Pendidikan terbeza untuk kepelbagaian murid

1. Minggu 1-2
1. Menghuraikan konsep-konsep
berkaitan analisis pelajar
(kebolehan kognitif, tahap
kesediaan, kelajuan
penerimaan motivasi dan
konsep kendiri, gaya belajar/
gaya kognitif)
2. Menghuraikan bagaimana
mengenalpasti perbezaan-
perbezaan yang wujud
dikalangan pelajar
3. Menghuraikan bagaimana
perbezaan pelajar boleh
mempengaruhi perancangan
dan pelaksanaan pengajaran
Analisis pelajar
Perbezaan latar belakang sosio
budaya
• Jantina
• Etnik
• Famili
• Individu/kumpulan
Perbezaan latar belakang
psikologi
• Kebolehan kognitif (Piaget)
• Tahap kesediaan (Carrol/Bloom)
• Kelajuan penerimaan
(Carrol/Bloom)
• Motivasi dan konsep kendiri
(Bandura/Rogers)
• Gaya belajar/gaya kognitif

2. Analisis pelajar
1. Perbezaan latar belakang sosio budaya
 Jantina
 Etnik
 Famili
 Individu/kumpulan
2. Perbezaan latar belakang psikologi
 Kebolehan kognitif (Piaget)
 Tahap kesediaan (Carrol/Bloom)
 Motivasi dan konsep kendiri (Bandura/Rogers)
 Gaya belajar/gaya kognitif

3. Jantina
• Budak lelaki lebih menekankan aktiviti, mudah
hilang tumpuan, kurang membaca untuk seronok,
guna lebih ruang semasa belajar, mudah bosan, guna
bahasa “jargon dan coded” Apa pentingnya sesuatu
itu dipelajari
• Budak perempuan kurang arsetif, lebih mudah
mempercayai,lebih lama daya tumpuan, lebih
banyak membaca, bahasa yang digunakan bahasa
“biasa”, markah sebagai ganjaran

4. Perbezaan jantina dari segi kognisi dan
pencapaian
Skor lelaki lebih tinggi
untuk
 Kebolehan visual
ruang
 Penakulan
matematik
Skor perempuan lebih tinggi
 Memori (senarai
perkataan, nama-wajah)
 Bahasa-kosakata,
kefahaman membaca,
penulisan yang lebih
tersusun

5. Implikasi jantina kpd
Pemilihan kursus:
 Perempuan lebih ketara memilih algebra, biologi,
kimia, kejuruteraan
 Lelaki lebih ketara memilih kalkulus, fizik

6. Etnik
• Di Amerika Syarikat
• 95% Cina & Jepun vs 63% Amerika Caucasian punyai
meja untuk belajar
• Menekankan kerja kuat, bangga, nightly ritual of
homework
• Bantu “orang kampung/ friends”- Hmong tribe from
Laos
• Competition vs cooperating
• Orang tua selalunya betul-lebih banyak makan garam?
• Implikasi percaya:
• “belajar dari buaian ke liang lahad”
• “malaikat memberkati majlis ilmu”

7. The Effect Of Ethnicity On Learning
Five aspects of ethnicity that are potential sourses of
misunderstanding:
1. Verbal communication patterns
2. Nonverbal communication
3. Time orientation
4. Social values
5. Instructional formats and learning processes

8. Budaya
 Apa kita makan, berapa kali makan, bila kita makan,
bagaimana cara kita makan-apa yang kita belajar-
cari sendiri vs tunggu untuk disuapkan
 Ritual makan-basuh tangan, minta vs ditawarkan
tambah-tunggu untuk disoal vs menyoal untuk
perolehi ilmu
 Bahasa-denotasi/konotasi “Orang Asli”

9.  SES- socioeconomic status-kombinasi pendapatan
ibu bapa, pekerjaan dan aras pendidikan
 Implikasi kewangan-resos buku, internet, astro
 Implikasi pekerjaan-berbincang vs menurut arahan
tanpa membantah
 Implikasi pendidikan-menghargai ilmu

10. Implikasi SES kepada pembelajaran
[1] keperluan asas dan pengalaman
[2] penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak
[3[ sikap dan nilai pegangan

11. SES dan pembelajaran
[1] keperluan asas dan pengalaman
• Pemakanan-rendah daya tumpuan/kurang kebolehan
mengingat menyebabkan markah rendah
• Masalah ekonomi berkait dengan konflik keluarga.
Hubungan ibu & bapa – rumah yang < stabil dan <
merangsang
• Murung dan masalah emosi
• Famili kerap berpindah randah-sukar bagi guru/rakan
menawarkan perhubungan bermakna/ mesra
• Kurang aktiviti pembelajaran seperti lawatan ke zoo,
muzium, melancong, perabot, kemudahan dan bahan
belajar

12. SES dan pembelajaran
[2] penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak
• Ibu bapa ses tinggi lebih terlibat dalam persekolahan
anak-PIBG, sukan sekolah
• Sanggup bertukar sekolah yang>jauh supaya anak
dapat belajar elektif tertentu (Maths& Sc dalam
Bahasa Inggeris, ERT @ Perdagangan
• Lebih berkomunikasi dengan anak mereka,
menerangkan sebab berlakunya sesuatu peristiwa
itu, menggalakkan “penyelesaian masalah”-
curriculum of the home

13. SES dan pembelajaran
[3] Sikap dan nilai pegangan
• Ibu bapa menggalakkan autonomi/beri
tanggungjawab-efikasi kendiri
• Ibu bapa hargai membaca , teladani anak
• How to play the “schooling game”- choose
courses/change schools-vs accept whatever school
offers (PPSMI BI vs BM)
• Ekspetasi yang lebih tinggi terhadap anak “tak payah
belajar tinggi-tinggi, akhirya ke dapur juga, iklan nak
jadi pemain bola sepak profesional

14. Adverse Factors Experienced by Many Low-SES
Children
• Many low-SES children do not receive satisfactory
health care
• Low-SES children are more likely than middle-class
children to grow up in a one-parent family
• Many low-SES students may not be strongly
motivated to do well in school because of lowers
levels of need for achievement
• Low-SES children often experince negative
classroom environments

15. Gaya keibubapaan
• Parenting styles
1. Autoritarian
2. Autoritatif
3. Permisif

16. Parenting Styles
• Authoritative
-Establish limits and explain reasons for restrictions,
encouraging, warm and affectionate
• Authoritarian
-Make demands and wield power, failure to take into
account child’s view, lack of warmth
• Permissive
-Disorganized and inconsistent, allow children to make
own decisions, make few demands of children
• Rejecting-neglecting
-Make no demands, do not respond to emotional needs of
children

17. Autoritarian
 Gaya interaksi ibu bapa dengan anak-menekankan
kepatuhan/akur. Tidak menjelaskan sebab perlunya
peraturan, tidak menggalakkan rundingan dengan
anak
 Implikasi kepada ciri anak-tidak matang, kurang
kemampuan mengawal diri, impulsif, kurang
bermotivasi

