Downloaded 227 times
Uploaded byMuhammad Syafrullah
Proposal Yang Telah Diseminarkan
Proposal skripsi ini membahas perbandingan hasil belajar siswa antara metode pembelajaran inquiry dan discovery pada mata pelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 11 Palembang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas VII yang menggunakan kedua metode tersebut. Hasil penelitian diharapkan memberikan masukan bagi guru dan sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
More Related Content
Proposal Yang Telah Diseminarkan
- 1. 1 PROPOSAL SKRIPSI PERBANDINGAN HASILBELAJAR SISWA ANTARA METODE PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU DI SMP NEGERI 11 PALEMBANG. Oleh Nama Mahasiswa : M. Deddy Syafrullah NIM : 2009 133 120 Program Studi : Pendidikan Geografi Jurusan : Pendidikan IPS Menyetujui : Palembang, Februari 2013 Pembimbing Utama (I) Pembimbing Pembantu (II) Warino, M.Pd Kiki Aryaningrum, M.Pd Mengetahui, Ketua Jurusan Ketua Program Studi Drs. Sukardi, M. Pd Drs. Arif Budi Pramana, M. Si FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG TAHUN 2012/2013
- 2. 2 PERBANDINGAN HASIL BELAJARSISWA ANTARA METODE PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU DI SMP NEGERI 11 PALEMBANG. 1. Latar Belakang Pengembangan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) berkaitan erat dengan pelaksanaan proses pendidikan, terutama melalui pendidikan formal di sekolah. Sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan formal yang memiliki tanggung jawab untuk mendidik perserta didik dan sebagai tempat di selenggarakannya kegiatan belajar mengajar. untuk mencapai tujuan yang di inginkan, guru harus bisa memilih metode yang tepat untuk mencapai pokok bahasan yang sedang dibahas karena metode pembelajaran yang digunakan guru, lebih menekankan dimana guru lebih aktif sebagai pemberi pengetahuan siswa. Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat. Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan (Hamalik, 2012: 3) Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan yang dapat membantu siswa mencari tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam proses belajar mengajar dapat berjalan efektif bila seluruh komponen yang berpengaruh dalam proses tersebut saling mendukung dalam rangka mencapai tujuan. Komponen- komponen tersebut antara lain siswa, guru, kurikulum, metode, sarana dan prasarana
- 3. 3 serta lingkungan kerja.Dari komponen-komponen tersebut yang paling berpengaruh adalah guru. Karena gurulah yang dapat mengelolah komponen-komponen yang lainnya. Peranan guru dalam proses belajar mengajar sangat menentukan keberhasilan siswa, sebab gurulah yang langsung berinteraksi dengan siswa di sekolah. Sehubungan dengan tugas guru sebagai pendidik, agar siswa benar-benar mengerti dan memahami pelajaran yang diberikan, guru harus memikirkan dan membuat strategi belajar mengajar yang baik. Maka dari itu sangat diperlukan metode belajar yang sesuai, sehingga diperoleh hasil belajar yang diharapkan. Untuk mendapatkan hasil belajar yang diharapkan, maka perlu penanganan dan pemikiran yang serius, agar materi yang disampaikan diterima dan dipahami dengan baik oleh peserta didik. Oleh karena itu setiap proses pembelajaran yang dirancang dan diselenggarakan harus mempunyai sumbangan untuk pencapaian tujuan yang diharapkan. Salah satu dari proses pembelajaran tersebut adalah pembelajaran IPS Terpadu. Untuk itu, guru IPS Terpadu sebagai tenaga pendidik sekaligus sebagai pembimbing harus berupaya memotivasi siswa agar terbiasa berkerja mandiri dan kreatif serta inovatif dalam belajar. Dari hasil pengamatan dilapangan dalam kegiatan belajar mengajar guru masih cendrung menggunakan metode yang bersifat konvensional yaitu memberikan/memindahkan informasi atau pengetahuan kepada siswa sehingga konsep-konsep pada mata pelajaran IPS Terpadu terkesan tidak bermakna, kata lain guru terlalu mendominasi siswa sehingga keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sangat berkurang. Semua ini dapat mengurangi tanggung jawab siswa dalam belajarnya, yang membuat siswa tidak aktif dalam belajar dan hasil belajar siswa rendah sehingga tidak tercapainya KKM yang telah ditetapkan oleh SMP Negeri 11 Palembang.
