Model interaktif Taba (1962) menekankan pendekatan induktif dan 'grassroots' dimana guru terlibat dalam mengembangkan kurikulum. Terdiri daripada 7 langkah utama: diagnosis keperluan pelajar, pembentukan objektif, pemilihan dan penyusunan isi kandungan, pemilihan dan penyusunan pengalaman pembelajaran, dan penilaian. Model ini memberi fokus kepada keperluan pelajar.

1. 1
UNIVERSITI MALAYSIA SABAH
TK60104
TEORI, MODEL DAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
TUGASAN INDIVIDU :
HURAIKAN MODEL INTERAKIF OLEH TABA (1962) DAN BERIKAN
KEKUATAN DAN KELEMAHAN MODEL TERSEBUT.
NAMA : ILYA ADIRA BINTI JAININ
NO MATRIK : MP2012121T
TARIKH : 31 OKTOBER 2020
FAKULTI PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN

2. 2
SENARAI KANDUNGAN
BIL KANDUNGAN MUKA SURAT
1
PENDAHULUAN 3
2
PENGENALAN 3-4
3
DEFINISI 5
4
DEFINISI KURIKULUM 5
5
DEFINISI MODEL TABA 6-12
6
KEKUATAN MODEL TABA 12-14
7
KELEMAHAN MODEL TABA 15-16
8
RUMUSAN 17
9
RUJUKAN 18

3. 3
TAJUK TUGASAN INDIVIDU :
HURAIKAN MODEL INTERAKIF OLEH TABA (1962) DAN BERIKAN
KEKUATAN DAN KELEMAHAN MODEL TERSEBUT.
1.0 PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Pada abad ke-21, kita sering berhadapan dengan pelbagai cabaran dalaman dan
luaran akibat globalisasi, liberalisasi, perkembangan teknologi maklumat, dan
komunikasi (ICT). Perkembangan ini menuntut generasi kini memahami konsep ilmu
tanpa sempadan bagi menghadapi persaingan dengan negara lain. Konsep ilmu tanpa
sempadan ini memerlukan setiap individu dibekalkan dengan pemikiran yang matang dan
sikap keterbukaan dalam menangani isu-isu sejagat. (Kementerian Pendidikan Malaysia,
2000).
Izharnya, dunia pendidikan hari ini adalah penentu masa depan negara. Justeru
itu, bagi memastikan pendidikan negara mencapai matlamat, sistem kurikulum haruslah
unggul. Ini kerana, kurikulum merupakan instrumen penting dalam mencapai tujuan
pendidikan, malah digunakan sebagai garis panduan dalam pelaksanaan proses
pengajaran dan pembelajaran (PdP) pada semua peringkat dan lapangan sekolah.
Kurikulum pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma
dalam diri setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting untuk melahirkan
insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan. (Mastura Badzis, 2008).
Kurikulum tercipta adalah berlandaskan Falsafah Pendidikan Negara. Lantaran itu
kurikulum juga menjadi cerminan kepada falsafah pandangan hidup suatu bangsa, yang
akan menjadi panduan hala tuju dan acuan kehidupan sesuatu bangsa di masa hadapan.

4. 4
Seterusnya bagi menjayakan sesuatu sistem kurikulum, kaedah pendekatan atau
penggunaan model yang sesuai dengan pengembangan kurikulum amatlah penting.
Dengan itu, kurikulum dapat diubah dengan baik dan benar. Sekali gus, matlamat
pendidikan dapat tercapai seperti yang diinginkan oleh negara.
Tokoh-tokoh terdahulu telah mencipta banyak model yang digunakan dalam
pengembangan kurikulum. Sebelum diadaptasikan model-model tersebut dalam
pengembangan kurikulum, terlebih dahulu model tersebut harus dikaji dan ditelaah
sehingga pelaksanaannya dapat dilaksanakan dengan lancar dan agar ia benar-benar
sesuai dengan matlamat pendidikan. Pemilihan suatu model pengembangan kurikulum
bukan saja dinilai pada kelebihan yang ada pada model tersebut, dan kemungkinan hasil
yang bakal dicapai, tetapi juga perlu disesuaikan dengan sistem kurikulum dan sistem
pendidikan sesebuah negara. Nadler (1988) dalam buku “Teori dan Praktik
Pengembangan Kurikulum” menjelaskan bahawa model yang baik adalah model yang
dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses secara
terperinci dan menyeluruh.
Justeru, melalui tugasan ini, penulis akan memfokuskan kepada kekuatan dan
kelemahan satu model yang dianggap sinonim dan relevan dengan pendidikan di
Malaysia iaitu Model Taba 1962.

