برنامج المهارات الحياتية هو برنامج تطوري يستهدف طلاب الصف الأول إلى الثاني عشر، يهدف لتطوير القدرات النفسية والاجتماعية للطلاب لمساعدتهم في مواجهة تحديات الحياة. يتضمن البرنامج محادثات حول الهوية، السلوكيات الخطرة، ومهارات الحياة الأساسية مثل التحكم الذاتي وحل المشكلات. يشمل أيضًا تطوير بيئة مدرسية آمنة وتعليم اجتماعي لتعزيز المشاركة الاجتماعية والتطوعية.

1. الخدمات النفسية الاستشارية قسم البرامج المساعدة والوقائية مهارات حياتية برنامج تطوري صف أول - ثاني عشر

2. الفكرة الأساسية רציונל عن ماذا نتحدث؟ لماذا مهم؟

3. רציונל برنامج مهارات حياتية عبارة عن برنامج تطوري يبدأ من صف أول وحتى الثاني عشر، يعمل على تطوير تأهيل نفسي واجتماعي لدى الطلاب لتقوية قدرتهم على مواجهة ظروف الحياة المختلفة . يقترح البرنامج محادثات مع الطلاب حول حياتهم، تجاربهم في مهام جيلهم، من بلورة هويتهم، جنسهم، لقائهم مع سلوكيات خطرة وأوضاع حياتية مختلفة يجربونها . * عن ماذا نتحدث؟

4. רציונל لماذا مهم ؟ جمل ذكرت في مجموعات تعليم تفسر أهمية وجود برنامج ملائم ” حصص التربية مملة“ ” يستثمرون في الرياضيات بدلا من حياتنا“ ” يعلمون ذلك وكأنه لا يعنيهم“ ” يمررون النشاطات فقط لأنه واجبهم“ ” جهاز التعليم يفشل، الفعاليات في نقص سنين عديدة، يتحدثون عن التدخين في صف تاسع بينما يبدأون التدخين في جيل سابع .“

5. רציונל توفير حاجة الطلاب للتحدث مع بالغ مهم لهم عن حياتهم . تقوية حاسة ا لتكيف والاستطاعة ، حاسة المقدرة وحاسة الاستقلالية الذين يعبرون عن ”غلاف حماية“ و“محرك“ في سيرورة التطور . اعتراف، تجربة وتدريب على استعمال قدرات نفسية، اجتماعية، وقيمية في أوضاع حياتية مختلفة في الحياة اليومية وفي حالات الخطر . التمييز بين أوضاع فيها احتمال للتطور وبين أوضاع فيها خطر على التطور . اختيار عقلاني وقيمي بأسلوب حياة يطور الصحة والرفاهية الشخصية . تطوير مشاعر المسؤولية والالتزام تجاه الآخر وتوسيع دوائر المشاركة الاجتماعية للطلاب .

6. برنامج مهارات حياتية - مركب من جو مدرسي آمن تدير الوزارة برنامجا لبناء جو آمن يعتمد على معايير . تم تصنيف 7 معايير للجو آمن . برنامج تعليم نفسي اجتماعي ( مهارات حياتية ) يعتبر أحد مركبات برنامج الجو الآمن .

7. يوجد في المدرسة برنامج تعليم لحصص التربية : ساعة مهارات حياتية وساعة الاجتماع المدمجة في البرنامج المدرسي وملاءمة لمستوى الصف، الشريحة والمدرسة وصف المعيار الفعاليات توسيع التربية الاجتماعية في إطار المدرسة . إدماج ساعة الاجتماعيات وساعة المهارات الحياتية في برنامج ملزم للمدارس . تدريب في الأطر الاجتماعية، نشاطات تشجع المشاركة الاجتماعية في المدرسة، في المجتمع والنشاطات التطوعية . الغايات في العام 2007 تعلم معظم المدارس برنامج المهارات الحياتية، مرة في الأسبوع على الأقل، وبرنامج التربية الاجتماعية ساعة اسبوعية على الأقل بناء على برنامج مبني زيادة تدريجية في نسبة الطلاب المتطوعين في النشاطات الاجتماعية . تنفيذ معيار 3- تعلم شعوري إجتماعي خطة الوزارة لبناء جو آمن وتقليص العنف .

