Tres propostes d'intervenció cap a una avaluació més rellevant.

1. Jordi Domènech Casal
Ins Vilanova del Vallès
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
@jdomenechca
Portfolios, Co-Regim I Ítems d'avaluació.
Tres camins d'exploració en l'avaluació
Abril 2014.
Máster Formació Professorat UAB

2. Jordi DomEnech Casal
INS Vilanova del VallEs
● Portfolios La transformació en el dossier
● Co-Regim La transformació en la correcció
de proves d'avaluació
● Ítems La transformació en la qualificació i
la llibreta de notes

3. ● Portfolios. La transformació en el dossier

4. Fitxa CAM 2009-2011
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Un dossier per unitat didàctica.
S'entrega el dia de l'examen, auto-
avaluant:
● Les seves activitats.
● El seu assoliment dels objectius.
● La correcció en la presentació del
dossier.
● L'adeqüació de les activitats als
objectius.
● Una revisió de la seva preparació de
l'examen, signada pels pares.

5. Fitxa CAM 2009-2011
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
OK
● Alumnat satisfet amb ús de la
fitxa.
● Millora dels dossiers.
● Eina per al diàleg pedagògic amb
pares i alumnes.
No OK
● Alumnes que identifiquen
deficiències i no actuen.
● Format tancat a l'expressió i
reflexió pròpia i autèntica dels
alumnes.
● Eina més de control que
d'aprenentatge.

6. Fitxa CAM
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Calia dedicar tants esforços a un format (dossier) que no existeix fora del món acadèmic?
Podia establir-se un diàleg més transparent entre l'alumne i el coneixement?

7. Panfleto contra el dossier
Abandonar el dossier com a eina d'avaluació / aprenentatge
Buscar una alternativa que impliqués més reflexió
Panfleto contra el dossier

8. e-Portfolios 2011-2013
Construïnt coneixement en comunitat

9. http://lifeandearthsciences.wikispaces.com/

10. OK
● Els alumnes veuen i coavaluen
produccions dels companys.
● Seleccionen evidències ajustades als
seus interessos i motivacions.
● S'evidencien dubtes i errors abans de
l'examen.
No OK
● Dificultat de seguir format digital a
l'aula.
● Sense avaluació dels objectius
compartits.
● Sense reflexió periòdica, manca de
consciència d'un procés.
● Sense presa de decisions.

11. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
Diari d'aula. En paper.
Entrevistes individuals (3 al trimestre) amb el professor.

12. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
No es posa cap número a les activitats.
La qualificació trimestral surt de la revisió dels objectius juntament amb l'alumne/a.
Llibreta del profe amb anotacions.
Reporto i Valoro: Hem fet / He après / Hem avaluat / Em costa /
No he entès que / Penso que / Em surt bé / No em surt bé / Em
sento satisfet/frustrat/motivat / Em va bé/No em va bé...
Reflexiono i Analitzo: Represento amb un dibuix el que he
après/ Faig esquema per a aclarir-me les idees / Això que hem fet
té a veure amb / Ja sabia alguna cosa d'això / Això treballa
l'objectiu/ No ho faig bé perquè / Ho faig bé perquè / El
fonamental és que...
Prenc decisions: Haig de participar més / Preguntaré al professor
això que no entenc / Com ho he fet avui m'ha anat bé / Faré de
nou l'exercici / Preguntaré als companys / Miraré al llibre / ...

13. De moment...
OK
● Els objectius d'aprenentatge i el currículum estan agafant molta
rellevància.
● Millor acompanyament de la diversitat.
● Diaris evidencien un procés.
No OK
● No s'articula al voltant del treball en comunitat.
● Estratègia incòmoda amb el status quo (percentatges de qualificació,...).
● Encara se'ns “escapen” tics previs: Si no domineu aquest objectiu, no
superareu el trimestre. Profe, quant comptarà cada objectiu?
● Angoixant custòdia d'exàmens? Vertigen qualificador.

