Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864 Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net Download luận văn thạc sĩ ngành giáo dục học với đề tài: Xây dựng dự án học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cho các bạn tham khảo 5000011

1. ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ MINH MẪN
XÂY DỰNG DỰ ÁN HỌC TẬP
CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG
Thừa Thiên Huế, năm 2017

2. i
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ MINH MẪN
XÂY DỰNG DỰ ÁN HỌC TẬP
CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC(Giáo dục Tiểu học)
Mã số: 60.14.01.01
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
TS. Nguyễn Thị Tƣờng Vi
Thừa Thiên Huế, năm 2017

3. i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số
liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các
đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì
công trình nào khác.
Tác giả
Nguyễn Thị Minh Mẫn

4. ii
Lời Cảm Ơn
Để hoàn thành luận văn, ngoài sự cố gắng
và nỗ lực của bản thân còn có sự giúp đỡ
tận tình của quý thầy cô giáo, đồng nghiệp,
bạn bè, các em học sinh và của những người
thân.
Bằng tấm lòng trân trọng và sự biết ơn
sâu sắc của mình, tôi xin chân thành cảm ơn
Tiến sĩ Nguyễn Thị Tường Vi, giảng viên
hướng dẫn của tôi, cô đã cho tôi những góp
ý chuyên môn vô cùng quý báu, cũng như luôn
quan tâm và động viên tôi trong những lúc
tôi gặp khó khăn khi thực hiện đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu,
Phòng đào tạo sau Đại học, các thầy cô khoa
Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm –
Đại học Huế và tất cả quý thầy cô đã cung
cấp nhiều kiến thức và tư liệu để tôi có
thể hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu
và tập thể giáo viên Trường Tiểu học Hương
Long –Thành phố Huế đã tạo điều kiện tốt
nhất để tôi được học Sau đại học và hoàn
thành luận văn này.
Cuối cùng là gia đình và các bạn bè của
tôi, những người luôn bên cạnh, tạo mọi
điều kiện tốt nhất về tinh thần, vật chất,
về thời gian…luôn sát cánh bên tôi trong

5. iii
suốt quãng thời gian tôi thực hiện mơ ước
của mình.
Một lần nữa, xin gửi đến tất cả mọi
người lời biết ơn sâu sắc và chân thành
nhất.
Nguyễn Thị Minh Mẫn
ii

6. iii
MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan................................................................................................................i
Lời cảm ơn ..................................................................................................................ii
Mục lục...................................................................................................................... iii
Danh mục các từ viết tắt trong luận văn ....................................................................vi
Danh mục các bảng trong luận văn...........................................................................vii
Danh mục các sơ đồ, hình vẽ .................................................................................. viii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài......................................................................................................1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ......................................................................................2
3. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................6
4. Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................................6
5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................................................................6
6. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................6
7. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................6
8. Giả thuyết khoa học ................................................................................................7
9. Những đóng góp mới của luận văn.........................................................................7
10. Cấu trúc luận văn ..................................................................................................7
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG DỰ
ÁN HỌC TẬP CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO.........................................................8
1.1. Dạy học theo dự án trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo ..................................8
1.1.1. Khái niệm..........................................................................................................8
1.1.2. Mục tiêu của dạy học theo dự án ....................................................................10
1.1.3. Những đặc trưng của dạy học theo dự án........................................................11
1.1.4. Phân loại dự án học tập ...................................................................................13
1.1.5.Vai trò của dạy học theo dự án.........................................................................15
1.1.6. Những định hướng dạy học theo dự án...........................................................17
1.1.7. Cách kiểm tra và đánh giá dạy học theo dự án trong hoạt động trải nghiệm
sáng tạo......................................................................................................................18
1.2. Hệ thống kiến thức về nội dung dạy học chủ đề động vật ở tiểu học................20
1.3. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học........................................................22
1.3.1. Đặc điểm chung...............................................................................................22

7. iv
1.3.2. Đặc điểm riêng cần chú ý................................................................................25
1.4. Thực trạng dạy học theo dự án ở tiểu học..........................................................27
1.5. Tiểu kết chương 1 ..............................................................................................27
Chƣơng 2. XÂY DỰNG DỰ ÁN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT TRONG
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO.......................................................29
2.1. Nguyên tắc xây dựng các dự án học tập ............................................................29
2.1.1. Đảm bảo mục tiêu, nội dung dạy học..............................................................29
2.1.2. Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập ...........................29
2.1.3. Đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục ............................................................30
2.1.4. Thể hiện được tính phát triển..........................................................................30
2.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với trình độ nhận thức của HS ...................30
2.2. Tổ chức dạy học theo dự án về chủ đề động vật...............................................31
2.2.1. Các bước tổ chức dạy học theo dự án .............................................................31
2.2.2. Mô tả, ý nghĩa các bước dạy học theo dự án...................................................33
2.3. Các dự án dạy học khám phá về chủ đề động vật..............................................37
2.3.1. Dự án dạy học khám phá về cá .......................................................................37
2.3.2. Dự án dạy học khám phá về bò sát .................................................................42
2.3.3. Dự án dạy học khám phá về ếch .....................................................................46
2.3.4. Dự án dạy học khám phá về côn trùng............................................................51
2.3.5. Dự án dạy học khám phá về chim...................................................................56
2.3.6. Dự án dạy học khám phá về thú......................................................................61
2.4. Tiểu kết chương 2 ..............................................................................................69
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ..............................................................70
3.1. Mục đích và yêu cầu thực nghiệm .....................................................................70
3.1.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................70
3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm ......................................................................................70
3.2. Địa bàn thực nghiệm ..........................................................................................70
3.3. Thời gian, nội dung, phương pháp thực nghiệm................................................71
3.3.1. Thời gian thực nghiệm....................................................................................71
3.3.2. Nội dung thực nghiệm.....................................................................................71
3.3.3. Phương pháp thực nghiệm ..............................................................................71
3.4. Tổ chức thực nghiệm..........................................................................................71
3.4.1. Tiến hành thực nghiệm....................................................................................71
3.4.2. Tiêu chuẩn và thang đo trong thực nghiệm.....................................................72
3.4.3. Kết quả thực nghiệm .......................................................................................73