- 4. 4 Metode adalah sebuahcara yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. (Mulyatiningsih, 2012: 233). Dalam sebuah strategi pembelajaran dapat diterapkan lebih dari satu metode pembelajaran. Macam-macam metode pembelajaran yaitu : 1) investigation adalah metode ini melibatkan peserta didik dalam kegiatan penyelidikan/penelitian. 2) inquiry adalah metode yang melibatkan peserta didik dalam proses pengumpulan data dan pengujian hipotesis. 3) discovery adalah strategi pemecahan masalah secara intensif dibawah pengawasan guru. 4) problem solving adalah metode yang memberikan kasus atau masalah kepada peserta didik untuk dipecahkan. Maka dari beberapa metode pembelajaran tersebut peneliti tertarik menggunakan dua metode pembelajaran yaitu metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery. Berdasarkan uraian diatas maka peneliti terarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul : “Perbandingan hasil belajar siswa antara metode pembelajaran Inquiry dengan metode pembelajaran Discovery pada mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 11 Palembang’’.
- 5. 5 2. Masalah Penelitian 2.1.Pembatasan Lingkup Masalah Agar permasalahan dalam penelitian ini menjadi jelas dan mempunyai arah yang pasti dan tidak menyimpang dari sasaran maka peneliti membatasi permasalahan dalam penelitian ini yaitu sabagai berikut: 1. Perbandingan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perbadingan hasil belajar siswa setelah mendapat metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery. 2. Siswa yang diteliti adalah kelas siswa VII di SMP Negeri 11 Palembang. 3. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai hasil tes yang diperoleh siswa pada Standar kompetensi 4. Memahami usaha manusia untuk mengenali perkembangan lingkungannya, Kompetensi dasar 4.1 menggunakan peta, atlas, dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan, materi pembelajaran : jenis peta dan bentuk peta di semester genap tahun ajaran 2012/2013. 2.2. Rumusan masalah Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah perbandingan hasil belajar siswa antara metode pembelajaran inquiry dengan metode pembelajaran discovery pada mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 11 Palembang ?”.
- 6. 6 3. Tujuan penelitian Berdasarkanrumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan penelitian adalah sebagai berikut: 1) Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VII yang menggunakan metode pembelajaran inquiry pada mata pelajaran IPS Terpadu. 2) Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VII yang menggunakan metode pembelajaran discovery pada mata pelajaran IPS Terpadu. 3) Untuk mengetahui apakah ada perbandingan hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran inquiry dengan metode pembelajaran discovery pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Palembang. 4. Manfaat penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi penulis, siswa, guru, sekolah dan kalangan akademis: a. Bagi penulis diharapkan menambah wawasan dan pemahaman baru mengenai penerapan metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery pada mata pelajaran IPS Terpadu, sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang baik. b. Bagi siswa Bagi siswa dapat menambah ilmu pengetahuan dan memotivasi siswa untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajran IPS Terpadu dengan menggunakan metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajran discovery.
- 7. 7 c. Bagi guru Sebagaibahan masukan bagi guru-guru khususnya guru mata pelajaran IPS Terpadu dan sebagai pertimbangan untuk menerapkan Metode Pembelajaran Inquiry dan metode pembelajaran discovery dalam pembelajaran IPS Terpadu. d. Bagi sekolah Agar dapat bermanfaat dalam mendapatkan masukan yang membangun untuk kemajuan proses belajar mengajar guna memberikan pelayanan pendidikan kepada anak didik untuk berpartisifasi secara optimal. e. Kalangan akademis Bagi kalangan akademis hasil penelitian ini sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya. 5. Kajian teori /Literatur 5.1. Hasil Belajar Menurut (Hamalik, 2012: 159) hasil belajar adalah keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut (Sudjana, 2005: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bukan hanya dalam bentuk nilai tertulis saja, akan tetapi lebih dari pada itu bahwa hasil belajar merupakan suatu perubahan yang didapat oleh peserta
- 8. 8 didik setelah mengikutikegiatan belajar mengajar, baik dari segi pengetahuan, perubahan sikap serta tingkah laku dalam interaksinya. 5.2. Pengertian metode pembelajaran Metode pembelajaran adalah sebuah cara yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. (Mulyatiningtias, 2012: 233). Sedangkan menurut (Wina sanjaya, 2008) metode pembelajaran adalah sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata atau praktis untuk mkencapai tujuan pembelajaran. Dari beberapa pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. 5.3. Metode Pembelajaran Inquiry Inquiry merupakan pendekatan pembelajaran di mana siswa menemukan, menggunakan variasi sumber informasi dan ide untuk lebih memahami, suatu permasalahan, topik, atau isu. Hal ini tidak hanya sekedar menjawab pertanyaan tetapi juga melalui investigasi, eksplorasi, mencari, bertanya, meneliti, dan mempelajari. (Kuhlthau, 2007 yang dikutip dalam Sumarmi, 2012: 17). Sedangkan menurut (Mulyatiningsih, 2012: 235) Inquiry adalah metode yang melibatakan peserta didik dalam proses pengumpulan data dan pengujian hipotesis, guru membimbing peserta didik untuk menemukan pengertian baru, mengamati perubahan pada praktik uji coba, dan memperoleh pengetahuan berdasarkan pengalaman belajar mereka sendiri.
