Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

семинар № 11

396 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

семинар № 11

  1. 1. Семинар № 11Как Программа развития универсальных учебных действий для основного общегообразования обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности —«умения учиться», создание благоприятных условий для личностного развитияобучающихся?План занятия1. Основные виды универсальных учебных действий в аспектетребований ФГОС основного общего образования.Направленность и особенности содержания программы развития УУДдля основного общего образования; психологические особенностиподросткового возраста; виды универсальных учебных действий; личностныйкомпонент универсальных учебных действий в Программе развития УУД дляосновной ступени общего образования; коммуникативные универсальныеучебные действия; регулятивные универсальные учебные действия;формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий висследовательской и проектной деятельности; формирование ИКТ-компетентности обучающихся.2. Методы и приёмы развития универсальных учебных действий.Типология учебных ситуаций и типы заданий; компетенцияобразовательного учреждения.3. Подведение итогов.
  2. 2. 1.Основные виды универсальных учебных действий васпекте требований ФГОС основного общего образования.1.1. Направленность и особенности содержания программы развития УУДдля основного общего образованияРазделы• -описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;• -систему оценки деятельности образовательного учреждения поформированию и развитию универсальных учебных действий уобучающихся;• -методику и инструментарий мониторинга успешности освоения иприменения обучающимися универсальных учебных действий.• формирование компетенций обучающихся в области использованияинформационно-коммуникационных технологий,• учебно-исследовательской и проектной деятельности.
  3. 3. Важный выводПрограмма развития УУД конкретизируеттребования ФГОС ООО к личностным иметапредметным результатам освоенияосновной образовательной программыосновного общего образования, дополняеттрадиционное содержание образовательныхпрограмм и служит основой для разработкипримерных программ учебных предметов,курсов, дисциплин, а также программвнеурочной деятельности.
  4. 4. 1.2. Психологические особенностиподросткового возраста.
  5. 5. Важный вывод• Становление подростка как субъекта учебной деятельности связано соспециальной организацией форм учебной деятельности, включаяорганизацию учебного сотрудничества и взаимодействия её участников.• На первом этапе (11―13 лет, 6―7 классы) благодаря развитию рефлексииобщих способов действий и возможностей их переноса в различныепредметные области происходит качественное преобразование учебныхдействий моделирования, контроля и оценки, что открывает возможностьсамостоятельной постановки учащимся новых учебных задач.• На втором этапе (13―15 лет) происходит развитие способности учащегося кпроектированию собственной учебной деятельности, построениюсобственной траектории образования. Возникает возможность опробованияподростком ролей «учителя», «умельца», «консультанта», «эксперта» идругих социокультурных позиций.• На этом этапе должно происходить изменение формы организации учебнойдеятельности и учебного сотрудничества ― от классно-урочной клабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной и исследовательской
  6. 6. Виды универсальных учебных действий• 1.Личностные действия• Самоопределение и смыслообразование, находящие отражение в особенностях развития Я-концепции и самооценки, личностной рефлексии; действие нравственно-этического оценивания.• 2.Регулятивные действия• Принятие, сохранение и постановка учебной цели, ориентация на образец (планирования),планирование деятельности; контроль, коррекция; оценивание действия и его результатов,адекватность оценивания своих знаний и умений; умение оценить прогресс в усвоении знаний иумений.• 3. Познавательные действия• Исследовательские действия — выдвижение гипотез и проверки их; нахождениезакономерности в серии; понимание скрытого смысла (метафоры); выделение и сравнениестратегии решения задач; эмпирическое исследование; теоретическое исследование.• Смысловое чтение — умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;прогнозирование развития сюжета текста; понимание смысла текста; умение находить и вербальноопределять основную идею (концепт) текста; выделение субъекта и предиката текста; подборзаголовка (озаглавливание); умение устанавливать связь между смысловыми фрагментами; умениесоставлять текст, основываясь на понимании его основной идеи (концепта); сочинениеоригинального текста; составление плана текста; составление граф-схемы к тексту; рефлексивныйанализ текста.• Логические действия — анализ, синтез; сравнение; подведение под понятие; логическоедоказательство.• 4. Коммуникативные действия — ориентация на партнёра; умение
  7. 7. 1.4.Личностный компонент универсальных учебныхдействий в Программе развития УУД для основной ступениобщего образования• В рамках когнитивного компонента:• =создание историко-географического образа России; знание основных исторических событийразвития государственности и общества; знание истории и географии края;• =формирование образа социально-политического устройства — представление огосударственной организации России, знание государственной символики, государственныхпраздников;• =знание положений Конституции РФ, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;• =знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,культуры, знание о народах и этнических группах России;• =освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;• =ориентация в системе моральных норм и ценностей;• =сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностяхсоциальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи междуобщественными и политическими событиями;• =экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правилповедения в чрезвычайных ситуациях.