8. v
3.5. Tiểu kết chương 3 ..............................................................................................76
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................77
1. Kết luận .................................................................................................................77
2. Kiến nghị...............................................................................................................78
2.1. Đối với các cấp quản lí giáo dục........................................................................78
2.2. Đối với các cơ sở đào tạo giáo viên tiểu học .....................................................78
2.3. Đối với giáo viên tiểu học..................................................................................78
2.4. Đối với các sinh viên, học viên, nhà nghiên cứu khoa học................................79
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................80
PHỤ LỤC

9. vi
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Từ viết tắt Từ viết rõ
CNTT Công nghệ thông tin
DHTDA Dạy học theo dự án
HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
HS Học sinh
GV Giáo viên
PPDH Phương pháp dạy học

10. vii
DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN
Bảng 1.1. Bảng đánh giá kết quả thực hiện dự án dành cho học sinh......................20
Bảng 3.1. Danh sách các bài dạy thực nghiệm.........................................................71
Bảng 3.2. Tiêu chuẩn và thang đo trong thực nghiệm..............................................72

11. viii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ,HÌNH VẼ
Hình 1.1. Các loại dự án học tập ..............................................................................15
Hình 1.2. Sơ đồ nội dung dạy học chủ đề động vật ở tiểu học.................................22
Hình 2.1. Sơ đồ 9 bước DHTDA..............................................................................32
Hình 2.2. Sơ đồ các dự án học tập khám phá chủ đề động vật.................................37
Hình 2.3. Sơ đồ các dự án học tập về chủ đề cá.......................................................38
Hình 2.4. Sơ đồ các dự án học tập về loài bò sát .....................................................42
Hình 2.5. Sơ đồ các dự án học tập về ếch ...............................................................47
Hình 2.6. Sơ đồ các dự án học tập về chủ đề côn trùng ...........................................51
Hình 2.7. Sơ đồ các dự án học tập về chủ đề chim ..................................................57
Hình 2.8. Sơ đồ các dự án học tập về thú.................................................................62

12. 1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong hoạt động dạy học, người học chỉ bắt đầu suy nghĩ khi họ thấy xuất hiện
nhu cầu cần phải hiểu biết một điều gì đó. Quá trình tư duy luôn luôn bắt đầu từ một
vấn đề hoặc một câu hỏi, từ sự ngạc nhiên hay nỗi băn khoăn, thắc mắc cần được
giải đáp. Những nhiệm vụ học tập có thể khơi gợi niềm đam mê khám phá để lĩnh
hội kiến thức mới luôn là động lực lôi cuốn người học vào quá trình tư duy. Với đặc
điểm tư duy của học sinh tiểu học, dạy học theo dự án là một trong những phương
pháp dạy học tích cực, giúp phát huy hết khả năng sáng tạo của học sinh, rèn luyện
năng lực giải quyết tốtcác vấn đề học tập phức hợp. Bên cạnh đó dạy học theo dự án
còn rèn luyện cho các kĩ năng tự học trong quá trình thực hiện công việc, nhiệm vụ
được giao từ đó tạo cho các em một tiền đề vững chắc để học tiếp lên các bậc học
tiếp theo đồng thời cũng là một hành trang không thể thiếu để các em trở thành
những người lao động hữu ích trong tương lai.
Cùng với sự phát triển của xã hội trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa,
nhu cầu hoàn thiện bản thân của con người cũng ngày có nhiều thay đổi. Ai cũng
muốn trang bị cho mình những kĩ năng cần thiết để có thể hòa nhập với một xã hội
ngày càng văn minh, tiến bộ. Nhiều sự hiểu biết và năng lực của con người chỉ có
thể có được thông qua những trải nghiệm cuộc sống. Do đó nếu chỉ được học thông
qua sách vở người học không thể phát huy hết khả năng sáng tạo cũng như đầu óc
tư duy của mình. Tuy nhiên, hoạt động dạy học trong các trường tiểu học hiện nay
chưa tạo điều kiện cho người học tiếp xúc nhiều với những hoạt động thực tiễn để
các em có được những trải nghiệm của riêng mình. Vì vậy, việc xây dựng các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong nhà trường tiểu học là một việc làm
vô cùng cần thiết.
Ở cấp tiểu học, dạy học nội dungmôn Khoa học giúp cho các em có những
kiến thức khoa học đơn giản, cơ bản về con người và sức khỏe, về tự nhiên, về mối
quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên. Hình thành cho các em những kĩ năng
cơ bản như quan sát, dự đoán, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin, phân
tích, so sánh… Đặc biệt là kĩ năng vận dụng các kiến thức để ứng xử thích hợp
trong cuộc sống. Nội dung môn học bao gồm các kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh
vực khác nhau trong cuộc sống như: thực vật (cây rau, cây hoa, cây gỗ...), động

