh membuat perbandingan pencapaian dengan murid lain Kajian terarah bahan buku teks Pengajaran kendiri melalui bahan media Pembelajaran berasaskan komputer dan multimedia tugasan atau projek individu Kaedah pembelajar an individu Murid terlalu ramai menyebabkan susah mengurus pembelajaran
- 46. Dibawah perkhidmatan Bimbingan Kaunseling Bimbingan Kaunseling (Pekeliling Kewangan) Bil:2/91KP1437/17/jld.(8)bth.11 Feb 1991 Bertujuan untuk membolehkan kanak-kanak menerima pendidikan yang sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya Pihak sekolah boleh menggunakan peruntukn PCG mata pelajaran yang sesuai Penentuan pembelian segala ahrta modal hendaklah dibuat oleh Jawatankuasa Khas di peringkat Sekolah yang dipengerusikan oleh GB Laporan dan resit bagi harta modal yang dibeli hendaklah dikemukakan kepada PPD serta salinan kepada JPN Pembelian yang melebihi kadar yang ditetapkan perlu mendapatkan kelulusan terlebih dahulu daripada pngajaran JPN dan dikemukakan melalui PPD Peruntukan Kewangan
- 47. Perbelanjaan bagi wang PCG digunakan untuk: • Membeli peralatan ekcil dan bahan habis guna untuk tujuan pembelajaran • pembelian buku rujukan, cakera padat dan lain- lain yang bersesuaian untuk tujuan pembelajaran. • penyelengaraan peralatan termasuk komputer untuk kegunaan pembelajaran • program berunsur pendidikan yang boleh memberi pengukuhan semasa cuti sekolah • keceriaan berunsurkan pendidikan untuk memberi pengukuhan kepada pembelajaran
- 48. LOKASI KELAS PEMULIHAN KHAS • Menurut Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (2008); pihak sekolah perlu menyediakan kemudahan fizikal program Pemulihan Khas seperti: Suasana bilik darjah dengan keluasan 3 Bay Memastikan semua peralatan dan bahan yang dibekalkan untuk program pemulihan khas ditempatkan didalam kelas pemulihan Susun atur kelas tertakluk kepada pelan yang diluluskan oleh RMK9 Sekolah yang tidak dapat memenuhi kriteria diatas perlu menyediakan ruang sekurang-kurangnya 2 bay
- 49. ISU-ISU KELAS PEMULIHAN Tiada kelas khas dan sering berpindah rendah Suasana bilik yang tidak kondusif (pengudaraan/cahaya) kekurangan peralatan dan perabot yang diperlukan Bilik pemulihan adakalanya digunakan oleh pihak lain (Jururawat utk rawatan gigi) Bilik yang tidak sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran (sempit/kecil/kurang selesa)
- 50. Kemudahan Prasarana Kelas Pemulihan • Kemudahan Dalam Kelas a. Meja/kerusi guru b. Komputer c. Meja bulat d. Meja tegak e. Softboard f. Meja kerusi murid g. White board h. Televisyen i. LCD projektor j. Mesin cetak k. Display board/kiosk
- 51. ISU Kemudahan Kelas Pemulihan Khas • kekurangan fizikal seperti perabot sekolah • lambat naik taraf kelas oemulihan khas kerana menerima peruntukan kewangan khas naik taraf kelas. • BBM di sekolah tidak mencukupi atau telah usang dan tidak menarik untuk digunakan