18. Autoritatif
 Gaya interaksi ibu bapa dengan anak-tegas tapi
prihatin/caring. Menerangkan sebab adanya
peraturan dan tekal. Ekspetasi tinggi pada anak
 Implikasi kepada ciri anak-esteem kendiri tinggi.
Yakin dan rasa selamat. Sanggup ambil risiko dan
sering berjaya di sekolah

19. Permisif
 Gaya interaksi ibu bapa dengan anak-Beri anak
kebebasan total, tidak meletakkan ekspetasi kepada
anak, tidak mengharap apa-apa daripada anak
 Implikasi kepada ciri anak-tidak matang,
“demanding”

20. Uninvolved
 Gaya interaksi ibu bapa dengan anak-kurang
berminat dengan kehidupan anak, tidak mempunyai
ekspetasi kepada anak semasa muda dan sihatnya
 Implikasi kepada ciri anak-kurang kawalan kendiri
dan matlamat jangka panjang. Mudah kecewa dan
disobedient

21. Murid tidak kuasai kerana!
• Pastikan murid memahami hasil
pelajaran sesuatu pelajaran
• Penglibatan murid dalam
pengajaran
• Suasana persekitaran
pembelajaran (kelas) ‘selamat’-
mesra, teratur dan kemas
• Beritahu murid bahwa
pencapaian boleh meningkatkan
harga diri dan penghormatan diri
• Ganjaran yang sesuai dan masa
yang betul
• Timbulkan rasa ingin tahu
murid-murid sebelum mulakan
kelas atau semasa pengajaran
• Kekurangan minat/motivasi
• Kebolehan kognitif
• Gaya pembelajaran yang tidak selari
dengan cara pengajaran
• Cara mengajar yang kurang berkesan
• Aktiviti yang tidak mencukupi
• Tekanan
• Kesediaan belajar
• Tempoh masa

22. Untuk murid kuasai dalam masteri
Aktiviti pengukuhan
1. Memberi latihan yang yang
lebih mencabar
2. Memberi banyak latihan dalam
pelbagai bentuk
3. Melatih murid menyampaikan
maklumat dalam pelbagai cara
dalam bilik darjah
4. Melatih murid membuat nota
5. Melatih murid mengenal pasti
idea utama
6. Mengakses maklumat dari
laman web
7. Melatih murid membina peta
konsep bagi isi kandungan
mata pelajaran
Aktiviti pemulihan/pembetulan
1. Mengajar semula
menggunakan kaedah atau
bahan lain
2. Membetulkan perlakuan yang
salah
3. Mengajar dengan cara yang
memudah untuk mengingat
semula
4. Menggunakan bahan visual
5. Mempermudah dan
mempelbagaikan latihan
6. Menggalakkan pembelajaran
melalui rakan sebaya
7. Mengajar murid dengan
kaedah latihtubi dalam bilik
darjah

23.  SES-socioeconomic status-kombinasi pendapatan
ibu bapa, pekerjaan dan aras pendidikan

24. Implikasi SES kepada pembelajaran
[1] keperluan asas dan pengalaman
[2] penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak
[3] sikap dan nilai pegangan

25. Implikasi perbezaan murid kpd p&p
1. Rekabentuk rph dan ujian item yang meliputi item
yang memerlukan kebolehan dalam memori,
analitikal, kreatif dan praktikal
• Memori-siapa, bila, huraikan
• Analitikal-terangkan apakah yang menyebabkan,
justifikasikan..
• Kreatif-bayangkan yang anda..,reka..,apa akan jika
• Praktikal-demontrasikan dalam situasi sebenar,
tunjukkan bagaimana akan anda

26. Implikasi perbezaan murid kpd p&p
2. Rekabentuk rph yang menekankan pelbagai
kecerdasan
Cth Sejarah
• Linguistik-pro&con penggunaan kekerasan dalam
Peristiwa Memali/mendapat kemerdekaan
• Muzik-sajak/lagu/syair perjuangan kemerdekaan
• Visual ruang-lukisan perjuangan
• Kinestetiksimulasi perjuangan

27. Implikasi perbezaan murid kpd p&p
3. Sedar gaya belajar yang berbeza memerlukan
pendekatan pengajaran yang berbeza
4. Sedar guru tidak akan dapat penuhi semua
kepelbagaian dan murid perlu perbanyakkan
kecenderungan mereka

28. Implikasi ses kpd p&p
• Ses rendah kurang dapat bantuan kesihatan-
implikasi kepada daya tumpuan, pencapaian rendah,
tingkah laku disruptif
• Ibu atau bapa tunggal-hanya satu sahaja yang dapat
memberi pengaruh
• Ruang tempat tinggal sempit-tiada ruang belajar
• Pengalaman terhad-tiada lawatan ke muzium, zoo,
program motivasi

29. Implikasi ses kpd p&p
 Ibu bapa kurang berkebolehan membantu dalam
pelajaran
 Kurang bermotivasi untuk berjaya-rendah esteem
kendiri
 Tidak memandang tinggi kepada pencapaian
akademik
 Tiada halatuju/cita-cita tinggi-polis, askar(Tauliah
Jangka Pendek sahaja)

30. Perbezaan jantina dari segi kognisi dan
pencapaian
Skor lelaki lebih tinggi
untuk
 Kebolehan visual ruang
 Penaakulan matematik
Skor lelaki lebih tinggi
 Memori (senarai
perkataan, nama-wajah)
 Bahasa-kosakata,
kefahaman membaca,
penulisan yang lebih
tersusun

31. Implikasi ses kpd p&p
SES tinggi
 Kewangan-aktiviti
pembelajaran seperti
lawatan –bersoal jawab-
yakin-berfikiran terbuka-
lebih bersosial-
curriculum of the home-
galakkan autonomi-
efikasi kendiri ibu bapa
demokratik
SES rendah
 Tiada lawatan-patuh
mutlak-tidak berani
bertanya-terima sahaja-
rendah diri-fikiran
tertutup-tidak sedar ada
pelbagai pilihan-
bersendirian-ibu bapa
authoritarian-permisif

32. Perbezaan murid dari segi……
 Kebolehan kognitif
 Pengetahuan sedia ada(pengalaman)
 Skema
 Peluang untuk belajar(menyoal/risiko)
 Kadar pembelajaran(pemakanan)
 Perbezaan perkembangan
 Levels of abstraction

