4. Učím dieťa, nie predmet.
Nikdy nenaučím všetko každé dieťa, ale môžem sa pokúsiť spraviť ho
šťastným.
Každému dieťaťu nejde môj predmet, ale v inom môže vynikať, ak mu
dám k tomu priestor.
Ak budem dieťa mať rád/rada, ono to pocíti a bude sa mu učiť ľahšie.
Humor, vtip a citlivosť k detskej duši sú najlepšie výchovné metódy.
KiVY 2019
5. Dávam priestor jeho zodpovednosti, samostatnosti, skúmaniu,
spolupráci.
Dieťa sa nepotrebuje len hrať, potrebuje pracovať, poznať pravidlá a
cieľ, zažiť úspech aj pád, víťazstvo aj prehru. Ale bez urážok, poníženia
a bez potupy.
Hodnotenie žiaka potrebuje kus srdca. Oceňujem, čo vie, nie, čo
nevie. Podporujem svojím vlastným spôsobom každé jedno dieťa a
každý jeho posun.
KiVY 2019
6. Neučím, sprevádzam. Vytváram príležitosti k nadobúdaniu vedomostí, zručností.
Do učebných osnov sa nezmestilo všetko, čo potrebuje vedieť o živote. Nebojím
sa prekročiť, vybočiť z predpisov, ak to prospeje dieťaťu.
Neučím dieťa pre život v budúcnosti. Jeho i môj život je dnes. Naplňme ho
zmyslom a radosťou
Nie je dôležitá dokumentácia, dôležitý je žiak.
KiVY 2019
7. Rodič
Vidí dieťa svojimi očami lásky. Má predstavy, sny, ciele a túžby, ktoré
vkladá do dieťaťa.
Miluje ho sebe vlastným spôsobom.
Pozná bolesti i radosti dieťaťa lepšie ako ja.
A preto nech sa rodič stane mojim spolupracovníkom, poradcom,
konzultantom, „spoluautorom“ cesty vzdelávania dieťaťa.
8. Kolega
• ma môže veľa naučiť, ak budem chcieť prijať kritiku, prijať jeho skúsenosti,
inšpirovať sa jeho nápadmi, ak chcem spolupracovať.
• ma môže znechutiť, ak prestanem vnímať dobro v dieťati, vo svojej práci,
budem unavený, frustrovaný, nedocenený, nenájdem inšpiráciu a cieľ.
Ak ma nenapĺňa práca učiteľa,
treba odísť pre obojstrannú spokojnosť.
9. Som slobodný človek, slobodný učiteľ
• v metódach, formách, inováciách
• vo vzdelávaní sa, v inšpirovaní sa
• v nadšení
• v záujme o dieťa, o druhých, o svet a život
12. Fórum proaktívnych škôl
◦ Cez vzájomné návštevy, interakcie, pozorovania výchovno-vzdelávacej praxe reflektovať, poskytovať
relevantné spätné väzby a inovovať školské didaktické dizajny (školské kurikulum, organizáciu
vzdelávania, učebné prostredia, metódy a obsahy vyučovania a ďalšieho profesijného rozvoja učiteľov) a
dosiahnuť na školách stav rastúcej kvality vzdelávacích výstupov, rastúcej spokojnosti všetkých aktérov
školy a kontinuálnej sebaobnovy. Kvalita konkrétnej výchovno-vzdelávacej praxe na jednotlivých školách
je jadrom zmyslu existencie Fóra proaktívnych škôl.
◦ Na základe priebežných záverov reflexií a hodnotení praxe a didaktických dizajnov jednotlivých škôl
budú členovia FPŠ navrhovať a overovať modely riadenia a manažmentu školy, ďalšieho vzdelávania
vedúcich pracovníkov škôl, učebných prostredí, spolupráce a spôsobov zapojenia ďalších aktérov. FPŠ
formuluje požiadavky na prípravu budúcich vedúcich pracovníkov v školstve a vysokoškolskej prípravy
študentov učiteľských fakúlt.
◦ Na základe reflexií a analýz skúseností budú členovia FPŠ navrhovať potrebné zmeny v školskej
legislatíve s dôrazom na tvorbu kvalitných dôvodových správ, vyvolávať dialóg a hľadať funkčné
možnosti implementácie navrhovaných zmien.
13. Učiteľ, ktorý môže byť nahradený strojom,
by ním mal byť nahradený.
Arthur C. Clarke