  8. 8. Требования к сформированности ценностного иэмоционального компонентов включают:• -воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувствогордости за свою страну;• -уважение истории, культурных и исторических памятников;• -эмоционально положительное принятие своей этническойидентичности;• -уважение и принятие других народов России и мира, готовность кравноправному сотрудничеству;• -уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношениек окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовностьпротивостоять им;• -уважение ценностей семьи, признание ценности здоровья, своего идругих людей, оптимизм в восприятии мира;• -сформированность потребности в самовыражении исамореализации, социальном признании;• -сформированность позитивной моральной самооценки и моральныхчувств, переживание стыда и вины при нарушении норм морали.
  9. 9. Деятельностный компонент• -участие в школьном самоуправлении в пределах возрастныхкомпетенций;• -выполнение норм и требований школьной жизни, прав иобязанностей ученика;• -умение вести диалог на основе равноправных отношений ивзаимного уважения и принятия; умение конструктивноразрешать конфликты;• -выполнение моральных норм в школе, дома, во внеучебныхвидах деятельности;• -участие в общественной жизни;• -умение строить жизненные планы (в том числе готовность квыбору профиля дальнейшего образования) с учётомконкретных социально-исторических, политических иэкономических условий.
  10. 10. Характеристиками сформированной личностнойидентичности являются:• 1) усвоенный и принимаемый образ Я вовсём богатстве отношений личности кокружающему миру;• 2) чувство адекватности и стабильностивладения собственным Я независимо отизменений Я и ситуации;• 3) способность личности к полноценномурешению задач, возникающих на каждой извозрастных стадий развития.
  11. 11. Важный вывод• Проектирование новых типов учебнойдеятельности и учебного сотрудничестваучащегося, задающих новые уровнимотивации, является стратегиейформирования мотивации учения.
  12. 12. Коммуникативные универсальные учебные действия1. Общение и взаимодействие с партнёрами посовместной деятельности или обмену информациейопирается:• -на умение слушать и слышать друг друга;• -умение выражать свои мысли в соответствии с задачами иусловиями коммуникации;• -умение адекватно использовать речевые средства длядискуссии и аргументации своей позиции;• -умение высказывать своё мнение в письменной и устнойформе;• -готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением ивысказывать своё;• -умение вступать в диалог, участвовать в коллективномобсуждении проблем, владение монологической идиалогической формами речи.
  13. 13. 2. Способность действовать с учётом позициидругого и согласовывать свои действияпредполагает:• -понимание возможности различных точек зрения,не совпадающих с собственной;• -готовность к обсуждению разных точек зрения ивыработке общей (групповой) позиции;• -умение устанавливать и сравнивать разные точкизрения прежде, чем принимать решения и делатьвыбор;• -умение аргументировать свою точку зрения,спорить и отстаивать свою позицию не враждебнымдля оппонентов образом.
  14. 14. 3. Организация и планирование учебного сотрудничества сучителем и сверстниками:• определение цели и функций участников, способов взаимодействия;• планирование общих способов работы;• способность обеспечивать обмен знаниями между членами группыдля принятия эффективных совместных решений;• способность брать на себя инициативу в организации совместногодействия (деловое лидерство);• способность с помощью вопросов добывать недостающуюинформацию (познавательная инициативность);• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценкадействий партнёра, умение убеждать.
  15. 15. 4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формыработы) — это умение:• =устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствоватьпродуктивной кооперации;• =интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие сосверстниками и взрослыми;• =обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;• =переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу — черезанализ её условий.5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения исотрудничества:• =уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;• =адекватное межличностное восприятие;• =готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональнуюподдержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;• =стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность кэмпатии.
  16. 16. 6. Речевые виды действий, которые направлены прежде всего нарегуляцию собственной деятельности субъекта.Условия и средства формирования и развития коммуникативных действий• 1Учебное сотрудничество, в том числе специально организуемое.• 2Совместная деятельность школьников на уроке. Деятельность учителя науроке предполагает организацию совместного действия детей как внутриодной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся насовместное выполнение задания. Частным случаем групповой совместнойдеятельности учащихся является работа парами.• 3Разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, то естьовладеть деятельностью ученья, школьнику нужно поработать в позицииучителя по отношению к другому («пробую учить других») или к самому себе(«учу себя сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает,например, роль учителя детей 1―2 классов.• 4Дискуссия, в том числе письменная.• 5Работа с текстом.• 6Тренинги коммуникативных навыков.• 7Педагогическое общение.
