5. Развитие происходит в
совместной деятельности
ребенка и взрослого,
развитие может быть
следствием учебы или
тренировки, развитие
может быть результатом
разрешения внутренних
противоречий, развитие
может быть результатом
формирования.
6. Отсутствие и затруднение общения
ведет часто к формированию
повышенной тревожности, развитию
чувства неуверенности в себе,
связанного с неадекватной и
неустойчивой самооценкой, со
сложностями в личностном развитии,
установлении межличностных
контактов, мешает
профессиональному
самоопределению, ориентации в
жизненных ситуациях и т.п.
7. Исследование личности - это не исследование
отдельно индивидных свойств, психических
процессов и состояний человека, это исследование
его места, позиции в системе общественных связей -
это исследование того, что, ради чего и как
использует человек свое врожденное и
приобретенное.
Исследование личности - это не исследование
отдельно индивидных свойств, психических
процессов и состояний человека, это исследование
его места, позиции в системе общественных связей -
это исследование того, что, ради чего и как
использует человек свое врожденное и
приобретенное.
Скука – самое неприемлемое
состояние для организма.
Скука – самое неприемлемое
состояние для организма.
8. В системе развития личности можно выделить 3 момента:
индивидные свойства как предпосылки развития личности;
социально-исторический образ жизни как источник развития
личности и совместная деятельность как основание
осуществления жизни личности в системе общественных отношений
В системе развития личности можно выделить 3 момента:
индивидные свойства как предпосылки развития личности;
социально-исторический образ жизни как источник развития
личности и совместная деятельность как основание
осуществления жизни личности в системе общественных отношений.
9. Биологические особенности
человека состоят в том, что
у него нет унаследованных
инстинктивных форм
деятельности и поведения.
Биологические особенности
человека состоят в том, что
у него нет унаследованных
инстинктивных форм
деятельности и поведения.
10. Индивидные свойства и их роль
возрастно-половые и индивидуально-
типические свойства. Возраст - связаны
сенситивные и критические периоды в
жизни человека, а также возрастная
периодизация.
Сенситивные периоды - периоды
повышенной восприимчивости,
отзывчивости, чувствительности
индивида в данном возрасте к
определенного рода воздействиям.
Критические периоды - наибольшая
чувствительность к неадекватным
раздражителям ("повреждаемость").
Пол - предпосылка развития
психологического пола личности, так как
половая адекватная роль не данность, а
результат развития.
Наивысшей формой интеграции
индивидных свойств являются
темперамент и задатки
11. Социально-исторический
образ жизни определяет, что
присваивается в процессе
движения в системе
общественных отношений,
каковы возможности выбора,
перехода от одного вида
деятельности к другому.
Общественно-
историческая ситуация
обуславливает широту
возможностей выбора
личностью той или иной
деятельности
12. Движущая сила развития личности - противоречия,
рождающиеся в процессе деятельности
Движущая сила развития личности - противоречия,
рождающиеся в процессе деятельности
13. Формы времени,
определяющие жизнь
человека:
физическое или хронологическое время;
биологическое время (зависит от жизнедеятельности
биологических систем);
историческое время;
психологическое время - условие и продукт реализации
деятельности в ходе жизненного пути.
14. Качества, необходимые для личностей самореализации, нужно
развивать в комплексе.
Качества, необходимые для личностей самореализации, нужно
развивать в комплексе.
2) дивергентное
мышление
I. Творческое мышление.
1) конвергентное мышление
15. IV. Уверенность в себе.
V. Адекватная самооценка.
II. Способность к обоснованному риску.
два типа риска- обоснованный и авантюрный.
III. Инициативность.
16. VII. Мотивация.
два вида: достижение
успеха и избегание неудач.
VIII. Умение сотрудничать с партерами.
Дети должны придти к пониманию, что во
многих случаях объединенные действия
приносят больший результат, нем сумма
индивидуальных.
17. 2. Учитель находится в
положении комментатора и
консультанта, а не старшего
товарища или
равноправного партнера.
1. Создавать внешние и внутренние условия ,
обеспечивающие высокую эмоциональную
включенность через:
1) создание и понимание у детей свободы выбора
в путях и средствах достижения цели;
2) понимание возможности проигрыша при
неправильных действиях и завышенных
притязаниях;
3) осознание зависимости своих выигрышей от
собственных знаний и от способности
обоснованно рисковать.
