Implikasi perbezaan individu terhadappengajaran dan pembelajaran

1. I M P L I K A S I P E R B E Z A A N I N D I V I D U
T E R H A D A P P E N G A J A R A N D A N
P E M B E L A J A R A N
K A Z I R U L B I N L AT I F ( S N 3 1 1 1 8 )

2. 1. PERBEZAAN GAYA BERFIKIR
• Perbezaan gaya berfikir merujuk kepada gaya kognitif dan gaya murid belajar. Kedua-dua gaya terhasil
daripada perbezaan individu. Kedua-dua gaya ditunjukkan oleh murid dalam kelas seperti ada yang
lebih selesa belajar menggunakan kemudahan audio dan ada pula yang selesa dengan menggunakan
alat visual. Murid-murid yang cepat bertindak akan cepat menyiapkan kerja-kerja rumah. Bagi murid-
murid yang tidak berminat dengan kerja rumah akan menghantar lewat tugasannya kepada guru.
• Gaya belajar dikelaskan sebagai gaya belajar bergantung, bebas, mengelak, bekerjasama, bersaing dan
mengelakkan diri. Guru boleh mengenal pasti dengan jelas keenam-enam gaya belajar di atas dalam
sesebuah kelas. Manurut pakar psikologi, terdapat sekurang-kurangnya dua puluh perbezaan gaya
belajar dalam kalangan individu. Oleh itu, guru perlu membuat penyelidikan bagi mengkaji dan
meneliti perlakuan setiap murid dalam kelas yang diajarnya sebelum pengajaran dimulakan.
• Menurut teori pembelajaran pengalaman, terdapat empat peringkat pengalaman yang dilalui oleh
murid iaitu, pengalaman konkrit, pemerhatian, reflektif, perkonsepan abstrak dan percubaan aktif.
Hasil daripada empat peringkat ini, lahirlah individu dengan gaya belajar yang tersendiri sama ada
diverger, assimilator, konverger, ataupun akomodator.

3. 2. OBJEKTIF PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
• Objektif pembelajaran perlu ditentukan mengikut kemampuan murid. Bagi murid yang
pintar, objektif pembelajaran perlu lebih tinggi daripada murid yang lemah. Objektif
pembelajaran perlu mengikut aras yang dicadangkan oleh taksonomi Bloom, iaitu aras
pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis dan sintesis. Aras kesukaran pada objek
atau penilaian perlu berubah mengikut prestasi murid. Bagi murid-murid yang pintar
cerdas tentu memerlukan objektif yang lebih luas jika dibandingkan dengan kumpulan
yan lemah.

4. 3. KESEDIAAN BELAJAR
• Sememangnya diketahui bahawa umur merupakan faktor yang sangat penting dalam menentukan kesediaan kanak-kanak
untuk belajar. Namun demikian, kanak-kanak yang sama umurnya tidak semestinya berada di peringkat kesediaan belajar
yang sama. Murid-murid yang mendapat pendidikan asas di rumah dan pernah memasuki kelas tadika dan pra sekolah akan
kelihatan cukup bersedia semasa guru memulakan sesuatu pengajaran. Keadaaanya adalah berbeza dengan murid-murid
yang tidak dapat menikmati kemudahan dan keperluan tersebut.
• Murid-murid yang telah dikenal pasti mempunyai perbezaan dalam kesediaan emosi, kesediaan kognitif dan kesediaan
psikomotor memerlukan pertimbangan sewajarnya daripada guru dalam pemilihan kaedah dan teknik mengajar. Murid-
murid yang pintar selalunya bersedia awal untuk belajar berbanding dengan murid lembam yang memerlukan ransangan
yang lebih untuk menggerakkan mereka belajar. Perlu diperhatikan juga tahap kecergasan dan kestabilan emosi murid
sebelum pengajaran dimulakan. Oleh itu, dicadangkan guru membuat pemerhatian awal secara rambang untuk
mendapatkan tahap kesediaan murid pada hari itu.
• Di peringkat sekolah menengah pula, disamping perbezaan dari segi umur, faktor motivasi, tekanan emosi, pemilihan mata
pelajaran yang sesuai, keyakinan diri dan sikap guru terhadap murid juga mempengaruhi kesediaan seseorang untuk belajar.
Contohnya, sekiranya seorang pelajar tidak meminati mata pelajaran Geografi dipaksa oleh guru untuk mengambilnya, besar
kemungkinan pelajar tersebut tidak akan menyediakan dirinya untuk belajar. Situasi ini jika berlarutan akan menyebabkan
keputusan peperiksaan pelajar tersebut turut terjejas.

