يتناول الوثيق الفرق بين تخطيط المحتوى وتخطيط الأهداف التربوية في النظام التعليمي بالمغرب، موضحًا التحديات والمآخذ على كل منهما. كما يستعرض الوثيق أهمية التفكير النقدي وتنمية القدرات الذاتية للتلاميذ، بالإضافة إلى دور المعلم في العملية التعليمية. يتم التركيز أيضًا على ضرورة توافق الأهداف التعليمية مع الاحتياجات الفردية للمتعلمين.

1. ‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫الفروق‬
‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫الفروق‬
‫ال‬
‫ال‬
‫تخطيطات‬
‫تخطيطات‬
‫التي‬ ‫الثالث‬ ‫التربوية‬ ‫المقاربات‬ ‫وفق‬
‫التي‬ ‫الثالث‬ ‫التربوية‬ ‫المقاربات‬ ‫وفق‬
‫ة‬ّ
‫ي‬‫المغرب‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫تعاقبت‬
‫ة‬ّ
‫ي‬‫المغرب‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫تعاقبت‬

2. 1. ‫تخطيط‬
‫المحتوى‬ ‫أساس‬ ‫على‬
•
‫ات‬ّ
‫ي‬‫السبعين‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ً‫ا‬‫رائج‬ ‫استمر‬ ‫تقليدي‬ ‫نموذج‬
•
" ‫أي‬ ‫المحتوى‬ ‫األساسي‬ ‫محوره‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫ماذا‬
"‫؟‬
•
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫م‬ِّ‫المعل‬ ‫االهتمام‬ ‫مركز‬
•
‫األساسي‬ ‫الدور‬ ‫لهما‬ ‫االستنتاجي‬ ‫والمسعى‬ ‫االستقرائي‬ ‫المسعى‬
‫ة‬ّ
‫ي‬‫الصف‬ ‫سات‬H
‫ر‬‫المما‬ ‫في‬
•
‫فهم‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العامل‬ ‫كونها‬ ً
‫ال‬‫ثقي‬ ‫ا‬ً
‫ن‬‫وز‬ H
‫ف‬‫للمعار‬ ‫يعطي‬
‫بنا‬ ‫المحيط‬ ‫العالم‬

3. •
‫في‬ ‫وتطبيقها‬ ‫المعارف‬ ‫استذكار‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرات‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التقويم‬ ‫ة‬ّ
‫ي‬‫عمل‬
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫معالجتها‬ ‫ت‬َّ
‫تم‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ٍ
‫وضعيات‬
•
‫المعارف‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫أفقي‬ ‫وتنسيق‬ ‫الحلقات‬ ‫بين‬ ‫عمودي‬ ‫تنسيق‬
‫ا‬ّ
‫م‬‫أ‬
‫ا‬ّ
‫م‬‫أ‬
‫األساسية‬ ‫االنتقادات‬
‫األساسية‬ ‫االنتقادات‬
:‫في‬ ‫فتكمن‬ ‫المحتوى‬ ‫عبر‬ ‫المناهج‬ ‫مقاربة‬ ‫واجهت‬ ‫التي‬
:‫في‬ ‫فتكمن‬ ‫المحتوى‬ ‫عبر‬ ‫المناهج‬ ‫مقاربة‬ ‫واجهت‬ ‫التي‬
•
.‫استعماله‬ ‫سياق‬ ‫خارج‬ ‫المحتوى‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬
.‫استعماله‬ ‫سياق‬ ‫خارج‬ ‫المحتوى‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬
•
‫األخذ‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الخطي‬ ‫التسلسلي‬ ‫المسعى‬ ‫التباع‬ ‫مين‬ِّ‫المعل‬ ‫ميل‬
‫األخذ‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الخطي‬ ‫التسلسلي‬ ‫المسعى‬ ‫التباع‬ ‫مين‬ِّ‫المعل‬ ‫ميل‬
.‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫لعملية‬ ‫المناسب‬ ‫المسعى‬ ،‫بالضرورة‬ ،‫كونه‬ ‫عدم‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬
.‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫لعملية‬ ‫المناسب‬ ‫المسعى‬ ،‫بالضرورة‬ ،‫كونه‬ ‫عدم‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬
•
‫أية‬ ‫دون‬ ‫من‬ ،‫وتقويمها‬ ‫مها‬ُّ‫تعل‬ ‫يسهل‬ ‫صغيرة‬ ‫معارف‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫تجزئة‬
‫أية‬ ‫دون‬ ‫من‬ ،‫وتقويمها‬ ‫مها‬ُّ‫تعل‬ ‫يسهل‬ ‫صغيرة‬ ‫معارف‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫تجزئة‬
‫من‬ ٍ
‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫واستعمالها‬ ‫المعارف‬ ‫هذه‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫بقدرة‬ ‫ضمانات‬
‫من‬ ٍ
‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫واستعمالها‬ ‫المعارف‬ ‫هذه‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫بقدرة‬ ‫ضمانات‬
.‫اليومية‬ ‫الحياة‬
.‫اليومية‬ ‫الحياة‬