8. خلفية نظرية

9. خلفية نظرية – تطوير الأفضلية – well-being مهارات حياتية انبثقت من رؤية علم النفس الايجابي والتي انتجت تغييرا بيانيا : من رؤية ומתודולוגיה التي تركز على الصعوبات وتبحث عن أسباب، فحوصات، أساليب وقائية وعلاج المشاكل وال סטיות לתפיסה ומתודולוגיה التي تبحث عن معنى، قيمة، وأساليب تطوير الصحة والرفاهية الشخصية والاجتماعية .

10. خلفية نظرية : ما هي מיטביות - ? well-being Joint Commission on Mental Health of Children,1970 الشخص السليم نفسيا يستطيع : رؤية الواقع المتعلق به وبعالمه وعادة التأقلم معه؟ يستطيع تقبل غرائزه الجنسية والعدوانية والتحكم بهم . يستطيع تعلم وتطبيق ما يتعلم ويثق בקומפטנטיות שלו . لديه قيم يبني حياته عليها . لديه حس التبعية للمجموعة وثقة بهويته . يستمر بالتقدم في حياته ويكتشف مرونة بلقائه مع مهام وأوضاع جديدة .

11. خلفية نظرية : مهارات حياتية وتقوية مركبات الحصانة النفسية نظرة تطوير الحصانة النفسية تستند أيضا على الأدبيات العلمية التي تعمل على الأولاد ( المحصنين ) (resilient children) ، أي، الأولاد الذين نجحوا بالتأقلم والحياة في أوضاع خطرة . شهادتهم تدل على وجود عوامل حماية تطورت من خلال العلاقة المتبادلة والتعامل مع البيئة وقووا قدرتهم على تحمل الضغوطات . يمكن تقوية مركبات الحصانة – يمكن تطوير المهارات الحياتية .

12. خلفية نظرية - الذكاء الشعوري والمهارات الحياتية حسب النظرية التي ترى بالنجاح في الحياة ناتج عن الدمج بين القدرات العقلية، والقدرات النفسية . هناك أهمية لتطوير مهارات نفسية وتقويتها . المهارات النفسية هي مركزية بمركبات النجاح وفي دوائر التبعية المختلفة : تعليم، عمل، حب، عائلة، ...

13. " ספר לעצמך סיפור על חייך שוב את סיפור חייך או סיפור אחר עליך ..." יצחק לאור التوجه القصصي ( النيراتيفي ) הנרטיבית لدى الانسان قدرة على : تصميم قصة حياته . تحديد نقاط القوة وتقويتها . تغيير قصة حياته . خلفية نظرية - توجهات إضافية ترتكز على تحديد الطاقات وتقويتها .

14. חקר מוקיר والتعلم من النجاحات فلسفة ونهج الحياة المعتمد على أبحاث يدلون على : التركيز على ما يعمل وعلى الطموح ينجح أكثر، ونتائجها يمكن الحفاظ عليها، بالمقارنة مع مسار حل المشاكل المعروف . الأسئلة هي : ماذا يعمل؟ ما الممكن؟ ماذا نعمل لكي نحصل عليه؟ خلفية نظرية – توجهات إضافية ترتكز على تحديد الطاقات وتقويتها .

15. عن البرنامج المضامين واختيارها مواد تعليم

16. مهارات حياتية - مضامين تعلم مهارات شخصية وبين - شخصية، مثلا : وعي ذاتي وإدارة ذاتية سيطرة ذاتية مهارات صداقة اتصالات انسانية אמפתיה حزم حل مشاكل اتخاذ قرارات مواجهة حالات الضغط والتغيير

17. مهارات حياتية - مضامين توضيح قيم، تطوير المعرفة، والمهارات في مواضيع مثل : منع الاستعمال الخاطئ للمواد פסיכואקטיביים منع العنف الكلامي، الجسماني، والجنسي . استعمال واعي لوسائل الاعلام، الصحافة والانترنت . تربية للطوارئ . تحصين حقوق الأولاد التربية الجنسية جنسانية ( ذكر - أنثى ) عائلة مهنة تعليم منع سلوكيات خطر

18. مهارات حياتية - اختيار المضامين اختيرت المحادثات حسب المعايير التالية : أ . القدرة العقلية النفسية والاجتماعية لمرحلة الجيل التي يمر بها الطلاب . ب . مهام الجيل الموجودة أمامهم . ج . أوضاع حياتية تميز الجيل . د . تطرق لسلوكيات خطرة .