- 9. 9 Dari beberapa pendapatahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) dengan sistematis, kritis, logis dan analistis sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuanya dengan rasa percaya diri. 5.4. Langkah-langkah metode pembelajaran Inquiry 1. Merumuskan masalah. Dalam hal ini, kemampuan yang dituntut yakni kesadaran terhadap masalah, melihat pentingnya masalah, dan merumuskan masalah. 2. Mengembangkan hipotesis. Dalam hal ini kemampuan yang dituntut dalam mengembangkan hipotesis yakni menguji dan menggolongkan data yang dapat diperoleh, melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logis, dan merumuskan hipotesis. 3. Menguji jawaban tentative. Dalam hal ini, kemampuan yang dituntut antara lain (a) merakit peristiwa yang terdiri atas mengidentifikasi peristiwa yang dibutuhkan, mengumpulkan data, mengevaluasi data, dan mengklasifikasi data; (b) analisis data yang terdiri atas melihat hubungan, mencatat persamaan dan perbedaan, dan mengidentifikasi trend, sekuensi, dan keteraturan. 4. Menarik kesimpulan. Dalam hal ini, kemampuan yang dituntut yakni (a) mencari pola dan makna hubungan; sekaligus (b) merumuskan kesimpulan
- 10. 10 5. Menerapkan kesimpulandan generalisasi (Sumarmi, 2012: 18) Dari langkah-langkah metode pembelajaran inquiry diatas maka peneliti menyimpulkan bahwa langkah-langkah metode pembelajaran inquiry dalam penelitian ini dapat diterapkan dengan cara: 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran sub pokok bahsan mengidentifikasi jenis-jenis peta dan bentuk peta. 2. Membentuk kelompok-kelompok menjadi 4 kelompok, setiap kelompok diberi tugas untuk mengamati peta,atlas dan globe: Kelompok I: Perbedaan peta, atlas dan globe Kelompok II: Perbedaan unsur-unsur peta dan atlas Kelompok III: Simbol-simbol pada peta dan contoh-contohnya Kelompok IV: Jenis-jenis peta beserta contohnya 3. Menugaskan setiap kelompok untuk mengumpulkan data, mengevaluasi data, menklasifikasi data, mencari persmaan dan perbedaan yang dibuat dalam bentuk laporan hasil pengamatan. 4. Setiap kelompok mempresentasikan didepan kelas hasil pengamatannya dan kelompok lain memberikan tanggapan. 5. Bersama-sama menarik kesimpulan dari setiap kelompok dan merumuskan kesimpulan dari topic yang telah diteliti oleh masing-masing kelompok. 5.5. Kelebihan metode pembelajaran inquiry 1. Mengembangkan keteramapilan sosial, bahasa, dan membaca. 2. Mengonstruksi pemahaman mereka.
- 11. 11 3. Membuat siswamandiri dalam riset dan pembelajaran. 4. Termotivasi untuk membentuk pengalaman tingkat tinggi. 5. Memiliki strategi belajar dan terampil mentransfer pada proyek inquiry yang lain (Kuhlthau, 2007) 5.6. Kekurangan metode pembelajaran inquiry 1. Memerlukan perubahan kebiasaan cara belajar siswa yang menerima informasi dari guru apa adanya, ke arah membiasakan belajar mandiri dan berkelompok dengan mencari dan mengolah informasi sendiri. Mengubah kebiasaan bukanlah sesuatu yang mudah, apalagi kebiasaan yang telah bertahun-tahun dilakukan. 2. Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam belajar. Inipun bukan pekerjaan yang mudah karena umumnya guru merasa belum puas kalau tidak banyak menyajikan informasi (ceramah). 3. Metode ini memberikan kebebasan pada siswa dalam belajar, tetapi tidak berarti menjamin bahwa siswa belajar dengan tekun, penuh aktivitas, dan terarah. 4. Cara belajar siswa dalam metode ini menuntut bimbingan guru yang lebih baik. Dalam kondisi siswa banyak (kelas besar) dan guru terbatas, agaknya metode ini sulit terlaksana dengan baik.
- 12. 12 5.7. Metode pembelajaranDiscovery Menurut Sund (Roestiyah, 2008:20) Discovery adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Discovery learning merupakan strategi yang digunakan untuk memecahkan masalah secara intensif di bawah pengawasan guru (Mulyatiningsih, 2012:235). Sedangkan menurut Burner dalam (Mulyatiningsih, 2012: 235) mengemukakan bahwa Discovey learning merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri. Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa discovery adalah suatu metode dimana dalam proses belajar mengajar guru memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiri informasi yang secara tradisional biasa diberitahukan atau diceramahkan saja. 5.8. Langkah-langkah metode pembelajaran discovery 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran. 2. Membagi petunujuk praktikum/eksperimen. 3. Peserta didik melaksanakan eksperimen dibawah pengawasan guru. 4. Guru menunjukkan gejala yang diamati.