5. 5
2.0 DEFINISI
2.1 KURIKULUM
Menurut Hilda Taba (1962), kurikulum ialah pernyataan tentang tujuan-tujuan
pendidikan yang bersifat umum dan khusus dan bahan pengajaran dipilih berdasarkan
suatu pola tertentu untuk kepentingan belajar dan mengajar. Manakala, menurut Laporan
Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia , kurikulum boleh didefinisikan
sebagai, ”semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau institusi
pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan.
Mengikut Akta Pendidikan 1996, Pendidikan (Peraturan Kurikulum Kebangsaan)
1997 mendefinisikan kurikulum sebagai “program pendidikan yang merangkumi aktiviti
kurikulum dan kokurikulum yang mencakupi semua ilmu pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, elemen budaya dan kepercayaan untuk membantu mengembangkan murid
sepenuhnya dari aspek fizikal, rohani, mental dan emosi serta memupuk dan
memperkembangkan nilai murni yang diingini serta untuk menyebarkan ilmu
pengetahuan’ Jemaah Nazir (2007).

6. 6
2.2 MODEL HILDA TABA 1962
Rajah 1 : Model Taba
Menurut Kamus Dewan Edisi ketiga, model adalah bermaksud seseorang atau
sesuatu yang dapat dijadikan contoh. Menurut Good (1972) dan Travers (1973), dalam
buku “Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum” menyatakan bahawa model adalah
abstrak dari dunia nyata atau persembahan peristiwa kompleks atau sistem, dalam bentuk
cerita, matematik, grafik, serta lambang-lambang lainnya, (Sanjaya, 2008). Oleh itu,
model bukanlah sesuatu yang realiti tetapi merupakan acuan dari sesuatu yang sebenar di
alam nyata dijadikan sebagai panduan dalam sesuatu kegiatan.
Model Taba lebih menitikberatkan kepada bagaimana perkembangan kurikulum
sebagai suatu proses pembaikan dan penyempurnaan. Oleh itu, dalam model ini
dikembangkan sesuatu tahap yang harus dilakukan oleh para pengembang kurikulum.
Pengembangan kurikulum secara tradisional biasanya dilakukan secara deduktif yang
dimulakan dari langkah menentukan prinsip-prinsip dan dasar, merumuskan reka bentuk
kurikulum secara menyeluruh, menyusun unit-unit kurikulum selari dengan reka bentuk
kurikulum dan melaksanakan kurikulum di dalam kelas.
Dikenali sebagai Model
Pembangunan Konsep
Menekankan pendekatan
Induktif
Menggunakan pendekatan
"grass root" (guru)
Menguatamakan
penyusunan bahan-bahan
pengajaran dalam P&P
Dekenali sebagai model
preskriptif
Melaksanakan pendekatan
bawah ke atas
(bottom-up)

7. 7
Walaubagaimanapun, Hilda Taba berpendapat model itu tidak sesuai kerana tidak
merangsang inovasi dan kreativiti. Alasannya lagi, pengembangan kurikulum secara
deduktif juga tidak dapat menciptakan pemahaman kurikulum. Oleh kerana itu, menurut
Hilda Taba, sebaiknya kurikulum dikembangkan secara terbalik iaitu dengan pendekatan
induktif. Model Taba dengan Pendekatan Induktif bermaksud menekankan cara-cara
untuk mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan menganalisis maklumat
dan membina konsep.
Model Taba juga lebih menitikberatkan terhadap bagaimana mengembangkan
kurikulum sebagai suatu proses perbaikan dan penyempurnaan kurikulum. Hilda Taba
juga percaya bahawa guru-guru yang mengajar atau melaksanakan kurikulum harus
mengambil bahagian dalam membangunkan perkembangan individu. Pendapat tersebut
dipanggil "grassroots approach" di mana guru-guru seharusnya mempunyai input utama.
Taba menekankan bahawa kurikulum seharusnya direka bentuk oleh pengguna
program. Guru seharusnya memulakan proses pembangunan kurikulum dengan membina
unit pengajaran dan pembelajaran khusus untuk pelajaran. Terdapat lima langkah
pengembangan kurikulum model terbalik dari Taba ini.

