Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to TEORI PEMBELAJARAN
Similar to TEORI PEMBELAJARAN (20)
More from nortatar
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
TEORI PEMBELAJARAN
- 2. TEORI Abdull Sukor Shaari (2011) – Pedagogi Dari Sekolah ke Institut Pendidikan Tinggi Teori bermaksud satu set konsep atau definisi yang mempunyai hubungan di antara satu sama lain yang menjelaskan tentang pandangan yang sistematik terhadap hubungan antara pemboleh ubah yang bertujuan menjelaskan dan meramalkan sebuah fenomema Jonathan H. Turner (2007) – A Sociological Theory Teori ialah satu proses pengembangan idea-idea yang membantu kita menjelaskan bagaimana dan mengapa sesuatu peristiwa terjadi.
- 3. Mok Soon Sang (2010) – Pedagogi Untuk Pengajaran & Pembelajaran Pengajaran masa kini ditafsirkan sebagai satu proses , komunikasi atau interaksi , sains dan seni. Pengajaran sebagai satu proses : • Penyebaran ilmu pengetahuan. • Penyebaran kemahiran yang tertentu supaya pelajar-pelajar dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan PENGAJARAN
- 4. Pengajaran sebagai suatu bidang komunikasi : • Perhubungan dan interaksi dua hala berlaku antara guru dengan murid. Pengajaran sebagai suatu bidang sains : • Aktiviti yang bercorak saintifik. • Penggunaan prinsip-prinsip dan kaedah-kaedah yang telah dikaji dan diuji oleh pakar pendidik. Pengajaran sebagai suatu bidang seni : • Pengajaran juga mengandungi seni. • Pencapaian objektif dicapai melalui guru yang boleh menggunakan bakat dan kecekapan. • Merancang dan menyampaikan pengajaran dengan kepercayaan sendiri.
- 5. Gagne (1970) – The conditions of learning Pembelajaran sebagai proses perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan , tetapi tidak disebabkan pertumbuhan. Morgan and King (1975) – Introduction to Psychology Pembelajaran sebagai sebarang perubahan tingkah laku yang kekal hasil daripada pengalaman yang diperolehi atau akibat latihan yang dijalani. Ormrod (1995). Dalam Noraiti , Boon , Sharifah (2012). Murid dan Alam Belajar. Shah Alam : Oxford Pembelajaran merupakan satu proses yang melibatkan pemikiran (kognitif) , emosi , pengaruh persekitaran dan pengalaman yang hasilnya ialah perubahan tingkah laku , pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan. PEMBELAJARAN
- 6. 1 Mazhab Behavior 2 Mazhab Kognitif 3 Mazhab Sosial 4 Mazhab Humanis KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN TEORI-TEORI
- 8. Fokus Mazhab Behavioris Hubungan R – G menghasilkan perubahan tingkah laku Tingkah laku boleh diperhati , dikawal dan diramal Pembolehubah boleh dilihat , dinilai dan dimanipulasikan
- 9. TEORI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV Mengasaskan teori pembelajaran berdasarkan tingkah laku eksplisit (perlakuan yang boleh dilihat berlaku) Gerak balas semula jadi berlaku disebabkan rangsangan daripada persekitaran. Ivan Pavlov (1849 – 1936) Memperkenalkan Teori Pelaziman Klasik (1927)
- 10. PRINSIP ASAS PAVLOV Setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas Pembelajaran berlaku akibat perkaitan antara R - G Pembelajaran yang berlaku akibat perkaitan 2R (neutral + semula jadi) dipanggil PELAZIMAN KLASIK
- 11. 1. Rangsangan nuetral Sebarang objek/perkara/peristiwa dalam persekitaran yang tidak ada hubungan langsung dengan diri , dan kita tidak akan memberikan gerak balas/respons kepadanya. 2. Rangsangan semulajadi ( Rangsangan Tak Terlazim) Sebarang objek/perkara/peristiwa dalam persekitaran yang ada hubungan secara semula jadi dengan diri , dan kita akan memberikan gerak balas/respons secara semula jadi (refleksif) kepadanya. 3. Rangsangan Terlazim Rangsangan nuetral yang wujud secara tersendiri selepas berserta rangsangan semula jadi (rangsangan tak terlazim) dan menghasilkan gerak balas semula jadi . 3 JENIS RANGSANGAN PAVLOV
