Віртуальна виставка «Аграрна наука України у виданнях: історичний аспект»
Верготі Л.Т. Компетентнісний підхід
1. Верготі Л.Т., голова обласної творчої групи Науково-
методичного центру української мови та літератури
ООІУВ, учитель вищої категорії, учитель-методист
Чорноморської гімназії №1 Чорноморської міської ради
Одеської області.
2. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
EdEra спільно з МОН створює методичні
відеорекомендації з української мови та
літератури, які публікуються з липня на цій
сторінці https://www.ed-era.com/mon59/
Забирайте, використовуйте та оновлюйте
школу вже сьогодні!
3. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Цілі й зміст нової сучасної школи спрямовані на
«вільний розвиток людини», на творчу ініціативу,
самостійність учнів, конкурентоспроможність,
мобільність майбутніх фахівців.
У зв’язку з цим все більш актуальним
стає компетентнісний підхід в освіті, формування
ключових компетентностей людини є перспективним
напрямком у науці і практиці освіти.
4. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
Визнання компетентнісного підходу провідним у
навчанні передбачає формування не лише
предметних, а й ключових компетентностей,
зміщення акцентів зі знаннєвого на діяльнісний
освітній результат. З огляду на суть зазначеного
підходу, знання мають бути інструментом у
розв’язанні життєвих проблем, засобом
особистісного розвитку, соціалізації учнів,
успішного професійного становлення та
облаштування особистого життя. Тому зміст
навчального матеріалу в модернізованій
(оновленій) програмі для базової середньої освіти
визначено з огляду на корисність, потрібність його
за межами школи.
5. Скорочення обсягу теоретичного матеріалу на
користь практичної діяльності збільшує можливості
для формування предметних і ключових
компетентностей. Очікувані результати навчально-
пізнавальної діяльності сформульовано в термінах
компетентнісного підходу: знаннєвий компонент —
учень/учениця називає, формулює, записує, наводить
приклади тощо; діяльнісний — учень/учениця
розпізнає, розрізняє, описує, аналізує, порівнює,
планує, застосовує тощо; ціннісний — учень/учениця
усвідомлює, критично ставиться, оцінює, обґрунтовує,
робить висновки, висловлює судження тощо.
Визначальною ознакою цього підходу є зміщення
акцентів на здатність учня використовувати набуті
знання, уміння та навички для розв’язання
проблем, що виникають у реальному житті.
7. Ключові
компетентност
і
Компоненти
Спілкування
державною
мовою –
готовність
(здатність)
учнів
засобами
української
мови успішно
взаємодіяти у
процесі
розв’язання
типових для
віку та
ситуації
життєвих
проблем.
Уміння: використовувати українську мову як державну для
духовного, культурного й національного самовияву; володіти
всіма видами мовленнєвої діяльності; усно й письмово
тлумачити поняття, факти; висловлювати думки, почуття,
погляди; оцінювати й осмислювати ситуацію спілкування;
реагувати мовними засобами на повний спектр соціальних і
культурних явищ (у школі, громадських місцях, удома, на
дозвіллі); здійснювати адекватний змістові й умовам
спілкування добір мовно-виражальних засобів; володіти
засобами української мови — її стилями, типами, жанрами;
правильно вимовляти й писати слова, творити їх граматичні
форми; конструювати речення й тексти; дотримувати норм
етикету під час спілкування.
Ставлення: поцінування української мови як державної;
усвідомлення її як державотворчого чинника та чинника
національної ідентичності; свідоме послуговування
українською мовою в усіх царинах життя; захоплення
красою, естетичною довершеністю, багатством виражальних
засобів української мови; сприйняття спілкування як
цінності; усвідомлення значення ефективного спілкування;
ціннісне ставлення до співрозмовників; у виборі рішень
керування системою цінностей, схвалених суспільством.