13. 2
vật(chim, cá, ếch...), các hiện tượng tự nhiên (gió, bão, nắng, mưa..) nên dễ dàng
hấp dẫn và lôi cuốn người học. Trong đó, việc tìm hiểu, khám phá về thế giới động
vật - những người bạn nhỏ gần gũi, thân thiết với các em - có thể sẽ khơi gợi cho
các em nhiều hứng thú học tập. Tuy nhiên, với điều kiện của các trường tiểu học
hiện nay không phải bất cứ học sinh nào cũng có cơ hội được tiếp xúc với những
người bạn nhỏ đó.Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học như thế
nào để mang lại hiệu quả cao trong việc chuyển tải kiến thức và kích thích đam mê
của học sinh là một trong những vấn đề cấp thiết đặt ra cho các giáo viên.
Hiện nay dạy học theo dự án(DHTDA) đã được đưa vào dạy học ở các trường
trung học phổ thông và một số trường trung học cơ sở và một số ít trường tiểu học
và mầm non. Việc vận DHTDA ở các trường tiểu học còn rất hạn chế. Vấn đề này
cũng đã có một số nghiên cứu về hoạt động dạy học theo dự án cũng như những
biện pháp để sử dụng dạy học hiệu quả. Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có công
trình nào đi sâu nghiên cứu về về hoạt động dạy học khám phá về chủ đề động vật
cho học sinh tiểu học.
Xuất phát từ những lí do trên, chúngtôi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứuđề tài:
“Xây dựng dự án học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt
động trải nghiệm sáng tạo”.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
2.1. Trên thế giới
Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS là một trong những nhiệm vụ quan
trọng của người thầy trong quá trình dạy học. Vì vậy, vấn đề này luôn nhận được sự
quan tâm tìm hiểu của đông đảo các nhà giáo dục học. Một trong những hướng
nghiên cứu được các nhà khoa học chú ý, quan tâm tìm hiểu là các phương pháp
dạy học nhằm khơi gợi hứng thú cũng như phát triển năng lực sáng tạo cho học
sinh: dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột, dạy học thông qua các tình huống
dạy học, dạy học theo dự án…Dạy học theo dự án đã được biết đến và vận dụng từ
rất lâu trong lịch sử giáo dục thế giới, đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên
cứu về vấn đề DHTDA.
Từ cuối thế kỷ XVI, những kiến trúc sư người Ý đã thành lập một học viện
nghệ thuật mang tên “The Accademia di San Luca Rome” dưới sự bảo trợ của Giáo
hoàng Gregory XIII năm 1577. Cuộc thi đầu tiên để tuyển chọn học viên của học
viện này được tổ chức vào năm 1656. Cấu trúc của các cuộc thi vào học viện tương
đương với kì thi kiến trúc. Việc thiết kế trong các cuộc thi vào học viện chỉ là

14. 3
những tình huống giả định. Trong các dự án này, sinh viên được giao nhiệm vụ thiết
kế và gia công một sản phẩm kĩ thuật hoàn thiện một cách tự lực, trong đó cần vận
dụng các lí thuyết, kĩ năng học. Vì lí do này chúng được gọi là “dự án”, “những dự
án với ý định là những bài tập trong tưởng tượng chứ không dùng để xây dựng”
(theo Egbert).
Sau thành công của nước Ý, Viện hàn lâm kiến trúc Hoàng gia Pháp cũng đã
đào tạo học viên bằng việc học tập thông qua các dự án. Sinh viên phải hoàn thành
một vài dự án hàng tháng để được công nhận kết quả. Năm 1763, dự án được phát
triển thành một phương pháp dạy học và được vận dụng phổ biến ở nước Pháp.
Cuối thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20, nước Mỹ diễn ra phong trào cải cách giáo dục
mạnh mẽ, trong đó tư tưởng giáo dục căn bản của cuộc cải cách này là dạy học, lấy học
sinh làm trung tâm, ngày nay còn gọi là dạy học định hướng học sinh. Trong phong
trào cải cách đó, dạy học theo dự án được các nhà sư phạm Mỹ đưa vào sử dụng trong
dạy học phổ thông, trung học cơ sở, tiểu học và mầm non. Nhà sư phạm đi đầu trong
việc triển khai vận dụng DHTDA cho trẻ mầm non đó chính là Lilian Kataz. Bà đã
nghiên cứu và cho ra đời hình thức dạy học phát huy các năng lực, khả năng sáng tạo
của trẻ dựa trên việc tổ chức các hoạt động khám phá sâu về một chủ đề có liên quan
đến môi trường xung quanh trẻ dựa trên những sở thích, kinh nghiệm, ý tưởng, các vấn
đề thắc mắc của trẻ. Hình thức này đã được bà tổ chức thành công cho các trường mầm
non ở 50 bang của nước Mĩ. Mô hình dạy học đó chính là “mô hình dạy học theo dự
án”. Mô hình này đã được phát triển, nhân rộng cho dạy học cấp Mầm non, Tiểu học ở
nước Mĩ và hơn 43 nước khác trên thế giới như: Úc, Anh, Canada, Ấn Độ, Tây Ấn…
Từ năm 1965 đến nay, nhiều ý tưởng về dạy học theo dự án được nghiên cứu
lại và làm cho phổ biến trên toàn thế giới. Hiện nay, ở các nước Singgapo, Mỹ, Ý
học theo dự án có một quỹ thời gian trong chương trình giáo dục của các lớp ở mỗi
cấp học. Đó là một điều kiện thuận lợi để thúc đẩy DHTDA phát triển rộng rãi và
phổ biến hơn. GV có thể sử dụng quỹ thời gian này để tổ chức các dự án học tập
một cách linh hoạt.
2.2. Trong nước
Ở Việt Nam, dạy học theo dự án cũng là một trong những hình thức dạy học
được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu.
DHTDA được quan tâm nghiên cứu trong những năm gần đây. Những nghiên
cứu ban đầu hướng đến giới thiệu về mô hình dạy học này dưới góc độ lí luận.
Nguồn tài liệu được chuyển dịch từ các tài liệu nước ngoài đã được các tác giả dịch

