1. *
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ

2. *Во-первых, под способностями подразумеваются
индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого.
*Во-вторых, способностями называют не всякие вообще
индивидуальные особенности, а лишь такие, которые
имеют отношение к успешности выполнения какой-
либо деятельности или многих видов деятельности.
*В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем
знаниям, навыкам или умениям, которые уже
выработаны у данного человека.
*

3. Задатки у разных детей различны.
Задатки зависят от
*свойств нервной системы, ее «пластичности»,
эмоциональной чувствительности,
*темперамента,
*во многом определяются наследственностью.
*Кроме того, влияние на развитие способностей к
творчеству оказывает среда, окружающая
ребенка, особенно семья.
*

4. * поиск положительных возможностей развития аномального ребенка,
* сложные динамические соотношения между процессами развития и
обучения, в доказательстве ведущей, стимулирующей роли обучения
и отсутствия между ними параллелизма,
* сензитивные периоды,
* сущность процессов компенсации в двустороннем характере
последствий дефекта: с одной стороны, происходит недоразвитие
функций, непосредственно связанных с болезнетворным фактором, с
другой - возникают приспособительные компенсаторные механизмы,
* процесс компенсации аномального развития - не механическое,
автоматическое замещение пострадавшей функции, а следствие
самостоятельного упражнения ущербной функции и результат
воспитания сохранных сторон психики и личности аномального
ребенка,
* исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в
высокой степени от адекватности и действенности применяемых
методов формирования компенсаторных процессов; в зависимости от
успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.
*

5. *Одаренность — интегральное проявление
задатков.
*Талант — интегральное проявление способностей
(всех, а не только интеллектуальных) в
конкретной деятельности.
Талант имеет непременное отношение к
творческим способностями, преобладающим над
репродуктивными.

6. *Способности - Способности человека — продукт
общественного развития. Их формирование
предполагает усвоение определенных форм
деятельности, выработанных человечеством в процессе
общественно-исторического развития.
*Творчество – «Творчество является уделом всех,… оно
является нормальным и постоянным спутником детского
развития» (В.В.Давыдов). Творческая деятельность
индивидуальна, а ее формирование и развитие является
актуальной проблемой в теории и практике воспитания
и обучения детей.

7. *ориентация ребенка на творческие решения,
*снятие преград в проявлении инициативы,
*поощрение разумных творческих черт своей
личности,
*внимание ко всем свойствам окружающей среды.
*

8. * усиливает ощущение собственной личностной ценности,
* способствует активному построению индивидуальных
социальных контактов,
* формирует чувство внутреннего контроля и порядка,
* помогает справиться с внутренними трудностями,
негативными переживаниями, которые кажутся
непреодолимыми для ребенка,
* может быть единственным инструментом, вскрывающим и
проясняющим интенсивные чувства и убеждения,
* предоставляет возможность для выражения деструктивных
чувств в социально приемлемой манере, понижая их
активность или ликвидируя полностью.
*

9. *не самостоятельны и нуждаются в постоянном
сопровождении взрослого,
*лишены широких контактов, возможности получать
опыт от других сверстников,
*мотивация к различным видам деятельности и
возможности приобретения навыков сильно
ограничены,
*трудности в освоении окружающего мира приводят к
возникновению эмоциональных проблем у таких детей
(страх, тревожность и т. д.),
*познавательная активность ребенка зависит от уровня
активности, а у ребенка с особенностями развития
собственная активность снижена.
*

10. *принцип учета структуры дефекта,
*деятельностный принцип,
*принцип создания ситуации успеха,
*принцип доступности материала,
*принцип эмоциональной насыщенности,
*принцип взаимосвязи разных видов деятельности,
*принцип реализации потребности в социальной
принадлежности,
*принцип создания ситуаций, способствующих
формированию социальных навыков и умений.
*

11. * внимание - снижение * снижение порога
устойчивости и чувствительности
переключаемости * развитие двигательной
* восприятие - системы в действиях
фрагментарно, искажено * тонкая дифференцировка
или отсутствует звуков
* зрительная память * высокий уровень развития
фрагментарна осязательной и слуховой
* мышление формально памяти
* речь эмоционально * словесно-логическое
невыразительна – компенсирует наглядно-
отсутствует пантомимика образное мышление
* речь – активный словарь
*