  17. 17. 1.5. Регулятивные универсальные учебныедействияОсновными тенденциями развития целеполагания (они же могутслужить критериями сформированности действия целеполагания)являются:• 1) смещение акцента на цели, связанные с межличностнымиотношениями и общением. При определённом снижении значимостицелей, связанных с материальными приобретениями, возрастаетзначение целей саморазвития;• 2) возрастание удельного веса конкретных целей и уменьшение числанеопределённых целей-пожеланий;• 3) замещение целей-желаний активными целями, достижениекоторых связано с активными действиями и волевыми усилиями;• 4) составление плана достижения целей, в котором учитываютсяусловия и средства их достижения;• 5) более чёткое временное планирование.
  18. 18. Рекомендации по формированиюрегулятивных действийОбщение является необходимым условием развитияспособности личности к регуляции поведения и деятельности, а такжесаморегуляции. Психологические условия формированиясаморегуляции обеспечиваются особой организацией учебногосотрудничества ученика с учителем. Наилучший метод организацииучебной работы школьников — совместное планирование,осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.Учитель должен планировать своё взаимодействие с учеником,ориентируясь на необходимость:• 1) инициации внутренних мотивов учения ученика;• 2) поощрения действий самоорганизации и делегирования ихучащемуся при сохранении учителем за собой функции постановкиобщей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;• 3) использования групповых коллективных форм работы.
  19. 19. Рекомендации по формированию действияоценки:• =с самого начала обучения педагог должен ставить перед учащимся задачу оцениваниясвоей деятельности;• =предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты,способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) исобственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);• =необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатовдеятельности;• =оценка должна основываться на содержательных и осознанных критериях, которыемогут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися ивыработаны учащимся самостоятельно;• =необходимо формировать у учащихся умения анализировать причины неудач ввыполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех способов действия,которые обеспечат его правильное выполнение;• =оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям,причём оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;• =организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уваженияличности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальностикаждого ребёнка.
  20. 20. 1.6.Формирование и развитие познавательныхуниверсальных учебных действий в исследовательской ипроектной деятельностиПри построении учебно-исследовательского процесса учителюважно учесть следующие моменты:• *эта деятельность должна быть направлена не только на повышениекомпетентности подростков в предметной области определённых учебныхдисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,имеющего значимость для других;• *тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика исовпадать с кругом интереса учителя;• деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиесясмогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,референтными группами одноклассников, учителей и т. д.;• *необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначевесь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведёнучителем безукоризненно правильно;• *организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должнастроиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом ивзаимопомощи.
  21. 21. Формы организации проектной деятельности обучающихсямогут группироваться по следующим основаниям:• -видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),игровой (ролевой), инновационный (предполагающийорганизационно-экономический механизм внедрения);• -содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся кобласти знаний (нескольким областям), относящийся к областидеятельности и пр.;• -количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более врамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,международный, сетевой (в том числе в Интернете);• -продолжительности проекта: от проекта-урока до вертикальногомноголетнего проекта;• -дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами итехнологиями проектной деятельности, обеспечениеиндивидуализации и дифференциации обучения, поддержкамотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
  22. 22. Формы организации учебно-исследовательскойдеятельности на урочных занятиях могут бытьследующими:• -урок-исследование, урок-лаборатория, урок —творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительноерядом», урок — рассказ об учёных, урок — защитаисследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент наоткрытие», урок открытых мыслей;• - учебный эксперимент, который позволяет организоватьосвоение таких элементов исследовательской деятельности,как планирование и проведение эксперимента, обработка ианализ его результатов;• - домашнее задание исследовательского характера можетсочетать в себе разнообразные виды, причём позволяетпровести учебное исследование, достаточно протяжённое вовремени.
  23. 23. Формы организации учебно-исследовательскойдеятельности на внеурочных занятиях• -исследовательская практика обучающихся;• -образовательные экспедиции — походы, поездки,экскурсии с чётко обозначеннымиобразовательными целями, программойдеятельности, продуманными формами контроля;• -факультативные занятия, предполагающиеуглублённое изучение предмета;• -ученическое научно-исследовательское общество;• -выполнение учебных исследований или ихэлементов в рамках олимпиад, конкурсов,конференций, в том числе дистанционных,предметных недель, интеллектуальных марафонов.