Дли формирования творческого, самостоятельного,
инициативного мышления нужно:
Дли формирования творческого, самостоятельного,
инициативного мышления нужно:
18. 4. Всемерно поощрять оригинальность, и
нестандартность мышлении.
3. Предоставлять детям
самостоятельно действовать в
условиях, где они не должны
рассчитывать на помощь учителя.
19. 3. Оригинальность - рассматривается как
способность к генерации идеи,
отличающихся от общепринятый. Она
связана с целостным видением объекта и
имеющихся в нем связей, незаметных при
последовательном анализе.
4. Любознательность - способность
удивляться, любопытство,
открытость всему новому.
20. 6. Нонконформность
5. Мужество в
творчестве- это
возможность принимать
решения в ситуации
неопределенности. Не
пугаться собственных
выводов, рискуя личным
успехом и репутацией.
7. Разработанность
идей.
21. Нестабильное состояние
современного общества
предъявляет повышенные
требования к
стабильности и
устойчивости
психических процессов
каждой конкретной
личности. Однако
характерологические
особенности отдельных
детей не всегда
позволяют им успешно
адаптироваться к быстро
меняющимся условиям.
Нестабильное состояние
современного общества
предъявляет повышенные
требования к
стабильности и
устойчивости
психических процессов
каждой конкретной
личности. Однако
характерологические
особенности отдельных
детей не всегда
позволяют им успешно
адаптироваться к быстро
меняющимся условиям.
22. Детям с тревожно-мнительным
складом личности,
расстройствами настроения
дефензивного характера.,
свойственно воспринимать
отдельные ситуативные неудачи
как глобальные жизненные
поражения, они склонны
драматизировать
обстоятельства и остро
переживать по этому поводу.
Детям с тревожно-мнительным
складом личности,
расстройствами настроения
дефензивного характера.,
свойственно воспринимать
отдельные ситуативные неудачи
как глобальные жизненные
поражения, они склонны
драматизировать
обстоятельства и остро
переживать по этому поводу.
23. В своей творческой деятельности ребенок созидает самого
себя, строит оптимистическое отношение к жизни, ощущает свою
ценность и нужность в этом мире, помогают ему в этом знание им
своих характерологических особенностей, его творческое
самовыражение, реально значимое и положительно оцениваемое
окружающими.
24. 1)создание творческих
произведений (сочинение,
рисование, фотографирование,
вышивание и др.) на уровне
возможностей с целью выражения
особенностей личности;
2) творческое общение с природой,
в процессе которого необходимо
стараться почувствовать, осознать,
что именно из окружающего
(ландшафт, растения, птицы и др.)
особенно близко и к чему
равнодушен;.
Основные виды творческой
деятельности:
25. Основные виды
творческой
деятелности
3) творческое общение с литературой, искусством,
наукой (речь идет об осознанных поисках среди
различных произведений культуры близкого,
созвучного );
4) коллекционирование предметов,
соответствующих или, напротив, не
соответствующих индивидуальности, с целью
познания особенностей собственной личности;
26. 5) погружение в прошлое путем
общения с предметами своего
детства, рассматривания
фотографий, изучения истории
своего народа или человечества в
целом для более глубокого
осознания собственной
индивидуальности, своих
«корней» и своей «неслучайности»
в мире;
5) погружение в прошлое путем
общения с предметами своего
детства, рассматривания
фотографий, изучения истории
своего народа или человечества в
целом для более глубокого
осознания собственной
индивидуальности, своих
«корней» и своей «неслучайности»
в мире;
6) ведение дневника или иного рода
записей с включением в них
элементов творческого анализа тех
или иных событий, произведений
искусства и науки;
6) ведение дневника или иного рода
записей с включением в них
элементов творческого анализа тех
или иных событий, произведений
искусства и науки;
27. 7) «творческие путешествия» (в том числе
прогулкам по улицам или за город) с целью
выявления отношения к окружающему и
формирования способности к анализу этого
отношения на основе познания собственной
личности;
8) обучение
творческому поиску
одухотворенного в
повседневном,
необычного в обычном.
