Hilda Taba, yang lahir pada tahun 1962, mengembangkan model pengajaran yang menekankan proses pemikiran induktif dan perancangan pengajaran oleh guru. Modelnya melibatkan tujuh langkah yang termasuk diagnosis keperluan, pembentukan objektif, pemilihan isi kandungan, dan penilaian kurikulum. Dia berpendapat bahawa kemahiran berfikir dapat diajar dan penting untuk melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran.

1. Hilba Taba 1962
• Diperkenal oleh Hilba Taba pada tahun
1962
• Taba lahir di desa kecil Kooraste, Estonia.
• Hilda Taba memulakan pendidikannya di
Sekolah Paroki Kanepi. Beliau kemudian
belajar di Võru's Girls 'Grammar School dan
mendapatkan gelaran sarjana dalam
Bahasa Inggeris dan Falsafah di Universiti
Tartu.
• Beliau menyambung pelajaran Master
Degree di Bryn Mawr College Pennsylvania
pada tahun 1927 dan Teachers College di
Columbia University (Ph.D. 1932)
Sumber rujukan:
http://en.wikipedia.org/wiki/Hilda_Taba
1

2. Model Taba
• Menekankan proses pemikiran induktif dalam P&P
• Menggunakan pendekatan grass-root (guru) iaitu perancangan
pengajaran mesti direkabentuk oleh guru.
• Penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam sesuatu sistem yang
sesuai yang dapat meningkatkan kemahiran berfikir.
• Menerangkan bahawa seseorang pelajar melakukan operasi kognitif
ke atas bahan pengajaran
• Merupakan kaedah yang berkesan untuk mengajar kandungan
kurikulum dalam bentuk generalisasi dan diskriminasi.
• Sumber rujukan: http://www.sabah.edu.my/skpmtdon/notes/Teori%20&%20Model
%20P&P.pdf
2

3. Generalisasi
• Pelajar membuat generalisasi selepas berjaya
mengorganisasi data
• Pelajar membuat generalisasi hanya setelah maklumat /
data-data disusun dengan sempurna.
• Pelajar boleh dibawa menghala ke arah membuat
generalisasi melalui pembinaan konsep dan strategi
mendapat konsep.
DATA KONSEP
GENERALISASI
3

4. Andaian Berfikir
• Menurut Joyce dan Well, Taba menggunakan 3
andaian utama dalam membina model pengajarannya:
i. Pemikiran boleh diajar
ii. Pemikiran adalah transaksi yang aktif antara individu
dan data.
iii. Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut
peraturan
Sumber rujukan: Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz.
(2004). Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Kayazano
Enterprise.
4

5. Strategi Pengajaran
Pembentukan •menyenaraikan data
Konsep •mengumpulkan dan mengkategorikan
•menyusunkan kategori
Mengintepretasikan •membuat diskriminasi antara data dalam kategori
Data yang berlainan
•membuat rumusan daripada pemerhatian
Pengaplikasian •menganalisis sesuatu masalah
Prinsip •meramalkan penyelesaian masalah
penyelesaian masalah interpersonal
Interpretasi, membincangkan dan membuat pertimbangan nilai
Perasaan, Sikap
dan Nilai 5

6. Langkah-langkah model Taba
1. Diagnasis
Keperluan
2.Membentuk
7. Menentukan Apa dan
Bagaimana Menilai
Objektif
Langkah-langkah
6. Penyusunan
3. Memilih
Pengalaman
Isi Kandungan
Pembelajaran
5. Pemilihan
4. Penyusunan
Pengalaman
Kandungan
Pembelajaran
Sumber Rujukan:http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/419/2/bab%201-3.pdf 6

7. Langkah 1: Diagnosis Keperluan
• Memerlukan proses mereka bentuk
kurikulum dengan mengenalpasti
keperluan pelajar iaitu mereka yang
menjadi target kurikulum yang dirancang.
• Mewujukan kesedian belajar dengan
merancang isi pelajaran mengikut
kebolehan pelajar serta susunan yang
sesuai.
7

