1. Seminari d’intercanvi:
centres amb projectes PILE.
Vallès Occidental
Sessió 3 : Avaluació i seguiment
dels resultats.
Curs 2013-2014

2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ 3:
Avaluació i seguiment dels resultats.
22 de gener de 2013
■ Identificar els elements necessaris per aportar a
terme l’avaluació del projecte.
■ Distinguir els trets definitoris de l’avaluació des del
punt de vista competencial.
■ Compartir l’exemple d’activitat millorada.
2

3. PLANIFICACIÓ DE LA SESSIÓ 3:
■ Recordem... Ens autoavaluem !
■ L’avaluació :
- Avaluació del projecte
- Avaluació de l’aprenentatge.
■ Compartim :
- La meva pròpia activitat AICLE.
■ Tasca a fer.
http://www.hattiesburgpsd.com/profiles/blogs/needs-assessment
3

4. RECORDEM EL CONTINGUT DE LA
SESSIÓ 2 …
Ens auto-avaluem!!
)
4
http://www.clker.com/clipart-blue-stick-man-self-assessment.html

5. L’AVALUACIÓ
http://www.pinellasprimary.org/assessment
5

6. L’AVALUACIÓ
QUÈ? Famílies, alumnat, centre, direccions, projectes, docents…
QUI? Departaments,docents, cicles, administració, inspecció, alumnat…
TIPUS?
DIAGNÒSTICA
CONTRASTIVA
INTERNA
EXTERNA
CENSAL
MOSTREIG
VOLUNTÀRIA
OBLIGATÒRIA
PROCESSUAL
CERTIFICATIVA
GENERAL
FOCALITZADA
CURRICULAR
INICIAL
HETEROAVALUACIÓ
ORGANITZATIVA
FORMATIVA
COAVALUACIÓ
SUMATIVA
AUTOAVALUACIÓ
6

7. Evolució de l’avaluació:
LOE
LGE
LOGSE
LOMCE...
7

8. A l’escola, avaluem per acreditar?
O acreditem per avaluar?
MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres
La formació al llarg de la vida
A2
B1
B2
C1
C2
Waystage
Thereshold
Vantage
Effective
Mastery
A1:
A2:
B1:
B2:
C1:
C2:
Inicial
Nivell
A1
Breakthrough
Level
Bàsic
Llindar
Avançat
Funcional
Domini
PET
FCE
CAE
CPE
ZD
-
ZMP
ZOP
KDS
Certificat
nivell
elemental
Certificat
nivell
intermedi
Certificat
nivell
suficiència
Certificat
nivell
superior
English
German
-
A
KET
B
Start Deutsch
Start
1
Deutsch
C
Certificat
nivell
Catalan
bàsic
Spanish
2
-
-
D
...
...
D
C
B
Diploma
Diploma
Nivel
Nivel
intermedio
inicial
ALTE FRAMEWORK of Language Examinations
A
The Common European Frame of Reference
Diploma
Nivel
Superior
8

9. Reflexió situacional:
tots han de fer el mateix?
http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png
9

10. AVALUACIÓ DEL PROJECTE
http://www.it101forbusiness.com/managing-it-as-a-business/what-is-a-project-assessment-and-why-is-it-important/
10

11. Cicle vital dels projectes col·laboratius
Entusiasmat:
Optimista
“Ha funcionat!”
Serà meravellós!
Feelings
Realista:
Positiu
“Ens serveix per...”
Il·lusionat:
Caldrà fer canvis!
potser ho podem fer
Visibilitat del disseny
Escèptic:
Segur que es pot fer?
Descoratjat:
Visibilitat dels resultats
Reconfortat
“Alguna cosa està sortint be”
Hi tants inconvenients!
Sobrepassat
“Ningú respon”
Col·lapsat
Timeline
“Ho hauríem de deixar”
11
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”

12. Fases del projecte
Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif
12

13. Contesta aquestes preguntes
– Domini de la matèria (Temàtica)
– Coneixements metodològics (Didàctica)
– Domini de l’actuació al centre (Direcció)
– Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació)
– Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)
– Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)
– Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)
– Lideratge i innovació pel canvi
0
mai
gens
1
2
3
4
5
raramenta vegades sovint usualment sempre
molt
tot
poc una mica bastant

14. 5
4
ll
na p
so qup
rso quii
rpe ’e
rp e
nte
iint bl
iió amb
m
llac a
Re
l
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
i
l
i
u
q
E
l
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
i
l
i
u
q
E
l
a
n
o
s
r
e
p
a
r
t
n
i
l
o
s
e
p
a
r
t
n
i
ilí
se
3
2
1
Ac ació a al
Actuació a al ce re
centre
- Dire
- Direcció -
1
E
il C
m
da oC
c e um
ne n
t
ert t ai
f
ai
m
2
óc
i
av
on
ni
i
eg
ta
re
dL
i
iv
na
cl
ep
3
i ó ca pf c t r a P
i
i i
l a no sse o p s m r p m c
i
f r í o
o
s
ts
en
me giics x
iixe ològ c ne dol iica
Co tod àct
Co eto dàct
m D
me Diid
-
4
D
F
C
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
G
5
H
A
B
Domini de
la matèria
- Temàtica -
Perfil docent