28. Обучить ребенка в доступной для него
форме его характерологическим
особенностям - посредством
творческого самовыражения;
Обучить ребенка в доступной для него
форме его характерологическим
особенностям - посредством
творческого самовыражения;
Создать в оптимально короткий срок
"поля" успешной деятельности для
ребенка в условиях психологической
безопасности и защищенности
(глубокий эмоционально-личностный
контакт) ;
Создать в оптимально короткий срок
"поля" успешной деятельности для
ребенка в условиях психологической
безопасности и защищенности
(глубокий эмоционально-личностный
контакт) ;
Решаемые в процессе
работы задачи
Научить адекватному самовосприятию
и творчески-вдохновенному
восприятию жизни.
Научить адекватному самовосприятию
и творчески-вдохновенному
восприятию жизни.
Повысить самооценку, снизить
тревожность;
Повысить самооценку, снизить
тревожность;
29. стремление избавиться от чувства
неполноценности,
получить объективную информацию
о себе,
получить возможность
самореализации.
стремление избавиться от чувства
неполноценности,
получить объективную информацию
о себе,
получить возможность
самореализации.
Самые распространенные мотивы:
стремление к самопознанию,
к улучшению саморегуляции,
Самые распространенные мотивы:
стремление к самопознанию,
к улучшению саморегуляции,
30. Противопоказана лицам с
тяжелой депрессией с
суицидальными мыслями
В этом случае в обстановке
одухотворенного творчества
может даже углубиться чувство
тоскливой безысходности,
отдаленности от людей.
33. Огромное упорство в области их
интересов, громадная сосредоточенность и
упорство в достижении цели, поэтому
стремятся все доводить до полного
совершенства (развивается перфекционизм и
высокая преданность долгу). Родители и
учителя часто принимают не ребенка, а его
способности.
34. 1. Прерывание собеседника, нужно
учить вести диалог (терпение –
добродетель, которой учат; перебивание
– это скрытый вызов).
В классе: дать шанс и другим детям,
что для тебя важнее: ответ или друзья.
1. Прерывание собеседника, нужно
учить вести диалог (терпение –
добродетель, которой учат; перебивание
– это скрытый вызов).
В классе: дать шанс и другим детям,
что для тебя важнее: ответ или друзья.
2. Неумение слушать анекдоты.2. Неумение слушать анекдоты.
Отрицательные чертыОтрицательные черты
35. 5. Издевка, высмеивание окружающих (т.к. у них есть источники
боли или страдания).
5. Издевка, высмеивание окружающих (т.к. у них есть источники
боли или страдания).
4. «Всезнайки». Все люди хотят быть принятыми,
поэтому, услышав что-нибудь, стараются
рассказать нечто похожее, но его рассказ ярче,
интереснее или глубже, поэтому их часто считают
«выпердрежниками».
4. «Всезнайки». Все люди хотят быть принятыми,
поэтому, услышав что-нибудь, стараются
рассказать нечто похожее, но его рассказ ярче,
интереснее или глубже, поэтому их часто считают
«выпердрежниками».
3. Поправляют других, т.к. сами стремятся к
совершенству, Стараются помочь, когда их об
этом не просят – дети считают, что все
разделяют их мысли и чувства.
3. Поправляют других, т.к. сами стремятся к
совершенству, Стараются помочь, когда их об
этом не просят – дети считают, что все
разделяют их мысли и чувства.
36. Построение Я-концепции
Чаще негативная, т.к.
1. Тяготеют к старшим, а те их
не воспринимают, со
сверстниками же скучно.
2. Родители ждут в эмоциональном и
социальном развитии тех же высот,
что и в интеллектуальном.
37. 1. Физически присутствует и
отчаянно борется за
самосохранение. Психическая
и физическая энергия уходят
на защиту «Я» от внешнего
мира во враждебном
окружении.
1. Физически присутствует и
отчаянно борется за
самосохранение. Психическая
и физическая энергия уходят
на защиту «Я» от внешнего
мира во враждебном
окружении.
4 уровня функционирования школы (1945, А.Маслоу)4 уровня функционирования школы (1945, А.Маслоу)
2. Оборона – сохраняет
самовосприятие, найдя собственную
нишу (клоуны), тратя массу энергии на
удержание своих позиций и отражение
того, что воспринимается как угроза.
2. Оборона – сохраняет
самовосприятие, найдя собственную
нишу (клоуны), тратя массу энергии на
удержание своих позиций и отражение
того, что воспринимается как угроза.
