Психологическое здоровье детей

1. Психологическое здоровье детей
Проблема сохранения и укрепления психологического здоровья детей является предметом
пристального внимания специалистов разных областей: медицинских работников,
педагогов, психологов. Поскольку психологическое здоровье предполагает наличие
динамического равновесиямежду человеком и средой,то ключевым критерием может стать
гармония между ребенком и социумом, т.е. способность приспосабливаться к
окружающему миру. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют, что
нарушения психологического здоровья чаще отмечаются у детей, испытывающих
недостаток общения со взрослыми, враждебное отношение с их стороны.
Не нуждаются в психологической помощи дети с устойчивой адаптацией, имеющие резерв
сил для преодоления жизненных трудностей.
Основой психологического здоровья является полноценное психическое развитие человека
на всех этапах взросления. О психологическом здоровье ребенка свидетельствует наличие
у него основных личностных новообразований – качественных психологических
образований, характерных для определенного возраста.
Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические
образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.
Психологическое новообразование – это:
– во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени
развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и
внешнюю жизнь;
– во-вторых, новообразование – обобщенный результат этих изменений, всего
психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным
для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.
По мнению Л.С. Выготского, новообразование выступает «основным критерием деления
детского развития на отдельные возрасты. Под новообразованиями следует понимать
широкий спектр психических явлений: от психических процессов (например, наглядно-
действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (скажем,
рефлексия в подростковом возрасте); появляются принципиально новые психические
характеристики, существенным образом меняющие психологическую картину возраста.
Уже сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию родителей,
педагогов или врачей. Для родителей и педагогов новое в поведении ребенка нередко
кажется проявлением упрямства или капризов. А для врачей новые свойства или качества,
проявляющиеся в поведении ребенка, могут стать причиной постановки неверного
диагноза и ошибочного лечения, особенно если это «новое» поведение разворачивается на
фоне патологического процесса. Вероятность диагностических ошибок в такие периоды
возрастного развития увеличивается, так как врач может не знать ни о вновь возникающих
психологических качествах, ни об особенностях периода развития, который предшествует
их появлению. Реальные новообразования могут не совпадать с паспортным возрастом.

2. Период младенчества (от рождения до 1 года) важен для формирования образа «Я» ребенка,
первых способов взаимодействия с людьми. Эмоционально близкие отношения являются
основой эмоционального развития (оптимизм, жизнерадостность, эмоциональная
отзывчивость). К концу этого периода у ребенка создаются предпосылки для развития
самоуважения, возникает первичный образ окружающего мира, к которому он испытывает
доверие.
В случае нарушения психологического здоровья у ребенка могут проявиться: неустойчивое
или негативное отношение к себе; потребность в постоянной помощи, заботе; недоверие к
окружающему миру; чувство опасности; страх взаимодействия с людьми; возможно
развитие апатии; затруднения в эмоциональных контактах.
В раннем возрасте (от года до 3 лет) «Я» ребенка развивается на базе первоначального
осознания самого себя. В этот период формируется способность подчиняться
общепринятым нормам. Ребенок учится следовать ограничениям, запретам, сознательно
принимать простейшие правила (самостоятельно одеваться, убирать разбросанные
игрушки и т.п.). Активно развивается эмоциональная сфера ребенка. К трем годам, в
ситуации благоприятного эмоционального общения ребенка с мамой, он воспринимаетсебя
как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей.
Таким образом, формируется автономная позиция ребенка, т.е.возможность
самостоятельно совершать собственный выбор и добиваться его реализации. Этому
способствует постепенное предоставление ему большей свободы выбора.
При сохраняемой значимости взаимоотношений с мамой, приобретают особое значение
взаимоотношения с папой.В этом возрасте папа должен быть физически и эмоционально
близок ребенку. Это важно, поскольку он подает ребенку пример отношений с мамой;
возрастает его роль в воспитании, формировании чувства защищенности. Отсутствие или
нарушение взаимоотношений ребенка с отцом в этот период чаще всего неблагоприятно
сказываются на формировании его автономности и
самостоятельности.Несамостоятельность ребенка в раннем возрасте может явиться
источником многих трудностей младшего школьника (проявление негативных эмоций,
неуверенность в себе и другие).
Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) особо значим для укрепления психологического
здоровья ребенка, который задумывается над тем, какой он – «плохой» или «хороший».
Испытывая потребность во внимании взрослых и не получая его, ребенок может начать
нарушать правила поведения, не выполнять требования родителей, предпочитая быть
наказанным, но обязательно замеченным.
Сфера общения ребенка расширяется за счет включения в нее сверстников, воспитателей
детского сада. К концу дошкольного возраста формируется умение принимать во внимание
чувства и желания других людей. Развивается способность помнить свои эмоциональные
состояния. Важным условием благоприятного развития ребенка в данный возрастной
период является наличие теплых, доброжелательных отношений в семье.
К концу младшего школьного возраста (от 6-7 до 10 лет) ребенок осознает свои достоинства
и недостатки, свое отличие от окружающих, мотивы поведения, права и обязанности.
Длительное пребывание в ситуации несоответствия своих возможностей требованиям,
предъявляемым к нему значимыми взрослыми, может привести к серьезным нарушениям
развития самосознания, в частности, фиксации только на своих недостатках или только на
обязанностях. В этом случае возможно формирование чувства неполноценности.