8. Ключові
компетентності
Компоненти
Спілкування
іноземними
мовами – розуміння
потреби
популяризувати
Україну у світі
засобами іноземних
мов; усвідомлення
того, що, вивчаючи
іноземну мову, ми
поглиблюємо
знання рідної мови;
готов-ність до
міжкультурного
діалогу; відкритість
до пізнання різних
культур.
Уміння: виявляти в текстах запозичення
з інших мов; пояснювати лексичне
значення, правопис та особливості
вживання слів іншомовного походження;
обговорювати прочитані або прослухані
мовою оригіналу та в перекладі
українською фольклорні та літературні
твори.
Ставлення: розуміння ролі іноземної
мови як засобу пізнання іншого світу та
збагачення власного культурного досвіду;
розуміння потреби популяризувати
Україну у світі засобами іноземних мов;
готовність до міжкультурного діалогу,
відкритість до пізнання різних культур.
Навчальні ресурси: перекладні
словники, тексти українськомовних
9. Ключові
компетентності
Компоненти
Математична
компетентність –
спроможність
особистості
застосовувати
математичні
розрахунки і
методи в
реальному житті,
працювати з
числовою
інформацією.
Уміння: оперувати абстрактними
поняттями; виокремлювати головну й
другорядну інформацію; установлювати
причинно-наслідкові зв’язки; чітко
формулювати визначення та будувати
гіпотези; формулювати тезу й добирати
аргументи; перетворювати інформацію
з однієї форми в іншу (схему, таблицю,
діаграму); доцільно й правильно
використовувати в мовленні
числівники.
Ставлення: прагнення
висловлюватися точно, логічно,
послідовно; бережливе ставлення до
часу.
Навчальні ресурси: тексти, що
містять роздум; текст виступу, у якому
10. Ключові
компетентності
Компоненти
Компетентності
в природничих науках
і технологіях – здатність
швидко й ефективно
шукати інформацію,
використовувати різні
види читання для здобуття
нових знань;
- змістовно, логічно,
послідовно, точно
описувати процес власної
діяльності;
- спостерігати,
аналізувати, проводити
мовні експерименти,
словесно оформлювати
результати досліджень;
- критично оцінювати
результати людської
діяльності в природному
середовищі, відображені в
Уміння: швидко й ефективно шукати
інформацію про довкілля, використовувати
різні види читання для здобуття нових знань;
критично оцінювати відображені в наукових,
художніх і публіцистичних текстах результати
людської діяльності в природному середовищі;
змістовно, логічно, послідовно, точно
описувати процес власної діяльності;
спостерігати, аналізувати, проводити мовні
експерименти; словесно оформлювати
результати досліджень; визначати роль
природи в житті людини; використовувати
сучасні технології.
Ставлення: сприйняття природи як цінності;
готовність захищати довкілля, зберігати
природні ресурси для сьогодення та майбутніх
поколінь; готовність до опанування новітніх
технологій.
Навчальні ресурси: науково-пізнавальні й
навчальні тексти природничого та
технологічного змісту; аналіз текстів
11. Ключові
компетентності
Компоненти
Інформаційно-
цифрова
компетентність –
здатність розуміти
навколишнє
інформаційне
середовище,
самостійно
шукати, добирати
й критично
аналізувати
потрібну
інформацію,
трансформувати,
зберігати та
транслювати її й
діяти відповідно до
своїх цілей і
прийнятої в
Уміння: діяти за алгоритмом, зокрема
здійснювати пошукову діяльність та аналіз
мовних явищ; створювати інструкцію та діяти за
інструкцією; складати план тексту; впевнено й
водночас критично застосовувати інформаційно-
комунікаційні технології (ІКТ) для створення,
пошуку, обробки, обміну інформацією з
навчальною метою та в приватному спілкуванні;
грамотно й безпечно комунікувати в
інформаційному просторі; розпізнавати
маніпулятивні технології та протистояти їм;
розвивати медійну грамотність; переводити
навчальну інформацію в інший формат.
Ставлення: задоволення пізнавального
інтересу; прагнення до гармонійного спілкування
у віртуальному інформаційному просторі,
критичне сприйняття інформації, поданої в ЗМІ;
прагнення додержувати правил роботи з
інформацією (дотримання авторського права
тощо).
12. Ключові
компетентності
Компоненти
Уміння вчитися
впродовж життя –
здатність і
внутрішня потреба
самостійно
здобувати знання і
формувати вміння
відповідно до
поставлених цілей з
метою
самовдосконалення
й самореалізації у
соціальному та
індивідуальному
просторах.
Уміння: визначати мету навчальної діяльності та
способи її досягнення; планувати й організовувати
власну навчальну діяльність; читати,
використовуючи різні види читання
(ознайомлювальне, вибіркове, вивчальне та ін.);
постійно поповнювати власний словниковий запас;
користуватися різними джерелами довідкової
інформації (словниками, енциклопедіями, онлайн-
ресурсами); здійснювати самооцінювання
результатів власної діяльності, рефлексію;
застосовувати комунікативні стратегії відповідно до
мети та ситуації спілкування.
Ставлення: сприйняття освіти, навчальних
досягнень, зокрема у вивченні мови, як цінностей,
готовність удосконалювати знання мови і власне
мовлення впродовж життя, розвивати мовне чуття;
розуміння ролі читання для власного розвитку;
усвідомлення потреби вчитися з метою
самовдосконалення й самореалізації.
Навчальні ресурси: довідкова література,
зокрема пошукові системи; електронні мережеві
13. Ключові
компетентності
Компоненти
Соціальні та
громадянські
компетентності –
усвідомлення
громадянської
позиції й
відповідальності,
здатність до
реалізації
громадянських
прав і обов’язків.
Уміння: аргументовано і грамотно
висловлювати власну громадянську
позицію в суспільно-політичних
питаннях; співпрацювати з іншими на
результат, запобігати конфліктам і
розв’язувати їх, досягати розумних
компромісів.
Ставлення: сприйняття людської
гідності як найвищої цінності; повага до
законів України, зокрема до норм
українського мовного законодавства;
повага до правових норм; усвідомлення
необхідності конструктивної участі у
громадському житті.
Навчальні ресурси: тексти соціально-
політичного змісту; інтерактивні
14. Ключові компетентності Компоненти
Підприємливість – це
інтегрована якість
особистості, що базується
на креативності, творчості,
інноваційності, здатності до
виваженого ризику,
спроможності планувати,
самоорганізовуватися й
організовувати
підприємницьку діяльність,
втілювати ідеї у сферу
економічного життя,
розв’язувати конфліктні
ситуації, приймати рішення,
брати на себе
відповідальність, формувати
моделі поведінки, необхідні
для успішного розв’язання
Уміння: презентувати власні ідеї
та ініціативи зрозуміло, грамотно,
використовуючи доцільні
виражальні мовні засоби;
використовувати ефективні
комунікативні стратегії для
формулювання власних
пропозицій;
самоорганізовуватися; оцінювати
економічні ініціативи та
економічну діяльність.
Ставлення: готовність брати на
себе відповідальність; розуміння
ролі комунікативних умінь для
успішної професійної кар’єри.
Навчальні ресурси: тексти, які
містять моделі ініціативності;
ділові папери (план роботи, звіт,
15. Ключові
компетентності
Компоненти
Загальнокультурна
грамотність –
здатність учня
усвідомлено
сприймати надбання
культури як цінність,
аналізувати й
оцінювати досягнення
національної та
світової культури,
орієнтуватися в
культурному та
духовному контексті
сучасного суспільства,
застосовувати
традиційні для
культури українського
народу методи
самовиховання.
Уміння: використовувати українську мову
для духовного й культурного
самовиявлення; дотримуватися норм
української літературної мови та
мовленнєвого етикету; використовувати
досвід взаємодії з творами мистецтва в
життєвих ситуаціях; створювати тексти,
виражаючи власні ідеї, досвід і почуття та
використовуючи художні засоби; добирати
літературу для читання з метою одержання
насолоди та користі від прочитаного.
Ставлення: сприйняття літературного
твору як засобу збагачення особистого
емоційно-чуттєвого досвіду, отримання
естетичного задоволення від творів
мистецтва; зацікавленість світовими
культурними набутками, повага до
розмаїття культурного вираження різних
народів.
16. Ключові
компетентності
Компоненти
Екологічна
грамотність
і здорове життя
– здатність
виявляти активну
життєву позицію в
питаннях захисту
довкілля;
готовність вести
та пропагувати
здоровий спосіб
життя.
Уміння: дотримуватися здорового способу життя;
враховувати вплив слова на психічне здоров’я
людини; відповідально використовувати мовні
виражальні засоби; застосовувати комунікативні
стратегії для протистояння деструктивним та
маніпулятивним впливам, що є загрозою
здоровому способу життя; виявляти толерантність
до різних поглядів, співчувати; конструктивно
спілкуватися в різних соціальних середовищах,
досягнення соціальної захищеності, сімейного
щастя тощо; бережливо ставитися до природи.
Ставлення: сприймання здоров’я як
загальнолюдської цінності; бажання
дотримуватися здорового способу життя;
усвідомлення значення навколишнього
середовища для життя і здоров’я людини;
готовність зберігати природні ресурси.
Навчальні ресурси: тексти, які сприяють
гармонізації психоемоційного стану; художні
17. З метою увиразнення ключових компетентностей
уведено поняття наскрізних ліній
Наскрізні лінії Мета
Екологічна
безпека і
сталий
розвиток
підсилює ключові компетентності, спрямовує
діяльність учителя й учнів на формування соціальної
активності, відповідальності й екологічної свідомості,
усвідомлення ідеї сталого розвитку як нового типу
еколого-економічного зростання, що задовольняє
потреби всіх членів суспільства за умови збереження
й поетапного відновлення природного середовища,
готовності брати участь у розв’язанні питань довкілля
та розвитку суспільства; конкретизує роботу зі
збереження й захисту довкілля.
Громадянська
відповідальніст
ь
забезпечує розвиток соціальної й громадянської
компетентностей, розкриває суть поняття
«відповідальний громадянин», визначає вектори його
діяльності.
Здоров’я і
безпека
орієнтуючи на формування учня як духовно, емоційно,
соціально й фізично повноцінного громадянина, що
дотримується здорового способу життя, активно долучається
до облаштування безпечного для життя й діяльності
середовища.
Підприємливіст
ь і фінансова
грамотність
навчання молодого покоління українців ощадливості,
раціонального використання коштів, планування витрат,
стимулювання лідерських ініціатив, прагнення успішно діяти
в технологічному швидкозмінному середовищі.
20. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Здебільшого у своїй практиці ми, учителі,
використовуємо такі завдання:
-Запишіть речення, вставляючи розділові
знаки. Поясніть пунктограми.
-Провідміняйте подані іменники ІІІ відміни,
прокоментуйте їх написання.
21. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Такі завдання охоплюють одну або декілька
навчальних дій, тому дають змогу вчителеві
розвивати лише окремі вміння і навички.
Про певний же розвивальний чи виховний, а
надто компетентнісний потенціал таких вправ
не йдеться.
24. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Дидактичним матеріалом для комплексного компетентнісного
завдання має бути саме текст.
Таку текстоцентричну методику успішно застосовують сучасні
автори підручників української мови та багато вчителів-
практиків.
Сім'я зібралася в мандрівку.
Тато позичив карту
автошляхів …, мама напекла
пирогів, пампушок і млинчиків.
25. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Не всі завдання на основі тексту можна
вважати комплексними.
Наприклад, «Перепишіть текст,
вставляючи пропущені літери та розділові
знаки, визначте рід виділених іменників».
Це така ж традиційна вправа, яку наводили
перед цим.
26. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Розгляньмо приклад комплексного завдання
Тема уроку. Минулий час. Зміна дієслів у
минулому часі. (7 клас. Майстер-клас)
В оновленій навчальній програмі з
української мови 2017 року для 5-9 класів до
цієї теми запропоновано такий вид роботи:
Прочитайте текст мовчки. Визначте в
ньому вжиті дієслова, з'ясуйте їх роль у
мовленні.
27. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Оскільки за цією навчальною програмою ми
будемо працювати за наявними
підручниками, тому скористаємось саме
текстовим матеріалом підручника
28. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Прочитаймо текст. (Учні можуть читати його мовчки або вголос).
Сім'я зібралася в мандрівку. Тато позичив карту автошляхів …, мама
напекла пирогів, пампушок і млинчиків.
За кермом сидів тато. Машина помчала. Авто хвацько обганяло
автомобілі: вантажівку з трактором у кузові та шикарний
«Мерседес». Перелітали поля й села. Минали Калинівки й Любимівки,
Іванівки й Василівки, Ганнівки й Варварівки. Мама щоразу казала: «Ах!»
- Сьогодні я мила руки в Здвижі, Тетереві, побродила в річці Горинь за
містечком Гощею, а в Ірпені навіть скупалася, – перелічувала
Наталочка. – Під Житомиром у сосновому бору ми обідали, у
Новограді-Волинському пили каву, а над Горинню підвечіркували.
- Машині теж пора підкріпитися, бо закінчилося пальне, – сказав
тато.
Вони звернули до бензозаправної станції, що трапилася по дорозі.
(Зірка Мензатюк) 3838 44442929
29. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Після прочитання тексту розпочинаємо роботу над
його змістом.
Ставимо запитання й завдання пізнавального,
виховного, проблемного характеру, які спонукають
учнів
- поміркувати над отриманою інформацією;
- висловитися з приводу прочитаного.
Корисними будуть запитання для розвитку
читацької грамотності.
30. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Доречно буде згадати про автора твору,
особливо, коли йдеться про текст, що входить
до програми з української літератури.
Це й міжпредметні зв’язки, і розвиток
читацької компетенції.
Зірка Захаріївна Мензатюк
(21 жовтня 1954, c. Мамаївці, Кіцманський
район, Чернівецька область) —
українська письменниця, журналіст.
(Можна дати учням випереджальне завдання:
підготувати невелике повідомлення або презентацію)
31. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Робота над змістом тексту
Наприклад
- Назву якої країни ви
поставите замість крапок у
другому реченні? Доведіть
свою думку.
України
Тато позичив карту автошляхів …, мама
напекла пирогів, пампушок і млинчиків.
32. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
- Спробуйте на карті прокреслити маршрут подорожі
героїв.
-Які цікаві куточки нашої країни ви порадили б
відвідати своїм друзям? Позначте їх на карті.
-Напишіть про це вдома на своїй сторінці в
соцмережі.
- Яких правил потрібно додержувати під час
мандрівок автотранспортом?
Полтава
Луцьк
Чернівці
33. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Перелік запитань можна продовжувати.
Головні правила (під час роботи з текстом):
-зміст тексту не заміняє собою теми уроку;
-зв’язок інформації з життєвим досвідом учнів;
-обґрунтування власних суджень з приводу
прочитаного;
-мотивація до роботи з текстом.
34. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Наступний блок комплексного завдання можна умовно
назвати мовленнєвою роботою.
Мовленнєві завдання:
-визначте тему й основну думку тексту;
-складіть план;
-знайдіть ключові слова;
-укажіть стильову належність тексту;
-скарактеризуйте форму мовлення (монолог/діалог);
-з'ясуйте тип мовлення.
35. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Важливі нюанси.
Кожну свою відповідь учні мають обґрунтувати,
тому не потрібно давати багато мовленнєвих
завдань.
Акцентуємо увагу на тих, які допомагають засвоїти
мовленнєвознавчі поняття, формування
комунікативної компетентності.
36. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Блок мовленнєвих завдань потрібно завершувати
питанням, яке буде пов'язувати мовленнєвий та
мовний блок комплексних завдань.
Пропонуємо учням визначити тип мовлення.
Це текст-розповідь.
Дієслова тут виконують провідну змістову та
текстотвірну функцію, тому далі ставимо таке
запитання:
- Яку роль відіграють дієслова в тексті-розповіді?
37. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Наступний блок – власне мовний.
Пропонуємо такі запитання й завдання, які випливають із
мовної теми нашого уроку «Минулий час. Зміна дієслів у
минулому часі».
Наприклад,
-У тексті описано події, які відбувалися колись, які
здійснюються в момент мовлення чи ще будуть мати місце в
майбутньому?
-Як ви це визначили?
-Що вам відомо про категорію часу дієслів?
38. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Найкраще, якщо вчитель зможе провести невеликий
лінгвістичний експеримент.
Який?
Учні мають виписати з тексту виділені сполучення слів у
стовпчик.
Тато сидів.
Наталочка перелічувала.
Авто обганяло.
40. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Замінюємо іменники в кожній другій сполуці так, щоб вони
належали до іншого роду.
Тато (ч.р.)
сидить
кішка (ж.р.)
сидить
пташеня (с.р.)
сидить
Наталочка (ж.р.)
перелічує
учень (ч.р.)
перелічує
керівництво (с.р.)
перелічує
Авто (с.р.)
обганяє
велосипедист
(ч.р.) обганяє
маршрутка (ж.р.)
обганяє
Висновок. Форма дієслів у теперішньому
часі залишилася незмінною, незалежно
від того з іменником якого роду вона
поєднана.
41. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Поєднаємо ці ж самі іменники з дієсловами минулого часу й
простежимо, як вони зміняться.
Тато сидів кішка сиділа пташеня сиділо
Наталочка
перелічувала
учень перелічував керівництво
перелічувало
Авто обганяло велосипедист
обганяв
маршрутка обганяла
Учні роблять висновок про зміну
дієслів у минулому часі.
42. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Пропонуємо учням перевірити свої міркування за
допомогою інформації в підручнику.
Таким чином, учні самостійно опановують
теоретичний матеріал, набувають дослідницьких
умінь, учаться працювати з науковою інформацією і
розвивають мовну компетентність.
43. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Формулюючи завдання мовного блоку, потрібно подбати про
зв’язок із теоретичним матеріалом.
Правила формулювання завдань мовного блоку:
-максимальний зв’язок із теоретичним матеріалом уроку;
-уникнення однотипності;
-застосування різних форм роботи;
-використання по можливості проблемного та
дослідницького методу.
44. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Наступний блок – супровідні завдання.
У кожному тексті досвідчений учитель завжди помітить
слова з цікавими орфограмами чи речення, у яких доцільно
прокоментувати розділові знаки.
У нашому тексті можемо поговорити про правопис власних
назв чи розділові знаки при прямій мові чи діалозі.
Якщо часу бракує, можна просто попросити учнів
прокоментувати написання певного слова чи постановку
розділових знаків.
Також тут проводимо словникову роботу, проте, якщо
вчитель вважає за потрібне, її можна провести й на етапі
опрацювання змісту тексту.
45. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Завершальний блок – це перспективні завдання, які
спрямовані на подальшу роботу з текстом. Вони можуть
охоплювати певну дослідницьку роботу й ситуативні вправи із
творенням власних висловлень.
Тут для творчості вчитель немає меж. Таку роботу учні
можуть виконати в класі чи вдома.
Автори підручника до цього тексту пропонують таке
додаткове завдання:
- Пригадайте одну з ваших мандрівок Україною, розкажіть
про неї. Дієслова якого часу ви вживатимете. Чому?
46. МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Ось і готове наше комплексне завдання.
Працюймо творчо й натхненно!Працюймо творчо й натхненно!
Формуємо компетентні мовніФормуємо компетентні мовні
особистості на кожному уроці.особистості на кожному уроці.