33. Aras intelektual berbeza - so what?
• Pelbagaikan kedalaman
• Ubahsuai abstraction
• Jadilah konteks dan cth lebih
“sama” @ lebih unik
• Sesuaikan kelajuan
• Guna bahan/teks yang lebih
kompleks/mudah-3 Abdul-3 Little
bears
• Scaffolding-byk/sikit
• Maklumbalas- kerap/jarang
• Inferensi konsep dari aapliaksi &
penyelesaian masalah
• Cth –byk/sikit
• Lebih eksplisit/induktif
• Sediakan masalah mudah/
kompleks
• Pelbagaikan kecanggihan
• Sediakan teks ringkas/mendalam
• Individu/koloborasi
• Bukti beri/terima shaja
• Analogi- minta murid/guru berikan
• Ajar konsep/prinsip selepas contoh

34. Persepsi guru terhadap murid
• Pelajar ses sederhana dijangka akan lebih mendapat
skor yg lebih tinggi,IQ yg lebih tinggi walaupun skor
sama dgn ses rendah
• Murid yg lebih “luar bandar/setinggan” dijangka akan
belajar lebih sedikit
• Murid ses rendah kurang matang,kurang berkebolehan
mengikut arahan dan bekerja sendirian
• Murid ses rendah kurang matang,kurang berkebolehan
mengikut arahan dan bekerja sendirian
• Murid ses rendah kurang mendapat
pujian/penghargaan
• Murid yg lebih “lawa/bersih” lebih bijak
• Tingkah laku murid perempuan lebih baik

35. Teacher expectancy (pygmalion) effect
• Berdasarkan etnik, ses, pakaian, gaya bercakap, skop
ujian, guru mempunyai ekspetansi bagaimana
sesorang murid akan “perform in class”.
• Guru mengkomunikasi ekspetansinya kpd murid
(biasanya tanpa disedari) dgn pelbagai cara.
• Murid berkelakuan yg konsisten dgn ekspetansi
guru.

36. Teacher Expectancy Effect
 On the basic of such characteristics as race, SES,
ethnic background, dress, speech pattern, and test
scores, teachers form expectancies about how
various student will perform in class.
 Those expectancies are subtly communicated to the
student in a variety of ways.
 Student come to behave in a way that is consistent
with what the teacher expects.

37. Factors That Help Create Expectancies
 Middle – class students are expected to receive higher grades than low
–SES students, even when their IQ scores and achievement scores are
similar.
 African –American students are given less attention and we expected to
learn less than white students, even when both groups have the same
ability.
 Teachers tend to perceive children from poor home as less mature, less
capable of following direction, and less capable of working
independently than children from more advantaged homes.
 Teachers who think of intelligence as a fixed and stable capacity are
more likely to formulate negative and positive expectations of students
than are teachers who think of intelligence as a collection of skills that
can be shaped

38. Factors that help create expectancies (cond)
 Teachers are more influenced by negative information
about students than they are by neutral or positive
information.
 High- achieving students receive more praise than low-
achieving student.
 Attractive children are often perceived by teachers to be
brighter, more capable, and more social than unattractive
children.
 Teachers tend to approve of girl’s behavior more frequently
than they approve of boy’s behavior.

39. Minggu 1- 2
1. Menghuraikan konsep-konsep
berkaitan analisis pelajar
(kebolehan kognitif, tahap
kesediaan, kelajuan
penerimaan, motivasi dan
konsep kendiri, gaya belajar/
gaya kognitif)
2. Menghuraikan bagaimana
mengenalpasti perbezaan-
perbezaan yg wujud
dikalangan pelajar
3. Menghuraikan bagaimana
perbezaan pelajar boleh
mempengaruhi perancangan
dan pelaksanaan pengajaran
Analisis pelajar
Perbezaan latar belakang sosio
budaya
• Jantina
• Etnik
• Famili
• Individu/kumpulan
Perbezaaan latar belakang psikologi
• Kebolehan kognitif (plaget)
• Tahap kesediaan (Carrol/Bloom)
• Kelajuan penerimaan
(Carrol/Bloom)
• Motivasi dan konsep kendiri
(Bandura/Rogers)
• Gaya belajar/gaya kognitif

40. Peningkatan Perkembangan Teori Psikosial
Ericson
1. Trust vs mistrust (birth- one year).
2. Autonomy vs shame and doubt (2-3 years- preschool).
3. Intiative vs guilt (4-5 years- preschool to
kindergarden).
4. Industry vs inferiority(6-11years-elementary to middle
school).
5. Identity vs role confusion (12-18years-middle through
high school.
6. Intimacy vs isolation (young adulthood).
7. Generativity vs stagnation (middle age).
8. Integrity vs despair (old age).

41. Trust vs Mistrust (Lahir- setahun) ayi belajar
mempercayai dunia
• “Percaya” ini didokong oleh “consistency, continulity
and someness” pengalaman mereka dalam interaksi
dgn ibu bapa di mana keperluan bayi berkenaan
dipenuhi.
• Persekitaran sebegini menjadikan bayi mempercayai
bahawa dunia ini selamat dan boleh diharapkan.
• Anak yg penjagaannya tidak mencukupi, tidak tekal
atau negatif akn menghadapi dunia dgn rasa takut
dan was-was.

42. Autonomy Vs Shame And Doubt (2-3 thn- prasekolah)
• Bila kanak-kanak sudah mempelajari untuk
mempercayai (trust) atau tidak mempercayai (mistrust),
mereka akn ingin kebebasan
• Jika kanak2 dibenarkan & digalakkan utk melakukan
apa yg mereka berkebolehan utk melakukan mengikut
kelajuan dgn cara mereka sendiri (dgn penyeliaan waras
ibu bapa dan guru2), sifat autonomi akn berkembang
dlm diri kanak2 berkenaan
• Jika ibu bapa dan guru2 tidak sabar dan melakukan
terlalu byk sgt untuk kanak2 atau memalukan mereka
kerana tingkahlaku “unacceptable” mereka, perasaan
kurang yakin (self-doubt) akn berkembang dlm diri
kanak2 ini.

43. Initiative vs Guilt (4-5 thn- pra sekolah ke tadika)
• Kebolehan & keinginan kanak2 untuk melibatkan diri
dlm pelbagai aktiviti fizikal dan menggunakan bahasa
memberi ruang dan peluang untuk menunjukkan
inisiatif mereka.
• Jika kanak2 diberi kebebasan utk meneroka &
bereksperimen, ibu bapa dan guru2 sanggup menjawab
soalan2 kanak2, inislatif kanak2 ini akn lebih terpupuk.
• Jika kanak2 dihalang dan sifat “inquistiveness” dan
tingkahlaku mereka dikatakan tidak ada tujuan dan
mengganggu orang dewasa serta abg & kakak mereka,
kanak2 ini akan merasa bersalah utk mengemukakan
soalan-soalan.