12. * Внимание -трудности * При формировании
переключаемости дактильной и жестовой
утомляемость
речи – высокое качество
* Задержка становления распределения внимания
произвольного внимания
* Задержка восприятия * Развитие тактильно-
пространства, схемы тела, вибрационного чутья
движения * Снижение порога
* Снижена память на действия, вибрационных ощущений
последовательность,
динамику
* Мышление отстает,
стереотипно * Контроль собственной
* Пониженная инициатива речи и речи собеседника
общения
*

13. * Внимание неустойчиво, * Объем памяти не нарушен
непроизвольное, внешнее * Компенсация памяти через
* Зрительные образы мало структуры мышления
дифференцированы, * Невербальный компонент
* Затруднено опознание общения
предмета в измененных
условиях
* Нарушена номинативная
функция психики
* Низкий уровень слуховой
памяти
* Мышление нестабильно,
задержано
*

14. * осознание своего дефекта,
* возникающее чувство неполноценности, непохожести на
большинство других людей,
* ограниченность возможностей самореализации.
С одной стороны, формирование стойких аффективных состояний,
тревожной, сенситивной и психастенической акцентуации в
характере, замкнутости, обидчивости; с другой, по закону
сверхкомпенсации, развитие воли, трудолюбия, дисциплины,
повышенной приспособляемости.
В плане компенсации переживания заниженной оценки здоровыми
людьми человека с физическим недостатком, по механизму
психологической защиты, гипертрофированно возрастает роль
фантазий и мечты. В результате представление о себе, идеальное Я
самосознания намного превышает возможности реального Я, что
проявляется в завышенной самооценке при недостаточном уровне
притязаний.
*

15. * Неадекватность оценок, негибкость регулирования межличностных отношений,
их чрезмерно аффективная окраска.
* Только к 13—15 годам, как правило, глухие дети начинают правильно
дифференцировать разнообразие эмоций и чувств человека.
* Не характерна эмоциональная избирательная привязанность к сверстникам.
* Нравятся аккуратные, хорошо говорящие, умные, красивые и отзывчивые дети.
* Инициатива в общении затруднена.
* В подростковом возрасте осознают свой дефект, в юношеском - стремятся
компенсировать упорной работой над речью, самостоятельным чтением.
Переживание дефекта только обостряется в среде лиц с нормальным слухом.
* Неразвитость воображения, подражательность действий приводят к развитию
свойств педантичного характера и в основном репродуктивных качеств
интеллекта.
* Мотивация ориентирована в значительно большей степени не на предмет
учебной и трудовой деятельности и ее процесс, а на конечный результат
(сделать быстрее, приблизительно, формально, минуя необходимые этапы, не
замечая ошибок), а также на похвалу и награду.
* Самооценка глухих детей младшего школьного возраста неустойчива,
ситуативна, зависит от оценки взрослых. Их интересы направлены к игровой, в
том числе спортивной, деятельности, школьные предметы равноценны.
Подростки скорее переоценивают свои возможности, интерес сосредотачивается
на кино, танцах, искусстве. И только в юношеском возрасте появляется
самокритичность, развивается интерес к наукам и литературе.
*

16. * Социальный темперамент:
— низкая активность (безынициативность, быстрая утомляемость,
неустойчивость внимания и потеря интереса к общению);
— низкий темп речи (затруднения в подборе слов и в произношении звуков);
— низкая пластичность (стереотипы, плохая переключаемость);
— повышенная или пониженная эмоциональность (обидчивость,
раздражительность, неустойчивость настроения или заторможенность) .
* Регулятивные психические свойства личности.
- Слабые самоконтроль, самоанализ, саморегуляция, вследствие нарушений
словесно-логического мышления, невозможности замечать и исправлять
собственные ошибки, неразвитости в общении и деятельности самосознания.
- Завышенная самооценка и низкий уровень притязаний.
* Поведение может различаться в зависимости от характера отношения к
своему дефекту. Если ребенок переживает недостаток своей речи и падает
мотивация общения, его поведение отличают робость, застенчивость,
замкнутость. Может образоваться тревожно-мнительный, сенситивный или
психастенический характер или тормозимый тип.
* В случае безразличного отношения к дефекту речи ребенок ведет себя
развязно, фамильярно, агрессивно, активно использует невербальные
средства общения. На основе дефекта создаются условия формирования
возбудимого типа личности.
*