19. مواد تعليمية مجلد فعاليات لحصة مهارات حياتية في العام القادم سيوزع مجلد يشمل برامج دروس ملاءمة لكل شريحة تعليمية للمدارس الابتدائية والإعدادية . في المدارس فوق الابتدائية وفي المراحل العليا تدمج المواضيع التالية : منع استعمال سيء للسموم، الكحول، التدخين، تربية جنسية وتربية لحياة العائلة، الصداقة، وعلاقات زوجية بدون عنف، تحضير للجيش . خلال السنة، وحسب الأحداث الخاصة، ستكتب برامج تعليم إضافية ترسل للمدارس .

20. مواد تعليمية يقترح الكتاب مواضيع أساسية لمركبات الأفضلية : מיטביות بواسطة مواضيع الأساس يمكن بناء برامج مهارات حياتية ملائمة لأوضاع حياتية مختلفة ولجماهير مختلفة . في الكتاب 3 أقسام : أ . معلومات نظرية في مجال تطوير מיטביות في المسار التطوري . ب . سيرورة الابداع، الادارة والتقييم للبرنامج : آليات لبناء برنامج ملائم للمراحل : التحضيرية، بلورة رؤية، فحص، تخطيط، تدخل، مراقبة وتقييم . ج . توزيع المضامين من : صف أول – ثاني عشر .

21. مواد تعليمية يوجد 3 كتب للصفوف أول - ثاني، ثالث - رابع، خامس - سادس، والتي تشمل : خلفية نظرية، اقتراحات لفعاليات، ولتطوير مهارات، مواضيع تطورية ووقائية، اقتراحات لدمج بين الوحدات المختلفة في البرنامج، اقتراحات لدمج في منهاج التعليم، الخ

22. مواد تعليمية مجلدات " כישורים וקשרים לחיים ": اقتراحات لتعليم مهارات حياتية مختلفة

23. إدارة البرنامج استعداد المدرسة لتشغيل البرنامج مسار التأهيل

24. مهارات حياتية - جاهزية المدرسة لتشغيل البرنامج تخصيص ساعة أسبوعية لتعلم مهارات حياتية تأهيل وإرشاد طاقم المعلمين لإدارة مفاوضات جماعية في هذه المضامين . إدخال بعض مضامين المهارات الحياتية لبرنامج التعليم . تحضير مواد تعليمية : فعاليات، ورشات عمل ملائمة لكل شريحة جيل .

25. تأهيل المعلمين يلتقي المربون بشكل دوري في دورات تدريب يوجهها مستشار \ ة المدرسة . الذي يوحد مجموعات التدريب في المهارات الحياتية كونها مجموعات تنفيذ مهام، تتدرب على كيفية تمرير مضامين البرنامج . في مسار التدريب المقترح يشكل المعلمين أنفسهم موضوع التدريب تشكل التجارب الناتجة في الورشات أساس للتعليم . يهدف التدريب الى : تعميق تعرف المعلمين على عالمهم الداخلي بحيث يستطيعون استعمال المفاهيم الناتجة في تعليم المهارات الحياتية . المساعدة بإجراء حوار ملائم مع الطلاب حول حياتهم .

26. تأهيل المعلمين مضامين برنامج تدريب المعلمين في المهارات الحياتية : أ . زيادة الوعي اعتمادا على التجربة الشخصية بمواضيع البرنامج . ب . تحسين القدرة على اجراء محادثة صفية تتناول مضامين شخصية، نفسية واجتماعية التي من شأنها التسبب بحرج او صعوبة . ج . توسيع المعرفة النظرية حول المهارات المختلفة . معرفة وتدرب على توجيه مسار تعليم مبني على 4 مركبات : تجربة حياتية، كتابة التجربة، تحليل وتنفيذ . د . تعلم مهارات توجيه مجموعات . هـ . التعرف وتجربة أدوات مختلفة في توجيه المهارات الحياتية .

27. استعمال موقع الانترنت شيفي - نت ( שפי " נט ) في موقع شيفي - نت يمكننا أن نجد : معلومات نظرية . نماذج لمواضيع مختلفة مشمولة في البرنامج . ملاءمة فعاليات للمهارات الحياتية، ولحوادث اجتماعية . دخول للموقع حسب العنوان : www.education.gov.il/shefi

29. היום אני אינני עדולה היום אני אינני שיהיה ברור . לבשתי חליפת כורים וירדתי לתור בתוכי כי לכל אחד גם לילד יש בפנים אוצרות עלומים ובודאי נעלה מחצבים נדירים אז נא ללבוש בגדי כורים מי הרבה ומי מעט , ולרדת ! מי פתאום ומי לאט לאט ...