3. В процессе общения с родителями у младшего школьника формируется представление о
желаемой и нежелательной для него семье и половых семейных ролях. Ребенок как бы
«примеряет» на себя роль, выполняемую родителем одного с ним пола, принимая или
отвергая ее. Постепенно у ребенка развивается способность замечать достоинства и
недостатки значимых взрослых. К концу этого периода он уже способен сравнивать своих
родителей с родителями других детей или с педагогами. Через общение со сверстниками,
сравнение себя с ними, формируется социальное «Я» ребенка, т.е. представление о себе и
своем месте в системе социальных отношений. Саморегуляция эмоционально-волевой
сферы в этом возрасте становится более осознанной и устойчивой. Например,
третьеклассник уже способен контролировать свое поведение на уроках у требовательного
учителя и не подчиняться правилам поведения на уроке у педагога, который не владеет
дисциплиной в классе.
Важным условием благоприятного развития личности младшего школьника является
наличие у него доверительных отношений с учителем. Учитель становится объектом
особого внимания для ребенка и одновременно источником его страхов. Не менее важно
сохранение теплых, взаимоотношений ребенка с родителями. Родители не должны
воспринимать ребенка только через призму его оценок и учебных достижений. В младшем
школьном возрасте образ «Я» дополняется чувством умелости, компетентности, т.е.
пониманием собственной возможности хорошо делать порученное дело. Развивается
способность к самоанализу учебной деятельности. Опыт саморегуляции приобретается в
процессе адаптации к требованиям школьной жизни. Получают дальнейшее развитие
волевые качества. Появляется стремление к сотрудничеству, на основе которого
формируется социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми и
принимать участие в их делах.
Средний и старший школьный возраст – от 10-11 до 15-16 лет – период для становления
самостоятельности и выстраивания качественно новых отношений с семьей. Поэтому
важно, чтобы родители и учителя предоставляли подростку права и свободы, которыми он
может распорядиться без угрозы для себя и окружающих.
Таким образом, основными условиями сохранения и укрепления психологического
здоровья ребенка являются:
1. Опыт самостоятельного преодоления препятствий. Трудные ситуации позволяют
ребенку накопить опыт борьбы, стимулируют активность, способствуют личностному
развитию. Это происходит тогда, когда степень трудности ситуации соответствует
возрастным и индивидуальным возможностям ребенка. Задача взрослых – помочь в
понимании смысла преодоления трудных ситуаций.
2. Способность в различных ситуациях приходить к состоянию эмоционального
равновесия. Для этог о родителям необходимо формировать у детей установку на
адекватное восприятие жизненных ситуаций.
3. Положительный фон определяется психологически здоровой атмосферой в семье,
преобладающим настроением окружающих их взрослых.
4. Поддержка развития способности ребенка к самоанализу своих возможностей, желаний,
мотивов и последствий поведения, эмоциональных состояний.