15. 4
và biên soạn thành các giáo trình, bài giảng cho các khoá tập huấn, cũng như viết
thành các bài báo công bố trên các tạp chí khoa học và các hội thảo khoa học trong
nước. Đã có rất nhiều các nghiên cứu hướng vào việc ứng dụng DHTDA vào nhà
trường phổ thông và đại học với các môn học ưu tiên thiên về tự nhiên và kĩ thuật
như địa lí tự nhiên, vật lí, điện – điện tử… DHTDA được đưa vào chương trình lí
luận dạy học đại học dành cho các khoá cao học ở ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế trong
chương trình hợp tác quốc tế của dự án phát triển giáo viên. Trong những năm gần
đây, các chương trình bồi dưỡng giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin của các
tập đoàn máy tính như Intel, Microsoft đóng vai trò đáng kể trong việc truyền bá,
việc sử dụng DHTDA ở Việt Nam. Chương trình dạy học cho tương lai của Intel
(Intel Teach to the Future) và chương trình “Đa kĩ năng công nghệ thông tin (ICT)
vào dạy và học” (Partners in learning) đề ra mục đích chính là giúp cho các GV biết
cách sử dụng công nghệ máy tính để phát triển trí tưởng tượng của học sinh và cuối
cùng là dẫn dắt các em tới một phương pháp học tập hiệu quả hơn dựa trên nền tảng
của dạy học theo dự án. Năm 2007, tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học (ICT in Education) do Unessco tổ chức với cùng mục tiêu trên lấy nền tảng
sử dụng nguồn tư liệu Internet nhằm tổ chức các dự án học tập cho người học.
Năm 2008, tác giả Tôn Quang Cường đã có những nghiên cứu lí thuyết tổng
quan về DHTDA trong tài liệu“Dạy học theo dự án”[4] của mình.
Trong những năm gần đây, có rất nhiều luận văn, khóa luận của các nhà
nghiên cứu tìm hiểu về hoạt động DHTDA như:
Năm 2015, tác giả Lê Khoa đã chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương
pháp dạy học theo dự án trong dạy học kiến thức về sản xuất và sử dụng điện năng
cho học sinh Trung học phổ thông”[11] trong luận án tiến sĩ của mình, hay đề tài
“Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chuyên đề giáo dục môi
trường cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học”, luận văn thạc sĩ giáo dục học của
tác giả Nguyễn Thị Hương[10].“Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo
giáo viên THCS môn công nghệ” của tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo[22], “Tổ chức
dạy học theo dự án về một số kiến thức điện từ học – Vật lí 9 Trung học cơ sở” của
Trần Văn Thành[21],...
Vấn đề này cũng đã được nhiều tác giả quan tâm và có nhiều bài viết đang trên
các tạp chí. Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải (2008), Hoạt động học tập trong
DHTDA và những kết quả thu được, Tạp chí khoa học, trường ĐHSP Hà Nội, tháng
6-2008 [24]. Tiến trình DHTDA đã được các tác giả làm rõ các pha, đưa thêm giai