- 12. 1. Gerak balas semula jadi (gerak balas tak terlazim) Gerak balas / respons yang berlaku secara semula jadi atau berupa pantulan / refleksif apabila menerima rangsangan semula jadi (rangsangan tak terlazim). 2. Gerak balas terlazim Gerak balas / respons yang dihasilkan oleh rangsangan nuetral (rangsangan terlazim ) setelah dipadankan dengan rangsangan semula jadi (rangsangan tak terlazim) 2 JENIS GERAK BALAS PAVLOV
- 14. Sebelum pelaziman Gerak balas ( RTT) Rembesan Air liur (GTT) Gerak balas( RN) Tiada Semasa pelaziman Gerak balas ( RN) ( RTT) Rembesan Air liur (GTT) Gerak balas Selepas pelaziman Rembesan Air liur (GT)( RT)
- 15. Sebelum pelaziman RTT Gerak balas GTT Semasa pelaziman b o l a + “bola” disebut oleh murid-murid “bola” disebut oleh murid-murid RTT GTT RT Selepas pelaziman b o l a “bola” disebut oleh murid-muridGT RT IMPLIKASI TEORI PAVLOV DALAM P&P b o l a RN Gerak balas Gerak balas Gerak balas TIADA
- 16. TEORI PELAZIMAN TINGKAH LAKU WATSON Tingkah laku manusia ialah sesuatu reflek terlazim melalui proses pelaziman klasik Pencipta istilah ‘Behaviorisme’ Watson (1878 – 1958) Manusia mempelajari gerak balas untuk penyesuaian dalam siatuasi baru
- 17. • Pembelajaran melalui proses pelaziman ini berjaya dilakukan berdasarkan 2 prinsip: (1) Prinsip kekerapan (2) Prinsip Tempoh Kebaruan Lebih kerap gerak balas terhadap ransangan tertentu berlaku , lebih besar kemungkinan gerak balas yang sama akan berlaku apabila ransangan itu wujud semula pada masa depan. Semakin tempoh lebih baru kita menggunakan sesuatu gerak balas terhadap sesuatu rangsangan, semakin lebih besar kemungkinan kita akan bergerak balas secara serupa terhadap rangsangan itu , jika ia muncul sekali lagi.
- 18. Manusia mewarisi 3 jenis emosi semula jadi: i. takut ii. marah iii. Kasih sayang. Emosi manusia atau perubahannya adalah dipelajari melalui proses pelaziman. Watson membuktikan hipotesis ini melalui satu eksperimen “ Little Albert Experiment” PEMBELAJARAN EMOSI WATSON
- 19. LITTLE ALBERT EKSPERIMEN (1920)
- 20. Tikus putih RT Tidak Takut Dentuman Kuat RTT Takut/ menangis GTT Sebelum Pelaziman Semasa Pelaziman Tikus Putih RT + Dentuman Kuat RTT Takut/ menangis GTT Selepas Pelaziman Tikus putih RT Takut / menangis GT
- 21. • Teori ini menekan perkaitan gerak balas dengan rangsangan. Gerak balas berlaku sebelum rangsangan (ganjaran). • Gerak balas yang berlaku adalah gerak balas yang dipilih dan dilatih terlebih dahulu , kemudian diberi ganjaran (makanan). • Dalam pelaziman operan, organisma mempunyai pilihan untuk bertindak atau tidak kerana gerak balasnya ditentukan oleh rangsangan (ganjaran) yang diberikan. TEORI PELAZIMAN OPERAN
- 22. TEORI PELAZIMAN OPERAN THORNDIKE Mengemukakan teori pelaziman operan berasaskan konsep hubungan (connection) Terkenal dengan Teori Cuba-Jaya (1911) (1874 – 1949) Hubungan R – G menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan / memuaskan
- 24. Kucing yang lapar dikurung di dalam sangkar dan makanan diletakkan diluar Kucing melakukan pelbagai tindakan melepaskan diri – proses cuba jaya Kucing terpijak tuil , pintu terbuka – menuju ke makanan Kucing dikurung semula dan melakukan proses yang sama untuk melepaskan diri
- 25. Mengikut perhatian Thorndike , semakin banyak kali percubaan, semakin cepat kucing itu dapat membuka pintu sangkar.