44. Industry vs Inferiority(6-11thn-sek ren ke sek
men ren)
• Bila kanak2 mula memasuki sekolah rendah, mereka dlm peringkat
perkembangan di mana tingkahlaku mereka di dominasi oleh
“intellectual curiosity and performance”- “ she/he now learns to
win regognition by producing things…she/he develops a sense of
industry”.
• Jika kanak2 digalakkan utk “produce” , disokong utk tekal dlm
usahanya, diberi peluang (ruang & masa) utk menyiapkan
produknya dan dipuji, kerajinan (industry) terhasil.
• Jika usaha kanak2 itu tidak berjaya, dicemuh usahanya,usahanya
dianggap “bothersome” ,rasa “inferiority” terhasil.
• Kanak2 yg berasa “inferior” mungkin tidak akn merasakan
keseronokan “bekerja” dan dan tidak berasa megah dapat
menyiapkan sesuatu yg penting-MUNGKIN kanak2 ini tidak
percaya yg mereka boleh berjaya dlm apa2 (they feel they will never
excel at anything).

45. Identity vs Role Confusion (12-18 thn- sek men
ren ke sek men)
• Tujuan perkembangan di peringkat ini adalah
memperkembangkan peranan dan kemahiran para
remaja utk mengambil tempat mereka dlm
masyarakat.
• Wujud “ROLE CONFUSION” iaitu tidak jelas apakah
tingkah yg sesuai supaya org lain “terima/suka”.
• Jika remaja berjaya berkelakuan “baik”
berpanjangan (ditunjukkan dgn respon org lain) dlm
pelbagai situasi, identiti kendiri akan timbul iaitu
mereka tahu siapa diri mereka.
• Jika tidak, remaja akn alami “role confusion”.

46. Intimacy vs Isolation (dewasa muda)
• Untuk perkembangan yg bermanfaat, individu
perlu membentuk perhubungan yg rapat dgn org
lain melalui “ bertolak ansur, tolenrasi &
pengorbanan”.
• Kegagalan boleh menyebabkan individu berasa
terasing, terpencil, isolated.

47. Generativity vs Stagnation (middle age)
• Generativity- is primarily the concern of
establishing and guilding the next generation
(seperti mempunyai dan mendidik anak @ anak
murid).
• Productive and creative efforts in which adults take
part (eg teaching) that have a positive effect on
younger generations.
• Yg tidak berkebolehan atau tidak sanggup utk
“membimbing” generasi akan datang akn menjadi
“victims of stagnation and self-absorption”.

48. Integrity vs Despair (umur lanjut)
 Integrity is “the acceptance of one’s one and only life
cycle as something that had to be ang that, by
necessity, permitted of no substitutions”.
 Despair expresses the feeling that the time is now
short, too short for the attempt to start another life
try and to try out alternative roads to integrity.

49. Aplikasi Teori Ericson
Peringkat
1. industry vs inferiority (6-11years- elementary to
middle school)
2. Identity vs role confusion (12-18 years- middle
through high school)
• jadikan RPH dan P&P membantu murid perolehi
“ a strong sense of industry and identity”.

50. Kanak-kanak prasekolah
• Bagi kanak2 prasekolah, beri peluang untuk free plan
dan experimentation untuk menggalakkan
perkembangan autonomi tetapi sediakan bimbingan
untuk mengurangkan kemungkinan kanak2 mengalami
“doubt”.
• Elakkan memalukan kanak2 utk tingkahlakunya yg
tidak baik.
• Galakkan aktiviti yg menggalakkan inisiatif dan yg
memberikan rasa kejayaan (dooble – zone of proximal
development Vygostsky)
• Elakkan menjadikan kanak2 rasa bersalah kerana
mengemukakan soalan yang “baik” tetapi mungkin
menyusahkan anda.

51. Sekolah menengah rendah
• Sediakan peluang untuk murid2 merasakan industry
dgn menyediakan tugasan yg boleh disiapkan dgn
jayanya.
• Reka tugasan yg murid akan tahu bila mereka
TELAH berjaya.
• Untuk kurangkan rasa inferiority, elakkan
membandingkan antara murid dan galakkan murid
bersaing secara koperatif atau dengan dirinya
sendiri.

52. Sekolah menengah
• Sedar murid sedang mencari identiti mereka
• Menerima “keadaan /rupa” sendiri,hanya perlu
pengiktirafan org yg paling penting sahaja dan
mempunyai pengetahuan hala tuju- Nak jadi apa bila
dewasa!
• Galakkan kemahiran sosial
• Bagi yg kurang jelas halatuju, bantu untuk short
term goals sementara meneroka untuk long term
goals .

53. Membantu murid perolehi a sense of industry
• Antara tadika dan tahun 6, kebanyakan murid2
bersungguh2 untuk mempamerkan pengetahuan
dan kemahiran mereka dan menyempurnakan
tugasan yg guru berikan
• Tindakan guru yg boleh mengekeng “sense of
industry”- saingan untuk ganjaran yg TERHAD
contoh grading on a curve
• MAKA- ganjaran mestilah realistik dan
dikomunikasikan kpd murid SEBELUM
pelaksanaan

54. Membantu perolehi identiti
 Perteguhkan kekuatan diri
 Rasa selesa dengan apa yg dipunyai (walaupun
ditekankan ruang untuk berusaha).
 “a feeling of being at home in one’s body, a sense of
knowing where one is going and an inner
assuredness of anticipated regognition from those
who count” .

55. Teori Perkembangan Piaget
Peringkat
(julat umur)
Ciri-ciri
Sensorlmotor
Lahir – 2 tahun
skema perkembangan melalui aktiviti deriadan motor “out of
sight, out of mind” – jika objek disembunyikan di depan mata
mereka, pada mereka, objek itu dah hilang
Proaperasional
2-7 tahun
Mula memperolehi kebolehan utk “conserve and decenter”
tetapi masih tidak boleh melakukan operasi atau “mentlly
reverse actions” >bykair dlm gelas tinggi (conservation)
(tidak faham kenapa 4+5 =9 sama dengan 9-5= 4), egocentric-
melihat sesuatu drpd perspektif org lain –Lembu hasilkan susu
utk saya
Operasional
7-11 tahun
Boleh melakukan operasl tetapi selesaikan masalah dgn
pengalaman konkrit .
Tidak boleh memanipulasi dlm minda kecuali alami sendiri .
Perlu hands on activities
Operasional formal
>11 tahun
Boleh melakukanpemikiran abstrak, memanipulasi dlm minda ,
hasilkan hipotesis, selesaikan masalah secara sistematik
“berdasarkan apa yg dikatakannya.

