2. Основные понятия, характеризующие
сущность каждого возрастного периода,
введенные Л.С. Выготским:
• 1. Социальная ситуация развития.
• 2. Возрастные новообразования.
• 3. Кризис психического развития.
3. Социальная ситуация развития -
это специфические для данного
возраста отношения между ребенком
и окружающей его социальной
действительностью, оказывающие
доминирующее влияние на
психическое развитие ребенка на
данном этапе развития.
4. Возрастные новообразования -
это те психические и социальные
изменения, которые впервые
возникают на данной ступени и
которые в самом главном и основном
определяют сознание ребенка, весь ход
его развития в данный период.
5. Кризис психического развития -
период бурного, резкого изменения
психического развития, отделяющий один
возрастной период от другого.
Появление кризиса обусловлено тем,
что формирующиеся психические
новообразования приходят в противоречие
с той социальной ситуацией развития, в
рамках которой они сформировались.
6. Цукерман Г.А.:
«Кризис – это своеобразное
поведенческое указание самого
ребенка на возникшую у него
потребность перемен: изменения
системы отношений со взрослыми,
появление ... новой ведущей
деятельности».
7. Периодизация, выстроенная Выготским,
включает следующие периоды:
• кризис новорожденности;
• младенчество (2 месяца – 1 год);
• кризис 1 года;
• раннее детство (1–3 года);
• кризис 3 лет;
• дошкольный возраст (3–7 лет);
• кризис 7 лет;
• школьный возраст (8–12 лет);
• кризис 13 лет;
• пубертатный возраст (14–17 лет);
• кризис 17 лет.
8. Вклад Выготского в развитие
отечественной и мировой науки
Разработал учение о возрасте как
единице анализа детского развития.
Предложил иное понимание хода,
условий, источника, формы, специфики и
движущих сил психического развития
ребенка; описал эпохи, стадии и фазы
детского развития, а также переходы между
ними в ходе онтогенеза; он выявил и
сформулировал основные законы
психического развития ребенка.
9. Те недостатки теории Выготского,
на которые указывали некоторые
советские и зарубежные ученые в
дальнейшем преодолевались
многочисленными учениками его
школы, а идеи Выготского
углублялись и совершенствовались.
10. .
Последователи Л.С. Выготского:
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,
А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин дополнили
его учение идеей о том, что психическое
развитие ребенка осуществляется благодаря
его деятельности, а факторы
наследственности и среды – это условия,
которые определяют не суть процесса
развития, а различные его варианты в
пределах нормы.
11. .
Таким образом, особое значение для
психического развития человека имеет
ведущая деятельность (понятие введено
А.Н. Леонтьевым).
«Ведущая деятельность – это такая
деятельность, развитие которой
обуславливает главнейшие изменения в
психических процессах личности ребенка
на данной стадии его развития».
12. .
В деятельности могут быть выделены
две стороны мотивационная и
операционная; они развиваются
неравномерно, причем темп развития
отдельной стороны деятельности в каждом
возрастном периоде изменяется.
14. Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской
губернии, учился в полтавской гимназии и в
Ленинградском педагогическом институте им. А. И.
Герцена. С 1929 г. работал в этом институте;
несколько лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским
изучал проблемы детской игры. С 1937 г. и до
начала Великой Отечественной войны он был
учителем начальных классов в одной из
ленинградских школ, преподавал в педагогическом
институте, создавал школьные учебники по
русскому языку для народностей Крайнего Севера.
В этот период Д. Б. Эльконин защитил
кандидатскую диссертацию, посвященную
развитию речи школьников (1940).
15. Всю Великую Отечественную войну Д. Б. Эльконин
находился в действующей армии, был награжден боевыми
орденами и медалями. Ему пришлось пережить тяжелый
удар: на Кавказе погибли его жена и дочери, эвакуированные
туда из Ленинграда
После войны он преподавал психологию в Военно-
педагогическом институте Советской Армии. С сентября
1946 г. работал по совместительству в Институте психологии
АПН РСФСР. Демобилизовавшись из армии в 1953 г. в
звании подполковника, Д. Б. Эльконин стал сотрудником
Института психологии в той же должности. Он
последовательно заведовал лабораториями психологии
младших школьников, психологии подростков, диагностики
психического развития школьников.
16. В 1962 г. он защитил докторскую диссертацию, в 1968
г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие
годы он преподавал на факультете психологии Московского
университета.
17. Согласно Д.Б. Эльконину, все детские
возрасты могут быть разделены на два типа:
— в возрастах первого типа (младенчество,
дошкольное детство, подростковый
возраст) у ребенка развивается
преимущественно общественно-
мотивационная сторона деятельности;
складывается ориентация ребенка в
системе отношений, мотивов, смыслов
человеческих действий;
18. .
— в возрастах второго типа,
следующих за первыми (раннее
детство, младший школьный возраст,
ранняя юность), у ребенка развивается
операционная сторона этой
деятельности.
19. .
Смена ведущих типов деятельности
связана с возникновением новых мотивов,
которые формируются внутри ведущей
деятельности на предшествующей стадии
развития.
Значит, сначала происходит освоение
мотивационной стороны деятельности и
формирование личностных качеств
субъекта, а затем — операционально-
технической, с приоритетным
формированием интеллектуально-
познавательной сферы.
20. .
Движущие силы развития связаны
с противоречием, которое
складывается в процессе овладения
ребенком мотивационной и
предметной сторонами деятельности.
21. Эпохи Периоды Возраст
(годы)
Ведущая
деятельность
Доминирующее
развитие
Раннее
детство
Младенчество 0 - 1 Непосредственно-
эмоциональное
общение с близким
взрослым
Мотивационно-
потребностная
сфера
Раннее
детство
1 – 3 Предметно-
манипулятивная
Интеллектуально-
познавательная
сфера
Детство
Дошкольный
возраст
3 – 7 Ролевая игра Мотивационно-
потребностная
сфера
Младший
школьный
возраст
7 - 10 Учебная Интеллектуально-
познавательная
сфера
