фасоля

1. ЗІ СВЯТОМ, ДРУЗІ!
З ПОЧАТКОМ НОВОГО
НАВЧАЛЬНОГО РОКУ!

2. А.М. ФАСОЛЯ,
пров. наук. сп.,
канд. пед. наук
РОЛЬ ОРГАНІЗАЦІЙНО-
ДІЯЛЬНІСНИХ УМІНЬ
У ФОРМУВАННІ
ЧИТАЦЬКОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ

3. АКТУАЛЬНІСТЬ І НОВИЗНА
ПРОБЛЕМИ

4. ТРИЄДИНА МЕТА
У НАВЧАННІ ЛІТЕРАТУРИ
1. Осягнення учнем
художнього твору як
мистецького явища.
2. Формування читацької
компетентності.
3. Розвиток особистості
школяра засобами предмета.

5. ВИВЧЕННЯ ЛІТЕРАТУРИ
ЯК МИСТЕЦТВА СЛОВА
1. Акцентування уваги на емоційно-
образному сприйманні твору.
2. Аналіз тексту в єдності змісту і
форми (Розкриття авторської
позиції і засобів її реалізації).
3. Творення власних смислів
(Визначення естетичної вартості
твору).

6. ЕСТЕТИЧНЕ ПРОЧИТАННЯ
ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ
Первинне сприймання [
рефлексія естетичних вражень [
осмислення почуттів [
діалогічне прочитання [
інтерпретація авторського задуму [
творення власних смислів [
співвіднесення авторських і власних
смислів

7. АЛГОРИТМ РОБОТИ
З ТЕКСТОМ
Етап передчитання: актуалізація
суб'єктного досвіду й опорних знань >
висловлення припущень щодо змісту твору
та порушених проблем > формулювання
цілей читання > організація читання.
Методи, прийоми, види, форми роботи:
есе, незакінчене речення, асоціювання,
передбачення, бесіда, заповнення таблиці
«ЗХД» та ін. (самостійно, в парах, групах,
колективно).

8. АЛГОРИТМ РОБОТИ
З ТЕКСТОМ
Етап читання: первинне прочитання >
рефлексія вражень > відтворення в уяві
прочитаного > висловлення здогаду щодо
авторського задуму > діалогічне читання >
аналіз тексту.
Методи, прийоми, види, форми роботи:
виразне читання (коментоване, із
зупинками), бесіда, словесне малювання,
незакінчене речення, запитання до тексту
та ін. (самостійно, в парах, групах, колективно).

9. АЛГОРИТМ РОБОТИ
З ТЕКСТОМ
Етап післячитання: формулювання
авторських і власних смислів > розгляд
твору в контексті творчості різних авторів,
епох, суміжних видів мистецтв > рефлексія
й оцінювання результатів читання.
Методи, прийоми, види, форми роботи:
бесіда, заповнення таблиці «ЗХД», дебати,
ілюстрування, діаграма Вена, вільне
письмо, твір від імені героя, сенкан,
інсценізація та ін. (самостійно, в парах, групах,
колективно).

10. ЧИТАЦЬКА
КОМПЕТЕНТНІСТЬ
Здатність і готовність
самостійно здійснювати
читацьку діяльність,
керувати своїм читацьким і
особистісним розвитком

11. КОМПЕТЕНЦІЇ
(ПРЕДМЕТНІ І ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ)
Знання [ ЗНАЮ
Уміння [ УМІЮ
Позитивний досвід [ МОЖУ
Усвідомлення цінності [ ХОЧУ
[ ДІЮ

12. КОМПЕТЕНТНИЙ
УЧЕНЬ-ЧИТАЧ:
- любить читати й одержує від
читання естетичну насолоду;
- має розвинену уяву, емпатію,
образне мислення і мовлення,
художній смак, сформоване
критичне мислення;
- розглядає читацьку діяльність як
один із засобів особистісного
самопізнання, самореалізації,
самотворення;

13. КОМПЕТЕНТНИЙ
УЧЕНЬ-ЧИТАЧ:
- здатний налагодити діалогічну
взаємодію з текстом, інтерпретувати
авторський задум, знаходити
авторські і творити власні смисли на
основі читацького і життєвого
досвіду;
- має сформовану систему загально-
людських і національних цінностей,
шанує надбання національної і
поважає здобутки інших культур.