4. •
‫االهتمام‬ ‫ية‬Y
‫ر‬‫الفك‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫إعطاء‬ ‫عدم‬
‫االهتمام‬ ‫ية‬Y
‫ر‬‫الفك‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫إعطاء‬ ‫عدم‬
.‫األكاديمي‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫تركيزه‬ ‫بسبب‬ ‫تستحق‬ ‫الذي‬
.‫األكاديمي‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫تركيزه‬ ‫بسبب‬ ‫تستحق‬ ‫الذي‬
•
ً
‫ا‬‫تبع‬ ‫وليس‬ ،‫المنهج‬ ‫واضعي‬ ‫لرؤية‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫آخر‬ ‫على‬ ‫محتوى‬ ‫تفضيل‬
ً
‫ا‬‫تبع‬ ‫وليس‬ ،‫المنهج‬ ‫واضعي‬ ‫لرؤية‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫آخر‬ ‫على‬ ‫محتوى‬ ‫تفضيل‬
.‫اجتماعية‬ ‫ومعايير‬ ‫لقواعد‬
.‫اجتماعية‬ ‫ومعايير‬ ‫لقواعد‬
‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫يقوم‬ ‫تقويم‬ ‫نظام‬ ‫اعتماد‬
‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫يقوم‬ ‫تقويم‬ ‫نظام‬ ‫اعتماد‬
.‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫ذلك‬ ‫باعتبار‬ ،‫مها‬ُّ‫تعل‬ َّ
‫تم‬
.‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫ذلك‬ ‫باعتبار‬ ،‫مها‬ُّ‫تعل‬ َّ
‫تم‬
•
.‫مثقفين‬ ‫ال‬ "‫علماء‬ " ‫نتج‬ُ
‫ي‬ ‫ألنه‬ ً‫ا‬‫نخبوي‬ ً‫ا‬‫منهج‬ ‫اعتباره‬
.‫مثقفين‬ ‫ال‬ "‫علماء‬ " ‫نتج‬ُ
‫ي‬ ‫ألنه‬ ً‫ا‬‫نخبوي‬ ً‫ا‬‫منهج‬ ‫اعتباره‬