8. Langkah 2: Membentuk Objektif
• Selepas mengenalpasti keperluan yang
diambil perhatian objektif untuk kurikulum
perlu dibentuk.
• Contoh:
• Di akhir pembelajaran pelajar boleh
menerangkan ciri-ciri setiap jenis promosi.
8

9. Langkah 3: Memilih Isi Kandungan
• Objektif yang dipilih atau yang dibentuk
adalah berdasarkan mata pelajaran dan
kandungan kurikulum.
• Berdasarkan Huraian Sukatan
Pembelajaran.
9

10. Langkah 4: Menyusun Kandungan
• Perancangan kurikulum tidak hanya
memilih isi kandungan, tetapi mesti
mengaturnya secara tersusun dengan
mengambil kira kemantangan pelajar,
percapaian pelajar dan minat pelajar.
10

11. Langkah 5: Memilih Pengalaman
Pembelajaran
• Isi kandungan mesti disampai kepada pelajar
dan isi kandungan perlu menarik perhatian
pelajar. Kaedah pengajaran guru mesti
melibatkan pelajar dengan isi kandungan.
• Dengan menggunakan pengalaman pelajar atau
pengetahuan sedia ada untuk mengaitkan
dengan pelajaran baru seperti topik yang lalu,
pengalaman harian yang pelajar lalui.
• Pengetahuan dan pengalaman ini harus ada
kaitan dengan topik yang akan diajar.
11

12. Langkah 6: Menyusun Pengalaman
Pembelajaran
• Isi kandungan perlu teratur dan tersusun.
Begitu juga dengan aktiviti pembelajaran.
Tahap kebolehan pelajar perlu diambil kira
dalam melaksanakan sesuatu aktiviti
pembelajaran.
• Menggunakan pengalaman pelajar, teknik
generalisasi.
12

13. Langkah 7: Menentukan Apa dan
bagaimana Menilai kurikulum
• Perancangan kurikulum perlu
mengenalpasti apakah objektif yang
dicapai. Prosedur penilaian perlu
diperuntukan oleh guru dan pelajar.
• Penilaian boleh dinilai dengan memberi
kuiz atau ujian.
13

14. CONTOH PENGAJARAN TAJUK PROMOSI
• Guru beri penyelesai cadangan iaitu jenis promosi yang sesuai bagi
memperkembangkan peniagaan
• Contoh: Perniagaan Jenis Borong
• Pelajar dibahagikan kepada kumpulan , kumpulan akan
mencadangkan jenis-jenis promosi yang sesuai untuk perniagaan
mereka.
• Pelajar diminta menyatakan kategori jenis promosi yang sesuai bagi
mengembangkan perniagaan .
• Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel promosi.
• Peranan guru hanya menjadi fasilitator dengan mengajukan soalan
untuk membimbing pelajar bergerak dari satu kumpulan ke
kumpulan lain.
• Guru perlu mengawal bagaimana pelajar memproses maklumat dan
mengajukan soalan-soalan yang bersesuaian
• Tugas utama guru adalah untuk memastikan tahap kesediaan
pelajar dari segi kognitif untuk menjalankan tugasan yang diberi
14

15. Rumusan
• Guru dapat merancang P&P dengan membahagikan
topik kepada generalisasi, konsep dan fakta-fakta yang
sesuai untuk menentukan kaedah pengajaran yang
sesuai.
• Oleh yang demikian,
i. Kemahiran berfikir boleh diajar
ii. Penglibatan murid hendaklah ditekankan untuk
perkembangan mental
iii. Sikap dan minat menentukan tahap pemikiran
iv. Peluang untuk perkembangan pemikiran terdapat pada setiap
mata pelajaran
v. Setiap murid berupaya berfikir Strategi pengajaran mesti
berkesan untuk meningkatkan daya pemikiran murid
15

16. Rujukan
1. Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (2004).
Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Kayazano
Enterprise.
2. http://en.wikipedia.org/wiki/Hilda_Taba
3. http://www.sabah.edu.my/skpmtdon/notes/Teori%20&%20M
4. http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/419/2/bab%2
16