3. Ранняя юность
Период ранней юности
характеризуется тем, что в это время
завершаются процессы физического
созревания человека, исчезают
диспропорции отдельных частей тела,
неуклюжесть, несоразмерность движений.
Интенсивно развивается мускулатура,
наблюдается прирост силы, нормализуется
кровообращение, дыхательный аппарат.
Во внешнем виде исчезает та
долговязость, которая была свойственна
многим подросткам, пропадает
угловатость, несоразмерность движений.
4. Ранняя юность
В юношеском возрасте
заканчивается созревание коры
головного мозга, складываются
основные свойства нервных
процессов.
Тем не менее физическая и половая
зрелость старшеклассников не
означает еще зрелости социальной.
Ранняя юность – это не что иное,
как переход от физиологической к
социальной зрелости.
5. Социальная ситуация развития
в юношеском возрасте
В 9-м классе средней школы и еще раз в
11-м классе школьник неминуемо попадает в
ситуацию выбора – завершения или
продолжения образования в одной из его
конкретных форм, вступления в трудовую
жизнь и т.п.
Если подросток, по словам Л.И. Божович,
смотрит на будущее с позиции настоящего, то
юноша (старший школьник) смотрит на
настоящее с позиции будущего.
Это создает совершенно новую
социальную ситуацию развития – «порог»
самостоятельной жизни.
6. Социальная ситуация развития
в юношеском возрасте
Переход от ранней юности к поздней
знаменуется кризисным периодом (кризис 17 лет
возникает на рубеже школьной жизни и новой
взрослой жизни): период предварительного
самоопределения завершается и осуществляется
переход к самореализации.
Для этого периода характерны три варианта
жизненного пути:
• поиск работы,
• обучение в вузе, сузе,
• служба в Вооруженных силах.
7. Ведущий вид деятельности в
юношеском возрасте
Учебно-профессиональная
деятельность как основа выбора
будущего.
8. Ведущий вид деятельности старшего
школьника
Несмотря на то, что во многих
случаях юноша продолжает оставаться
школьником, учебная деятельность в
старших классах приобретает новую
направленность и новое содержание,
ориентированное на будущее.
Учебный процесс оценивается с
точки зрения его полезности для
будущего.
9. Ведущий вид деятельности старшего
школьника
Самоопределение?
По мнению И.В. Дубровиной, в
старших классах рано говорить о
самоопределении, так как это только
еще планы и намерения,
нереализованные в действительности,
правильнее будет заявлять о
психологической готовности к
самоопределению.
10. Особенности общения в юности
В юношеском возрасте возрастает авторитет
родителей и значимых взрослых.
Содержание общения со взрослыми включает
в себя проблемы поиска смысла жизни, познания
самого себя, жизненных планов и путей их
реализации, взаимоотношений между людьми,
получение информации, связанной с выбором
профессии.
11. Особенности общения в юности
Для старших школьников невыносимо
принуждение, вмешательство в их дела извне,
но это не значит, что они не будут благодарны
за тактичную помощь.
Эффективное взаимодействие родителей с
молодыми людьми возможно только в условиях
сотрудничества на основе взаимопонимания и
взаимоподдержки.
12. Особенности общения в юности
В юношеском возрасте неуклонно усиливается
потребность в общении со сверстниками,
увеличивается время на общение и расширение
его круга (не только в школе, семье, по соседству,
но и в разных географических, социальных,
виртуальных пространствах).
Параллельно с расширением сферы общения
происходит и углубление общения.
13. Особенности общения в юности
Юношеская дружба интимнее и стабильнее,
характеризуется верностью, близостью и устойчивостью.
С лучшим другом обсуждаются случаи наибольших
разочарований, переживаемых в настоящее время,
отношения с противоположным полом.
От друга старшеклассник ждет оценок, не только
близких к своим, но и критических.
Психологическая ценность юношеской дружбы в том,
что она является школой самораскрытия и понимания
другого человека.
14. Особенности общения в юности
Взаимоотношения между мальчиками и девочками в
ранней юности заметно активизируются, любимый
человек идеализируется.
За дружбой и влюбленностью стоит большая
потребность в эмоциональном контакте и душевной
близости. Поэтому юношеская любовь очень ранима, и
неделикатные попытки взрослых вторгнуться в эту
область вызывают бурный протест.
Влюбленность у старшеклассников часто носит
«эпидемический» характер.
15. Развитие познавательной сферы
в юношеском возрасте
На протяжении юности происходит
формирование индивидуального стиля
умственной деятельности, т.е.
устойчивых совокупностей
индивидуальных вариаций в способах
восприятия, запоминания и мышления, за
которым стоят различные пути
приобретения, накопления, переработки и
использования материала.
16. Развитие познавательной сферы
в юношеском возрасте
МЫШЛЕНИЕ.
Продолжается развитие абстрактно-
логического мышления. Следствие этого –
«философствование» старшеклассников, их
стремление вести разговоры и споры на
отвлеченные темы.