8. 8
Rajah 2 : Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum Model Taba
1. Mengadakan unit-unit eksperimen bersama guru-guru iaitu :
a) Mendiagnosis keperluan pelajar dan harapan masyarakat. Langkah pertama ini
merupakan langkah yang penting bagi Taba. Langkah ini menitikberatkan
keperluan pelajar sebagai permulaan dalam mengembangkan kurikulum. Pada
langkah ini permasalahan pelajar di rungkai melalui menganalisis tentang “jurang
(gaps), berbagai kekurangan (deficiencies), dan perbezaan latar belakang siswa.
Malah tentang apa yang pelajar inginkan dan perlu untuk belajar juga perlu diberi
perhatian.
b) Pembentukan objektif pembelajaran. Taba berpendapat bahawa hakikat tujuan
akan menentukan jenis pelajaran yang perlu untuk diikuti. Oleh itu pembentukan
objektif perlulah jelas dan komprehensif terhadap individu.
Mengadakan unit-
unit eksperimen
bersama guru-
guru.
Menguji unit
eksperimen.
Menyemak semula
kurikulum dan
membuat
penambahbaikan.
Pengembangan
keseluruhan
kerangka
kurikulum
Pelaksanaan
dan
penyebaran

9. 9
c) Pemilihan isi kandungan pembelajaran. Secara umumnya pemilihan isi kurikulum
adalah berdasarkan kepada tujuan yang harus dicapai yang telah ditetapkan pada
langkah kedua. Walaubagaimanapun, ada beberapa aspek lain yang perlu
dipertimbangkan seperti kesahan dan kesesuaian kepada pelajar.
d) Penyusunan isi kandungan pembelajaran. Penyusunan isi kandungan adalah
dengan menyusun dengan urutan yang betul sehingga jelas melihatkan arah tujuan
sesuatu kurikulum itu dirancang.
e) Pemilihan pengalaman pembelajaran. Pada tahap ini ditentukan pengalaman-
pengalaman belajar yang harus dimiliki pelajar untuk mencapai tujuan kurikulum.
f) Penyusunan pengalaman belajar. Langkah seterusnya ialah guru menentukan
bagaimana menyesuaikan pengalaman-pengalaman belajar yang telah ditentukan
itu ke dalam aktiviti belajar. Dalam proses itu, guru seharusnya melibatkan pelajar
dalam aktiviti bagi pengalaman yang bermakna kepada pelajar.
g) Penentuan apa yang dinilai dan cara melakukannya. Pada peringkat terakhir,
pengujian ini perlu dilakukan untuk melihat kesesuaian antara isi, pengalaman
belajar dan cara belajar. Guru perlu lebih kreatif dalam membentuk alat pengujian
dalam menilai hasil aktiviti yang dijalankan. Taba tidak menentukan jenis
penilaian ia bergantung pada kebijaksanaan guru.
2. Menguji unit eksperimen
Unit yang sudah dihasilkan pada langkah yang pertama harus diuji pada pelbagai situasi
dan keadaan belajar. Pengujian perlu bagi memperoleh data dalam rangka menemukan
kesahan dan kebolehpercayaan penggunaannya.

10. 10
3. Menyemak semula kurikulum dan membuat penambahbaikan.
Setelah langkah pengujian, maka langkah selanjutnya melakukan penyemakan semula
kurikulum dan membuat penambahbaikan. Langkah ini penting bagi melihat kekuatan
dan kelemahan sesuatu aktiviti pembelajaran yang dijalankan. Seterusnya meningkatkan
mutu kurikulum pada masa akan datang.
4. Pengembangan keseluruhan kerangka kurikulum
Setelah selesai melakukan penyemakan dan penambahbaikan. Penilaian pengembangan
terhadap kerangka kurikulum dilaksanakan. Pengembangan ini dilakukan oleh ahli
kurikulum dan para professional kurikulum. Hasil daripada penyemakan dan penilaian
keseluruhan keranka kurikulum akan didokumenkan sebagai kurikulum rasmi yang siap
untuk dilaksanakan dan disebarkan.
5. Pelaksanaan dan penyebaran
Kurikulum yang siap didokumenkan akan diterapkan dan disebarkan ke seluruh daerah
dan sekolah. Permasalahan yang timbul akan direkodkan. Oleh itu, proses di lapangan
nyata perlu diambil kira seperti aspek-aspek penerapan kurikulum. Pengembangan
kurikulum realiti dengan pelaksanaannya, iaitu mengadakan pengujian terlebih dahulu
oleh orang profesional. Dengan itu, model ini akan benar-benar berfungsi secara teori dan
juga praktikal.