16. 5
đoạn xác định các nguồn lực cần thiết (pha 1).Trần Anh Tuấn (2012), “Dạy học
theo dự án”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (11/2012)[27], theo tác giả dạy học cần
tạo ra một tình huống học tập, chứa đựng một vấn đề hoặc đặt ra một nhiệm vụ cần
giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời
sống.Theo tác giả Nguyễn Thị Trâm (10/2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo –
Hoạt động giáo dục quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, báo
Giáo dục và Thời đại[25]đã nêu ra hiệu quả mà dạy học trong hoạt động trải nghiệm
sáng tạo mang lại chính là phát triển các năng lực và phẩm chất cho người học.
Điểm đặc biệt của phương pháp dạy học này chính là đưa người học vào các hoạt
đông, cơ hội để họ có thể khám phá tri thức, phát triển các năng lực, phát huy sự
sáng tạo của chính bản thân mình.Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang học hỏi, vận
dụng sáng tạo những thành tựu của các phương pháp dạy học, hình thức dạy học
tiên tiến trên thế giới vận dụng vào dạy học ở các cấp học. DHTDA là một mô hình
dạy học tích cực đã được nhu nhập và áp dụng dạy học ở một số trường trong mỗi
cấp học ở Việt Nam. Mô hình dạy học này được cũng được vận dụng dạy học thí
điểm và nhân rộng ở một số trường tiểu học trên khắp các tỉnh, thành phố của nước
ta, với tên gọi “Dạy học theo mô hình VNEN”. Trên địa bàn thành phố Huế, mô
hình VNEN đã được triển khai dạy học ở Trường Tiểu học Hương Long trong 5
năm qua và bước đầu cho thấy những kết quả tích cực. Tuy nhiên, hình thức dạy
học này vẫn chưa được phổ biến rộng rãi, phạm vi áp dụng hẹp, với một số nội
dung dạy học nhất định, chủ yếu là do GV tự tổ chức chứ không phải là yêu cầu bắt
buộc trong chương trình dạy học ở các nhà trường. Phương pháp dạy học theo dự án
cũng đã được áp dụng ở bậc Mầm non nhưng vẫn còn rất hạn chế về phạm vi và cả
nội dung dạy học. Đối với bậc học Tiểu học, hình thức DHTDA chưa được quan
tâm, nghiên cứu một cách có hệ thống và chưa được áp dụng nhiều trong thực tiễn.
Năm 2016, tác giả Phan Thanh Hà với đề tài luận án tiến sĩ “Dạy học dựa vào dự
án lớp 4-5 cấp Tiểu học”[7] đã góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về dạy
học dựa vào dự án, phân tích được khả năng vận dụng DHTDA vào cấp tiểu học nói
chung và lớp 4-5 nói riêng, chỉ ra được cơ hội tích hợp nội dung ở một số lĩnh vực
kiến thức Lịch sử, Địa lí, Khoa học lớp 4-5 của Việt Nam, làm phong phú thêm các
hướng tích hợp trong chương trình tiểu học hiện hành. Vì vậy, đề tài của chúng tôi
tiếp nối những vấn đề về DHTDA mà những đề tài nghiên cứu khác chưa khai thác.
Gần đây nhất là sản phẩm của tác giả Phan Khắc Lập (2017) – giáo viên trường
Tiểu học Kiền Bái, thành phố Hải Phòng, dự thi cuộc thi sáng tạo của giáo viên với

17. 6
đề tài“Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo dự án tìm hiểu con gà qua
cái nhìn của trẻ thơ” đã xây dự án dạy học liên môn giúp học sinh lớp 3 tìm hiểu về
chủ đề con gà qua khám phá khoa học, tìm hiểu giải về con gà, miêu tả con gà bằng
văn, thơ, nhạc họa hay các sản phẩm ứng dụng để trang trí, phục vụ đời sống. Đó là
những thiết kế dự án dạy học tập chủ đề động vật dành cho học sinh tiểu học.
Tuy có nhiều đề tài nghiên cứu dạy học khám phá và vận dụng phương pháp
này vào dạy học nhưng phần lớn các đề tài này tập trung nghiên cứu dạy học cho
học sinh ở bậc trung học và phổ thông,việc nghiên cứu tổ chức dạy học khám phá
về chủ đề động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt động sáng tạo vẫn đang còn rất
ít. Do đó, chúng tôi nhận thấy rằng việc tìm hiểu, nghiên cứuxây dựng các dự án
học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo
vừa có ý nghĩa khoa học, vừa mang tính thiết thực đáp ứng nhu cầu đổi mới phương
dạy học hiện nay.
3. Mục đích nghiên cứu
- Xây dựng các dự án học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt
động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển các năng lực học tập giải quyết vấn đề,
làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình, xử lí tình huống và tính sáng tạo cho các em.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn về dạy học theo dự án và hoạt
động trải nghiệm sáng tạo, làm cơ sở và định hướng cho quá trình nghiên cứu.
- Xây dựng và sử dụng các dự án học tập để dạy học chủ đề động vật cho học
sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài.
5. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu:Các dự án học tập chủ đề động vật.
5.2. Khách thể nghiên cứu:Quá trình dạy học nội dung Khoa học ở tiểu học.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Điều tra và thực nghiệm được tiến hành tại một số lớp ở Trường Tiểu học
Hương Long, thành phố Huế.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu về dạy
học theo dự án, giáo dục tích hợp, kĩ năng sống và các tài liệu liên quan phục vụ
cho việc nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp điều tra: Sử dụng các phương pháp điều tra giáo dục, điều tra

18. 7
xã hội để xác định cơ sở thực tiễn của đề tài.
- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, phỏng vấn các chuyên gia liên quan đến
lĩnh vực và nội dung nghiên cứu.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm theo phương
pháp thông dụng trong nghiên cứu giáo dục học để đánh giá hiệu quả nghiên cứu
mà đề tài đã thực hiện.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học
chuyên dùng trong nghiên cứu giáo dục để xử lí số liệu điều tra, kết quả thực
nghiệm sư phạm.
8. Giả thuyếtkhoa học
Nếu xây dựng và sử dụng các dự án học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu
học trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách hợp lí thì sẽ góp phần nâng cao
hiệu quả trong dạy học nội dung Khoa học.
9. Những đóng góp mới của luận văn
- Trình bày tổng quan về lí luận và thực tiễn về xây dựng các dự án học tập
trong dạy học nội dung Khoa họcnói chung và trong chủ đề động vật ở tiểu học
nói riêng.
- Đề xuất quy trình xây dựng và tổ chứcdạy học theo dự án học tập chủ đề
động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
- Thiết kế hệ thống phương tiện dạy học, giáo án minh họa hỗ trợ giáo viên
tiểu học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo về chủ đề động vật cho học
sinh tiểu học trong dạy học nội dung Khoa học.
- Xây dựng 24 dự án về chủ đề động vật (cá, bò sát, côn trùng, chim, thú)
nhằm sử dụng để dạy học trong chính khóa và ngoại hóa cho học sinh tiểu học.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn củaviệc xây dựng dự án học tập chủ đề
động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Chương 2: Xây dựng dự án học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu học
trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

