Робота психолога

1. Некоторые теоретические и
психологические аспекты
творческой деятельности
учащихся

2. “Нет детей - есть люди, но с иным
масштабом понятий, иными
источниками опыта, иными
стремлениями, иной игрой
чувств”.
Януш КорчакЯнуш Корчак

3. Способности -
это такие «индивидуально-
психологические особенности
личности, которые имеют отношение
к успешности выполнения одной или
нескольких видов деятельности.
По Б.М.Теплову

4. РАЗНОВИДНОСТИ СПОСОБНОСТЕЙ

5. Общие способности -
это индивидуально-психологические
особенности личности, которые
обеспечивают легкость освоения
многих видов деятельности
(кружки, учеба).

6. Специальные способности -
это индивидуально-психологические
особенности личности, которые
обеспечивают легкость освоения в
специальных видах деятельности
(к видам искусства, к языкам,
математике, технические).

7. Творческие способности
позволяют успешно
выполнять творческую
деятельность.

8. Задатки -
это морфологические особенности
строения мозга, органов чувств и
движения, которые выступают в
качестве природных предпосылок
способностей.

9. Склонности -
избирательная направленность
индивида на определенную
деятельность, побуждающая ею
заниматься; в основе этой
направленности лежит устойчивая
потребность.

10. Одаренность -
специфическое сочетание
способностей, интересов,
потребностей, которые позволяют
выполнять определенную
деятельность на качественно
высоком уровне.

11. Виды одаренности
 Научная
 Техническая
 Художественная
 Литературная
 Музыкальная
 Спортивная
 Творческая

12. Творческая одаренность
позволяет успешно решать
творческие задачи более
оригинально, чем при «простых»
творческих способностях.

13. Особенности проявления одаренности в детском
возрасте (в отличие от взрослой):
 1) мотивированность интересом, удивлением и
удовольствием, результат ее - продукт - не имеет
общественной значимости, ребенок что-либо делает для себя
лично;
 2) гетерохронность: способности ребенка могут проявиться
индивидуально в любом возрасте, хотя наблюдается
некоторая закономерность: литературные способности
(особенно поэтические) проявляются очень рано;
 3) способность может быть реальностью - четкой и всем
понятной, а может быть потенциальной, т.е. какой-то ребенок
рано имеет серьезные успехи и это реальность, а другой -
носит свои способности нераскрытыми или неочевидными
довольно долго;

14.  4) пребывание на подсознательном уровне: ребенок не
может понять, почему его привлекает то ли техника, то ли
литература и т.д. Именно это противоречие между тем, что
нравится, привлекает, и необходимостью формального
образования, часто приводит к тому, что творчески одаренный
ребенок может испытывать отвращение к школе с ее
стандартами и необходимостью заучивания;
 5) проявление различных форм диссинхронии, а именно:
между средой - школа, родители - и незаурядной личностью
ребенка, с его общим высоким уровнем развития психических
процессов, быстротой и гибкостью мышления, умением
быстро оценивать ситуацию, высоким уровнем синтеза. Это
также диссинхрония между возрастом и ирреальными
индивидуальными достижениями, в младшем школьном
возрасте - диссинхрония между методикой обучения (еще
недостаточно развитой) и высоким уровнем интеллекта.

15. С психологической точки зрения
необходимо отметить,
что одаренность представляет собой
сложное психическое явление, в
котором неразрывно переплетены
познавательная, эмоциональная,
волевая, мотивационная,
психофизиологическая и другие сферы
психики человека.

16. Ряд особенностей, которые отличают одаренного
ребенка от нормы, а именно:
 не обязательно очень высокий уровень интеллекта. Для
некоторых видов одаренности IQ может быть просто
средней нормой и даже ниже;
 интеллект органически связан с творческими
способностями, диагностика которых очень
затруднительна;
 высокая познавательная активность и желание ее
реализовать, чаще всего - это книги, вообще
художественная литература;
 критичность ума при его высокой самостоятельности,
постоянный поиск ответов на вопросы "почему?";
 целеустремленность в сочетании с высокой Я –
концепцией, настойчивостью, работоспособностью (дети -
трудоголики) и упорством.

17. Талант -
высокий уровень развития
способностей, который
проявляется в творческих
достижениях.