14. КОМПЕТЕНТНИЙ
УЧЕНЬ-ЧИТАЧ
є суб’єктом читацької діяльності,
читацького й особистісного
розвитку:
- здатний до самостійної організації,
здійснення й оцінювання читацької
діяльності; оволодіння читацькими
стратегіями;
- усвідомлює й оцінює себе як
читача: мотиви, інтереси, зміни в
читацькому розвитку.

15. ФОРМУВАННЯ
КОМПЕТЕНТНОСТІ
Ключову роль у процесі формування
компетентності відіграють
організаційно-діяльнісні уміння
(ОДУ):
цілевизначення, планування,
організації, здійснення діяльності,
рефлексії, оцінювання її,
коригування цілей і планів.

16. ЕФЕКТИВНІ МЕТОДИКИ
І ТЕХНОЛОГІЇ
- проектне навчання,
- читання і письмо для розвитку
критичного мислення;
- дебатні;
- ігрові;
- інтерактивного навчання;
- інформаційно-комунікаційні;
- створення учнівських портфоліо.

17. УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ
ФОРМУВАННЯ ОДУ
Ключові:
1. Систематичність.
2. Поетапність:
- введення в тему;
- сутність поняття;
- види, форми здійснення;
- вироблення практичних умінь: робота в парах
(групах, колективно) спільно з учителем, під
керівництвом учителя, з його допомогою,
самостійно.
3. Системність.

18. ЦІЛЕВИЗНАЧЕННЯ
І ПЛАНУВАННЯ
Мета – широка і загальна:
ознайомити…, навчити…, формувати…,
розкрити….
Ціль – конкретна і
діагностична. Її досягнення/не
досягнення можна перевірити:
Після уроку учень
знатиме… умітиме…

19. РЕФЛЕКСІЯ
Результату:
Чи вдалося нам досягнути наміченого?
У чому ти змінився як читач?
Що є найбльшим успіхом?
Процесу:
Що сприяло успіхові (стало причиною
невдачі)?
Почуттів (словесно, графічно, в кольорі):
Чи задоволені ви результатом діяльності?
А процесом? Чим саме?

20. ОЦІНЮВАННЯ
Об’єкт оцінювання:
- предметні знання, уміння, навички;
- загальнонавчальні ЗУНи;
- сформованість ставлення, мотивації.
Форми оцінювання:
- зовнішнє оцінювання (компетентнісно
зорієнтовані завдання, тести);
- внутрішнє (формувальне) оцінювання
(есе, самооцінювання, папки успіху,
спостереження, словесне оцінювання)

21. ОЦІНЮВАННЯ
Шкала оцінювання:
- бальна система;
- рівень (високий, середній,
низький);
- частота прояву певної якості
(завжди, часто, рідко, ніколи).

22. СИСТЕМНІСТЬ
ФОРМУВАННЯ ОДУ
5 клас: Учень спільно з учителем…
визначає… осмислює…
6 клас: Учень під керівництвом
учителя… формулює… оцінює…
7 клас: Учень з допомогою
учителя… добирає… організовує…
8 клас: Учень самостійно… здійснює…
9 клас: Учень самостійно формує
програму самоосвітньої діяльності,
реалізує її, оцінює, коригує тощо.

23. Компетентнісний підхід випливає з
діяльнісного і є невід’ємним
супровідником, тактичним втіленням
особистісно зорієнтованого підходу.
Досягнення позитивного результату від
упровадження компетентнісного
навчання можливе лише за умови його
поєднання з особистісно
зорієнтованим.

24. Успіхів!
Добра і світла!
Дякую за увагу!