19. 8
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY
DỰNG DỰ ÁN HỌC TẬP CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
1.1.Dạy học theo dự án trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo
1.1.1. Khái niệm
1.1.1.1. Dự án
Dự án được hiểu theo nghĩa rộng là:
Thuật ngữ “dự án” trong tiếng Anh là “project”, trong tiếng Latinh là
“projicere” có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế.
Theo từ điển tiếng Việt (của GS Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết Khanh), dự
án: Bản thảo về một việc gì đó. Còn theo Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý,
thì dự án là “một dự thảo, một văn kiện quan trọng về luật pháp hay kế hoạch”.
Nếu xét trên bình diện nghĩa hẹp thì dự án được hiểu như sau:
Tác giả Egbert cho rằng: “Những dự án – với những ý định là những bài tập
trong tưởng tượng chứ không dùng để xây dựng.”
Woodward đã coi các dự án như “Các bài tập tổng hợp – Những kĩ năng, kĩ
thuật học được khi làm việc độc lập được ứng dụng trong hoàn cảnh cụ thể.”
Ở Việt Nam, ngày càng có nhiều các nhà nghiên cứu quan tâm đặc biệt tới việc tìm
hiểu khái niệm dự án cũng như vận dụng nó trong những lĩnh vực khác nhau.
Khái niệm dự án ngày nay được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó
cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, tài chính, nhân lực, vật lực và cần được thực
hiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Dự án được thực hiện trong những điều kiện
xác định, có tính tổng thể và tính phức hợp.
Khái niệm dự án sử dụng trong nghiên cứu khoa học, quản lí kinh tế, quản lí
xây dựng...là dự án trong thực tiễn. Trong quản lí, dự án được định nghĩa: “Là một
chuỗi các hoạt động liên kết được tạo ra nhằm đạt được kết quả nhất định trong
phạm vi ngân sách và thời gian xác định”.
Các tác giả Phạm Đức Quang, Trịnh Thị Mai (Dạy học theo dự án) xác định:
Dự án là tập hợp những hành động khác nhau có liên quan với nhau theo một logic,
một trật tự xác định nhằm vào những mục tiêu xác định, được thực hiện bằng những
nguồn lực nhất định trong những khoảng thời gian xác định.
Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi tán thành với quan điểm của tác giả
Nguyễn Thị Hương như sau: “Khái niệm dự án được hiểu là một dự định, một

20. 9
kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu đề ra. Dự án dược thực hiện trong
những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố
khác nhau” [10].
1.1.1.2. Dự án học tập
Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã
hội và trong nghiên cứu khoa học. Sau đó, khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế,
xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển
giáo dục mà còn được sử dụng như một hình thức hay phương pháp dạy học.
Dự án học tập là một thiết kế các bài tập, câu hỏi, tình huống, trò chơi học tập
gắn liền với những nội dung dạy cụ thể nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra. Dự
án học tập được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, với
sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học, CNTT...”
Theo quan điểm của chúng tôi, dự án học tập là một kế hoạch dạy học, trong
đó giáo viên thiết kế các tình huống đặt vấn đề, trò chơi học tập, bài tập... để học
sinh chủ động thực hiện và có sản phẩm đạt được mục tiêu dạy học đề ra. Dự án học
tập được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, với sự hỗ
trợ của các phương tiện dạy học, công nghệ thông tin.
1.1.1.3. Dạy học theo dự án
Hiện nay có rất nhiều quan điểm cũng như định nghĩa khác nhau về DHTDA.
Nếu hiểu theo nghĩa rộng thì DHTDA được xem như là một PPDH vì khi thực hiện
dạy học theo dự án người GV sử dụng rất nhiều các PPDH để tổ chức dạy học như:
phương pháp dạy học sắm vai, PPDH hợp tác nhóm, PPDH phát hiện và giải quyết
vấn đề, PPDH nêu tình huống, PPDH khám phá, PPDH Bàn tay nặn bột...
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra
các sản phẩm học tập để giới thiệu.
DHTDA là một hình thức dạy học trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ
học tập phức hợp,có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có
thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong
toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực
hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc
nhóm là hình thức cơ bản của DHTDA [2].
Qua trên cho thấy rằng có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về
DHTDA. DHTDA cũng được xem như là một PPDH. Tóm lại, DHTDA là một mô

