Strategi Pembelajaran Sains (1)

1. StrategiPembelajaransains Dr. Supriyadi, M.Pd Sesion #01 JurusanFisika FakultasMatematikadanIlmuPengetahuanAlam

2. Outline Paradigma Pembelajaran Sains: Konstruktivisme Pembelajarankontekstual Learning Cycle PAIKEMBROT Mastery learning Thematic learning, integrated learning Keterampilan proses Lesson Study Miskonsepsi © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 2 11/01/2011

4. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM MODEL PEMBELAJARAN COLABORATIVE 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 4

5. MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CTL) Pembelajaran Kontekstual adalah konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 5

6. LANDASAN FILOSOFISMODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL: CTL mencerminkankonsepsalingbergantungan. CTL mencerminkanprinsipdeferensiasi CTL mencerminkanprinsippengorganisasiandiri 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 6

7. Landasan filosofi CTL adalah konstruktivisme artinya filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri. Pengetahuan tidak bisa dipisah-pisahkan harus utuh. Konstruktivisme berakar pada filsafat pragmatisme yang digagas oleh John Dewey pada awal abad ke 20 yaitu filosofi belajar yang menekankan kepada pengembangan minat dan pengalaman siswa 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 7

9. POLA /SKENARIO PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual dapat dilaksanakan dari TK  SD  SMTP  SMTA dan PT. Contoh-contoh pengkaitan dalam CTL di kelas : Di kelas yang sudah tinggi para guru mendorong siswa untuk membaca, menulis dan berpikir dengan cara kritis dengan meminta mereka untuk fokus pada persoalan-persoalan kontroversial di lingkungan atau masyarakat (misalnya melakukan penelitian di perpustakaan, melakukan survey lapangan dan mewawancarai pejabat). 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 9

10. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL 1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. 2 . Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. 3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. 4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok) 5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. 6. Lakukan refleksi di akhir penemuan. 7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 10

11. CIRI KELAS YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL Pengalaman nyata Kerjasama saling menunjang Gembira belajar dengan bergairah Pembelajaran terintegrasi Menggunakan berbagai sumber Siswa aktif dan kritis Menyenangkan tidak membosankan Sharing dengan teman Guru kreatif 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 11

12. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Memilih tema Menentukan konsep-konsep yang dipelajari Menentukan kegiatan –kegiatan untuk investigasi konsep-konsep terdaftar Menentukan mata pelajaran terkait(dalam bentuk diagram) Mereviu kegiatan-kegiatan & mata pelajaran yang terkait Menentukan urutan kegiatan Menyiapkan tindak lanjut 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 12

15. Memecahkan masalah Bersama

19. Pengamat

20. Pengklarifikasi

21. Perekam

22. Pendorong

25. Diskusi Kelompok siswa

26. Tes/Kuis/Silang tanya antar kelompok

29. Tim (kelompok):

30. Fungsi utama :membantu anggota mengerjakan quis dengan baik

31. Anggota mengerjakan SST yang terbaik untuk tim

32. Presentasi Dosen satu atau dua pereode

33. Satu atau dua periode praktek kelompok,ada quis individual

36. PEMBELAJARAN KOOPERATIF Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Konsep Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif menciptakan interaksi yang asah, asih dan asuh, sehingga tercipta masyarakat belajar. Siswa tidak hanya belajar dari guru tetapi juga dari sesama siswa. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 20

37. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KOOPERATIF Saling ketergantungan positif Interaksi tatap muka Akuntabilitas individual Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 21

38. Keuntungan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial Memungkinkan para siswa saling belajar mengenal sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri/egois 5. Meningkatkan rasa saling percaya kerpada sesama manusia 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 22

39. TEKNIK PEMBELAJARAN KOOPERATIF A. Metode STAD (Student Teams Achievement Division) untuk mengajarkan kepada siswa baik verbal maupun tertulis. Langkah-Langkah : Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok. Tiap anggota menggunakan lembar kerja akademik kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar anggota tim. Tiap minggu atau 2 minggu guru mengevaluasi untuk mengetahui penguasaan materi yang telah diberikan. Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap materi, yang meraih prestasi tinggi diberi penghargaan. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 23