- 13. 13 5. Peserta didikmenyimpulkan hasil eksperimen (Mulyatiningsih, 2012: 236). Dari langkah-langkah metode pembelajaran discovery diatas maka peneliti menyimpulkan bahwa langkah-langkah metode pembelajaran inquiry dalam penelitian ini dapat diterapkan dengan cara: 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran sub pokok bahsan mengidentifikasi jenis-jenis peta dan bentuk peta. 2. Membagikan petunjuk praktikum berupan cara-cara membuat laporan hasil penemuan. 3. Membagi peserta didik kedalam 4 kelompok setiap kelompok diberi tugas untuk mengamati peta,atlas dan globe: Kelompok I: Perbedaan peta, atlas dan globe Kelompok II: Perbedaan unsur-unsur peta dan atlas Kelompok III: Simbol-simbol pada peta dan contoh-contohnya Kelompok IV: Jenis-jenis peta beserta contohnya 4. Guru melakukan pangawasan terhadap penelitian yang dilakukan oleh masing-masing kelompok. 5. Peserta didik mempresentasikan laporan penelitian kelompoknya masing-masing dan kelompok lain memberikan tanggapan 6. Guru melakukan evaluasi pada setiap kelompok dengan berbagai cara untuk menilai kemajuan kelompok dan hasil yang telah dicapai.
- 14. 14 5.9. Kelebihan metodepembelajaran discovery 1. Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan; memperbanyak kesiapan serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa. 2. Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi/individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. 3. Dapat membangkitkan kegairahan belajar siswa. 4. Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing. 5. Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat. 6. Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri. 7. Strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru hanya sebagai teman belajar saja: membantu bila diperlukan. (Roestiyah, 2008: 21) 5.10. Kelemahan metode pembelajaran discovery 1. Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui sekitarnya dengan baik. 2. Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil. 3. Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan.
- 15. 15 4. Dengan teknikini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa 5. Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreatif. (Roestiyah, 2008: 21) 5.11. Kurikulum IPS TERPADU Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Nasional (2006: 98) menyatakan bahwa, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, tata negara, dan sejarah. Substansi mata pelajaran IPS di SMP adalah merupakan IPS terpadu, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Jadi dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa IPS Terpadu merupakan perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari.
- 16. 16 5.12. Kajian TerdahuluYang Relevan. Berdasarkan hasil penelitian yang relevan tentang perbandingan metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery terhadap hasil belajar siswa diantaranya dilakukan oleh Novri Karlina (2011), Linda Sartika (2011) dan Kansina (2011). Penelitian Novri Karlina (2011) dengan judul pengaruh pembelajaran inquiry berorientasi discovery terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 11 Palembang. Kesimpulan yang diperoleh yaitu metode inquiry berorientasi discovery lebih baik dari pada metode konvensional karna metode inquiry berorientasi discovery adalah salah satu strategi pembelajaran yang memungkinkan para peserta didik mendapat sendiri dan menemukan sendiri jawaban atas topik-topik inquiry. Penelitian Linda Sartika (2011) perbandingan hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi dengan menggunakan metode inkuiri dan metode resitasi siswa kelas X SMA Sriguna Palembang tahun ajaran 2011/2012. Menyimpulkan bahwa respon siswa dalam penerapan metode pembelajaran inkuiri mampu menggiring peserta didik untuk menyadari apa yang telah didapatkan. Penelitian Kansina (2011) dengan judul Perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran discovery dan metode ceramah pada mata pelajaran ekonomi di SMA Nurul Amal Palembang Tahun Ajaran 2011/2012. hasil studynya menyimpulkan bahwa terdapat
- 17. 17 perbedaan hasil belajardengan menggunakan metode discovery yang lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah. Dari ketiga penelitian yang dilakukan sebelumnya persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya oleh Novri Karlina, Linda Sartika dan Kansina ialah sama-sama mengkaji metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery selain itu juga sama-sama meneliti hasil belajar siswa. Sedangkan perbedaannya terdapat pada tujuan penelitian, pokok bahasan dan lokasi yang digunakan dalam penelitian. Dari uraian diatas jelas bahwa penelitian ini berbeda dengan penelitian terdahulu. 6. Anggapan Dasar Anggapan dasar adalah suatu yang diyakini kebenarannya oleh peneliti harus di rumuskan secara jelas (Arikunto, 2006: 68). Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dalam proses pembelajaran 2. Hasil belajar IPS Terpadu yang dicapai siswa bervariasi 3. Metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery dapat melatih siswa kreatif dan meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu. 4. Dalam memberikan pengajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 11 Palembang berpedoman pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
- 18. 18 7. Hipotesis penelitian Hipotesisadalah suatu yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalaui data terkumpul (Arikunto, 2010:110). Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan penelitian telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan, (Sugiyono, 2007: 64). Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah “Ada perbedaan belajar IPS Terpadu siswa yang mendapat metode pembelajaran inquiry dan yang mendapat metode pembelajaran discovery di SMP Negeri 11 Palembang”. 8. Kriteria pengujian hipotesis Untuk menguji hipotesis diatas diperlukan Hipotesis Nol ( Ho ) dan Hipotesis kerja ( Ha ). Ho : µ1 = µ 2 : Tidak terdapat perbedaan terhadap hasil belajar siswa antara metode pembelajaran inquiry dengan metode pembelajaran discovery pada mata pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 11 Palembang. Ha : µ1 ≠ µ 2 : Terdapat perbedaan terhadap hasil belajar siswa antara metode pembelajaran inquiry dengan metode pembelajaran discovery pada mata pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 11 Palembang.