5. 4. GANGGUAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
• Gangguan pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kesediaan belajar. Murid-
murid yang bersedia belajar selalunya akan memudahkan guru memulakan
pengajaran. Mereka juga biasanya saling bekerjasama dengan rakan-rakan dalam
sebarang aktiviti pembelajaran yang dijalankan. Sebaliknya bagi murid yang
bermasalah seperti malas belajar, meminta perhatian yang berlebihan, nakal dan
berkelakuan tidak senonoh, mereka akan menggangu pembelajaran. Murid-murid ini
akan menggangu rakan, membuat bising dan tidak mengendahkan arahan guru. Guru
harus berhati-hati menangani murid-murid salah laku yang berkecenderungan
merosakkan harta sekolah dan mencetuskan pergaduhan dengan rakan lain. Walau
bagaimanapun, terdapat kes-kes murid yang cerdik menggangu pembelajaran seperti
terlalu proaktif, menyudahkan kerja terlalu cepat dan berani melawan.

6. 5. KADAR KECERDASAN MENGIKUT
JANTINA
• Manusia memang jelas berbeza dalam kadar dan kebolehan. Darjah kecerdasan biasanya berubah-
ubah mengikut umur, sikap, kematangan dan faktor persekitaran. Berbagai-bagai jenis ujian, kajian
telah dan sedang dilaksanakan untuk mengukur darjah kecerdasan kanak-kanak. Kajian-kajian di
negara Barat membuktikan bahawa kecerdasan seseorang akan bertambah apabila umurnya
meningkat. Hal ini adalah sejajar dengan pendapat bahawa seseorang pelajar yang telah sedar akan
nilai pendidikan akan mempunyai inisiatif dan motivasi yang kuat untuk belajar. Pada umumnya,
keupayaan intelek dan penguasaan bahasa pelajar perempuan di peringkat sekolah rendah adalah
lebih baik daripada pelajar lelaki. Sebaliknya, tahap kecerdasan pelajar lelaki adalah sederhana dan
akan meningkat mencapai kematangan apabila sampai ke peringkat pengajian tinggi. Namun begitu,
kita tidak boleh menafikan bahawa tahap kecerdasan pelajar perempuan akan kekal stabil apabila
sampai ke peringkat pengajian tinggi. Mungkin itulah sebabnya mengapa angka kemasukan pelajar
perempuan ke pusat pengajian tinggi adalah lebih ramai daripada lelaki. Walaupun demikian, kajian
tentang perbezaan pada kebolehan antara jantina masih belum lagi dapat dilaksanakan dengan
secukupnya untuk merumuskan satu kesimpulan yang sempurna.