14. ● Co-Regim.
La transformació en la correcció de proves d'avaluació

15. Projecte Co-Regim
Promoure co-avaluació dels objectius...empènyer les notes a la perifèria?
1.- Els alumnes es corregeixen els seus propis exàmens.
2.-Avaluem conjuntament també activitats prèvies de
preparació.
3.-Els alumnes dissenyen els seus propis exàmens.

16. Auto i co-avaluació

17. Projecte Co-Regim
Promoure co-avaluació dels objectius...empènyer les notes a la perifèria?

18. Reflexió
metacognitiva

19. ● Ítems.
La transformació en la llibreta de notes

20. Números --> Qualificació
Ítems --> Avaluació
(A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
2 ESO curs 2012/2013 i 4 ESO 2013/ 2014 i 2014/2015
Projecte IndComp https://projecteindcomp.wordpress.com/

21. Negociant amb la llibreta de notes...
4 ESO cursos 2013/2014 i 2014/2015

22. O substituïnt-la...
1 ESO curs 2014/2015

23. Un itinerari incert...
Recollit durant el trajecte:
● Empoderament
● Relació directa alumne-objectius aprenentatge
● Autoavaluació, comunicació
● Formulació personal
Assessment is not a spreadsheet.
It's a conversation.
Joe Bower

24. Es tracta d'un viatge d'exploració compartit:
Cal compartir les incerteses o els motius de les apostes pedagògiques amb els alumnes.
Fer-los partíceps i protagonistes.

25. Normativitzar en excés els aspectes formals impedeix la creativitat
(dels alumnes i dels profes)

26. Reflexió: el canvi en les eines
es retroalimenta amb el canvi en les perspectives i expectatives sobre l'aprenentatge
(Rols de l'alumne, rols del professorat, objectius de l'educació...)

27. Acció: el canvi es produeix en moviment:
Mai estarà tot prou a punt.

28. La innovació és abrasiva:
Si no hi ha contradicció o dubte, no és innovació.

29. Les Noves Tecnologies canvien el panorama

30. Documentar, llegir, escriure, discutir el procés
Per a tenir-ne un mapa.
Fer el propi diari d'aprenentatge.

31. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.

32. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.
2) Analitzo: expliqueu al del costat perquè penseu que us poden ser d'utilitat.
En quin context... Per a què...

33. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.
2) Analitzo: expliqueu al del costat perquè penseu que us poden ser d'utilitat.
En quin context... Per a què...
3) Prenc decisions: escriviu algun canvi que fareu.

34. Referències
● Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la gestión de los aprendizajes en la aula. Aula de
Innovación Educativa (2011), 201, 63-66. Domènech, J., Guillaumes, M., Lobo, J.
● Los andamios didácticos: oportunidades y amenazas: Análisis desde una experiencia con exposiciones orales.
Aula de Secundaria (2013), 3. J. Domènech.
● ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014), 442, Domènech, J., Fierro, J.L.
● De corregir exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la evaluación. Aula de Secundaria
(2014), 6, 10-15. Domènech, J.
● (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9. Cuadernos de Pedagogía (2014), 442. Domènech, J.
● Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de Secundaria
(2015) 11. Domènech, J., Casas, A.
Posts
● Panfleto contra el dossier. [ http://blogcienciesnaturals.wordpress.com ]
● Exámenes, evaluaciones y maléficos bolis rojos. [http://blogcienciesnaturals.wordpress.com]
● Protocolo TPoP. [ http://blogcienciesnaturals.wordpress.com]

35. Recomanacions
Avaluar per aprendre. Neus Sanmartí.
De-Testing and De-grading Schools. Joe Bower.
Parlen sovint (i sobretot) d'avaluació...
@XarxaCb
@EvaluAccion
@edutopia
@educaINEE

36. Jordi Domènech Casal
Ins Vilanova del Vallès
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
@jdomenechca
Portfolios, Co-Regim I Ítems.
Tres camins d'exploració en l'avaluació
Abril 2014.
Máster Formació Professorat UAB