17. * Нарушение одного из анализаторов представляет собой условие нарушения нормы психического
развития.
* Основной механизм нарушения внимания - ослабление интереса к окружающему миру, угасание
ориентировочно-исследовательского рефлекса вследствие потери одного из каналов
психической информации. Недостаток произвольного внимания затрудняет процесс обучения,
сокращает «зону ближайшего развития».
* Основной механизм нарушения восприятия – нарушение образов отражения: искажение
реальных параметров в первичных зонах поврежденных анализаторов ощущений;
несформированная модальность психических образов во вторичных зонах перцепции; отсутствие
целостности психических образов (их фрагментарность) вследствие неполноты взаимодействия
всех анализаторов в третичных зонах апперцепции.
* Основной механизм нарушения памяти – предшествующие запечатлению и сохранению
информации нарушения внимания, неполнота и искажение психических образов восприятия.
* Основной механизм нарушения мышления - существенные пробелы и ошибки первичной
информации. Нарушение наглядно-действенного мышления становится первопричиной
затруднений в развитии более сложных форм образного и словесно-логического мышления.
* Недостаток адекватного отражения мира реалистичным, объективным, рациональным способом
компенсируется субъективным, эмоциональным, иррациональным способом психического
отражения.
* нарциссическая личность, для которой характерны:
- инфантильность, эгоцентризм,
- завышенная самооценка идеального Я, неадекватно претенциозные запросы по сравнению с
неразвитым реальным Я;
- чрезмерная аффективность, замещающая недостатки интеллекта, высших духовных чувств,
изъяны моральных качеств;
- мощная психологическая защита, компенсирующая слабо развитое реальное Я.
*

18. * материальная, ресурсная, психологическая готовность
образовательных учреждений принять детей с
ограниченными возможностями здоровья, готовность
распознать и развивать творческую одаренность (или
творческие способности) ребенка,
* адекватная позиция родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их вера в возможности и
способности ребенка к преодолению своего недуга,
раскрытию талантов и способностей и современные формы
взаимодействия образовательного учреждения с семьями
воспитанников и обучающихся,
* психолого- педагогическое сопровождение,
*

19. *формирование положительных
личностных качеств самого ребенка – его
самоотношение и самоуважение, вера в
свои возможности, готовность к
преодолению трудностей, воля и
оптимизм.
*

20. * материальная, ресурсная, психологическая готовность
образовательных учреждений принять детей с ограниченными
возможностями здоровья, готовность распознать и развивать
творческую одаренность (или творческие способности)
ребенка,
* адекватная позиция родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их вера в возможности и
способности ребенка к преодолению своего недуга,
раскрытию талантов и способностей и современные формы
взаимодействия образовательного учреждения с семьями
воспитанников и обучающихся,
* психолого- педагогическое сопровождение,
* адекватная особенностям и способностям детей с
ограниченными возможностями здоровья система внеурочной
деятельности в образовательном учреждении,
обеспечивающей включение ребенка в активную жизнь
учреждения и социума.
*

21. * Арт –терапия,
* Театрализованные игры,
* Музыкальная деятельность (вокальные и инструментальные),
* Диалоги в темноте,
* Звуковая живопись,
* Изобразительная деятельность , пластилинография,
* Декоративно-прикладное искусство,
* Обслуживающие технологии («хозяюшка», «юный парикмахер» и т.д.)
* «Хочу на сцену», кукольные спектакли,
* Создание школьного телевидения, киностудии,
* Сотрудничество с редакцией школьной газеты,
* Организация мастер-классов совместно с обучающимися из других
образовательных учреждений,
* Занятия компьютерной графикой,
* Совместные проекты с родителями.
*