11. 11
Rajah 3 : Langkah-Langkah Dalam Proses Pengembangan Kurikulum Menurut
Taba
Taba menyatakan bahawa keputusan-keputusan pada elemen asas harus sahih.
Kriteria mungkin berasal dari perbagai sumber seperti dari tradisi, tekanan tekanan sosial
dan kebiasaan-kebiasaan yang ada. Agar kurikulum menjadi selari dan bersesuaian
dengan pengalaman belajar murid. Ini bermakna, melaksanakan diagnosis pelbagai
keperluan murid-murid sangat dituntut. Hal ini merupakan langkah pertama dari Taba.
Tentang apa yang anak didik inginkan dan perlukan untuk belajar. Langkah kedua iaitu,
membentuk objektif yang jelas dan tujuan yang komprehensif untuk membentuk dasar
pengembangan elemen-elemen berikutnya. Taba berpendapat bahawa pembentukkan
objektif khusus akan menentukan jenis pelajaran yang perlu untuk diikuti oleh murid.
Step 1 : Diagnosis
atas permintaan
kurikulum
(Diagnosing needs)
Step 2 : Membentuk (Formulating
Specific Objectives)
Step 3 : Memilih Isi Kandungan
Pembelajaran (Selecting
Content)
Step 4 : Penyusunan Isi
Kandungan Kurikulum
(Organizing Content.)
Step 5 :
Pemilihan Pengalaman
Pembelajatan
(Selecting Learning
Experiences (Avtivities)
Step 6 : Penyusunan
Pengalaman Pembelajaran
yang dipilih (Organizing
Leaming Experiences
Avtivities)
Step 7 : Pengukuran dan Penilaian
(Evaluating)
Step 8 : Checking for
Balance and Seguence

12. 12
Langkah 3 dan 4 adalah untuk tujuan mengenali kurikulum. Taba mengasingkan
dua langkah ini agar lebih tersusun. Untuk menggunakan langkah-langkah ini pendidik
perlu membentuk tujuan-tujuan bagi mengetahui secara terperinci terhadap isi kurikulum.
Begitu juga dengan 5 dan 6 yang berkait rapat dengan tujuan dan isi. Untuk
menggunakan langkah ini secara efektif. Taba menyarankan para pengembang kurikulum
untuk memperoleh suatu pengertian terhadap prinsip-prinsip belajar tertentu, strategi
konsep yang dipakai, dan urutan belajar. Pada langkah terakhir, Taba menganjurkan para
pengembang kurikulum untuk mengonsepkan dan merancangkan pelbagai strategi
penilaian yang sesuai.
3.0 KEKUATAN DAN KELEMAHAN MODEL HILDA TABA
Rajah 4 : Kekuatan Model Taba
Kekuatan
Model Taba
Kurikulum
sebagai rancangan
untuk bertindak
Berorentasikan melalui
cara-cara aktif dalam
proses pengajaran dan
pembelajaran
Penyusunan bahan yang
sistematik membantu
pembentukan konsep
yang tepat
Membantu
perkembangan
kurikulum
Objektif sebagai
platform untuk
aktiviti di sekolah

