Tecnologies per aprendre. Fòrum Èxit escolar per a tothomXavier Rosell
Projecte Educatiu de Ciutat Barcelona (PECB) del Consorci d’Educació de Barcelona.
Fòrum Èxit escolar per a tothom” sobre els continguts curriculars i les TIC. L’objectiu és conèixer quin és el marc normatiu i també algunes pautes, recursos i bones pràctiques desenvolupades en centres educatius des del punt de vista de la millora dels resultats acadèmics de l’alumnat.
Tecnologies per aprendre. Fòrum Èxit escolar per a tothomXavier Rosell
Projecte Educatiu de Ciutat Barcelona (PECB) del Consorci d’Educació de Barcelona.
Fòrum Èxit escolar per a tothom” sobre els continguts curriculars i les TIC. L’objectiu és conèixer quin és el marc normatiu i també algunes pautes, recursos i bones pràctiques desenvolupades en centres educatius des del punt de vista de la millora dels resultats acadèmics de l’alumnat.
ಇದನ್ನು ಸರಕಾರಿ ಮಾದರಿ ಕೇಂದ್ರ ಶಾಲೆ, ಬೆಳವಣಕಿ ತಾ; ರೋಣ ಜಿ: ಗದಗ್ ನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದ್ದು ಆಸಕ್ತಿ ಇರುವ ಯಾರು ಬೇಕಿದ್ದರೂ ಬಳಸಬಹುದು. ಬಳಸಿದವರು ನಿಮ್ಮ ಸಲಹೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು chegareddy@gmail.com ಗೆ ತಿಳಿಸಿದಲ್ಲಿ ಉಪಕಾರವಾಗುವುದು
L'Avènement du "Consauditeur" | Ou comment les marques peuvent profiter de la...AS MUSIC
Le temps de la musique purement illustrative ou fonctionnelle est révolu. Dans un environnement saturé d’images et de messages, une approche pragmatique et stratégique du son par les entreprises s’impose pour se faire entendre et capter l’attention du consommateur. Car ce dernier, toujours à l’affut des nouvelles tendances, a un porte-monnaie et des oreilles : c’est un « consauditeur » : sa culture musicale s’est développée rapidement et il perçoit désormais la marque au travers du prisme de la musique.
Comment l’entreprise peut profiter de cet engouement pour générer adhésion et préférence ?
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
Sergi del Moral és professor a l'Institut-Escola Les Vinyes de Castellbisbal i també ha estat professor de Didàctica a la facultat de Matemàtiques de la UB i del màster de formació de professorat de secundària en l'especialitat de Matemàtiques de la mateixa universitat, entre d'altres. En aquesta trobada, parlarà de l'aprenentatge per projectes a la secundària, intentant mirar més enllà de la perspectiva metodològica i comprendre l'efecte que té sobre la comunitat educativa i la consideració mateixa del propòsit de l'educació.
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Proposta prototip per al Cicle Mitjà. Estem dissenyant la introducció del trebal per projectes a totes les àrees i aquest és un apropament inicial que s'està experimentant en el segon trimestre de 2013.
1. S E S S I Ó 2
E X E M P L E S I O R I E N TA C I O N S I N I C I A L S
CURS APB
2. L’ABP I EL PROPÒSIT
El propòsit del Projecte és extern.
Els productes estàn:
• Orientats a un producte, el propòsit és elaborar un
producte o un esdeveniment.
• Orientats a l’experiència estètica, on el propòsit es
aprendre per poder gaudir d’una peça musical,
apreciar una pintura, etc...
• Orientats a resoldre un problema o pregunta.
• Orientats a assolir una habilitat o coneixement
específic.
3. ABP - PROJECTES D’APRENENTATGE
CONÈIXER LES DIFERÈNCIES ENTRE TOTS DOS
PROJECTES ABP
A casa/centre, sense ajuda del
mestre
Necessita de una guia-
orientació.
Es poden explicar en un troç
de paper
Inclou molts “necessitem
conèixer” tant per part del
mestre com dels alumnes.
Els alumnes no tenen moltes
oportunitats per prendre
decisions al llarg del projecte.
Els estudiants prenen la major
part de les decisions al llarg del
projecte, amb l’orientació del
mestre.
Es realitzen habitualment per
repetició.
Es basa en preguntes guia, que
acompanyen a cada element
de l’aprenentatge.
4. S'avaluen en base a les
percepcions del mestre.
S’avaluen en base a una rúbrica
clara i ben definida, realitzada
específicament per al projecte.
No poden utilitzar-se per resoldre
problemes del mon real.
Pot aportar solucions als problemes
del món real, encara que no es
puguen implementar.
No son rellevants per a les vides dels
alumnes.
Poden ser rellevants per a les vides
presents o futures dels estudiants.
Es basen en la utilització d’una
ferramenta, per la utilització
d’aquesta mes que per a resoldre
una qüestió específica (per
exemple, fer un ppt)
Les ferramentes tecnològiques se
utilitzen amb un propòsit clar i es
trien en funció dels objectius a
aconseguir.
Succeeixen després de
l’aprenentatge, com un “postre”
Es produeixen en un context
d’aprenentatge real.
Tots els projectes són iguals Cada projecte és diferent.
Només “s’entreguen” Es presenta a una audiència
pública, que pot ser fe fora de
l’aula.
5. ABP
• “VOLEM FER...”
Hi ha objectiu extern a
l’aprenentatge.
Productes
Servei o esdeveniment.
Problemes
Indagació
El curriculum és un mitjà
PROJEECTES
D’APRENENTATGE
• “VOLEM APRENDRE A...”
No hi ha objectiu extern a
l’aprenentatge.
Àmbits temàtics (els gossos)
Habilitats (instrument)
El currículum es un objectiu.