- 19. 19 Dengan Kriteria pengujianhipotesis yaitu terima H0 jika – t1-1/2a < t < t1-1/2a , dimana t1-1/2a di dapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n1 + n2 – 2). Untuk harga lain H0 ditolak (Sudjana, 2005:239-240). 9. Prosedur Penelitian 9.1. Variabel Penelitian Variabel Penelitian pada dasarnya adalah segalah seseuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian di cari kesimpulan (sugiyono, 2007: 38). Sedangkan menurut (Mulyatiningsih, 2012: 02). Variabel adalah sebuah karakteristik yang terdapat pada individu atau benda yang menunjukan adanya perbedaan (variasi) nilai atau kondisi yang dimiliki. Sesuai dengan pengertian tersebut, maka yang menjadi perhatian dalam penelitian ini adalah pengalaman siswa setelah diajarkan mengunakan metode pembelajaran inquiry pada kelas eksperimen pertama dan metode pembelajaran discovery pada kelas eksperimen kedua di SMP Negeri 11 Palembang. Berdasarkan batasan variabel tersebut maka yang menjadi variabel penelitian ini adalah: Variabel bebas (X1) = Siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran Inquiry Variabel bebas (X2) = Siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran Discovery. Variabel terikat (Y) = Hasil belajar siswa.
- 20. 20 9.2. Definisi operasionalvariabel Definisi operasional variabel merupakan suatu pengertian atau definisi dari variabel-variabel yang akan di teliti dalam suatu penelitian, agar penelitian variabel dalam penelitian ini lebih jelas maka perlu didefenisikan sebagai berikut: 1. Metode pembelajaran inquiry adalah metode pembelajaran yang menjadi alternative dalam melakukan proses belajar mengajar yang digunakan guru dalam menyampaikan materi-materi pelajaran IPS Terpadu di kelas VII.4 pada Standar kompetensi 4. Memahami usaha manusia untuk mengenali perkembangan lingkungannya, kompetensi dasar 4.1. menggunakan peta, atlas, dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan, materi pembelajaran jenis peta dan bentuk peta. Metode pembelajaran ini merupakan kegiatan pembelajaran yang secara maksimal melibatkan kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidik sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) dengan sistematis, kritis, logis, dan analistis sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuanya dengan penuh percaya diri. 2. Metode pembelajaran discovery adalah metode pembelajaran yang menjadi alternative dalam melakukan proses belajar mengajar yang digunakan guru dalam menyampaikan materi-materi pelajaran IPS Terpadu di kelas VII.5 pada Standar kompetensi 4. Memahami usaha manusia untuk mengenali perkembangan lingkungannya, kompetensi dasar 4.1. menggunakan peta, atlas, dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan, materi pembelajaran jenis peta dan bentuk peta. Metode pembelajaran ini merupakan metode pembelajaran yang mementingkan pembelajaran
- 21. 21 perseorangan, manipulasi obyek,melakukan percobaan, sehingga menjadikan siswa aktif. 3. Hasil belajar yang dimaksud merupakan suatu nilai hasil tes yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery pada Standar kompetensi 4. Memahami usaha manusia untuk mengenali perkembangan lingkungannya, kompetensi dasar 4.1. menggunakan peta, atlas, dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan, materi pembelajaran jenis peta dan bentuk peta. 9.3. Populasi dan Sampel 9.3.1. Populasi Menurut (Sugiyono 2007). Populasi adalah wilayah generasi yang terdiri atas: obyek-obyek yang mempunyai kualitas dan karakteritas tertentu yang diciptakan peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan menurut (Mulyatiningsih 2012: 9) Populasi adalah sekumpulan orang, hewan, tumbuhan atau benda yang mempunyai karakteristik tertentu yang akan diteliti. Dari beberapa pendapat ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa populasi penelitian adalah keseluruhan subjek dalam suatu penelitian. Jadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 11 Palembang untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