4. Белоглазова О.Г., педагог-психолог КОУ "Центр ПМСС"
Специфика организации работы по сенсорному воспитанию
Занятия по сенсорному воспитанию могут проходить в виде игры с
дидактическими материалами, подвижной игры, игры с правилами, которая обеспечивает
выделение свойств и отношений предметов. Занятие может также проходить в форме
конструирования, требующих восприятия и воспроизведения свойств изображаемых
предметов. В занятиях могут быть использованы предметы, характерные для кукольного
театра. Наряду с этим могут проводиться занятия с раздаточным материалом типа
настольных игр, например, лото.
Таким образом, формы работы весьма разнообразны и позволяют педагогу, опираясь на
непроизвольное внимание детей, создавать у них положительное эмоциональное
отношение к самим занятиям и к предметам, с которыми они действуют. Постепенно в
ходе занятий у детей формируется интерес к самим предметам и деятельности с ними, а
также познавательный интерес.
Целенаправленная системная работа по сенсорному воспитанию позволяют
сдвинуть сроки и увеличить темп сенсорного развития ребенка, преодолев многие
отклонения в развитии восприятия детей с нарушением интеллекта. Значительно
приблизив его к нормативномууровню. Кроме того, работа по сенсорному воспитанию
оказывает существенное воздействие на весь ход психического развития ребенка,
стимулируя развитие деятельности, мышления и речи.
Таким образом, развитие сенсорной сферы лежит в основе формирования
возрастных психологических новообразований и становления всех видов детской
деятельности и поведения. Это тот базис, который постоянно должен развиваться и
совершенствоваться на всех годах обучения и воспитания ребенка в образовательном
учреждении, в практических и продуктивных видах детской деятельности.
Коррекционные занятия признаны создать основу для возможно более полного
овладения ребенком школьными знаниями.
Методические рекомендации к проведению коррекционных занятий
1. Принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных,
речевых, интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками,
знаниями.
2. Индивидуализация и дифференциацияиспользуемых методов, приёмов и средств с
учетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании целевые установки
могут совпадать, но способы выполнения каждым ребёнком могут быть разным для
отдельных детей в зависимости от уровня их развития.

5. 3. Интегративный характер коррекционных занятий,позволяющий решать
несколько разноплановыхзадач. Преимущественно опережающих уровень актуального
развития детей, но не выходящих за рамки зоны ближайшего развития.
4. Активизация познавательной деятельности, развития речи в единстве с
мышлением. Обучающиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить
все, что они делают, а в дальнейшем спланировать свою деятельность.
При планировании необходимо четко продумывать цели занятия, отбор методик и
техник для работы, подготовку необходимых материалов и оборудования.
Результативность занятийобеспечивается специально созданными психолого -
педагогическими условиями проведения коррекционной работы:
- оказания дозированной помощи, обеспечение речевого опосредования всех
мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;
- формирование познавательного интереса через использование приемов работы,
активизирующих деятельность самого ребенка;
- разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и
практической деятельности, использование адекватных технологий прикладной
направленности;
- пропедевческий характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию
новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;
- преподнесение материала дробно, малыми порциями, с постепенным усложнением и
закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических
игр;
- учет специфики овладения детьми с интеллектуальными нарушениями сенсорными
эталонами.
Практическая часть
Дидактические игры на развитие чувствительности
«Чудесный мешочек». В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы,
величины, фактуры. Ребенку предлагают на ощупь найти нужный предмет.
«Платочек для куклы». Ребенку предлагают осмотреть и ощупать разные по фактуре
платочки (шёлковые, шерстяные, вязаные, кожаные). Затем их складывают в мешочек.
Обучающийся на ощупь отыскивает в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
«Узнай фигуру».На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми,
которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребёнка достать
такую же.

6. Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы и
величины
«Коврик». Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор
составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть,
которой нет в коврике.
«Определи правильно».Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких
геометрических фигур состоит образец.
«Палочки в ряд».Выложить одновременно 2 ряда палочек разной величины: по
убывающей величине, а другой по возрастающей.
«Разноцветные кружки».Ребёнок по просьбе педагога раскладывает кружки друг на друга
по порядку, начиная от самого большого так, чтобы был виден цвет каждого
последующего. Назвать цвет.
Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия
«Наложенные изображения». Ребенку предъявляют3-5 контурных изображений,
наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
«Найти ошибку». Ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями слов,
примеров, предложений. Ребёнок объясняет, как исправить ошибку.