18. Пробуждение таланта может быть
обусловлено:
 задатками;
 освоением деятельности в сенситивный период
 общими способностями;
 общественной средой;
 эмоциональной окрашенностью освоения
данной деятельности, т.е. первое позитивное
впечатление.

19. Гениальность
высшая степень творческого
проявления личности, которая
выражается в творчестве,
имеющем выдающееся
значения для жизни общества.

20. Креативность -
способность оригинально решать
творчески проблемные жизненные
ситуации.
Каждый человек обладает
творческими способностями, однако
мера их различна, а определить ее
можно с помощью коэффициента
креативности.

21. 4 основных фактора креативности:
 оригинальность ;
 семантическая гибкость;
 образная адаптивная гибкость;
 семантическая стихийная
гибкость.

22. Типы мышления по
Дж.Гилфорду:
 Конвергентное мышление
(операция схождения);
 Дивергентное мышление
(операция расхождения).

23. Творческое или дивергентное
мышление -
мышление, которое сталкивает
между собой обычно лежащие
далеко друг от друга элементы.

24. Особенности творческого мышления
1. Творческое мышление пластично,
предполагает множество решений.
2. Подвижно, не останавливается на одном
аспекте проблемы. Переключается на новые
точки зрения.
3. Базируется на нахождении «слабых свойств»
предмета.
4. Творческое мышление оригинально.

25. Творческой деятельностью
мы называем такую деятельность, которая
создает нечто новое, все равно будет ли это
созданное творческой деятельностью какой-
нибудь вещью внешнего мира или известным
построением ума или чувства, живущим и
обнаруживающимся только в самом человеке…
Л.С.Выготский

26. Этапы творческого процесса
1. Вопрос.
2. Длительные сознательные поиски ответа.
3. Инкубация (активизация подсознательного
мышления).
4. Инсайт - «озарение» - внутреннее связывание
элементов из которых складывается решение.
5. Верификация - поиск доказательств,
объяснение ответов.

27. Виды творчества
 Научное творчество – связано с деятельностью
человека в какой-то области науки, а специфика
здесь заключается в преобладании
теоретического мышления, комбинаторного или
теоретико-практическиого мышления.
 Техническое творчество – направлено на
создание новых машин, устройств, механизмов,
деталей, изменения их функций.

28.  Литературное, музыкальное, изобразительное
творчество – связано соответственно с созданием
новых произведений в этих отраслях.
 Игровое творчество – направлено на участие
субъекта в игре, где требуется изменение,
нововведение, отгадка, нахождение результата.
 Учебное творчество – все виды учебной
деятельности, когда усваиваются новые знания и
эта деятельность носит организованный характер.
Виды творчества

29.  Бытовое (домашнее) творчество – играет в нашей
жизни чрезвычайно важную роль, ведь оно
связано с воспитанием детей, распределением
бюджета, приготовлением пищи, ремонтом и
расстановкой мебели и т.д.
 Военное и управленческое – направлены на
руководство и управление коллективами людей,
их деятельностью, принятием решения в сложных
ситуациях, хотя и сводить эти 2 вида творчества к
одному типу нельзя в силу различия специфики.
Виды творчества

30.  Ситуационное (житейское) – связано с
решением задач, возникающих перед
человеком вне работы и вне дома.
 Коммуникативное – подразумевает различные
виды общения людей друг с другом.
Виды творчества

31. Методика «творческая оригинальность»
по А.Е.Симановскому
 Краткий тест творческого мышления

32. ВАРИАНТ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
Солнце Мама Добро
Вода Звезды Зло
Огонь
Времена
года
Мысль
Земля Движение Жизнь

33. Элемент методики изучения творческой
оригинальности по А.Е.Симановскому

34. Некоторые приемы развития
творческого мышления
 Чтобы сдвинуться с точки, нужно четко осознать
все «за» и «против». Возникнет ощущение
«тупика»,тогда появится почва для
чувствительности к подсказке.
 Осознание поляризующей идеи и отказ от нее.
 Записывание идей в тот момент, когда они
приходят в голову, просмотр прежних записей -
стимул для усовершенствования

35. «…У каждого человека есть задатки,
дарования, талант к определенному виду
деятельности или нескольким видам
деятельности. Как раз эту индивидуальность и
надо умело распознать, направив затем
жизненную практику ученика по такому пути,
чтобы в каждый период развития ребенок
достигал, образно говоря, своего потолка».
В.А.Сухомлинский