Un relat cronològic d'un projecte qualsevol. Posant l'accent en els aspectes que contribueixen a traslladar als alumnes el missatge implícit de que aprendre importa.
#SimProjectes_ICEUAB i #JEMReus. cc @apmcm1 @dlaguna1 @ICEUAB @SimPro_ICEUAB #AprendreImporta
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
Sergi del Moral és professor a l'Institut-Escola Les Vinyes de Castellbisbal i també ha estat professor de Didàctica a la facultat de Matemàtiques de la UB i del màster de formació de professorat de secundària en l'especialitat de Matemàtiques de la mateixa universitat, entre d'altres. En aquesta trobada, parlarà de l'aprenentatge per projectes a la secundària, intentant mirar més enllà de la perspectiva metodològica i comprendre l'efecte que té sobre la comunitat educativa i la consideració mateixa del propòsit de l'educació.
Document d'inici de projecte del projecte Clepsidra.
Descripció del projecte:
En aquest projecte ens proposem mesurar el temps. Construirem una clepsidra, un rellotge d’aigua.
Treballarem com a científics i científiques, no ens creurem res que no puguem demostrar. Experimentarem i recollirem dades, ajustarem un model matemàtic a les dades recollides, analitzarem la validesa, calibrarem el rellotge i finalment comprovarem el seu funcionament.
Demanarem als nostres familiars que validin els nostres descobriments, per això els farem arribar un informe descriptiu del procés de treball
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
Sergi del Moral és professor a l'Institut-Escola Les Vinyes de Castellbisbal i també ha estat professor de Didàctica a la facultat de Matemàtiques de la UB i del màster de formació de professorat de secundària en l'especialitat de Matemàtiques de la mateixa universitat, entre d'altres. En aquesta trobada, parlarà de l'aprenentatge per projectes a la secundària, intentant mirar més enllà de la perspectiva metodològica i comprendre l'efecte que té sobre la comunitat educativa i la consideració mateixa del propòsit de l'educació.
Document d'inici de projecte del projecte Clepsidra.
Descripció del projecte:
En aquest projecte ens proposem mesurar el temps. Construirem una clepsidra, un rellotge d’aigua.
Treballarem com a científics i científiques, no ens creurem res que no puguem demostrar. Experimentarem i recollirem dades, ajustarem un model matemàtic a les dades recollides, analitzarem la validesa, calibrarem el rellotge i finalment comprovarem el seu funcionament.
Demanarem als nostres familiars que validin els nostres descobriments, per això els farem arribar un informe descriptiu del procés de treball
Aprenentatge Basat en Projectes: Nivells i vies de transició.jdomen44
Es proposen tipus de treball per projectes, des de projectes de matèria a projectes interdisciplinars fins a projectes de centre, incorporant claus per a la transició a l'ABP, com ara "projectitzar activitats", contextualitzar o ubicar un problema inicial.
Aprenentatge Basat en Projectes: Exemples i orientacions.jdomen44
Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.
Projectes d'Indagació i Projectes Interdisciplinaris. ABP per a la Competènci...jdomen44
Sessió 2 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.
Reflexions i orientacions sobre el treball per projectes (ABP)jdomen44
Ponència sobre treball per projectes duta a terme el Desembre de 2015 al Màster de professorat de secundària de la Universitat Jaume I, de Castelló, València.
La temàtica de la ponènicia es centra en les vies de transformació d'activitats didàctiques perquè s'apropin paulatinament al mpdel del treball per projectes.
ABP: un context inter-disciplinar STEM. Experiències i Reflexionsjdomen44
Es comenten diversos projectes d'aprenentatge en ciències en els que la ciència, la tecnologia i les matemàtiques interaccionen en contexts rellevants o significatius, i orientacions per a millorar el valor pedagògic dels projectes i el seu enfoc de treball integrat de Ciència, Tecnologia i Matemàtiques.
Presentació: Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes ...Elena Jurado
II Simposio sobre Innovación Pedagógica y Nuevas Tecnologías
La Salle Campus Barcelona (URL), 29 June 2017
Oral Presentation
Jurado, E. Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes robòtiques.
Diapositives de la intervenció a la jornada "El treball per projectes a l’educació secundària" organtizada per @RosaSensat: http://www2.rosasensat.org/post/jornada-el-treball-per-projectes-a-l-educacio-secundaria
Ponència al Màster de Secundària de la Universitat Autònoma de Barcelona. Es proposen des de la pràctica orientacions per al disseny d'activitats d'Aprenentatge Basat en Projectes (#ABP) i es proposen vies per a progressar des d'activitats convencionals a activitats que entrarien dins l'òrbita del que es considera el treball per projectes, i per a millorar projectes existents.
Aprenentatge Basat en Projectes: Nivells i vies de transició.jdomen44
Es proposen tipus de treball per projectes, des de projectes de matèria a projectes interdisciplinars fins a projectes de centre, incorporant claus per a la transició a l'ABP, com ara "projectitzar activitats", contextualitzar o ubicar un problema inicial.
Aprenentatge Basat en Projectes: Exemples i orientacions.jdomen44
Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.
Projectes d'Indagació i Projectes Interdisciplinaris. ABP per a la Competènci...jdomen44
Sessió 2 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.
Reflexions i orientacions sobre el treball per projectes (ABP)jdomen44
Ponència sobre treball per projectes duta a terme el Desembre de 2015 al Màster de professorat de secundària de la Universitat Jaume I, de Castelló, València.
La temàtica de la ponènicia es centra en les vies de transformació d'activitats didàctiques perquè s'apropin paulatinament al mpdel del treball per projectes.
ABP: un context inter-disciplinar STEM. Experiències i Reflexionsjdomen44
Es comenten diversos projectes d'aprenentatge en ciències en els que la ciència, la tecnologia i les matemàtiques interaccionen en contexts rellevants o significatius, i orientacions per a millorar el valor pedagògic dels projectes i el seu enfoc de treball integrat de Ciència, Tecnologia i Matemàtiques.
Presentació: Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes ...Elena Jurado
II Simposio sobre Innovación Pedagógica y Nuevas Tecnologías
La Salle Campus Barcelona (URL), 29 June 2017
Oral Presentation
Jurado, E. Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes robòtiques.
Diapositives de la intervenció a la jornada "El treball per projectes a l’educació secundària" organtizada per @RosaSensat: http://www2.rosasensat.org/post/jornada-el-treball-per-projectes-a-l-educacio-secundaria
Ponència al Màster de Secundària de la Universitat Autònoma de Barcelona. Es proposen des de la pràctica orientacions per al disseny d'activitats d'Aprenentatge Basat en Projectes (#ABP) i es proposen vies per a progressar des d'activitats convencionals a activitats que entrarien dins l'òrbita del que es considera el treball per projectes, i per a millorar projectes existents.
Presentació que reuneix reflexions, criteris i eines d'avaluació dels alumnes en els projectes d'aprenentatge servei. Està basada en un seminari d'avaluació amb 8 docents experts en aquesta metodologia.
Una aventura (inconclusa) sobre avaluació en l’ensenyament formal. Ponència a la Jornada de la Xarxa Transformadora de l'Educació a les Terres de Ponent.
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Les competències bàsiques i les seves implicacions en la pràctica docentAlex Egea
- Què és una Competència?
- Què són les Competències bàsiques?
- Què implica treballar per Competències?
- Què entenem per avaluar Competències?
- Quins instruments tenim per avaluar Competències?
- Quines pautes podem seguir per treballar les competències bàsiques?