56. Developmental Psychology
 Jean piaget (founder)
 Maturation of cognitive skills, or thinking, follows a
sequential progression.
 An individual child’s ability to learn depends on his
current maturational status

57. Piaget’s Maturational Stages of Development
1. sensorimotor stage (birth – 2 years)
• Children learn through physical interaction with their
environment
2. Preoperational stage (2-7 years)
• Children begin to think with symbols and judge relationships
3. Concrete operations stage (7-11 years)
• Children are able to think through relationships, perceive
consequences of acts, and group items in a logical fashion
4. Formal operation stage (11-above 11 years)
• Children have the ability to work with abstractions, theories,
and logical relationships

58. Perbezaan budaya
• Susunan perkembangan merentas semua budaya
TETAPI kadar perkembangan berbeza mengikut
budaya
• Cth ciri egocentric
• Baby sitter inggeris dikalangan masyarakat hanya
bermula bila berumur > 10 thn (maka kurang
pertimbangan pandangan org lain) berbanding
kanak2 Mayan di mexico yg jadi babysitter pada
umur 5 thn – menjadikan mereka lebih
menekankan perkembangan tingkahlaku koperatif

59. Berasa di fasa konkrit atau formal?
• Remaja diberikan satu besin yg berisi air, satu set rod
logam yg pelbagai panjang dan set pemberat
• Rod dgn pemberat dihujung terampai di tepi besin. Tugas
murid adalah utk mengenal pasti berat pemberat yg
diperlukan supaya rod TERSENTUH air dlm besin
• Rod terpanjang (9cm) dipilih dgn berat pemberat tertentu
dan rod TERSENTUH air. Berat pemberat direkod.
Seterusnya rod2 yg lebih pendek digunakan dan
eksperimen diulang sehinggalah rod 4 cm yg tidak
tersentuh air walaupun semua pemberat telah digantung
padanya. Walaubagaimanapun ada 3 rod lagi yg belum
diuji. Ketiga-tiga rod ini lebih pendek drpd rod 4 cm itu.
• Perlukan diuji rod-rod yg lebih pendek drpd 4 cm ini.

60. Konkrit Formal
• Akan terus melakukan dgn
menggunakan semua rod dan
merekodkan pemerhatian “
indepentent of the others”
• Most 12 years old solve
problems haphazardly, using
trial ang error. It is not until
the end of high school years
that adolescents are likely to
attack a problem by forming
hypothesis, mentally sorting
out solutions and
systematically testing the
most promising leads
 Jika semua pemberat
tidak mencukupi untuk
menyebabkan rod 4sm
tersentuh dgn air, makna
rod-rod lain yg lebih
pendek drpd 4sm pun
tidak akn dpt
disentuhkan dgn air
 Keputusan dilakukan
dgn mentally
experimentation thru
symbols
Masih di fasa konkrit atau formal

61. How social interaction/ instruction affect
cognitive development
• Piaget believes that peer interactions do more to
spur cognitive development than do interactions
with adults
• Adults always gets the last word vs children are
more likely to discuss, analyze and debate the merits
of another child’s view of some issue
• Presenting lessons in a form that consistent with but
slightly more advances than the student existing
schemes helps students to assimilate and
accommodate new and different experiences as
efficient as possible

62. Implikasi Teori Perkembangan Piaget
 Fokus pada setiap peringkat apa yg murid
berkebolehan untuk lakukan dan apa yg mereka
TIDAK dapat “faham”
 Konsep conservation, seriation walaupun boleh
diajar tapi untuk penguasaan perlu murid berada
pada peringkat konkrit
 Guna objek konkrit utk classifying, reversing dan
sebagainya.

63. • Oleh kerana pertumbuhan intelek berlaku bila murid cuba
untuk menghilangkan disequilibrium, rancangan
pengajaran harian(rph) dan bahan bantu mengajar (bbm)
yg memperkenalkan konsepyg baru sebaiknya
mencetuskan minat dan rasa ingin tahu serta taraf
mencabar yg sederhana utk memaksimakan asimilasi dan
akomodasi
• Walaupun maklumat (fakta, konsep, prosedur) boleh
disampaikan secara berkesan drpd guru kpd murid secara
direct instruction, pengetahuan (peraturan dan hipotesis)
lebih baik tersampainya melalui murid memanipulasi
maklumat secara mental dan fizikal
• Oleh itu, rph sebaiknya mengandungi peluang utk aktiviti
memanipulasi, meneroka, berbincang dan aplikasi
maklumat seperti dlm projek kumpulan kecil dlm
matapelajaran sains

64.  Oleh kerana skema sedia murid adalah perkembangan
drpd skema mereka yg terdahulu, guru tunjukkan
bagaiman idea baru berkait dgn idea lama. Menghafaz
maklumat semata-mata wajar dielakkan
 Mulakan pengajaran dgn idea konkrit dan perlahan2 kpd
yg llebih abstrak
 Sentiasa sediakan pengalaman dan bbm yg murid boleh
alami sendiri
 Buka ruang supaya murid2 boleh berinteraksi dan saling
mempelajari antara mereka
 Ajar murid utk menyelesaikan masalah secara sistematik.
Minta murid menerangkan bagaimana mereka mendapat
jwpn yg betul.

65.  Imagine a six year-old who goes to the aquarium
for the first time and calls the minnows “little fish”
and the whales “big fish”. In both cases, the child is
assimilating- attempthing to fit a new experience
into an existing scheme (in this case the conception
that all creatures that live in the water are fish).
When her parents point out that even though
whales live in water, they are mammals, not fish,
the six year old begins to accommodate- to modify
her existing scheme to fit the new experience she
has encountered. Gradully ( accommodation are
made slowly, over repeated experience), a new
scheme forms that contains non-fish creatures that
live in water

66. Equilibration, disequilibrium and learning
(Piaget)
 Equilibration- people are driven to organize their schemes
in order to achieve the best possible adaptation to their
environment
 What motivated people’s drive toward equilibration ? It is a
state of disequilibrium, or a perceived discrepancy between
an existhing scheme and something that is inconsistent
with or contradicts what they already know or believe, this
experience produces a disequilibrium that they are driven
to eliminate (assuming of course, they are sufficiently
interested in the new experience to begin with)

67. • A student may wonder why, for eg, tomatoes and
cucumbers are referred to fruits a science text since she has
always referred to them as vegetables and has
distinguished fruits from vegetables on the basis of
sweetness.
• This discrepancy may cause the student to read the text
carefully or to ask the teacher for furthur explanation.
Gradually, the student reorganizes her thinking about the
classification of fruits and vegetables in terms of edible
plant roots, stems, leaves and ovaries so that it is more
consistent with the expert view.
• These process are two sides of the learning coin : for
equilibrium to occur,disequilibrium must already have
occurred. Disequilubrium can occur spontaneously within
an individual through maturation and experience,or it can
be stimulated by someone else (such as teacher)

68. Constructing knowledge
• Meaningful knowledge, then, occurs when people create
new idea, or knowledge (rules ang hypothesis that
explain thing), from existing information (for eg, facts,
consepts and procedures). To solve a problem , we have
to search our memory for information that can be used
to fashion a questioning, reflecting, discovering,
inventing and discussing. This process of creating
knowledge to solve a problem and eliminate a
disequilibrium is constructivism.
• Pertumbuhan intelek berlaku bila individu berhadapan
dengan disequilibrium.