- 22. 22 Tabel. 1 Populasi Penelitian NoKelas Jumlah Siswa 1 VII.1 40 2 VII.2 40 3 VII.3 40 4 VII.4 40 5 VII.5 40 6 VII.6 40 7 VII.7 40 8 VII.8 40 9 VII.9 40 Jumlah 360 Sumber : Dokumentasi data siswa dari staf Tata Usaha SMP Negeri 11 Palembang tahun Ajaran 2012 /2013. 9.3.2. Sampel Sampel Penelitian adalah cuplikan atau bagian dari populasi (Mulyatiningsih, 2012: 10). Sedangkan menurut (Sugiyono, 2007: 81) Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dalam pengambilan sampel penelitian manggunakan teknik purposive sampling yaitu apabila sasaran sample yang diteliti telah memiliki karakteristik tertentu sehingga tidak mungkin diambil sampel lain yang tidak memenuhi karakteristik yang telah ditetapkan (Mulyatiningsih, 2012: 11). Dalam penelitian ini kelas terpilih atau yang menjadi sampel adalah kelas VII.4 yang berjumlah 40 siswa sebagai
- 23. 23 kelas eksperimen Idan VII.5 yang berjumlah 40 siswa sebagai kelas eksperimen II. Adapun yang menjadi pertimbangan penelitian dalam menggunakan sampel purposive sampling yaitu: 1. Untuk memudahkan menganalisis data, maka penelitian hanya mengambil jumlah sampel yang sama dalam penelitian ini. 2. Mengingat keterbatasan waktu dan biaya, maka dalam penelitian ini hanya mengambil dua kelas untuk dijadikan sampel. Tabel. 2 Sampel Penelitian No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Keterangan 1 VII.4 17 23 40 Eksperimen I 2 VII.5 18 22 40 Eksperimen II Jumlah 80 Sumber : Dokumentasi data siswa dari staf Tata Usaha SMP Negeri 11 Palembang 9.4. Metode Penelitian Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2007: 02). Sedangkan Menurut (Mulyatiningsih, 2012: 233). Metode adalah sebuah cara yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen kuasi. Menurut (Mulyatiningsih, 2012: 86) Penelitian eksperimen kuasi dipilih
- 24. 24 apabila peneliti inginmenerapkan sesuatu tindakan atau perlakuan. Tindakan dapat berupa model, strategi, metode, atau prosedur kerja baru untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pekerjaan agar hasilnya menjadi lebih optimal. Dalam penelitian ini peneliti bereksperimen pada dua kelompok eksperimen yaitu kelas VII.4 sebagai kelompok eksperimen pertama yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran inquiry, dan kelas VII.5 sebagai kelompok eksperimen kedua yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran discovery. TABEL 3 PERLAKUAN PEMBELAJARAN Kelas Pretest Treatmen Post-test VII.4 Pretest Metode Pembelajaran Inquiry Post-test VII.5 pretest Metode Pembelajaran Discovery Post-test Ada beberapa prosedur dalam penelitian ini, yaitu : 1. Kelas dipilih dengan menetapkan dua kelas sebagai sampel penelitian. Kelas VII.4 sebagai kelas eksprimen I dan kelas VII.5 sebagi kelas eksperimen II. 2. Kedua kelas sama-sama diberi pretest untuk mendapatkan data hasil belajar siswa sebelum penelitian. 3. Kelas VII.4 diberikan perlakuan dengan metode pembelajaran Inquiry, sedangkan kelas VII.5 menggunakan metode pembelajaran Discovery. 4. Pada akhir bab materi pembelajaran siswa diberikan post-test untuk melihat kemampuan siswa dan untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas VII.4 dan kelas VII.5, Setelah semua data hasil belajar didapatkan
- 25. 25 maka untuk mendapatkanperbedaan hasil belajar antara kedua itu signifikan atau tidak, maka data diuji dengan uji-t. 9.5. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1). Dokumentasi Metode dokumentasi adalah, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2010: 274). Teknik dokumentasi dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data tentang jumlah siswa dan data mengenai sekolah. Sedangkan (Ridwan, 2010: 17) Mengemukakan bahwa dokumentasi adalah tujuan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, data yang relevan dari peneliti. Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh berbagai data siswa serta data-data lainnya yang berguna dalam penelitian ini. Jadi dalam penelitian ini, dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data berupa arsip nama-nama siswa, jumlah siswa dan foto-foto dokumentasi penelitian di kelas VII SMP Negeri 11 Palembang. 2). Tes Tes adalah serentean pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