15. 5
4
l
na
na
so
rso
pe b
pe b
ter am u
nte am quiip
óii
ió
l’’e
a
lac
Re
l
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
i
l
i
u
q
E
l
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
i
l
i
u
q
E
l
a
n
o
s
r
e
p
a
r
t
n
i
l
o
s
e
p
a
r
t
n
i
ilí
se
3
2
1
Actuació
Actuació al centre- Di re
ntre- Direcció -
1
E
il C
m
da oC
c e um
ne n
t
ert t ai
f
ai
m
2
óc
i
av
on
ni
i
eg
ta
re
dL
i
iv
na
cl
ep
3
i ó ca pf c t r a P
i
i i
l a no sse o p s m r p m c
i
f r í o
o
s
ts
en
me giics x
iixe ològ c ne dol iica
Co tod àct
Co eto dàct
m D
me Diid
-
4
D
F
C
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
G
5
H
A
B
Domini de
la matèria
- Temàtica -
Perfil docent

16. 5
4
3
2
1
2
1
l
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
i
l
i
u
q
E
l
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
i
l
i
u
q
E
3
l
a
n
o
s
r
e
p
a
r
t
n
i
l
o
s
e
p
a
r
t
n
i
ilí
se
Domini de
la matèria
- Temàtica -
1
2
E
3
4
5
Actuació al ce
ació al
centre
- Dire
- Direcció -
il C
m
da oC
c e um
ne n
t
ert t ai
f
ai
m
1
i ó ca n d oo C
i
i r
l a n o s se o p s m r p m c
i
f r í o
o
2
4
s
ts
en
me giics x
iixe ològ c ne dol iica
Co tod àct
Co eto dàct
m D
me Diid
-
3
F
4
G
5
ll
na
na
rso
r
rpe b
r
nte am quip
ne m q p
ói
e
iió
ll’e
ac
llac
Re
Re
H
5
óc
i
av
on
ni
i
eg
ta
re
dL
i
iv
na
cl
ep
Suma de l’equip docent
A
B
D
C

17. Disc d’anàlisi
del projecte
D2
A1
Execució
5
3
ec
t
ap
m
iI
ós
i
ui
fD
4
ó
ciió
uc
cu
ec
Ex
Ex
A2
2
1
2
1
1
2
3
4
5
5
B2
ó
i
c
u
l
a
v
A
vA
l
ua
a
i
óc
4
3
2
B1
giia
g
ollo
o
tod
td
Me
Me
C2
3
1
e cap mI ó s ui D
t
i i f
4
Metodologia
todologia
D1
5
C1
17

18. Disc d’anàlisi
del projecte
D2
A1
Execució
5
3
ec
t
ap
m
iI
ós
i
ui
fD
4
ó
ciió
uc
cu
ec
Ex
Ex
A2
2
1
2
1
1
2
3
4
5
5
B2
ó
i
c
u
l
a
v
A
vA
l
ua
a
i
óc
4
3
2
B1
giia
g
ollo
o
tod
td
Me
Me
C2
3
1
e cap mI ó s ui D
t
i i f
4
Metodologia
todologia
D1
5
C1
18

19. Disc d’anàlisi
del projecte
D2
A1
Execució
5
3
ec
t
ap
m
iI
ós
i
ui
fD
4
ó
ciió
uc
cu
ec
e
ex
A2
2
1
2
1
1
2
3
4
5
5
B2
ó
i
c
u
l
a
v
A
vA
l
ua
a
i
óc
4
3
2
B1
giia
g
ollo
o
tod
td
Me
Me
C2
3
1
e cap mI ó s ui D
t
i i f
4
Metodologia
todologia
D1
5
C1
19

20. Checklist: un recurs col·lectiu
Treball col·laboratiu Ús de TIC
Presentació de la informació
Difusió del projecte i visibilitat
Procés de la informació
Recollida d’informació
Activació i motivació
Treball de tipologies textuals
s?
nt
fo
Hi ha participat l’alumnat?
3
2
1
0
rtic
i
4
Gestió de la diversitat
Hi
pa
e
Procés de planificació
td
ita
rs
Glossaris, lèxics,
vocabulari
Integració equilibrada AICLE
5
e
div
Estructures lingüístiques
ha
Integració de la lectura i l’oralitat
Resolució d’incidències
pa
Hi
l’A
MP
A
?
Informació a les famílies
Coordinació docent
Hi h
sq
a ta
u es
Seqüència del projecte
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
nat
lter
a
?
ives
Avaluació de la
llengua
Avaluació de
matèria
20