22. * Цель - помощь одаренным воспитанникам в самораскрытии (определение их
творческой направленности); в самопрезентации в отношениях с социумом.
* Принципы программы:
• принцип сотворчества, сотрудничества, события всех субъектов
образовательного процесса,
• принципы гуманистической педагогики. Сущность подхода к личности ребенка –
признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, в уважении его прав,
достоинств, интересов, в создании условий для его развития, самореализации,
социализации, в оказании помощи ему в преодолении проблем развития,
• принцип индивидуализации. Направленность на конкретного воспитанника, на
его интересы, возможности, на проявление его творческой индивидуальности;
• принцип комфортности,
• принцип успешности. Каждый ребенок должен получить «свою долю
аплодисментов»,
• принцип альтернативности. Обеспечение многообразия видов деятельности для
одаренных воспитанников,
• принцип продуктивности. Результатом творческой деятельности должен всегда
быть конечный продукт, приносящий реальную пользу – материальную, моральную,
социальную.
*

23. Творческие конкурсы.
Цель конкурсов: выявление неординарных, талантливых детей
специальных (коррекционных) школ.
Задачи:
* расширение кругозора школьников через комплексные игровые
формы,
* развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся,
* повышение познавательных интересов,
* развитие умений сосредотачиваться и творчески мыслить,
* формирование устойчивой мотивации к обучению,
* стимулирование стремления учащихся к гармоническому
развитию,
* создание условий для самореализации,
* повышение социального статуса способных учащихся.
*

24. Тематика творческих конкурсов:
*«Ступеньки музыкальности»,
*«Мир вокруг нас прекрасен» (конкурс рисунков детей с
нарушениями зрения),
*«Хрустальная капель» (музыкально-хореографическое
направление),
*«Грация и пластика» (для детей с нарушениями слуха),
*«Делаем сами, своими руками» (для детей с
нарушениями интеллекта),
*«Природа и фантазия».

25. * «Межполушарная асимметрия мозга» — неравноценность,
качественное различие того «вклада», который делает
левое и пра­вое полушария мозга в каждую психическую
функцию. Различия в мозговой организации высших
психических функций в левом и правом полушариях мозга;
* «Функциональная специфичность больших полушарий» —
спе­цифика переработки информации и мозговой
организации функ­ций, присущая левому или правому
полушарию головного мозга, определяемая интегральными
полушарными факторами;
* «Межполушарное взаимодействие» — особый механизм
объе­динения левого и правого полушарий в единую
интегративно целостно функционирующую систему,
формирующийся в онто­генезе.
*

26. * Лучше запоминают материал абстрактно-логического
содержания (особенно на слух). Активно используют приѐмы
смысловой памяти. Делают больше ошибок при
воспроизведении наглядно-чувственных видов материала
(особенно цвета и формы зрительных объектов). Медленнее
вспоминают смысловой материал, но лучше перерабатывают
информацию. Их привлекают трудные, необычные задачи,
любят учиться новому. Больше привлекают предметы физико-
математического цикла, сформированы познавательные
потребности. Выражена потребность в самосовершенствовании
(ума, волевых качеств) и самореализации в практической
деятельности. Для левополушарных учащихся более значима
правая полусфера. Сочетание цветов на доске: тѐмный фон и
светлый мел, им подходит классическая посадка за партами.
Время необходимое для полноценного отдыха (сна) составляет 8
часов в сутки.
* Люди этого типа не склонны к фантазиям, они практичны,
подчиняются рассудку и логике. Более холодны в отношениях с
людьми, ориентированы на себя и свои проблемы.
*

27. * Предпочитают запоминать материал целиком, при этом
информацию перерабатывают медленнее. При восприятии на слух
делают больше ошибок. Учатся из чувства долга или из-за
потребности к самореализации в престижной профессии. Больше
нравятся гуманитарные предметы, легко ориентируются в
пространстве, ярко воспринимают форму, цвет, визуальное
восприятие более развито. Больше развита непроизвольная память.
Способности к рисованию, музыке, артистичность, успехи в спорте.
* Для успешной учебной деятельности необходимы творческие
контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке,
речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа,
социальная значимость деятельности, престижность положения в
коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски
сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска, тѐмный
мел. Для организации невербального общения правополушарных
учащихся их необходимо посадить полукругом, чтоб они имели
возможность более полного зрительного восприятия выступающих.
Время необходимое для полноценного отдыха – 7 часов в сутки.
*