69. John Carroll’s Model of School Learning
in 1963, John Carroll proposed a model to account
for school learning. His major premise was that
school learning is a function of time. To be more
specific, Carroll proposed that
school time spent
learning = f time needed

70. Allocate
d time
(amount
of time
available
for
learning
)
Time
spent
Aptitude
the ability
to learn
academic
material
(IQ)
TIME ON
TASK
Engagement
rate(percent
age of
allocated
time
students
were paying
attention
Opportunity-
Amount of time
available for
learning
f
Perseverance-the
extent to which
student take
advantage of the
opportunity to
learn
School learning
Ability to understand
instruction the
preparedness of the student
for understanding the
specific material to be
learned (prerequisite
knowledge)
Quality of
instruction
methods
and
techniques
f
f
=
Time
needed

71. Learning (output) = f(context, input and
classroom processes
Academic learning time is a measured of
the QUALITY as well as QUANTITY of
time. It is the amount of time students are
successfully covering content thah will be
tested
A high level of Academic Learning Time
means that
1) Student are covering important
(tested/evaluated) content
2) Students are “on task” most of the class
period and
3) Students are successful on most the
assingments they complete

72. Time Needed
If “time to learn” is
held CONSTANT (all
students receive the
same amount of time-
to-learn regardless of
aptitude), then
academic, aptitude is
the most important
variable related to
time needed.
If “time to learn” is
allowed to VARY
(students receive as
much time as they
need to learn
important content),
then prerequisite
knowledge and
quality of instruction
become more
important.

73. Time Needed
If “time to learn” is
held CONSTANT (all
students receive the
same amount of time-
to-learn regardless of
aptitude), then
academic aptitude is
the most important
variable related to
time needed.
If “time to learn” is
allowed to VARY
(students receive as
much time as they
need to learn
important content),
then prerequisite
knowledge and
quality of instruction
become more
important.
Pelajar berprestasi tinggi
kerana guru itu bagus
Pelajar berprestasi tinggi
kerana pelajar itu bagus

74. Self Concept
How one views or feels about the self. This concept
is learned as you experienced the world through
your senses and perception

75. •B U I L T F R O M I N F O R M A T I O N F R O M O T H E R S
• B U I L T F R O M I N F O R M A T I O N F R O M O U R S E L V E S
• O N C E A S E L F - C O N C E P T I S F O R M E D , I T I S
D I F F I C U L T T O C H A N G E
• H O W Y O U V I E W Y O U R S E L F A N D T H E W A Y
O T H E R S V I E W Y O U C A N D I F F E R E N T
Formation of the
Self-Concept

76. Self-Concept ang Self-Esteem
Self-concept is a cognitive appraisal of our social, physical, and
academic competence (a measure of such things are our skill in
various subject areas, our assessment of our appearance, and
the skill we have in peer relationship).
Academic skills
Social skills cognitive
physical
Self-Esteem is the affective or emotional
reaction to one’s self-concept (reflects a person’s
overall confidence and satisfaction with oneself)

77. Positive and Negative Self-concept
Positive self-concept Negative self-concept
You are motivated to do something
because you have often been
successful
You lack motivation because, when
you have tried new things before, you
often did not do very well
You are confident in social situations
because you usually get on well with
people
You lack confidence, especially when
meeting new people, new people make
you feel anxious as you fear you will
have nothing to say
You are generally happy with life You are unhappy a lot of the time
You have enough self-confidence to
cope with new challenges and to view
them positively
You often find life difficult and do not
enjoy new challenges, as you are
afraid of failure

79. Self-Efficacy
 High self-efficacy
-believe can deal effectively with life events
-confident in abilities
-expect to overcome obstacles effectively
 Low self-efficacy
-feel unable to exercise control over life
-low confidence, believe all efforts are futile

80. Recap

81. Definitions
 SELF-CONCEPT
-the sum total of the ways in which we think about
ourselves
 SELF ESTEEM
-how highly we think about our abilities and ourself
 SELF IMAGE
-How we view ourself based on others reaction to us

82. Influences to Self-Concept
Self-concept
Sexual orientation
education
appearance
age
Life experiences
Emotional
maturity
culture
gender
relationships

83. Improving Children’s
Self-Esteem
Encourage and facilitate
-competence in area students find
important
-improvement of academic skills through the
use of professional tutors, parent volunteers,
and peer tutors
-emotional support and social approval by
parents, friends, and peers
-social skills that positive peer relationship
-coping skills to face the day to day problem as
they appear

84. Meneroka motivasi
Motivasi melibatkan proses yang mengekalkan
tenaga untuk tingkahlaku berterusan
menumpu ke satu hajat tertentu
-4 perspektif-

85. 1. Perspektif tingkahlaku menekankan
ganjaran dan dendaan luaran sebagai kunci
menentukan motivasi pelajar

86. 2. Perspektif kognitif fokus
kepada motivasi dalaman,
untuk berjaya pelajar
percaya yang mereka boleh
mengawal persekitaran
mereka.

87. 3. Perspektif sosial need for affiliation
membina dan mengekalkan perhubungan
yang rapat, mesra.

88. Perspektif Humanistik
Menekankan
kemempuan pelajar
untuk berkembang dan
kebebasan pelajar
memilih halatujunya
sendiri

89. Motivasi dan pembelajaran
Motivasi untuk berjaya
Motivasi
ekstrinsik dan
interistik
Lain-lain
proses
kognitif
Kerisauan
dan
pencapaian
Jangkaan guru

90. Motivasi untuk berjaya
Pelajar dengan
motivasi ekstrinsik
• melakukan sesuatu untuk
mendapatkan sesuatu yang
lain
• terpengaruh dengan
ganjaran dan dendaan
Pelajar dengan
motivasi intrinsik
•Pamerkan self-
determination dengan
melakukan sesuatu itu
kerana ianya.
•Motivation meningkat
bila diberi peluang buat
pilihan

91. Motivasi untuk berjaya
Low High
Low APATHY BOREDOM
High ANXIETY FLOW
Flow terjadi:
•Bila mempunyai masteri dan terpaut kepada aktiviti
•Bila pelajar dicabar dan merasakan mereka mempunyai
kemahiran yang mencukupi
Student’s perceived level of
their own skill
Student’s
perceived
level of
challenge

92. Motivasi untuk berjaya
Efikasi kendiri
Ajar strategi yang
spesifik
Bantu pelajar rancang
matlamat jangka
pendek dan jangka
panjang
Sediakan sokongan orang
dewasa yang positif dan
model rakan sebaya
Pastikan pelajar jangan
terlalu risau (penting pelajar
ada kerisauan yang
mencukupi)

93. Motivation to Achieve
Attribution Theory
Attribution theory: In their effort to make sense of their
own behavior of performance, individuals are motivated
to discover its underlying causes
1)Locus: students who perceive their success as being due
to internel factors (i.e., effort) are more likely to have
higher self-esteem
2)stability: If a student attributes positive outcome to a
stable cause, there is an expectation of future success
3) Controllability: Failure due to external factors causes
anger. Failure due to internal factors may cause guilt