- 26. 26 kemampuan atau bakatyang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006: 150). Tes adalah seperangkat (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka (Haryono, 2005: 139). Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran setelah dilakukan eksperimen menggunakan metode pembelajaran inquiry dan metode pembelajaran discovery. Dalam penelitian ini diberikan tes, dimana tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda terdiri dari 20 soal yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan yang dimiliki individu dalam menguasai materi pembelajaran. 9.6. Teknik Uji Coba instrumen Setelah data diperoleh, untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan dan untuk mendapatkan kesimpulan maka data hasil tes dianalisis dengan menggunakan statistic uji t dengan rumus 21 21 11 nn s xx t ..............................(Sudjana, 2005:239) Dengan: 2 11 21 2 22 2 112 nn SnSn S ………................. (Sudjana, 2005:239)
- 27. 27 keterangan: t = Ujis- t 1x = Nilai rata-rata kelas yang diajar dengan metode pembelajaran inquiry 2x = Nilai rata-rata kelas yang diajar dengan metode pembelajaran discovery 1n = Jumlah siswa yang diajar dengan metode pembelajaran inquiry 2n = Jumlah siswa yang diajar dengan metode pembelajaran discovery S = Simpangan baku S1 2 = Nilai standar deviasi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran inquiry S2 2 = Nilai standar deviasi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran discovery Dengan demikian, kriteria pengujian diterima HO jika thitung < ttabel (1- ) dimana t(1- ) adalah t yang terdapat di dalam tabel distribusi t dengan dk = n1+n2 -l d, dengan taraf signifikan = 0.05 9.6.1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalitan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010: 211).
- 28. 28 Suatu instrumen dikatakanvalid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Pengukuran validitas menggunakan rumus korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut: 2222 )()()()( ))(()( YYnXXn YXXYn rxy …. (Arikunto, 2011:72) Keterangan: rxy = koefisien korelasi suatu butir/item N = jumlah subyek X = skor suatu butir/item Y = skor total keseluruhan 9.6.2. Uji Reliabilitas Reliabilitas menujuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2010: 221). Untuk menghitung reliabilitas atau tingkat konsisten informasi penelitian ini, menggunakan rumus Product moment sebagai berikut. Keterangan: = validitas instrumen ∑ XY = jumlah perkalian X dengan Y
- 29. 29 X2 = kuadrat X Y2 =kuadrat Y Untuk menghitung realibilitas dari tes dalam penelitian ini menggunakan rumus Spearman Brown sebagai berikut: )1( .2 11 rb r r b Dengan keterangan: = Koefisien reliabilitas internal seluruh intem = Korelasi Product Moment antara belahan (ganjil-genap) atau (awal- akhir). (Ridwan, 2012:102) 9.6.3 Taraf Kesukaran Tingkat kesukaran atau kita singkat TK adalah proporsi peserta tes menjawab benar butir soal tersebut Aprianto (2008). Dalam penelitian ini menggunakan rumus indeks kesukaran (P) adalah: JS B P (Arikunto, 2010: 208) Dimana: P = Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes Dengan Interprestasi Tingkat Kesukaran sebagaimana terdapat dalam Tabel 4 berikut:
- 30. 30 Tabel 4 Interprestasi TingkatKesukaran Tingkat Kesukaran (TK) Interprestasi atau Penafsiran TK TK < 0,30 Sukar 0,30 ≤ TK ≤ 0,70 Sedang TK > 0,70 Mudah 9.6.4 Daya beda soal Menurut (Arikunto, 2010: 211) daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemamapuan tinggi) dengan siswa bodoh (berkemampuan rendah). Dalam penelitian ini menggunakan rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah: BA B B A A PP J B J B DP Dimana: J = Jumlah peserta tes JA = Banyaknya peserta kelompok atas JB = Banyaknya peserta kelompok bawah BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar A A A J B P = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar B B B J B P = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.