Для юношей и девушек становятся
характерными установление причинно-
следственных связей, систематичность,
устойчивость и критичность мышления.
17. Развитие познавательной сферы
ПАМЯТЬ. Наряду с непроизвольным
запоминанием у старших школьников
наблюдается широкое применение
рациональных приемов произвольного
запоминания материала.
18. Развитие познавательной сферы
ВНИМАНИЕ.
Преобладает произвольное внимание,
старший школьник может легко сосредоточиться
на предмете деятельности, владеет приемами
переключения внимания, может самостоятельно
его организовать.
20. Развитие личности в период
юности
Центральным новообразованием ранней
юности является предварительное
профессиональное и личностное
самоопределение.
Самоопределение связано с выработкой
жизненного плана, определения смысла
жизни. У старшеклассников жизненные
планы зачастую еще весьма расплывчаты и
не вычленяются из мечты.
21. Развитие личности в период
юности
В отличие от мечты жизненный план –
это план деятельности.
Он включает в себя:
• цели,
• способы их достижения,
• субъективные и объективные ресурсы
(средства).
22. Развитие личности в период
юности
Субъективные проблемы выбора
профессии:
• несколько профессий нравятся одновременно;
• на выбор профессии влияют мнения различных людей;
• неадекватное представление о содержании будущей
профессиональной деятельности;
• несоответствие знаний, умений и навыков содержанию и
условиям конкурсных экзаменов при поступлении в вуз;
• несоответствие между профессиональными склонностями
и способностями.
23. Развитие личности в период
юности
Объективные проблемы выбора
профессии:
• сложности трудоустройства после окончания учебного
заведения;
• уровень материального обеспечения и т.д.
24. Развитие личности в период
юности
Помочь в этой ситуации в определенной
мере может формирование у юноши
резервного профессионального плана.
Это вариант жизненного плана,
который, хотя и в несколько меньшей
степени, удовлетворяет молодого человека.
25. Развитие личности в период
юности
Старшие школьники становятся более
критичными и самокритичными.
Стремление познать самого себя как
личность приводит к развитию рефлексии,
углубленному самоанализу, которые в свою
очередь ведут к самовоспитанию,
самоорганизации, к работе над самим
собой.
26. Развитие личности в период
юности
В этом возрасте на основе самооценки
формируется многокомпонентный образ
собственного «Я», т.е. целостного
представления о самом себе.
Вопрос «Кто я такой?» подразумевает
не столько самоописание, сколько
самоопределение: «Кем я могу и должен
стать, каковы мои возможности и
перспективы?»
27. Развитие личности в период
юности
От того, насколько глубоко юноша
познает себя, во многом зависит
правильность выбора жизненного пути.
Кроме того, если в юности человек не
приобрел навыков самоанализа, то
впоследствии это маловероятно. У него не
сложится верная картина мира и
правильное представление о своей
личности и своих взаимоотношениях с
миром.
28. Развитие личности в период
юности
Юношеский возраст является периодом
интенсивного формирования системы
ценностных ориентаций, оказывающей
влияние на становление характера и
личности в целом.
Появляются убеждения. Становится
актуальной проблема смысла человеческой
жизни.
29. Развитие личности в период
юности
В связи с необходимостью
самоопределения возникает необходимость
в целостной системе мировоззрения как
системе взглядов на мир.
Активно развивается сфера чувств.
Направленность на будущее создает у
юношей и девушек оптимистическое
самочувствие и повышенный жизненный
тонус. Резкие аффективные вспышки, как
правило, уходят в прошлое.
30. Развитие личности в период
юности
В эти годы переживаются не только
предметные чувства (направленные на
определенные события, лица, явления), но и
формируются обобщенные чувства (чувства
прекрасного, трагического, чувство юмора).
Эмоциональная сфера становится богаче
по содержанию и тоньше по оттенкам
переживаний, повышается эмоциональная
восприимчивость и способность к
сопереживанию.
31. Кризис «отрывания от
родительских корней»
Кризис связан:
• с уточнением жизненных планов и началом
их осуществления;
• поиском себя, выработкой индивидуальности;
• окончательным осознанием себя как взрослого
человека со своими правами и обязанностями;
• выбором супруга и созданием собственной
семьи;
• специализацией и приобретением мастерства
в профессиональной деятельности.
32. Кризис «отрывания от
родительских корней»
Для достижения истинной взрослости, по
мнению Левинсона, необходимо решить
четыре задачи развития:
1. Увязать мечты о достижениях и жизненные
реальности;
2. Найти наставника;
3. Начать строить карьеру (карьерный рост -
средство профессионального
самоопределения);
4. Установить близкие отношения (это
способствует обретению уверенности и
независимости).
33. Психические новообразования
1. Ранняя юность – предварительное
профессиональное и личностное
самоопределение.
2. Поздняя юность – личностное и
профессиональное (в том числе
нравственное) самоопределение (жизненный
план).
3. Юность – система ценностных
ориентаций личности.
4. Юность - мировоззрение.