7. 6. LATAR BELAKANG KEHIDUPAN
• Keadaan latar belakang kehidupan sesebuah keluarga ada hungkait dengan kemajuan
anak-anaknya. Sebagai contoh kita sering mendengar kebanyakan sekolah di Bandar
mencatatkan keputusan peperiksaan umum yang cemerlang. Apabila ditinjau dan diteliti,
murid-murid dari “sekolah-sekolah cemerlang” ini sebenarnya mempunyai latar belakang
keluarga yang sempurna. Keluarga berkenaan menyediakan berbagai-bagai kemudahan
pembelajaran seperti menghantar anak-anak mereka ke kelas-kelas tambahan, kemudahan
komputer berinternet dan buku-buku rujukan yang lengkap. Sebaliknya, murid-murid yang
berasal dari kawasan luar bandar biasanya lebih rendah pencapaian mereka dalam sesuatu
peperiksaan terutamanya dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. Hal
ini kerana mereka kurang didedahkan dengan faktor-faktor persekitaran yang boleh
mendorong mereka untuk belajar dengan bersungguh-sungguh. Sikap keluarga dan
pengaruh sosiobudaya masyarakat di luar bandar secara tidak langsung mempengaruhi
suasana pembelajaran di kalangan murid-murid.

8. 7. KEBOLEHAN FIZIKAL
• Pada umumnya, kanak-kanak mempunyai kebolehan yang berbeza untuk melaksanakan
kegiatan-kegiatan yang melibatkan psikomotor. Keadaan ini jelas terbukti melalui
kecergasan dan kemahiran kanak-kanak dalam sebarang kegiatan atau permainan tertentu
yang bergantung kepada kematangan oto-otot pada organ-organ yang penting.
Penyelarasan psikomotor dan kebolehan bertambah selari dengan meningkatnya umur.
Peningkatan umur akan membawa bersamanya kuasa untuk mengekalkan perhatian,
penyelarasan otot, kepantasan, ketetapan kawalan dan penentangan kepada kelesuan.
• Kanak-kanak di peringkat sekolah rendah harus menguasai asas iaitu kemahiran membaca,
menulis dan mengira. Kemahiran-kemahiran asas seperti menulis sangat bergantung
kepada sejauh mana otot kecil mata, jari dan tangan bekerjasama dengan kekuatan
pemikiran individu. Oleh itu, pelajar yang mempunyai koordinasi yang baik diantara otot-
otot mata dengan otoot-otot yang terdapat di bahagian lengan biasanya dapat menulis
dengan cepat dan cantik sekiranya dibandingkan dengan yang menghadapi masalah dalam
penyelarasan otot-otot tersebut.

9. 8. PERBEZAAN SOSIAL
• Murid-murid yang bersifat ekstrovert biasanya aktif mengambil bahagian dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Mereka juga tidak teragak-agak menyoal guru tentang
aspek-aspek pengajaran dan pembelajaran yang mereka kurang memahami. Oleh itu,
mereka akan membentuk konsep-konsep yang lebih jelas den seterusnya dapat
menunjukkan pencapaian persekolahan yang lebih baik. Sebaliknya, murid-murid yeng
bersifat introvert, iaitu yang gemar berseorangan biasanya akan menarik diri daripada
penyertaan dalam pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, mereka akan berasa
malu dan takut untuk mengemukakan soalan-soalan sekiranya menghadapi pelbagai
kesulitan atau keraguan. Hal ini seterusnya akan menyebabkan murid tersebut
ketinggalan dalam kemajuan persekolahan.

10. 9. PERBEZAAN EMOSI
• Murid-murid yang berasal daripada keluarga yang bahagia serta mendapat asuhan ibu
bapa yang sempurna akan mengalami kestabilan emosi. Murid-murid seperti ini tentu
dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya terhadap pengajaran guru di dalam kelas.
Penumpuan seperti ini tetap akan membantu mereka membentuk konsep-konsep
yang jelas dalam pelbagai mata pelajaran. Situasi seperti ini akan membolehkan pelajar
berkenaan memperoleh pencapaian akedamik yang baik di dalam bilik darjah.
Sebaliknya, murid yang berasal daripada keluarga yang retak atau ibu bapa yang
terlalu sibuk sentiasa mengalami masalah emosi kerana kekurangan kasih sayang dan
perhatian. Emosi yang kurang stabil tetap akan menjejaskan penumpuan mereka
terhadap mata pelajaran yang diajar oleh guru di dalam kelas. Keadaan ini tentu akan
menjejaskan pencapaian akedemik mereka.