- 31. 31 Klasifikasi Daya BedaSoal: 1. D = 0,00 Sampai dengan 0,20 = Jelek 2. D = 0,20 Sampai dengan 0,40 = Cukup 3. D = 0,40 Samapi dengan 0,70 = Baik 4. D = 0,70 Sampai dengan 1,00 = Baik sekali 5. Negatif, semuanya tidak baik jika semua soal mempunyai D negatif sebaiknya dibuang (Arikunto, 2010: 218). 9.7. Teknik Analis Data Teknik analisa data adalah teknik yang digunakan untuk mengelolah data yang dikumpulkan dan diklasifikasikan sesuai dengan tujuan penelitian. Data yang sudah dikumpulkan akan dianalisis dengan menggunakan analisis uji-t. Namun sebelum dilakukan pengujian ada langkah-langkah yang harus dipenuhi sebagai berikut: 9.7.1 Uji Normalitas Data Uji normalitas data dilakukan sebagai bahan pertimbangan yang digunakan untuk menguji normalitas data, maka dibutuhkan data berdistribusi frekuensi untuk menentukan rata-rata. Standar definisi dan modus dengan cara sebagai berikut: a. Rentang = Nilai tertinggi- Nilai rendah b. Banyaknya kelas Interval = 1+3,3 Log n c. Panjang kelas Interval = Rentang : Banyaknya kelas interval
- 32. 32 Untuk menguji datatersebut apakah berdistribusi normal, maka digunakan uji kemiringan kurva dengan rumus koefisien person, yaitu: S mox km ....................................................(Sudjana, 2005: 109) Keterangan: Km : Kemiringan Kurva x : rata-rata Mo : modus S : Simpangan Baku 9.7.2. Uji Homogenitas Uji homogenitas data perlu dilakukan untuk membuktikan kesamaan varian kelompok yang membentuk sampel tersebut, dengan kata lain kelompok yang di ambil dengan jumlah populasi yang sama. Pengujian sampel dalam penelitian ini menggunakan uji Bartlett menggunakan rumus chi kuadrat (X2 ) sebagai berikut: .......................... (Sudjana, 2005 : 263) Diamana: In 10 = 2,3 (konstanta) B = (Log S2 ) .∑ (ni.1)
- 33. 33 S2 = )()( 21 2 22 2 11 nn SnSn db =n-1 Dengan rumus In 10 = 2.3026 disebut logaritma asli dari bilangan 10. Untuk menghitung S2 , B, X2 dapat menggunakan tabel persiapan sebagai berikut: Tabel 5. Harga yang dipergunakan untuk Uji Homogenitas kelompok sampai dengan menggunakan Tes Bartlett Sampel Derajat Kebebasan (dk) 1/dk S1 2 Log S1 2 (dk) log S1 2 1. (n1-1) 1/(n1-1) 2 1S Log 2 1S (n1-1) log 2 1S 2. (n2-2) 1/(n2-1) 2 2S Log 2 2S (n1-1) log 2 2S Jumlah (n1-1) 1/(n1-1) (n1-1) log 2 1S (sumber:Sudjana, 2005:262) Dalam sampel penehitian ini digunakan taraf nyata ( ) = 0,05 dan dk = k-i dan peluang (1- ) kedua sampel dapat dikatakan berasal dan populasi yang homogen apabila X2 hitung <X2 tabel.
- 34. 34 9.7 Langkah kerjadan jadwal kerja penelitian 9.7.1 Langkah kerja Adapun langkah-langkah kerja dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Tahap persiapan Yaitu menyelesaikan administrasi, menentukan judul, mengadakan surveil lapangan unutk merumuskan masalah-masalah yang ingin dipecahkan. 2) Tahap pelaksanaan Yaitu mencari dan mengumpulkan data yang dilanjutkan dengan menganalisis dan mengolah data, membuat proposal penelitian, seminar proposal, perbaikan proposal, membuat skripsi bab I pendahuluan, bab II landasan teori, bab III prosedur penelitian, bab IV hasil penelitian dan pembahasan dan bab V kesimpulan dan saran. 3) Tahap penyelesaian Yaitu membuat kesimpulan dan menyusun laporan penelitian, ujian skripsi dan melakukan perbaikan. 9.7.2 Jadwal kerja KETERANGAN Des Januari Februari Maret April Mei Juni 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Usul judul x x x Proposal skripsi x x x x x Seminar x Bab I x x Bab II x x Bab III X x Penelitian x x x x Bab IV x x Bab V x x Ujian skripsi x Perbaikan x
- 35. 35 DAFTAR PUSTAKA Sugiyono. 2010.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta. Rineka Cipta. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: TARSITO. Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarata: Bumi Aksara. Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: ALFABETA. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA. Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publishing. Yusnita, Derli. 2011. “Perbandingan hasil belajar antara menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dengan tipe Jigsaw pada mata pelajaran Geografi di kelas x SMA Azharyah Palembang Tahun Ajaran 2010/2011”. Proposal skripsi S 1. Palembang FKIP UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG.
- 36. 36 Yuliani, Indri. 2011.“Perbandingan hasil belajar geografi antara menggunakan pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) dengan tipe team assisted individualization (TAI) pada siswa kelas X SMA Bina Jaya Palembang”. Proposal skripsi S 1. Palembang FKIP UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG. Kristiyani, Ary. 2010. “Metode pembelajaran inquiry untuk meningkatkan Keterampilan menulis”. Makalah disampaikan dalam seminar Internasional, pada tanggal 9-10 November, di Yogyakarta Kurniaturohima, Dwi. 2010. “Penerapan metode inquiry dalam meningkatkan Keaktifan dan prestasi belajar siswa pada Mata pelajaran ekonomi Di SMP Shalahuddin Malang”. Skripsi S 1. UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG.
- 37.