13. 13
Model Hilda Taba juga mempunyai keunikan tersendiri. Kekuatan Model ini jelas
menunjukkan bahawa kurikulum dan pengajaran adalah saling berkaitan dan tidak wujud
secara berasingan. Selain itu, model ini memberi guru peranan yang lebih besar dengan
tidak hanya membuat mereka pelaksana kurikulum semata-mata tetapi juga pemaju
dalam menjaya matlamat kurikulum. Model ini unik apabila menggunakan kaedah
induktif. Kaedah induktif mewujudkan suasana lebih fleksibel apabila tidak terikat
dengan pihak atasan. Model ini memberi kepercayaan sepenuhnya kepada guru apabila
menggunakan guru sebagai pendekatan bagi mencapai matlamat kurikulum. Guru
merupakan tunjang kepada sistem pendidkan. Hilda Taba juga menekankan guru
merupakan orang yang paling dekat dengan pelajar, ibubapa dan masyarakat. Oleh itu
guru lebih memahami keperluan bagi memenuhi kurikulum dalam sistem pendidikan.
Kekuatan Model ini juga dapat dilihat secara lebih halus tentang produk yang
dihasilkan iaitu pelajar. Model ini mampu meningkatkan pemikiran secara produktif dan
kreatif , apabila pelajar meneroka di sebalik data yang diberikan. Model ini juga
memerlukan pelajar berkerja dalam kumpulan secara koperatif dan aktif. Selain itu,
pelajar yang dapat menaakul konsep, ia dapat menjana maklumat dalam pelbagai situasi.
Kekuatan model ini apabila melihat kurikulum sebagai "rancangan untuk
pembelajaran". Akhir sekali, model ini memberi kepentingan kepada objektif dalam
usaha untuk mewujudkan tujuan untuk memutuskan apa yang perlu termasuk, terkecuali
dan penekanan dalam kurikulum. Antara kekuatan model ini ialah :
a) Kurikulum sebagai rancangan untuk bertindak
Model ini menekankan bahawa kurikulum yang telah diyakini sesuai untuk murid
boleh dijadikan tunjang utama pengajaran guru di dalam kelas. Kurikulum yang
digunakan haruslah selaras dengan matlamat pendidikan yang diinginkan oleh
negara. Bahkan, model ini memberi sepenuhnya tanggungjawab kepada guru
dalam merancang pelan pembelajaran yang sesuai untuk murid tanpa diganggu
oleh pihak atasan khususnya.

14. 14
b) Berorentasikan melalui cara-cara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Model ini lebih menitikberatkan kepada usaha pengajaran yang lebih fleksibel dan
tidak terikat kepada satu bahan atau cara pengajaran sahaja. Ini kerana, system
pengajaran yang aktif mampu mencungkil kreativiti murid semasa berada dalam
kelas.
c) Penyusunan bahan yang sistematik membantu pembentukan konsep yang tepat
Proses kurikulum yang sesuai untuk model ini adalah tersusun dan murdah
diterapkan kepada pelajar. Oleh yang demikian, segala proses pengajaran haruslah
ditakul terlebih dahulu agar tidak terpesong dengan objektif kurikulum. Ini
kerana, dengan objektif pembelajaran yang tetap mampu menghasikan
pembentukan konsep kurikulum yang lebih tepat.
d) Membantu perkembangan kurikulum
Model ini khususnya mampu melahiran pelajar yang lebih produktiviti kerana
telah dilatih oleh “grass root” iaitu guru dengan sumber yang jelas. Bahkan,
pelajar yang mengikuti proses pembelajaran menggunakan model ini lebih
berkreativiri. Oleh itu, secara tidak langsung melancarkan perkembangan
sesebuah kurikulum yang dirancang.
e) Objektif sebagai platform untuk aktiviti di sekolah
Model ini turut menekankan pedekatan penyusunan objektif yang tetap agar
segala aktviti pengajaran berada dalam landasan kurikulm yang tepat. Justeru,
aktiviti-aktiviti di sekolah akan lebih teratur.

15. 15
4.0 KELEMAHAN MODEL HILDA TABA
Rajah 5 : Kelemahan Model Taba
Model Taba juga mempunyai kelemahan iaitu ia proses pelaksaannya memakan
masa yang panjang. Selain itu, proses mengumpul dan memilih maklumat harus
dilakukan terus menerus sebelum dapat membina idea (terutama kategori) dan membina
konsep. Sukar menentukan tujuan kerana perlu menilai latar belakang pelajar yang
berbeza-beza. Model ini lebih membebankan guru selaku pendidik dan guru perlu lebih
bekerja keras dalam proses pelaksanaan model ini.
a) Tertakluk kepada perancangan dan penyusunan bahan oleh guru
Model ini sememangnya mempunyai kelemahan yang jelas dimana segala
perancangan dan penyusunan bahan tertakluk kepada guru. Ini menyebabkan guru
akan terbeban untuk mencari sendiri rancangan pengajaran yang terbaik untuk
pelajar. Bahkan, proses ini memakan masa yang lama untuk dilaksanakan.
Kelemahan
Model
Taba
Tertakluk kepada
perancangan dan
penyusunan
bahan oleh guru
Bergantung
sepenuhnya kepada
guru kerana guru
memainkan peranan
utama P&P
Pelajar hanya
menunggu guru
membuat perancangan
Melatih kreativiti
guru dan
mengurangkan
kreativiti pelajar