  24. 24. 1.7. Формирование ИКТ- компетентностиобучающихсяВ результате освоения основной образовательной программы основного общегообразования выпускник научится:• -обращению с устройствами ИКТ (подключать устройства ИКТ, соединять устройства ИКТ,осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;размещать в информационной среде различные информационные объекты; выводитьинформацию на бумагу);• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведенияэксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;• создавать письменные сообщения, графические объекты, музыкальные и звуковыесообщения;• создавать, воспринимать и использовать гипермедиасообщения;• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционнойаудиторией;• осуществлять коммуникации и социальное взаимодействие;• вести поиск и организовывать хранение информации;• анализировать информацию, осуществлять математическую обработку данных висследовании;• осуществлять моделирование, проектирование и управление.
  25. 25. Важный выводУниверсальные учебные действияпредставляют собой целостную систему, вкоторой происхождение, формирование иразвитие каждого вида учебного действияопределяется его отношением с другимивидами учебных действий и общей логикойвозрастного развития.
  26. 26. 2.Методы и приёмы развития универсальныхучебных действий2.1. Типология учебных ситуаций и типы задач• Ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требуетоперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатыватьумения по поиску оптимального решения).• Ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается вкачестве факта в лекционный материал (вырабатывает умениевизуализировать информацию для нахождения более простого способа еёрешения).• Ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемымрешением, которое следует оценить, и предложить своё адекватноерешение.• Ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренингвозможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).• Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школевозможно использовать следующие типы задач.
  27. 27. Личностные универсальные учебные действия:• на личностное самоопределение;• на развитие Я-концепции;• на смыслообразование;• на мотивацию;• на нравственно-этическое оценивание.
  28. 28. Коммуникативные универсальные учебныедействия:• на учёт позиции партнёра;• на организацию и осуществлениесотрудничества;• на передачу информации и отображениепредметного содержания;• тренинги коммуникативных навыков;• ролевые игры;• групповые игры.
  29. 29. Познавательные универсальные учебныедействия:• задачи и проекты на выстраивание стратегиипоиска решения задач;• задачи и проекты насериацию, сравнение, оценивание;• задачи и проекты на проведениеэмпирического исследования;• задачи и проекты на проведениетеоретического исследования;• задачи на смысловое чтение.
  30. 30. Регулятивные универсальные учебныедействия:• на планирование;• на рефлексию;• на ориентировку в ситуации;• на прогнозирование;• на целеполагание;• на оценивание;• на принятие решения;• на самоконтроль;• на коррекцию.
  31. 31. Примерами заданий по развитию регулятивных УУДмогут служить:• -подготовка спортивного праздника (концерта, выставкиподелок и т. п.) для младших школьников;• -подготовка материалов для внутришкольного сайта(стенгазеты, выставки и т. д.);• -ведение читательских дневников, дневниковсамонаблюдений, дневников наблюдений заприродными явлениями;• -ведение протоколов выполнения учебного задания;• -выполнение различных творческих работ,предусматривающих сбор и обработку информации,подготовку предварительного наброска, черновой иокончательной версий, обсуждение и презентацию.
  32. 32. 2.2. Компетенция образовательного учрежденияРазработка Программы предполагает адаптациюитоговых планируемых результатов освоениямеждисциплинарных программ, представленных в Примернойосновной образовательной программе, применительно:• 1) к этапам образовательного процесса, выделеннымобразовательным учреждением (например, на конец 6 и 9классов или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно);• 2) возможностям различных видов образовательнойдеятельности и каждого педагога с отражением вклада вформирование этой группы планируемых результатов:отдельных учебных предметов (включая факультативы ипредметы, вводимые школой); внеурочной деятельности;системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительногообразования.
  33. 33. Важный вывод• =универсальные учебные действия формируются в контекстевсех учебных предметов;• =возможность и зона ближайшего развития универсальныхучебных действий определяется содержанием обучения(которое должно быть представлено как система научныхпонятий) и формами организации учебного сотрудничества;• =в соответствии с главной функцией предмета можно выделитьконкретный вид УУД, обнаруживающий высокую сенситивностьк содержанию данного предмета: личностные УУДобнаруживают повышенную сенситивность в отношениипредметов социально-гуманитарного цикла, а познавательные― к предметам естественнонаучного цикла. Регулятивные УУД вравной степени чувствительны к обоим циклам. Развитиекоммуникативных УУД определяется формами организацииучебного сотрудничества в процессе усвоения системы научныхпонятий, релевантных учебным предметам.

×