5. 2
2.
. ‫التخطيط‬
‫التخطيط‬
‫التربوي‬ ‫األهداف‬ ‫أساس‬ ‫على‬
‫التربوي‬ ‫األهداف‬ ‫أساس‬ ‫على‬
‫ة‬
‫ة‬
•
.‫المناهج‬ ‫لهذه‬ ‫ا‬ً
‫أساس‬ ‫السلوكية‬ ‫التربية‬ ‫أو‬ ‫السلوكية‬ ‫المقاربة‬ ‫اعتماد‬
.‫المناهج‬ ‫لهذه‬ ‫ا‬ً
‫أساس‬ ‫السلوكية‬ ‫التربية‬ ‫أو‬ ‫السلوكية‬ ‫المقاربة‬ ‫اعتماد‬
‫القابل‬ ‫السلوك‬ ‫بتعابير‬ ً
‫مصوغة‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫غاية‬ ‫هو‬ ‫التربوي‬ ‫"الهدف‬
‫القابل‬ ‫السلوك‬ ‫بتعابير‬ ً
‫مصوغة‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫غاية‬ ‫هو‬ ‫التربوي‬ ‫"الهدف‬
( "ً‫ا‬‫صغير‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬
( "ً‫ا‬‫صغير‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬
1977
1977
،
،
Mager
Mager
)
)
•
ً
‫ا‬‫مهم‬ ‫اعتبروه‬ ٍ
‫معين‬ ٍ
‫لمحور‬ ‫المناهج‬ ‫واضعي‬ ‫باختيار‬ ‫يبدأ‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬
ً
‫ا‬‫مهم‬ ‫اعتبروه‬ ٍ
‫معين‬ ٍ
‫لمحور‬ ‫المناهج‬ ‫واضعي‬ ‫باختيار‬ ‫يبدأ‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬
‫التربوية‬ ‫ورؤيتهم‬ ‫ثقافتهم‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫انطالق‬
‫التربوية‬ ‫ورؤيتهم‬ ‫ثقافتهم‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫انطالق‬
•
:‫للمتعلمين‬ ‫الفردية‬ ‫زات‬ِّ
‫الممي‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ّ
‫م‬‫يت‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫انتقاء‬
:‫للمتعلمين‬ ‫الفردية‬ ‫زات‬ِّ
‫الممي‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ّ
‫م‬‫يت‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫انتقاء‬
...‫إلخ‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫إيقاع‬ ،‫عندهم‬ ‫التفكير‬ ‫طرائق‬ ،‫م‬ُّ‫للتعل‬ ‫االستعداد‬
...‫إلخ‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫إيقاع‬ ،‫عندهم‬ ‫التفكير‬ ‫طرائق‬ ،‫م‬ُّ‫للتعل‬ ‫االستعداد‬
‫ومن‬
‫ومن‬
‫إيجابيات‬
‫إيجابيات‬
:‫المقاربة‬ ‫هذه‬
:‫المقاربة‬ ‫هذه‬

6. •
.‫المعلم‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫لعملية‬ ً‫ا‬‫محور‬ ‫األولى‬ ‫للمرة‬ ‫التلميذ‬ ‫اعتبار‬
.‫المعلم‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫لعملية‬ ً‫ا‬‫محور‬ ‫األولى‬ ‫للمرة‬ ‫التلميذ‬ ‫اعتبار‬
•
" ‫استراتيجية‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
" ‫استراتيجية‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫ماذا‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫ماذا‬
” ‫استراتيجية‬ ‫إلى‬ "‫؟‬
” ‫استراتيجية‬ ‫إلى‬ "‫؟‬
‫ل‬
‫ل‬
،"‫م؟‬ّ‫نعل‬ ‫و"كيف‬ "‫م؟‬ّ‫نعل‬ ‫ماذا‬
،"‫م؟‬ّ‫نعل‬ ‫و"كيف‬ "‫م؟‬ّ‫نعل‬ ‫ماذا‬
‫المنه‬ ‫من‬ ‫ا‬ً
‫ء‬‫جز‬ ‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫اعتبار‬ ّ
‫م‬‫ت‬ ‫حيث‬
‫المنه‬ ‫من‬ ‫ا‬ً
‫ء‬‫جز‬ ‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫اعتبار‬ ّ
‫م‬‫ت‬ ‫حيث‬
‫ا‬
‫ا‬
.‫ج‬
.‫ج‬
•
‫الفكرية‬ ‫القدرات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫ذاتها‬ ّ
‫د‬‫بح‬ ‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫التذكر‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
‫الفكرية‬ ‫القدرات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫ذاتها‬ ّ
‫د‬‫بح‬ ‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫التذكر‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
.‫والمعرفية‬
.‫والمعرفية‬
•
.‫اعتمادها‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫والممارسات‬ ‫التربوية‬ ‫الخيارات‬ ‫في‬ ‫ع‬ّ
‫و‬‫التن‬
.‫اعتمادها‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫والممارسات‬ ‫التربوية‬ ‫الخيارات‬ ‫في‬ ‫ع‬ّ
‫و‬‫التن‬
‫ا‬ّ
‫م‬‫أ‬
‫ا‬ّ
‫م‬‫أ‬
‫سلبيات‬
‫سلبيات‬
:‫اآلتية‬ ‫فهي‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬
:‫اآلتية‬ ‫فهي‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬

‫ومالءمتها‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫اختيار‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫واضعو‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الصعوبة‬
‫ومالءمتها‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫اختيار‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫واضعو‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الصعوبة‬
.‫األهداف‬ ‫بهذه‬ ‫المعني‬ ‫للجمهور‬
.‫األهداف‬ ‫بهذه‬ ‫المعني‬ ‫للجمهور‬

‫دون‬ ‫من‬ ‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫اكتسابها‬ ‫لتسهيل‬ ‫صغيرة‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تجزئة‬
‫دون‬ ‫من‬ ‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫اكتسابها‬ ‫لتسهيل‬ ‫صغيرة‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تجزئة‬
.‫بينها‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬
.‫بينها‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬

.‫بة‬ّ
‫ك‬‫مر‬ ‫ات‬ّ
‫ي‬‫وضع‬ ‫في‬ ،‫منفصل‬ ٍ
‫بشكل‬ ‫المكتسبة‬ ،‫األهداف‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬
.‫بة‬ّ
‫ك‬‫مر‬ ‫ات‬ّ
‫ي‬‫وضع‬ ‫في‬ ،‫منفصل‬ ٍ
‫بشكل‬ ‫المكتسبة‬ ،‫األهداف‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬

7. 
‫أي‬ ‫وتحت‬ ‫ثمن‬ ‫بأي‬ ‫المتعددة‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫انهاء‬ ‫إلى‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫دفع‬
‫أي‬ ‫وتحت‬ ‫ثمن‬ ‫بأي‬ ‫المتعددة‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫انهاء‬ ‫إلى‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫دفع‬
.‫فائدة‬ ‫ذي‬ ‫غير‬ ‫يجعلها‬ ‫ما‬ ‫ظروف‬
.‫فائدة‬ ‫ذي‬ ‫غير‬ ‫يجعلها‬ ‫ما‬ ‫ظروف‬

‫له‬ ‫أعطي‬ ‫اذا‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫م‬ّ‫تعل‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫التلميذ‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫صحيح‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
‫له‬ ‫أعطي‬ ‫اذا‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫م‬ّ‫تعل‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫التلميذ‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫صحيح‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
!‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫ثمن‬ ‫له‬ ‫الوقت‬ ‫لكن‬ .‫الالزم‬ ‫الوقت‬
!‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫ثمن‬ ‫له‬ ‫الوقت‬ ‫لكن‬ .‫الالزم‬ ‫الوقت‬

ّ
‫ال‬‫إ‬ ً
‫ا‬‫غالب‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫التركيب‬ ‫بسيطة‬ ‫تمارين‬ ‫عبر‬ ّ
‫م‬‫يت‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تقويم‬
ّ
‫ال‬‫إ‬ ً
‫ا‬‫غالب‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫التركيب‬ ‫بسيطة‬ ‫تمارين‬ ‫عبر‬ ّ
‫م‬‫يت‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تقويم‬
.‫البسيطة‬ ‫األولية‬ ‫المعرفية‬ ‫القدرات‬ ‫إلى‬
.‫البسيطة‬ ‫األولية‬ ‫المعرفية‬ ‫القدرات‬ ‫إلى‬

8. 3.
3. ‫التخطيط‬
‫التخطيط‬
‫الكفايات‬ ‫أساس‬ ‫على‬
‫الكفايات‬ ‫أساس‬ ‫على‬

‫بسيطة‬ ‫صغيرة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫ات‬َّ
‫مهم‬ ‫تجزئة‬ ‫عدم‬
‫بسيطة‬ ‫صغيرة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫ات‬َّ
‫مهم‬ ‫تجزئة‬ ‫عدم‬
.‫المنتظر‬ ‫النهائي‬ ‫كب‬H
‫ر‬‫الم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫وعن‬ ‫سياق‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬
.‫المنتظر‬ ‫النهائي‬ ‫كب‬H
‫ر‬‫الم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫وعن‬ ‫سياق‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬

.‫المتقاطعة‬ ‫المواد‬ ‫ذات‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسات‬ ‫تشجيع‬
.‫المتقاطعة‬ ‫المواد‬ ‫ذات‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسات‬ ‫تشجيع‬

‫من‬ ‫المأخوذة‬ ‫المشكلة‬ – ‫للوضعيات‬ ‫ة‬ ّ
‫خاص‬ ‫أهمية‬ ‫إعطاء‬
‫من‬ ‫المأخوذة‬ ‫المشكلة‬ – ‫للوضعيات‬ ‫ة‬ ّ
‫خاص‬ ‫أهمية‬ ‫إعطاء‬
ٍ
‫ل‬H
‫ز‬‫بمع‬ ‫معرفي‬ ‫محتوى‬ ‫على‬ H
‫ز‬‫كي‬H
‫ر‬‫الت‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬
ٍ
‫ل‬H
‫ز‬‫بمع‬ ‫معرفي‬ ‫محتوى‬ ‫على‬ H
‫ز‬‫كي‬H
‫ر‬‫الت‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬
‫التقويم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وإن‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إن‬ ‫سياق‬ ‫كل‬ ‫عن‬
‫التقويم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وإن‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إن‬ ‫سياق‬ ‫كل‬ ‫عن‬
.‫التربوي‬
.‫التربوي‬

‫المواد‬ H
‫ف‬‫مختل‬ ‫بين‬ ‫أفقي‬ ‫وتنسيق‬ ‫الحلقات‬ ‫بين‬ ‫عمودي‬ ‫تنسيق‬
‫المواد‬ H
‫ف‬‫مختل‬ ‫بين‬ ‫أفقي‬ ‫وتنسيق‬ ‫الحلقات‬ ‫بين‬ ‫عمودي‬ ‫تنسيق‬
.‫ف‬H
‫ر‬‫المعا‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫منه‬ ‫أكثر‬ ‫القدرات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬
.‫ف‬H
‫ر‬‫المعا‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫منه‬ ‫أكثر‬ ‫القدرات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬

9. 
.‫باألهداف‬ ‫المقاربة‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫اعتماد‬
.‫باألهداف‬ ‫المقاربة‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫اعتماد‬

‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ً
‫ا‬‫مرجع‬ ‫السليمة‬ ‫المجتمعية‬ ‫الممارسات‬ ‫اعتبار‬
‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ً
‫ا‬‫مرجع‬ ‫السليمة‬ ‫المجتمعية‬ ‫الممارسات‬ ‫اعتبار‬
‫المعارف‬ ‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ،‫التالمذة‬ ‫عند‬ ‫تنميتها‬ ‫المطلوب‬ ‫للكفايات‬
‫المعارف‬ ‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ،‫التالمذة‬ ‫عند‬ ‫تنميتها‬ ‫المطلوب‬ ‫للكفايات‬
.‫الكفايات‬ ‫هذه‬ ‫موارد‬ ‫ل‬ِّ
‫تمث‬ ‫التي‬ ‫والمواقف‬ ‫والقدرات‬
.‫الكفايات‬ ‫هذه‬ ‫موارد‬ ‫ل‬ِّ
‫تمث‬ ‫التي‬ ‫والمواقف‬ ‫والقدرات‬

.‫السلوكية‬ ‫النظرة‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫االجتماعية‬-‫البنائية‬ ‫الفلسفية‬ ‫النظرة‬ ‫اعتماد‬
.‫السلوكية‬ ‫النظرة‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫االجتماعية‬-‫البنائية‬ ‫الفلسفية‬ ‫النظرة‬ ‫اعتماد‬

.‫المعلم‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التركيز‬
.‫المعلم‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التركيز‬

" :‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫اعتماد‬
" :‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫اعتماد‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫ماذا‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫ماذا‬
" ،"‫؟‬
" ،"‫؟‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫كيف‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫كيف‬
،"‫؟‬
،"‫؟‬
"
"
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫لماذا‬
‫م‬ّ
‫ل‬‫نع‬ ‫لماذا‬
."‫؟‬
."‫؟‬