21. 10
hình dạy học kết hợp giữa lí thuyết và thực hành trong đó người học là trung tâm
của quá trình, tích cực, chủ động tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức thông qua việc hợp
tác học tập, độc lập tư duy giải quyết những nhiệm vụ học tập theo chủ đề cụ thể
dưới sự hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ của GV.
Bản chất của DHTDA chính là việc HS chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng, phát
triển các năng lực tư duy thông qua quá trình tham gia giải quyết bài tập tình huống
gắn với thực tiễn – dự án cụ thể. Đặc trưng cơ bản của DHTDA là tạo ra sản phẩm
dạy học cụ thể và sản phẩm này sẽ được chính người học trình bày.
1.1.1.4. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Chương trình giáo dục phổ thông bao gồm chương trình tổng thể và các
chương trình môn học, trong đó nêu rõ: hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST)
là hoạt động giáo dục, ở đó từng HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà
trường hoặc xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát
triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng và tích lũy kinh nghiệm cho từng cá nhân[3].
Theo Dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ
thông sau năm 2015: “HĐ TNST bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình
thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị,
KN sống và những năng lực (NL) cần có của con người trong xã hội hiện đại. Nội
dung của HĐ TNST được thiết kế theo hương tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học
thành các chủ điểm mang tính chất mở. Hình thức và phương pháp tổ chức đa
dang, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian thời gian, quy mô, đối
tượng và số lượng...để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa
khả năng sáng tạo của các em”.
Bên cạnh HĐ TNST chung như trên, ở từng môn học cũng có các HĐ TNST
mang tính đặc trưng, đặc thù riêng của môn học góp phần hình thành và phát triển
các năng lực chuyên biệt của học sinh. Như vậy, theo nghĩa hẹp có thể thấy bản chất
của HĐ TNST chính là hoạt động giáo dục, được thiết kế, tổ chức thực hiện theo
hướng tăng cường sự trải nghiệm và sáng tạo cho người học.
1.1.2. Mục tiêu của dạy học theo dự án
Tất cả các nội dung của môn học, chủ đề đều hướng tới các vấn đề của thực
tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực tiễn.
Rèn luyện cho người học phát triển kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề liên
quan đến nội dung học tập và cuộc sống.

22. 11
Rèn luyện cho người học nhiều khả năng: tổ chức kiến thức, kĩ năng sống, làm
việc theo nhóm, điều khiển nhóm, đánh giá và tự đánh giá.
Giúp người GV nâng cao kĩ năng sử dụng CNTT vào quá trình dạy học. HS sẽ
tạo ra sản phẩm học tập của chính mình.
1.1.3.Những đặc trưng của dạy học theo dự án
Để xây dựng dự án học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt
động trải nghiệm và sáng tạo chúng tôi đặc biệt chú ý những đặc trưng sau:
Về nội dung: xây dựng các dự án học tập phải đảm bảo các mục tiêu dạy học về
chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và phát triển các năng lực cho học sinh.Mỗi dự án sẽ
dựa trên mục tiêu nhất định để lựa chọn nội dung, PPDH, hình thức tổ chức, phương
tiện dạy học... để thiết kế các bài tập, các thang đo đánh giá nhằm hướng đến đạt
được các mục tiêu ban đầu đã đặt ra. Việc lựa chọn nội dung cần chú ý đến nhu cầu
và hứng thú của học sinh. Những nội dung có thể là khám phá về con cá, con gà, con
chim hay một loài thú nuôi... những con vật hết sức gần gũi với các em. Nội dung dạy
học phải gắn kết với thực tế sẽ giúp dự án có tính ứng dụng cao hơn. Học sinh sẽ
nhận thấy tầm quan trọng cũng như ý nghĩa của việc tham gia dự án học tập. Khi thiết
kế các dự án học tập, GV cần chú ý xây dựng các câu hỏi dể dạy học theo định hướng

23. 12
theo bộ câu hỏi khung chương trình là một hệ thống những câu hỏi do giáo viên đưa
ra nhằm mục đích định hướng cho học sinh một nhóm kiến thức thuộc một chủ đề
học tập, bài học, môn học cụ thể. Bộ câu hỏi định hướng là sự thể hiện cụ thể và sinh
động mục tiêu dạy học: các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng thái độ... Cần suy nghĩ về
các câu hỏi học sinh sẽ hỏi khi triển khai dự án và chú trọng vào việc làm sao để cuốn
hút học sinh, câu hỏi tạo ra sự gợi mở. Sự gợi mở này sẽ khiến cho hoạt động học tập
trở nên khó đoán trước, vốn là một đặc trưng cơ bản của việc học theo dự án. Khi xây
dựng các câu hỏi cho học sinh tiểu học cần lựa chọn và sử dụng ngữ liệu đơn giản,
ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu. Một điều cần lưu ý nữa khi DHTDA, GV cần sử dụng
thế mạnh của CNTT tinh giản nó và vận dụng vào dạy học nhằm kích thích đến tất cả
các giác quan của học sinh, khơi gợi sự tò mò, hứng thú học tập của các em làm cho
các giờ học trở nên sinh động và lôi cuốn hơn.
Về học sinh: DHTDA là một PPDH lấy học sinh làm trung tâm của quá trình
dạy học. Các em sẽ là chủ thể tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá
trình học tập từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm
tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Các em chủ động, tích cực để
khám phá, kiến tạo ra tri thức cho chính mình thông qua việc thực hiện những nhiệm
vụ cụ thể với những hình thức học tập phong phú (cá nhân, nhóm, lớp...).Khác với
phương pháp dạy học truyền thống, học sinh tiếp thu kiến thức - thụ động theo hướng
thầy đọc trò chép. Dạy học theo phương pháp DHTDA người học không chỉ nghe,
ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ rất nhiều nguồn (sách, báo, internet,
khảo sát thực tế, tivi...) khác nhau rồi phân tích, tổng hợp, đánh giá và rút ra tri thức
cho mình. Thông qua quá trình đó các em sẽ tìm ra cho mình cách tự học phù hợp và
hiệu quả. GV chủ yếu đóng vai trò định hướng, tư vấn, hỗ trợ, hướng dẫn, giúp đỡ khi
các em gặp khó khăn, đi lệch hướng, xa rời mục tiêu kiến thức. Đồng thời GV
khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sự sáng tạo của học sinh để định
hướng cách tự học, phát triển các năng lực tư duy, khơi gợi sự sáng tạo, say mê, hứng
thú học tập của các em.Dạy học theo dự ánphải đặc biệt chú ý đến nhu cầu, hứng thú
của người học. Trong quá trình thực hiện dạy học theo dự án học sinh được trực tiếp
tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của mình.
Tham gia khám phá những nội dung học tập yêu thích, học sinh sẽ tích cực, chủ động
hơn để kiến tạo ra những kiến thức mới cho chính mình. Các em nắm chắc và khắc
sâu hơn những kiến thức đó. Để xây dựng một dự án thành công thì người GV sẽ phải