16. 16
b) Bergantung sepenuhnya kepada guru kerana guru memainkan peranan utama P&P
Melalui model ini, segala proses P&P adalah bergantung kepada guru. Guru perlu
lebih cekap dan bijaksana mencari penyelesaian bagi semua permasalahan yang
timbul dalam pembalajaran pelajar. Ini kerana, hanya guru sahaja yang
mempunyai kuasa menyusun dan melaksanakan P&P yang sesuai kepada pelajar.
Hal ini akan membebankan guru kerana seluruh proses pengajaran bergantung
kepada perancangan guru.
c) Pelajar hanya menunggu guru membuat perancangan
Melalui model ini, ianya akan menyebabkan pelajar hanya bergantung dan
menunggu guru membuat perancangan. Segala matlamat pembelajaran hanya
ditentukan oleh guru menyebabkan penghasilan idea pelajar akan terbatas.
d) Melatih kreativiti guru dan mengurangkan kreativiti pelajar
Model ini dapat dilihat lebih memfokuskan kemajuan kepada guru dan kurang
menitikberatkan penghasilan pelajar yang lebih berkreativiti dalam perancangan
pengajaran. Ini kerana, murid terikat dengan “plan” iaitu rancangan yang telah
ditentukan oleh guru.

17. 17
5.0 RUMUSAN
Konklusinya, pemilihan model dalam perkembangan kurikulum haruslah
menekankan pelbagai aspek penting khususnya badan pengajar dan juga bahan yang
sesuai untuk pelajar. Ini kerana, kurikulum adalah rancangan untuk pembelajaran. Semua
rancangan mengandungi visi yang mentakrifkan nilai sosial dan struktur yang
diterjemahkan ke dalam pengalaman. Oleh yang demikian, model pembelajaran yang
tepat mampu melahirkan pelajar yang sempurna dari segala aspek. Bahkan, dalam
melaksanakan sesebuah kurikulum, perkara penting seperti model, teori dan kaedah
pembelajaran perlu diambil kira agar bersesuaian dengan mata pelajaran dan sistem
pendidikan persekolahan di sesebuah negara. Kurikulum tersebut perlu dizahirkan dan
didokumenkan dalam bentuk sukatan pelajaran untuk tujuan penggunaan guru di sekolah.
Kurikulum yang diajar juga perlu merujuk kepada kurikulum yang beropersi di bilik
darjah dan merujuk kepada kurikulum yang mampu diterima oleh murid.
Tuntasnya, jika diterunsuri sistem pendidikan Malaysia, kurikulum di sekolah
didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara. Ianya digubal dan diguna pakai
dan dizahirkan menerusi sukatan pelajaran yang lazimnya berlandaskan kepada asas atau
pegangan berteraskan unsur-unsur pragmitik, deskriptif atau stifulatif. Fenomena ini
penting bagi menentukan halatuju dan pembangunan negara selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK).

18. 18
6.0 RUJUKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2000. Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah Sejarah. Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kamus Dewan Edisi Ketiga (2005). Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Jemaah Nazir (2007). Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia 1988.“Akta Pendidikan
1996. 71 (32), Julai.
Mastura Bazdis. (2008). Pendidikan Anak-anak di Peringkat Awal Umur Berasaskan
Binaan Kurikulum yang Integratif. Jurnal Pusat Penyelidikan Perkembangan
Kanak-kanak Negara (NCDRC). Universiti Pendidikan Sultan Idris. Malaysia.
Prof. Dr. H. Wina Sanjaya. (2008). Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum.
Indonesia : PT Fajar Interpratama Mandiri.
Taba, Hilda. 1962. " Curriculum Development" In Evaluation in the Eight Year Study.
Columbus, OH: Progressive Education Association.
http://www.answers.com/topic/hilda-taba