- 26. Pembelajaran merupakan proses cuba-jaya (trial and error) atau memilih dan menghubungkaitkan (selecting and connecting). Di dalam proses ini , oleh kerana latihan dilakukan secara berulang-ulang, gerak balas yang salah dihasilkan pada peringkat permulaan akan semakin berkurang , perhubungan di antara rangsangan dengan gerak balasnya akan semakin bertambah kukuh. Maka , persepsi perhubungan di antara rangsangan dengan gerak balas sebenarnya mewakili konsep pembelajaran. KESIMPULAN KAJIAN
- 27. 1. HUKUM KESEDIAAN Merujuk kepada kesediaan dan keupayaan persiapan seseorang individu itu untuk memulakan sesuatu aktiviti pembelajaran Apabila seseorang murid bersedia untuk belajar , maka pembelajarannya berkesan dan memuaskan. Apabila seseorang murid belum bersedia untuk belajar , maka pembelajarannya tidak sempurna. Apabila seseorang murid tidak bersedia untuk belajar , tetapi dipaksa belajar , maka pembelajarannya tidak berkesan dan mengecewakan. Aspek kesediaan yang perlu ada dalam diri murid-murid adalah: kesediaan psikomotor , kesediaan efektif dan kesediaan kognitif 3 HUKUM PEMBELAJARAN THORNDIKE
- 28. 2. HUKUM LATIHAN Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas (R – G) mesti diperkukuhkan melalui latihan demi latihan. Supaya murid-murid berkenaan mampu menguasai sesuatu kemahiran. Hukum latihan menyatakan bahawa semakin banyak latihan yang tertentu dijalankan , semakin bertambah kukuh ikatan gerak balas yang tertentu dengan rangsangan yang berkaitan Disebaliknya pula , pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan menjadi semakin lemah sekiranya aktiviti-aktivi pengukuhkan kurang diberi perhatian. 3 HUKUM PEMBELAJARAN THORNDIKE
- 29. 3. HUKUM KESAN Manakala , jika kesan pengalaman itu tidak menyeronokkan atau mengecewakan , pertalian rangsangan dan gerak balas akan menjadi semakin lemah dan lenyap. Hukum kesan menyatakan bahawa ikatan rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh sekiranya individu memperolehi kesan yang menyeronokkan selepas gerak balas dihasilkan. Misalnya , apabila seorang kanan-kanak melakukan sesuatu gerak balas yang tepat , jika orang dewasa memujinya dengan serta merta , kanak-kanak yang berkenaan akan mendapat keseronokan dan kepuasan dan gerak balas itu akan diperkukuhkan serta dikekalkan. 3 HUKUM PEMBELAJARAN THORNDIKE
- 30. • Menurut B.F. Skinner (1904 – 1990) , pelaziman operan (pelaziman instrumental ) adalah satu kaedah pembelajaran yang berlaku kerana ganjaran dan hukuman untuk menghasilkan tingkah laku (gerak balas). • Skinner menggunakan perkataan ‘operan’ untuk merujuk kepada setiap gerak balas aktif yang bertindak ke atas lingkungan persekitaran bagi menghasilkan kesan-akibat (consequences). TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER
- 31. • Kesan-akibat (ganjaran atau hukuman) daripada sesuatu gerak balas akan menentukan kemungkinan gerak balas itu berlaku , sama ada diteruskan (diulangi ) atau dihapuskan (tidak diulangi). • Skinner banyak menjalankan kajian dengan menggunakan binatang seperti tikus dan burung merpati. Beliau telah menghasilkan „Skinner Box‟ di mana tingkah laku binatang tersebut boleh dikawal dan gerakbalasnya boleh diperhatikan dan direkod.
- 32. Skinner Box KOTAK SKINNER (1938)
- 33. Seekor tikus yang lapar diletakkan dalam kotak yang dilengkapi alat penekan pada dindingnya Tikus berlari mundar-mandir kelaparan Biji-biji makanan terkeluar kerana tikus tersebut terpijak alat penekan Proses yang sama berulang sehingga tikus akan memijak penekan untuk mendapatkan makanan Cara pembelajaran ini dikenali oleh Skinner sebagai pembelajaran melalui pelaziman operan. Sesuatu gerak balas hanya akan berulang jika wujud ganjaran dipersekitaran. EKSPERIMEN 1
- 34. Skinner memutuskan litar hubungan biji- biji makanan dengan alat penekan Biji-biji makanan tidak keluar. Tikus berhenti menekan butang tersebut Skinner menghuraikan fenomena ini sebagai proses penghapusan , iaitu apabila makanan ( ganjaran ) didapati tidak dikeluarkan lagi , tikus pun berhenti memijak alat penekan tersebut (gerak balas). EKSPERIMEN 2
- 35. Skinner menghubungkan lampu dengan alat penekan Apabila lampu menyala , tikus akan memijak alat penekanan , makanan dikeluarkan. Apabila lampu tidak menyala , makanan tidak dikeluarkan. Proses di ulang-ulang. Tikus hanya memijak penekan apabila lampu menyala sahaja. Fenomena ini dihuraikan oleh Skinner sebagai pembelajaran diskriminasi. Tikus telah belajar cara membezakan masa yang sesuai untuk memijak alat penekan untuk mendapatkan makanan. EKSPERIMEN 3
- 36. • Tingkah laku yang diikuti oleh peneguhan akan meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku yang sama pada masa depan • Tingkah laku yang tidak lagi diikuti oleh peneguhan akan mengurangkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku tersebut pada masa depan PRINSIP-PRINSIP PELAZIMAN OPERAN SKINNER
- 37. PENEGUHAN POSITIF • Merujuk kepada peningkatan berlakunya sesuatu tingkah laku disebabkan pemberian sesuatu rangsangan / ganjaran berikutan gerakbalas yang ditunjukkan PENEGUHAN NEGATIF • Merujuk kepada peningkatan berlakunya sesuatu tingkah laku disebabkan penghapusan sesuatu rangsangan yang membosankan berikutan gerakbalas yang ditunjukkan JENIS-JENIS PENEGUHAN
- 38. TINGKAH LAKU MASA DEPAN Pelatih berlatih dengan penuh semangat KESAN / AKIBAT Jurulatih memberi pujian (peneguhan positif) TINGKAH LAKU Pelatih melakukan teknik kemahiran yang betul
- 39. TINGKAH LAKU MASA DEPAN Pelatih berlatih dengan penuh dedikasi KESAN / AKIBAT Jurulatih memberi denda (peneguhan negatif) TINGKAH LAKU Pelatih melakukan latihan tidak berdisiplin.
- 40. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS Guru Menetapkan matlamat yang spesifik Menetapkan objektif bagi setiap tingkah laku pengajaran Analisis tugasan Langkah pengajaran secara berperingkat Teknik peneguhan yang sesuai Hukum kesediaan Hukum latihan Hukum kesan & akibat Amalan disiplin bilik darjah yang mesra
- 42. Fokus Mazhab Kognitif Pembelajaran – proses mental – berlaku dalam akal fikiran Pembelajaran tidak dapat dilihat secara langsung Dikenali „Teori Gestalt‟ – celik akal , kaedah penemuan , penyelesaian masalah dan resepsi
- 43. Terkenal dengan Teori ‘Gestalt’ „Gestalt‟ (bahasa Jerman) bermaksud “ bentuk , organisasi pola atau konfigurasi yang ditanggap” • Kohler menekankan bahawa seseorang itu perlu mengkaji keseluruhan untuk menemui apa-apa bahagian semula jadi. TEORI PEMBELAJARAN KOHLER (1887 – 1967)
- 44. • Celik akal adalah kebolehan mental menyelesaikan masalah secara tiba-tiba dengan menggabungkan unsur-unsur berlainan untuk membuat pertalian antaranya. • Kohler telah menggunakan cimpanzi (Sultan) untuk membukti dan menyokong teori beliau. KOHLER & PEMBELAJARAN CELIK AKAL
- 45. • Cimpanzi telah gunakan pengalaman dan persepsinya dengan mengaitkan rangsangan seperti kotak- kotak dan pisang untuk menyelesaikan masalahnya tanpa pengukuhan. • Haiwan seperti cimpanzi telah belajar melalui proses CELIK AKAL KESIMPULAN EKSPERIMEN KOHLER
- 46. TEORI PENGAMATAN GESTALT (Hukum Pragnanz) • Berdasarkan pengamatan secara keseluruhan Keseluruhan Bahagian Keseluruhan
- 47. • Edward C. Tolman (1886 – 1959) – memperkenal teori isyarat-Gestalt melalui peta kognitif (cognitif map) • Pembelajaran merupakan tingkah laku bertujuan (purposive behaviorisme) , gerak balas yang berlaku adalah terarah untuk mencapai objektif. • Tolman menggunakan tikus putih sebagai eksperimen untuk menjelaskan penggunaan peta kognitif untuk mencapai objektif (makanan). TEORI PEMBELAJARAN ISYARAT TOLMAN
- 48. • Jean Piaget ( 1896 – 1980 ) – tokoh psikologi dalam abad ke-20 telah memperkenalkan teori perkembangan kognitif kanak-kanak. • Menurut beliau , pengetahuan yang diperolehi daripada interaksi dengan persekitaran akan membolehkan pembentuk skema , iaitu struktur asas mental yang mewakili pengetahuan seseorang. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF PIAGET
- 49. Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 4 0 - 2 th Deria motor Penyelarasan deria dan tindakan motor Menyedari wujud kekekalan objek Pra-operasi Perkembangan pemikiran simbolik. Egosentrik Sentrasi ketakbolehbalik an Operasi Konkrit Operasi mental kepada peristiwa konkrit Mengklasifikasi Peraturan konservasi Operasi Formal Operasi mental kepada idea abstark Logik Berfikir secara bersistematik 2 - 7 th 7 - 11 th lebih 11 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF
- 50. KONSEP ASAS KOGNITIF PIAGET Struktur asas mental – mewakili pengetahuan sedia ada Proses mental mengintergrasi maklumat & pengalaman baru dalam skema Mengubah struktur skema untuk disesuaikan dengan konsep baru Struktur skema mencapai keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi Skema Asimilasi Akomodasi Adaptasi
- 51. TEORI PEMEROSESAN MAKLUMAT GAGNE Kajian beliau adalah tentang pemerosesan maklumat yang diterima oleh deria. 3 cara manusia menguasai ilmu ialah melalui • Pemerhatian • Refleksi • Penyelidikan Sumbangan dalam dunia pendidikan : • Taksonomi pembelajaran • Hierarki pembelajaran Memperkenalkan: • 9 langkah P & P • 8 fasa pembelajaran
- 52. TEORI PEMEROSESAN MAKLUMAT GAGNE P E R S E K I T A R A N R E S E P T O R E F E K T O R R A K A M A N D E R I A Stor ingatan – jangka pendek Stor ingatan – jangka panjang Penjana gerak balas Pusat Kawalan Jangkaan
- 53. HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE Pembelajaran isyarat Pembelajaran gerak balas Pembelajaran rangkaian motor Pembelajaran bahasa Pembelajaran diskriminasi Pembelajaran konsep Pembelajaran prinsip Pembelajaran penyelesaian masalah
- 54. PENYAMPAIAN PENGAJARAN GAGNE Tarik perhatian pelajar Maklumkan objektif pembelajaran Cungkil dan kaitan pengetahuan sedia ada Sampaikan isi pelajaran Bimbing pembelajaran pelajar Uji pemahaman pelajar Beri maklum balas penguasaan pelajar Taksir pencapaian pembelajaran Tingkatkan ingatan & pemindahan belajar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- 55. TEORI PEMBENTUKAN KONSEP BRUNER (1915 – 2009) • Tokoh revolusi kognitif • Definisi kognitif : alat bagi organisma untuk memperolehi , menyimpan dan mengubah maklumat • Memperkenal pembelajaran konsep melalui pengkategorian • Pembelajaran berpusatkan pelajar & berbentuk induktif • Memperkenal 2 teori kognitif : Teori Pembentukan Konsep & Model Penemuan Inkuiri
- 56. FUNGSI KONSEP BRUNER Mengkategori maklumat kepada sifat-sifat umum bagi sesuatu kumpulan objek. Memudahkan pengurusan keadaan yang beraneka ragam Lebih mudah memahami , mempelajari & mengingati Membuat generalisasi daripada simbol dan bahasa FUNGSI KONSEP
- 57. TEORI PEMBENTUKAN KONSEP STAGE 1 STAGE 2 STAGE 2
- 59. Terkenal - ‘Teori Pembelajaran Penerimaan’ (resepsi) Memperkenalkan konsep Advance Organizer (AO) / pengurusan / penyusunan awal & Subsumption theory . P & P berpusat guru (kuliah , ceramah) Menekan tentang pembelajaran bermakna berlaku melalui bahan yang bermakna (penyampaian , buku teks , bahasa dll). TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL (1918 – 2008)
- 60. TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL Memperolehi maklumat Pengurusan / pendedahan Awal Pembelajaran secara resepsi Pembelajaran secara penemuan makna hafalan makna hafalan Subsumption terbitan Subsumption korelatif Pembelajaran subordinat (deduktif) Pembelajaran superordinat (induktif) Pembelajaran gabungan (elektif) Melalui proses asimilasi / akomodasi Perubahan dan perkembangan struktur-struktur kognitif
- 61. • Pengetahuan baru tidak dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada • Dikelaskan sebagai „Low Order Thinking‟ (LOT) • Satu proses mengaitkan pengetahuan baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif. • Dikelaskan sebagai „High Order Thinking‟ ( HOT) JENIS PEMBELAJARAN PENERIMAAN (RESEPSI) Pembelajaran hafalan (rote learning) Pembelajaran bermakna (meaningful learning)
- 62. Advance Organizer (AO) (Pengurusan/pendedahan/penyusunan Awal) • Penyesuaian skema dengan bahan baru • Sesuai digunakan dalam set induksi AO Perbandingan / Komparatif • Merujuk kepada perkaitan maklumat baru dengan maklumat sedia ada ataupun skema AO Ekspositori • Merupakan maklumat umum yang diberi sebelum pembelajaran maklumat khusus (deduktif) agar maklumat baru dapat diserap / diasimilasi dengan mudah. AO Perbandingan / Komparatif AO Ekspositori
- 63. • Merupakan konsep sesuatu maklumat baru diterbitkan daripada maklumat yang sedia ada dan diasimilasikan dalam struktur kognitif seseorang • Merupakan maklumat atau konsep baru diterima melalui proses pengembangan maknanya dalam struktur kognitif seseorang. Subsumption Terbitan Subsumption Korelatif TEORI SUBSUMPTION AUSUBEL • Merujuk kepada penggabungan bahan baru ke dalam struktur kognitif seseorang.
- 64. Ransangan, maklumat , konsep , prinsip yang sedia ada Proses Subsumption Terbitan Proses Subsumption Korelatif Pembelajaran Subordinat Pembelajaran Superordinat Pembelajaran Gabungan Struktur kognitif melalui proses asimilasi atau akomodasi
- 65. Guru Menggunakan celik akal selesaikan masalah Pengajaran langkah demi langkah Ikut tahap kebolehan dan pengalaman murid Sebagai fasilitator Emosi, tingkah laku & disiplin Gambaran keseluruhan isi kandungan pelajaran Menggunakan persepsi dengan tepat Melakukan asimilasi & akomodasi terhadap skema „Advance organizer‟ dalam P&P IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
- 66. • Tokoh mazhab sosial – Albert Bandura (1925 - MAZHAB SOSIAL • Proses pembelajaran melibatkan individu melihat dan meniru tingkah laku orang lain. - orang yang diperhatikan sbg. Model - proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sbg. Permodelan (modelling). • Gabungan antara mazhab behavioris dan mazhab kognitif.
- 67. • Juga dikenali sebagai Teori Perlakuan Model. • Pembelajaran akan dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan pendekatan „permodelan‟. • Aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan juga aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum kepada kefahaman pelajar. MAZHAB SOSIAL • Pemerhatian dan peniruan tingkah laku akan lebih berkesan terutama apabila mendapat peneguhan. - Bobo doll experiment
- 68. BENTUK PENIRUAN 3 Bentuk Secara langsung Sekat laluan & tak sekat laluan Elisitasi
- 69. PENGARUH DALAM PEMBELAJARAN SOSIAL TINGKAH LAKU • Ceria • Cepat marah • Sabar • Cemburu • Murah hati • Was-was • Tenang • Ragu-ragu KERANGKA KOGNITIF • Bahasa yang jelas • Imaginasi • Kritikal • Kreatif • Logikal • Berwawasan • Muhasabah PERSEKITARAN • Keluarga • Masyarakat • Sekolah • Organisasi • Media
- 70. Attention (Tumpuan perhatian) LANGKAH PEMBELAJARAN PERMODELAN Retention (Penyimpanan dalam ingatan) Production (Pengeluaran) Motvation and Reinforcement (Motivasi dan Peneguhan)
- 71. MODEL MODEL
- 72. IMPLIKASI MBELAJARAN PERMODELAN BANDURA 1. Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menjadi role model yang gemar dicontohi murid. 2. Demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar membolehkan murid menirunya dengan mudah dan tepat. 3. Semasa menjalankan demonstrasi , guru mestipastikan murid-murid memberi perhatian dan penumpuan sepenuhnya. 4. Guru boleh juga gunakan rakan sebaya yang cemerlang menjadi role model untuk membuat demonstrasi di dalam kumpulan.
- 73. MAZHAB HUMANIS Maslow (1908 – 1970) Roger (1902 – 1987) Pendekatan Humanisme melihat pelajar sebagai insan berpotensi , bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang Situasi pembelajaran , hubungan dan penerimaan guru dan rakan-rakan ialah faktor penting dalam menghadapi pembelajaran.
- 74. Fisiologi Keselamatan Kasih sayang Penghargaan Kognitif Estetik Penyempurnaan kendiri Makanan , air , tidur , udara , seks Rumah , Perubatan , Pekerjaan , Kewangan Kawan , keluarga , kekasih Penghormatan , sanjungan , kemasyhuran , pengiktirafan Pencapaian akademik ,pengetahuan penyelidikan dan penemuan Persekitaran menarik (rumah cantik , kereta mewah) Menonjolkan sebahagian besar bakat dan kebolehan untuk mencapai kepuasan diri TEORI KEPERLUAN MASLOW • Seorang individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan sekunder Keperluan sekunder Keperluan asas Keperluan perkembangan Keperluan kekurangan
- 75. TEORI PEMBELAJARAN PENGALAMAN CARL ROGERS Mengutamakan pelajar terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran: merancang , membuat , menganalisis , merumus dan membuat keputusan Prinsip pendekatan : • Pendidikan berpusatkan pelajar • Pembelajaran berasaskan kebebasan • Aktiviti hendaklah dikaitkan dengan hidup nyata bagi memupuk kemahiran hidup pelajar Pandangan terhadap pembelajaran: • Bahan pembelajaran berasaskan objektif • Elakan timbul ancaman • Libatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran • Aktiviti hendaklah berasaskan kehidupan seharian
- 76. IMPLIKASI PENDEKATAN HUMANISME 1. Mengutamakan strategi berpusatkan murid dan kaedah individu 2. Membentuk iklim pembelajaran yang kondusif dan tanpa ancaman 3. Memastikan keperluan asas murid dipenuhi 4. Bersifat penyayang dan memupuk nilai kendiri positif di kalangan murid 5. Guru hendaklah melayani pelajar sebagai insan terlebih dahulu sebelum melayani mereka sebagai pelajar 6. Guru hendaklah menerima setiap pelajar tanpa syarat , mengikut potensi dan keupayaan masing-masing. 7. Guru perlu bertindak sebagai fasilitator dalam aktiviti perbincangan.