24. 13
chú ý khảo sát để nắm bắt đến các nhu cầu, hứng thú của học sinh để lựa chọn nội
dung và xây dựng các kế hoạch dạy học hấp dẫn, lôi cuốn, nội dung phong phú, phát
triển các năng lực học tập cho các em nhằm góp nâng cao hiệu quả dạy học.Bên cạnh
đó, DHTDA chú trọng rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề trong học tập và trong đời
sống thực tiễn. Việc vận dụng kiến thức vào thực hành sẽ giúp HS ghi nhớ lâu, chắc
chắn và khoa học về những kiến thức mà các em đã học được. Đồng thời, qua quá
trình thực hiện đó người học sẽ thấy rõ ý nghĩa, mối quan hệ giữa lí thuyết và thực
hành nhằm kích thích hơn nữa hứng thú học tập của các em. Sử dụng hình thức đánh
giá đa dạng và thường xuyên trong DHTDA đối với học sinh. Trong quá trình tổ chức
DHTDA, GV cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá và đánh giá kết quả học tập của
bạn, nhóm, lớp và kết hợp với sự đánh giá của GV một cách thường xuyên. Với các
hình thức đánh giá phong phú như vậy sẽ mang lại tính dân chủ, khách quan, tạo ra
một cái nhìn toàn diện đối với kết quả học tập của các em. Khi được tham gia đánh
giá HS sẽ thấy mình tự tin, tích cực hơn trong học tập. Đồng thời nó cũng mang lại
cho người học cơ hội nhìn lại những mặt tích cực của bản thân để phát huy và tìm ra
những hạn chế để khắc phục hướng đến phát triển bản thân toàn diện hơn về tri thức,
kĩ năng, thao tác tư duy và phẩm chất. Đặc điểm nổi bật của DHTDA là tạo ra các sản
phẩm để chia sẻ và giới thiệu. Học sinh thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua việc
trình bàysản phẩm và quá trình thực hiện dự án. Kiến thức của HS một lần nữa được
tái hiện, khắc sâu khi các em trình bày về sản phẩm và quá trình thực hiện các hoạt
động học tập của mình. Các em sẽ hiểu sâu hơn về nguyên nhân, bản chất của các sự
vật hiện tượng, tình huống và giải thích được chúng một cách rõ ràng. Qua đó, kĩ
năng diễn đạt, thuyết trình của các em sẽ phát triển hơn. Công nghệ hiện đại hỗ trợ và
thúc đẩy việc học của người học, vì vậy GV cần động viên, khuyến khích các em tích
cực sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình học tập theo dự án.
1.1.4.Phân loại dự án học tập
DHTDA có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau. Sau đây là một
số cách phân loại DHTDA:
Phân loại theo nội dung: tùy thuộc vào nội dung dạy học GV có thiết kế
những loại dự án sau:
- Dự án trong một môn học: đối với loại dự án này nội dung trọng tâmđược sử
dụng nằm trong một môn học.
- Dự án liên môn: nội dung dạy học được sử dụng để thiết kế cho dự án này

25. 14
nằm ở các phân môn khác nhau.
- Dự án ngoài môn học: là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn
học, cụ thể là dự án thiết kế bể bơi, dự án trồng cây xanh cho sân trường, dự án
tham quan các di tích lịch sử...
Phân loại theo hình thức tham gia của người học bao gồm: dự án cá nhân,
dự án nhóm, dự án lớp học, dự án theo khối học, dự án toàn trường.
Trong đó, dự án nhóm là hình thức dạy học chủ yếu của dự án.
Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đã dưa ra cách phân chia như sau:
- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học.
- Dự án trung bình: tiến hành trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”),
giới hạn trong một tuần hoặc 40 giờ học.
- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ
học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”).
Tuy nhiên, cách phân chia này chỉ thường áp dụng ở trường phổ thông.Ở bậc
đào tạo đại học, có thể quy định quỹ thời gian lớn hơn.
Phân loại theo nhiệm vụ
Dựa trên các nhiệm vụ đề ra để xác định nội dung trọng tâm của dự án, có
thể phân dự án theo các dạng sau:
-Dự án tìm hiểu: dùng để khảo sát đối tượng (sở thích, nội dung kiến thức,
các môn học yêu thích của người học).
- Dự án nghiên cứu: là dự án nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện
tượng, quá trình học tập, nghiên cứu khoa học...
- Dự án kiến tạo sản phẩm: trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất
hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ
như trang trí, trưng bày, biểu diến, sáng tác.
- Dự án hành động: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên. Các
loại dự án không hoàn toàn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chuyên môn có
thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng. Có thể tóm tắt các cách phân loại
dự án dưới dạng sơ đồ sau: