впрашп

1. Читацька компетентність
молодшого школяра

2. Вислови про читання
Читання – це одне з джерел
мислення та розумового розвитку
В. Сухомлинський
Читання – це віконце, через яке
діти бачать, пізнають світ і самих себе
В. Сухомлинський
Читають усі, та ніяк не всі вміють читати
Франсуаза Варан

3. Актуальність
Сформована читацька компетентність
– це крок до морального,
інтелектуального, фізичного
самовдосконалення, що спонукає до
самоосвіти, саморозвитку та
самомотивації читання

4. Читацька компетентність
Літературно-
мистецька
Ціннісно-
світоглядна
Комунікативно-
мовленнєва
Когнітивна
Власне
читацька
Інформаційна

5. Читацька компетентність включає:
 літературно-мистецьку – сприймання
літератури як частини культури, розуміння її
специфіки як мистецтва слова;
 власне читацьку – знання теорії, здатність
аналізувати художній твір, уміння давати
особистісну оцінку прочитаному;

6.  ціннісно-світоглядну, яка передбачає
розуміння світоглядних категорій, що
знайшли художнє відображення в
літературних творах;
 комунікативно-мовленнєву, тобто комплексне
застосування мовних і немовних засобів з
метою спілкування, володіння основними
видами мовленнєвої діяльності, здатність до
написання творчих робіт тощо;

7.  інформаційну – оволодіння вмінням самостійно й
продуктивно працювати з різноманітними
друкованими й електронними джерелами
інформації;
 когнітивну, що передбачає здатність
розширювати свої знання про автора, персонажів
твору, формувати не тільки вміння розуміти
задум автора, а й бажання продовжити його
власним текстом.

8. – розвивати в дітей прагнення до читання;
– формувати особисті мотиви читання з
раннього віку;
– навчити користуватися бібліотечним
фондом;
– інформувати, консультувати та допомагати
читачеві у виборі книг.
У формуванні читацької компетентності шкільна
бібліотека має вирішувати такі завдання:

9. Формування читацької
компетентності в бібліотеці
Форми роботи:
 індивідуальні;
 групові;
 масові.

10. Індивідуальні форми роботи
 Бесіди під час запису до бібліотеки.
 Бесіди про прочитану книжку.
 Інформаційні списки літератури.
 Аналіз читання формуляра.
 Рекомендаційні списки літератури.

11. Групові форми роботи
 Бесіди.
 Анкетування.
 Бібліотечні уроки.
 Бібліографічні огляди літератури.
 Книжкові виставки.

12. Масові форми роботи
 Диспути.
 Конкурси, турніри.
 Усні журнали.
 Літературні вечори, конференції.
 Презентації книжок.

13. Формування в учнів
позитивної мотивації до
читання

14. Визначення мотивації
МотивМотив – (від латинського) приводити в– (від латинського) приводити в
рух, штовхати. Це внутрішнє спонуканнярух, штовхати. Це внутрішнє спонукання
особи до певної поведінки дляособи до певної поведінки для
задоволення потреби.задоволення потреби.
Мотивацію можна визначити як
сукупність причин психологічного
характеру, що пояснює поведінку людини,
його спрямованість та активність.

15. Потреби
Зусилля
ДіяНагорода
Задоволення
Цикл мотивації

16. Мотиви до читання (за визначенням учнів):
 розширити кругозір;
 отримувати інформацію;
 знати, звідки вони з’явилися;
 знати, хто вони;
 краще розуміти інших;
 знати, куди ми йдемо;
 зберігати пам'ять про минуле;
 орієнтуватися в сьогоденні;
 скоротати час;
 сховатися від дійсності;
 шукати сенс життя;
 зрозуміти основи нашої цивілізації;
 задовольняти свою допитливість;
 підвищувати культурний рівень.

17. Об’єкти контролю й оцінювання з
читання відповідно до вимог Державного
стандарту початкової загальної освіти:
 Навичка читання з урахуванням усіх її
характеристик.
 Елементарна обізнаність з колом
дитячого читання.
 Усвідомлення учнями літературознавчих
понять.
 Практичні навички роботи із текстами
різних жанрів.
 Бібліотечно-бібліографічні, книгознавчі
уміння.

18. Модель компетентного читача
(молодшого школяра)
 Має загальні уявлення про бібліотеку та вміє
нею користуватися.
 Має загальне уявлення про книгу, її структуру.
 Користується довідковою літературою.
 Частково вміє вибирати книги для
самостійного читання.
 Ознайомлений із каталогами, картотеками.
 Потребує спільного читання з дорослими та
обговорення прочитаного.

19. Література
 Анісімова, В. Л. Шляхи формування в учнів
позитивної мотивації до читання / В. Л. Анісімова //
Шкільний бібліотекар. – 2011. – № 8. – С. 8.
 Борисова, О. Є. Компетентний читач – який він? /
О. Є. Борисова // Шкільний бібліотекар. – 2011. – №
7. – С. 2-4.
 Вашуленко, О. Оцінювання читацьких
компетентностей молодших школярів: тести,
анкети для учнів та батьків / О. Вашуленко //
Початкова школа. – 2007. – № 12. – С. 16-20.

20.  Демиденко, О. Г. Робота шкільної бібліотеки з
учнями початкової школи / О. Г. Демиденко //
Шкільний бібліотекар. – 2012. – № 6. – С. 2-4.
 Єрмолова, О. В. Інноваційні технології в роботі
шкільних бібліотек /
О. В. Єрмолова // Шкільний бібліотекар. – 2012. –
№ 10. – С. 2-10.
 Карпій, К. Книгосвіт учня як засіб соціалізації :
дослідницький проект / К. Карпій // Шкільний світ.
– 2012. – Лют. (№5). – Спецвипуск.

21. Навчіть своїх дітей читати
так, щоб вони вміли читаючи
думати й думаючи читати
В. Сухомлинський

22. Використанні джерела всесвітньої
мережі Інтернет