21. ELABOREM LA NOSTRA CHECKLIST
Ordre ENS/55/2013, de 3 d'abril
3.4 . El projecte ha de tenir …
m) Identificació dels criteris d’avaluació del projecte al llarg
dels dos anys de vigència i proposta d’avaluació per a fer el
seguiment del projecte i dels resultats assolits per l’alumnat.
http://www.123rf.com/photo_9111876_checklist-3d.html
21

22. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE
http://pdo.ascd.org/catalog/browsecatalog.aspx
22

23. L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada
aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la
personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple
adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les
competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests
coneixements i habilitats en contextos i situacions
diferents.
23

24. L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada
aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la
personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple
adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les
competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests
coneixements i habilitats en contextos i situacions
diferents.
24

25. L’avaluació en AICLE
TIPUS?
INICIAL
HETEROAVALUACIÓ
FORMATIVA
SUMATIVA
COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ
Vídeo
25

26. L’avaluació en AICLE
CONCRECIÓ DEL GRAU
D’EXCEL·LÈNCIA DE LA
COMPETÈNCIA QUE HA DE
DESENVOLUPAR
NIVELL DE PARTIDA
OBJECTIUS D’APRENENTAGE
A ASSOLIR
Cog
PUNT DE PARTIDA
- Matèria
-Matèria
Cog
-Llengua
Cog
SL
- Llengua
SL
i
ac
lu
va
L’ a
Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)
SL
m
co
ó
SL
a
ein
a
e
en
r
’ap
d
e
atg
nt
26

27. L’avaluació competencial en AICLE
• Forma part del currículum i està
present en qualsevol moment del
procés.
QUAN
S’AVALUA?
• Té un caràcter més formatiu que
sancionador . PER A QUÈ SERVEIX?
Resposta literal
a una pregunta
• Hi ha diferents agents, estratègies i
objectes d’avaluació. QUI I COM ES FA?
• Té un paper fonamental per regular
els processos d’ensenyament i
aprenentatge. QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE?
• Es basa en situacions reals,
properes i vivencials.
EN QUÈ ES BASA?
Adaptat de: Neus Sanmartí
27

28. Diferents maneres d’avaluar:
Les eines d’avaluació
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …
Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.
Qüestionaris i formularis (KPSI, Knowledge and Prior Study Inventory, etc...)
Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades
Rúbriques temàtiques o procedimentals
Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...
Conversa, diàleg directe, debats...
Vídeos i enregistraments d’àudio…
Proves escrites, exàmens, informes…
Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …
Dramatitzacions, representacions…
Maquetes i models…
Exposicions, presentacions…
Documents escrits, textos, produccions…
Plànols, gràfics…
Reflexions, deduccions i generalitzacions…
28

29. Exemple de prova competencial
-
Coneixement del Medi (Ciències)
-
S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que
en tenen.
1. Quines són les parts d’una flor?
2. Explica quines són les funcions d’una flor.
3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.
4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són
verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha
de fixar per saber-ho?
5. La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les
flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après
sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la
Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc?
29
Adaptat de: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf

30. La rúbrica: una eina polivalent
*
-Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés.
-Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre alumnat i professorat.
-Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits
significatius.
Vídeo alumnat ESC La Roureda,
Sant Esteve Sesrovires
30
*http://trabajofindegradoeducacion.blogspot.com.es/2013/04/rubricas.html

31. La rúbrica: una eina polivalent
Permeten establir seqüències progressives
d’assoliment i progrés.
Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb
criteris compartits entre alumnat i professorat
Porten escales de valor amb visibilitat dels
descriptors de bona pràctica en els diferents
àmbits significatius.

32. DUBTES SOBRE AICLE EN RELACIÓ A
L’AVALUACIÓ
1.- Com avaluar? Només continguts de l’àrea o
també de la llengua estrangera?Quins dels dos té
més pes?
2.- Com avaluar continguts i llengua?
3.- Com avaluem per no penalitzar els que tenen
menys facilitat en la llengua?
4.- Cal que es facin proves d’avaluació en anglès?
5.- Hem d’oferir feedback als nens de la millora de
la llengua estrangera en l’avaluació de l’àrea?
32

33. COMPARTIM :
LA MEVA PRÒPIA ACTIVITAT AICLE.
http://inglesparaprofesionales.wordpress.com/category/ingles-medico/
33

34. http://myenglishpages.com/blog/summative-formative-assessment/
Tasca 3.
Per la propera sessió:
a)Portar un llistat de petites activitats que es
poden realitzar per a valoritzar el projecte dins i
fora del centre.
b)Portar una proposta de checklist (avaluació del
projecte).
34

35. Si ensenyem avui
com ensenyàvem ahir,
robem als nostres alumnes
el seu demà.
John Dewey
Si avaluem com sempre, no podrem
transmetre valors diferents!
35

36. Com estem concretant el nostre projecte?
Planificació i seguiment
OBJECTIU
ENTITATS
COL.LABORADORES
RESPONSABLE
ESTRATÈGIES
RECURSOS
ACTIVITATS
TEMPORITZACIÓ
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
DELS RESULTATS
PROPOSTES
DE MILLORA
36