#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor
[Sergi del Moral i Daniel Laguna] Aprendre importa
1. aprendre importa
sergi del moral, professor a l’institut-escola les vinyes
simposi d’aprenentatge globalitzat i per projectes
jornada d’educació matemàtica “l’avaluació i l’ambient de resolució de problemes”
24 de novembre de 2018
aquest és un relat personal centrat en el #ProjecteCatapulta, però el projecte és
fruit del treball en equip amb el meu company
3. aprendre importa?
falta de sentit i significat del que fem, la
desconnexió entre el món i l’escola, tant a nivell personal com professional
bucle infinit: teoria, problema, examen
pobresa de la definició social d’aprendre
paper passiu dels i les alumnes
paper passiu dels i les docents
paper passiu de les famílies
mala relació alumnes-coneixement-aprenentatge
mal entesa relació pedagògica entre alumnes i docents
avaluació, entesa com un #TeLoDije, o un #YaEsDemasiadoTarde
rigidesa del sistema, la no adaptació a capacitats, necessitats i interessos dels alumnes
4. tot el coneixement que sabem és resultat de la resolució
d’un problema
gershon harel
5. on són els problemes?
tot el coneixement que sabem és resultat de la resolució
d’un problema
gershon harel
6. tot el coneixement que sabem és resultat de la resolució
d’un problema, o de la temptativa de resolució
betlem cuesta
on són els problemes?
7. el dia a dia està ple de situacions d’aprenentatge complexes, per les quals ni tan sols estem preparats,
però a les que, en canvi, hem de donar resposta
71. inici
motivar, elements essencials, objectius d’aprenentatge,
construcció de coneixement
prototipar, comprendre el problema, detectar dificultats, establir criteris,
coneixements bàsics
elaboració de productes
esborrany del producte final, experimentar, crítica i revisió, feedback,
reelaboració de producte, avaluar el treball en equip, avaluar aprenentatges
individuals, anàlisi de dades
exhibició pública
tancar el cercle, comunicar públicament, discussió
avaluació final
qualificar, reflexionar, demanar opinió, celebrar
72. decret 187/2015 DOGC núm. 6945 – 28.8.2015
competències de l’àmbit matemàtic
1 traduir un problema a llenguatge matemàtic.
2 emprar conceptes, eines i estratègies per resoldre problemes.
3 mantenir una actitud de recerca.
4 generar preguntes de caire matemàtic i plantejar problemes.
5 argumentar per justificar i validar.
6 emprar raonament matemàtic en entorns no matemàtics.
7 usar relacions entre diferents parts de les matemàtiques per analitzar i raonar.
8 identificar matemàtiques implicades en situacions properes i acadèmiques.
9 representar de diverses maneres i usar el canvi de representació.
10 expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les dels altres.
11 emprar la comunicació i la col·laboració per construir coneixement.
12 seleccionar i usar tecnologies diverses.
73. decret 187/2015 DOGC núm. 6945 – 28.8.2015
competències de l’àmbit matemàtic
1 traduir un problema a llenguatge matemàtic.
2 emprar conceptes, eines i estratègies per resoldre problemes.
3 mantenir una actitud de recerca.
4 generar preguntes de caire matemàtic i plantejar problemes.
5 argumentar per justificar i validar.
6 emprar raonament matemàtic en entorns no matemàtics.
7 usar relacions entre diferents parts de les matemàtiques per analitzar i raonar.
8 identificar matemàtiques implicades en situacions properes i acadèmiques.
9 representar de diverses maneres i usar el canvi de representació.
10 expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les dels altres.
11 emprar la comunicació i la col·laboració per construir coneixement.
12 seleccionar i usar tecnologies diverses.
bonus competències 4, 5, 6 i 8 de l’àmbit cientificotecnològic, competències 2, 3, 6 i 8 de l’àmbit
digital i competències 2 i 3 de l’àmbit personal i social
74. tres idees
1 aquest enfocament no pretén ser modern o innovador, és un intent, ple d’errades, de donar
resposta al currículum vigent. en educació la llei està per davant de la realitat
2 no m’interessen els neologismes educatius, m’interessa l’aprenentatge amb sentit i
significat per l’aprenent, empoderador per la vida personal i professional
3 els centres que s’estan transformant decididament no estan (tots) pintant mandales o
perseguint papallones, estan (la majoria) intentant adaptant les seves pràctiques al que
sabem sobre la recerca educativa
75. la transformació educativa no és un deliri innovador,
és una qüestió de supervivència professional
donald trump
com a docent, aprendre també importa
moltes gràcies :)
documentació del projecte sergidelmoral.net
compartir idees: @sergidelmoral @dlaguna1