94. Motivation to Achieve
Attribution Theory (Locus-stability-controlbility)
Combination of causal Attributions Reason Student Give For Failure
Internal stable uncontrollable Low aptitude
Internal stable controllable Never study
Internal unstable uncontrollable Slick the day of the rest
Internal unstable controllable Did not study for this particular test
External stable uncontrollable School has tough requirements
External stable controllable The instructor is biased
External unstable uncontrollable Bad luck
External unstable controllable Friends failed to help

95. Motivation to Achieve
Mastery Motivation
Mastery orientation -Student focus is on the task rather than
their ability
- Generate solution-oriented
strategies.(criteria ref based)
Helpless orientation - Students focus on their personal
inadequacies
Performance
orientation
- Being concerned with the outcome
rather than the process. (norm ref
based)

96. Motivation, Teaching
And Learning
Motivation,
Relationship, and
Sociocultural contexs
Social
motives
Social
relationships
Sociocultural
contexts

97. Motivation, relationships, and socioculture contexts
social relationships
Motivation
to Achieve
Parents
Should provide the right
amount of challenge in a
positive environment
and model achievement
behavior
Peers
With high achievement
standarts will support
student achievement in
others
Teachers
Optimize achievement
when they provide
challenging tasks in a
supportive environment

98. Motivation, Relationships, and Sociocultural Contexts
Sociocultural Contexts
TEACHERS WHO CARE TEACHERS WHO DO
NOT CARE
Teaching behaviors Makes an effort to make
class interesting, teachers
in a special way
Teachers in a boring way,
gets off task, teacheers
while students aren’t
paying attention
Communication style Talks to me, pays attention,
asks questions, listens
Ignores
interrupts,screams,yells
Is honest and fair, keeps
promises, trusts me, tells
the truth
Embarrassers, insults
Concern about individuals Asks what’s wrong, talks
to me about my problems,
acts as a friend, asks when
I need help, takes time to
make sure I understand,
calls on me
Forget name, does nothing
when I do something
wrong, doesn’t explain
things or answer questions,
doesn’t to help me

99. Motivation, Relationships, and Sociocultural Contexts
Sociocultural Contexts
ethnicity there is DIVERSITY in
achievement motivation within
ethnic minority groups
socioeconomic status
when ethnicity and
socioeconomics status (SES) are
investigated in the same study,
SES is often the better predictor
of achievement

100. Motivation, relationships, and Sociocultural Contexts
sociocultural Contexts
Males Females
•Have higher competence
beliefs in math and sports
•Have higher competence
beliefs in english, reading, and
socio activities
•Are more rambunctious •Often experience conflicts
between gender roles and
achievement
•Receive more teacher attention •Are more complaint, get less
teacher attention, by middle
school have lower self-esteem
•List more career options

101. Motivation, Teaching and Learning
Hard-to-reach and
Low-Achieving
Students
Discouraged
students
Uninterested or
Aliented
Students

102. Hard-to-Reach, Low-Achieving Students
Discourage Students
Low Achievers
with Low
Expectations
•Provide
constant
reassurance as
long as student
demonstrates
effort
Failure
Syndrome
•Increase
self-efficacy
retraining
and
altribution
training
Protection of
Self-Worth by
Avoiding
Failure
•Includes non-
performance,
procrastination
and
inappropriate
goal setting

103. Hard-to-Reach, Low-Achieving Students
uninterested or Alienated Students
1. Develop positive teacher- student
relationships.
2. Make school more interesting
3. Teach strategies to make learning enjoyable
4. Consider including a mentor

104. Families of Learning/Cognitive Style

105. What are Learning Styles?
Basically, learning styles refers to the concept that
individuals differ in regard to what mode of instruction
or study is most effective for them.
Most often learning styles are characterized as
multidimensional and usully not “extremes and
categorized by(1) how information is preferentially
perceived (sensory or intuitive), (2) organized
(inductive or deductive), (3) processed (active or
reflective), and (4) modality preference(visual, aural, or
kinesthetic).
• The most commonly used(and least understood) model
of learning styles are the visual, aural, and kinesthetic
(VAK) models

106. What are Cognitive Styles?
 Cognitive styles are viewed as a bipolar dimension
repsenting a person’s typical or habitual mode of problem
solving, thinking, perceiving and remembering : are
conssidered stable over time, and related to theoretical or
academic research.
 Cognivite styles primarily focus an cognition and how
information is processed in the brain.
So…..What’s the diferent ? A learning
style or modality describes how
information enters the brain : visually,
aurally, or tactically, whereas cognitive
style refers to how the information is
processed once the information gets to
the brain.

107. Examples of Learning style
preference
• Visual – relying more on the sense of sight and learn best
throught visual means(e.g., books, video, charts, pictures)
1. Optima belajar bila menerima maklumat secara visual
2. Mendapat manfaat dari pembentangan maklumat secara
visual, mencari maklumat, membuat gambaran perkatan
dalam minda
3. Sediakan edaran isi pelajaran
4. Gunakan rakaman video, pembentangan slaid, OHP,
ilustrasi, poster, dan pop visual.

108. Examples of learning style Preferens
 Auditory – preferring listening and speaking
activies (e.g., discussion, debates, audiotapes, role
– plays, lectures)
 Listen to the words you read
 Try to develop an internal conversation between
you and the text
 Don’t be embarrassed to read aloud, or talk
through the information

109. 1. Optima belajar dengan memanipulasi
maklumat dengan cara fizikal dengan sentuhan
badan/anggota badan
2. Mendapat manfaat dengan membuka alatan
dan memasang semula, berfungsi mekanisma ,
menggunakan tangan dan menggunakan
rangsangan pergerakan
3. Menggunakan model 3-D, replika, sesi
dimakmal, main peranan dan simulasi senario
• Hand – on – benefiting from doing projects,
working with objects and moving around.

110. GAYA BELAJAR
• Gaya belajar adalah cara seseorang menghadapi
sesuatu maklumat, cara memproses, cara
menyerapa dan cara menyimpan maklumat yang
baru dan sukar.
• Dunn & Dunn mencadangkan learning preferences
1. Unsur persepsi
2. Unsur persekitaran
3. Unsur psikologi
4. Unsur emosi
5. Unsur fisiologi
6. Unsur sosiologi

112. Unsur persepsi
Lebih ingat bila
mereka
MENDENGAR,
kuliah
pembentangan
atau rakaman
video
Lebih ingat bila
mereka LIHAT
(bina) imej
mental yang
mereka dengar
atau baca
Lebih ingat bila
mereka BACA
perkataan yang
tertulis (buku
teks, memo,
email)
Lebih ingat bila
mereka BUAT
/ LAKUKAN
berbanding
jika mereka
hanya duduk
dan dengar,
baca, fikir
berkaitan
sesuatu
maklumat
Lebih ingat bila
mereka
BERBINCANG
dengan pelajar
lain berkaitan
maklumat yang
baru dipelajari

113. Unsur persekitaran
Bunyi
Inginkan
senyap sunyi
atau muzik
di latar
Cahaya
Lebih suka
belajar
dalam bilik
terang
benderang
atau yang
cahayanya
secara tidak
terus (lampu
meja)?
Suhu
Lebih mudah
fokus dan
belajar lebih
lama dalam
suasana
suhu tinggi
atau rendah?
Tempat
duduk
Lebih beri
tumpuan
bila duduk
kerusi
bersandar
lurus atau
yang lebih
informasi?