40. B. Metode Jigsaw Dikembangkan oleh Slavin dkk Langkahnya : Kelas dibagi menjadi beberapa tim/kelompok anggotanya 5-6 yang karakteristiknya heterogen. Bahan yang disajikan bentuk teks, tiap siswa bertanggung jawab mempelajari. Setiap kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab mengkaji bagiannya. Bila berkumpul disebut kelompok pakar. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 24

41. LANJUTAN Para siswa yang adadalamkelompokpakarkembalikekelompoksemulauntukmengajaranggotabarumengenaimateri yang dipelajaridalamkelompokpakar. Setelahdiadakanpertemuandandiskusiparasiswadievaluasisecara individual mengenaibahan yang pernahdipelajari. Pemberianskordiberikan / dilakukansepertidalammetode STAD. Nilaitertinggidiberipenghargaanoleh guru. Contoh-contohbisadibacadibuku. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 25

42. Metode lain yang bisa digunakan dalam pembelajaran Kooperatif: Metode G (Group Investigation) Metode Struktural Dua Tinggal Dua Tamu Keliling Kelompok Kancing Gemerincing 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 26

44. PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING Prosespembelajaran quantum teaching intinyapembelajaran yang menyenangkan, kreatiftidakmembosankan. Kalausemuaitutidaktercapai, guru harusgantistrategidenganmenggunakan multi media, sehinggamembuatpembelajaranlebihefektif, prosesbelajarsaatinibolehdikatakanaktif, partisipatif, konstruktif, komunikatifdanberorientasipadatujuan. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 28

45. Pembelajaran yang kurang berhasil disebabkan tiga hal al : Perkembangankebutuhandanaktivitasberbagaibidangkehidupanselalumeninggalkanhasilkerjalembagapendidikan /  kemajuandiluarlebihpesat. Pandangandantemuan-temuanbarudariberbagaibidangtentangpembelajarandanpengajaranmembuatparadigma, falsafahdanmetodologipembelajaran yang adasekaranginitidakcocoklagi. Berbagaipermasalahandankenyataannegatiftentanghasilpembelajaranmenuntutdiupayakannyapembaharuanparadigma, falsafahdanmetodologipengajaran. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 29

46. DASAR TEORI QUANTUM TEACHING Quantum  Bermakna Pembelajaran quantum merupakanramuanataurakitandariberbagaiteoriataupandanganpsikologikognitifdanpemrogramanneorologi yang jauhsebelumnyasudahadadikaitkandenganpenemuanempirissehinggaterjadikeseimbanganantaraotakkiridanotakkanan yang padadasarnyaanakitumempunyaikecerdasanganda. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 30

47. Karakteristik Umum Pembelajaran Quantum Berpangkalpadapsikologikognitif Bersifat Humanistis bukan positivistis-empiris Siswasebagaipebelajarmenjadipusatperhatian. Lebihbersifatpadakonstruktivistis Memusatkanperhatianpadainteraksi yang bermutudanbermakna. Sangatmenekankanpadapencapaianpembelajarandengantarafkeberhasilantinggi. Sangatmenekankankealamiyahandankewajaranprosespembelajaran. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 31

48. PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN QUANTUM Bawaduniamerekakedalamduniakitadanantarkanduniakitakedalamduniamereka Berlakuprinsippermainanorkestrasimponi. Harusberdampakbagiterbentuknyakeunggulan. 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 32

49. TEKNIK PEMBELAJARAN QUANTUM Petakonsepmenunjukkanpenangananide-idepikiransebagaisasarandalambentukgrafis. Langkahpetakonsep : Contoh : Siklus Hidrologi Sebaran Sumber Daya Air Sumber Daya Air Kualitas Air Perairan Laut Perairan Darat 11/01/2011 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id | 33

Strategi Pembelajaran Sains (1)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Strategi Pembelajaran Sains (1)

Similar to Strategi Pembelajaran Sains (1) (20)

More from jayamartha

More from jayamartha (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Strategi Pembelajaran Sains (1)