ФГОС дошкольного образования

1. ФГОС
дошкольного
образования

2. Требования к условиям
реализации Программы
включают требования к
- психолого-педагогическим,
- кадровым,
- материально-техническим,
- финансовым
условиям реализации Программы,
к развивающей предметно-пространственной среде.

3. Требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию
педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного
дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей
(законных представителей) в образовательной
деятельности.

4. Требования к психолого-
педагогическим условиям реализации
основной образовательной
программы дошкольного
образования.

5. 1) уважение взрослых к человеческому
достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной
самооценки, уверенности в
собственных возможностях и
способностях

6. 2) использование в образовательной
деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития
детей);

7. Амплификация (обогащение, усиление, углубление)
детского развития необходимое условие разностороннего
воспитания ребенка.
 Амплификация – это условие свободного развития, поиска и
нахождения ребенком себя в материале, затем преодоления
материала и преодоления себя в той или иной форме
деятельности или общения.
 Обучаемому, должен быть предоставлен широкий выбор
разнообразных деятельностей, в которых у него появляется
шанс отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам.

8. Амплификация
 Это максимальное использование возможностей каждого
возраста для полноценного психического развития
ребенка, подразумевающее «обогащение» содержания
детского развития (А.В. Запорожец) наиболее значимыми
для ребенка формами и способами деятельности.
 Для детей это оптимальное использование специфически
детских видов деятельности (игра, общение с взрослыми
и сверстниками, изобразительная и конструктивная
деятельность, детский труд и т.п.).

9. *построение образовательной
деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию
его развития;

10. Социальная ситуация развития
 Особое социальное пространство, которое создает взрослый
для развития детской личности;
 Поскольку сам ребенок изменяется, приобретая новые
качества, меняется его отношение к социальной ситуации
развития и к процессу взаимодействия со взрослым – от
принятия к полному отрицанию. (Л.С. Выготский).
 Дошкольник воспринимает социальное окружение через игру,
которая раскрывает ребенку смысл человеческого
взаимодействия в различных ситуациях (А.Н. Леонтьев).

11. * поддержка взрослыми
положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;

12. У человека активность облекается в социальные формы -
разные виды деятельности: игру, труд, учение
 Каждый из видов деятельности направлен на удовлетворение
каких-то потребностей:
 игра - на удовлетворение потребности проявить активность
в той сфере, в которой невозможно реальное действие;
 труд - на удовлетворение потребности в получении
реального результата, в самоутверждении;
 учение - на удовлетворение потребности в познании

13. поддержка инициативы и
самостоятельности детей
в специфических для них
видах деятельности

14. Специфические формы
деятельности ребенка
 для младенца – это личностное,
эмоциональное общение со взрослым,
 для ребенка 1-3 лет – это действия с
предметами и процессуальная игра,
 для дошкольника – ролевая игра, рисование,
конструирование, восприятие сказок, детское
экспериментирование и пр.

15. *возможность выбора
детьми материалов, видов
активности, участников
совместной деятельности
и общения;

16. Виды активности
 Активность проявляется в движениях (двигательная
активность).
 Активность проявляется в познании мира. Человека ничему
нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться.
Познавательная активность способствует ориентации
ребенка в новом для него мире.
 Многое ребенок в течение очень длительного периода
постигает на уровне эмоций, а не сознания
(эмоциональная активность). Он откликается на
воздействия, эмоциональной активностью дает знать
окружающим о своем состоянии.

17. Общение
* осуществляемое знаковыми
средствами взаимодействие
субъектов, вызванное потребностями
совместной деятельности и
направленное на значимое изменение в
состоянии, поведении и личностно-
смысловых образованиях партнера

18. * защита детей от всех форм
физического и психического
насилия

19. *поддержка родителей (законных
представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.

20. Способность быть субъектом.
(На примере развития двигательных навыков
старших дошкольников
1 ЭТАП: Чтобы стать субъектом
действия, ребенок должен:
- научиться увидеть, рассмотреть и
расслышать, то, что должен сделать
- сформировать внутреннюю
психологическую модель этого
действия.

21. Способность быть субъектом.
Развитие двигательных навыков старших
дошкольников
2 ЭТАП: Эту модель ребенок
должен реализовать в виде
подражания.

22. Способность быть субъектом.
Развитие двигательных навыков старших
дошкольников
3 ЭТАП: Ребенок должен научиться
выполнять требуемое движение
произвольно ( при этом контроль за
движением остается внешним).

23. Способность быть субъектом.
Развитие двигательных навыков старших
дошкольников
4 ЭТАП: Ребенок начинает
произвольно контролировать
правильность выполнения
движения. Происходит
«расщепление» сознания ребенка
на субъект исполнения и субъект
регуляции.

24. Способность быть субъектом.
Развитие двигательных навыков старших
дошкольников
5 ЭТАП: Ребенок пытается
экстериоризировать (вернуть во
внешний мир) способность, которой
он овладел.

25. Способность быть субъектом.
Развитие двигательных навыков старших
дошкольников
Сформированность всех 5 стадий
позволяет не только достичь
высокого уровня двигательного
развития, но оказывает влияние на
общее психическое развитие
ребенка.

26. Базовые качества личности
 творческая активность,
 инициативность,
 уверенность в себе,
 доверие и уважение к окружающим,
 произвольность,
 умственные и познавательные способности и пр.

27. *Спасибо за внимание!*