114. Unsur fisiologi
Masa
seharian
Pada waktu
manakah anda
lebih berkesan
belajar :
subuh?
Pagi /
tengahari?
Petang?
Malam ?
Makanan
Lebih fokus jika
anda sedang
makan snke
semasa belajar
atau snek
selepas tamat
belajar?
Bergerak
Bila anda terlalu
lama di suatu
tempat/
kedudukan,
anda rasa
kurang selesa?

115. Unsur emosi
Motivasi
Maklumbalas
positif daripada
orang lain
(motivasi
ekstrinsik)
Maklumbalas
positif dari diri
sendiri (motivasi
intrinsik)
Persistence
Adakah anda
lebih suka
menyiapkan
sesuatu tugasan
sebelum mula
tugasan lain?
Anda lebih suka
melakukan lebih
dari sesuatu
tugasan
serentak?
Akur
Adakah anda
lebih suka
melakukan
sesuatu seperti
yang anda rasa
orang lain
lakukan?
Anda lakukan
ikut apa yang
anda rasakan
betul?
Struktur
Adakah anda
lebih suka orang
lain
menyediakan
prosedur untuk
ikuti atau anda
yang
menghasilkan
prosedur anda
sendiri?

116. Unsur sisiologi
Interaksi
dalam pasukan
Adakah anda lebih
produktif bila anda
bekerja
bersendirian atau
dalam kumpulan
kecil 3 orang atau
pasukan yang
lebih besar?
Autoriti
Adakah anda lebih
baik bekerja bila
bersama pakar
dalam sesuatu
bidang?
Adakah anda lebih
berkesan bila ada
orang yang
memantau anda?
Kepelbagaian
Adakah anda suka
rutin kerja yang
memang telah
terbukti baiknya?
Adakah anda
bosan bila
melakukan
perkara yang sama
berulang2?

117. Gaya Mental Self – Government
Sternbeg
 Dimodelkan mengikut fungsi dan bentuk kerajaan
 Melibatkan 13 gaya yang dikelompokkan kepada
lima kategori iaitu (functions, forms, levels, scope,
dan learning)
1. Legislative, executive and judical funtions
2. Monarchic, hierarhic, oligarchic and anarchic
forms
3. Global and local levels
4. Internal and external scopes
5. Liberal and conservative leranings

118. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternbeg
Gaya Ciri - ciri Aktiviti p & p
1. legislative Cenderung untuk
merumuskan peraturan
dan pelan, membayangkan
kemungkinan2 dan
menghasilkan idea dan
produk
Minta murid2 mereka
projek sains, karang cerita,
bayangkan bagaimana
tokoh – tokoh sejarah yang
membeza akan
melaksanakan pelan mereka
2. executive Cenderung untuk mengikut
peraturan dan garis
panduan
Menyampaikan kuliah2
yang teratur, minta murid2
sediakan laporan, dapatkan
jawapan untuk masalah2
3. Judicial Cenderung untuk membuat
perbandingan dan
membuat penilaian
berkaitan kualiti, nilai dan
keberkesanan
Minta murid
membandingkan watak2
kesusasteraan, kritik
sesuatu artikel, nilaikan
keberkesanan sesebuah
program

119. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternbeg
gaya Ciri – ciri Aktiviti p & p
4. monarchic Cenderung untuk menyiapkan
tugasan satu per satu atau
menggunakan sesuatu
pendekatan untuk tugasan
Ditugaskan untuk SATU
projek atau tugasan
membaca atau kerja rumah
sahaja, diberikan masa
yang mencukupi untuk
menyudahkan semua aspek
tugasan sebelum diberi
tugasan yang lain
5. hierrarhic Cenderung untuk membuat
bbp tugasan serentak ,
menentukan tugasan yang
mana akan didahulukan dan
yang akan dikemudiakan dan
untuk berapa lama
Ditugaskan bbp tugasan
yang berbeza panjang,
kesukaran dan bebanan
markah. Masa untuk
menyiapkan tugasan
adalah berbeza – beza.
6. oligarchic Cenderung untuk membuat
bbp tugasan serentak,
semuanya dianggap SAMA
Ditugaskan bbp tugasan
yang SAMA panjang,
kesukaran dan bebanan
markah

120. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternberg
Gaya Ciri - ciri Aktiviti p & p
7. Anarchic Cenderung menggunakan
pendekatan yang tidak
berstruktur dan rawat yang
tidak mengandungi sebarang
peraturan, prosedur atau garis
panduan
Ditugaskan tugasan dan
masalah yang memerlukan
pemikiran dan kaedah arah
kendiri yang tidak
konvensional
8. Global Cenderung untuk
mendapatkan pandangan
keseluruhan sebelum
memulakan tugasan
Memerlukan pelajar untuk
“scan” sst tugasan untuk
mengenalpasti topik – topik
utama, menghasilkan satu
kerangka sebelum menulis,
merumuskan satu pelan
sebelum memulakan
tugasan yang kompleks.

121. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternberg
Gaya Ciri - ciri Aktiviti p & p
9. Local Cenderung untuk
mengenal pasti dan
menyiapkan sebahagian
daripada tugasan
sebelum meneruskan
untuk bahagian yang lain.
Menyampaikan kerangka
terperinci atau overview
sesebuah kuliah atau projek.
Memelirukan para murid
mengenal pasti dan
mengaitkan sst perincian
daripada setiap bahagian
tugasan.
10. Internal Cenderung untuk bekerja
bersendirian
Memerlukan tugasan projek
yang tidak memerlukan
bantuan murid untuk
menyudahkannya.
11. External Cenderung untuk bekerja
dengan orang lain
Menugaskan projek atau
laporan berkumpulan,
menggalakkan kumpulan
perbincangan

122. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternberg
Gaya Ciri - Ciri Aktiviti P & P
12. Liberal Cenderung untuk
mendapatkan
penyesalan kepada
masalah secara
bersendirian
Tugaskan projek dalaman
murid mesti dapat jalan
penyelesaian contoh
kenalpasti dan laporkan
cadangan perundangan yang
berkaitan dengan
persekitaran
13. konservatif Cenderung untuk
melakukan kerja
mengikut prosedur yang
sedia ada
Tugaskan kerja rumah atau
projek yang memperincikan
langkah2, prosedur2 dan
peraturan2 untuk
menyudahkan tugasan