تتناول الوثيقة موضوع البيداغوجيا والديداكتيك وتعريف بعض المفاهيم الأساسية في مجال التربية والتعليم. تشتمل على محاور تتعلق بالتفرقة بين البيداغوجيا والديداكتيك وتطبيقاتها المختلفة في التعليم. كما تقدم الوثيقة مجموعة من البيداغوجيات المعتمدة وتبرز دورها في تحسين العملية التعليمية.

1. 
‫األول‬ ‫المحور‬
:
‫البيداغوجيا‬
.

‫المحورالثاني‬
:
‫الديداكتيك‬
.

‫الثالث‬ ‫المحور‬
:
‫البيداغوجيا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
‫والدي‬
‫داكتيك‬
.

‫الرابع‬ ‫المحور‬
:
‫البيداغوجيا‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫والدي‬
‫داكتيك‬
.

2. ‫في‬
‫هذا‬
‫العرض‬
‫حاولنا‬
‫التعريف‬
‫ببعض‬
‫المفاهيم‬
‫االساسية‬
،
‫التي‬
‫يمكن‬
‫اعتب‬
‫ارها‬
‫من‬
‫بين‬
‫المفاتيح‬
‫الضرورية‬
‫لولوج‬
‫عالم‬
‫التربية‬
‫و‬
‫التعليم‬
،
‫كالبيداغوجيا‬
‫و‬
‫الديداكتيك‬
٠
‫و‬
‫هذا‬
‫ال‬
‫يعني‬
‫أ‬
‫نها‬
‫الوحيدة‬
،
‫فمن‬
‫المعروف‬
‫ان‬
‫حقل‬
‫التربية‬
‫يعج‬
‫بمفاهيم‬
‫متعددة‬
‫و‬
‫متجددة‬
٠
‫كما‬
‫أ‬
‫ن‬
‫المفاهيم‬
‫في‬
‫حقل‬
‫التربية‬
‫كحقل‬
‫انساني‬
،
‫يعرف‬
‫اشكالية‬
‫التحديد‬
‫الدقيق‬
‫و‬
‫االحادي‬
،
‫بحيث‬
‫نجد‬
‫لكل‬
‫مفهوم‬
‫عدة‬
‫تعاريف‬
‫تختلف‬
‫باختالف‬
‫التوجهات‬
‫و‬
‫الخلفيات‬
٠
‫و‬
‫في‬
‫االخير‬
،
‫نتمنی‬
‫ان‬
‫نساهم‬
‫بهذا‬
‫العمل‬
‫المتواضع‬
‫في‬
‫اغناء‬
‫الثقافة‬
‫التربوية‬
‫لدی‬
‫زمالٸنا‬
‫ا‬
‫ال‬
‫ساتذة‬
‫المتدربين‬
.

4. ‫االشتقاق‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫اللغوي‬
‫تتكون‬،
‫األصل‬ ‫في‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫كلمة‬
‫من‬،‫اليوناني‬
‫هما‬ ‫شقين‬
:

Péda
:
‫تعني‬
‫الطفل‬

Agogé
:
‫تعني‬
‫القيادة‬
‫و‬
‫السياقة‬
‫وكذا‬،
‫التوجيه‬
.
‫وكان‬
‫في‬ ‫البيداغوجي‬
‫اليوناني‬ ‫العهد‬
‫هو‬،‫القديم‬
‫الشخص‬
(
‫العبد‬
)
‫ف‬ ‫ومرافقتهم‬ ‫األطفال‬ ‫بمراقبة‬ ‫المكلف‬
‫ي‬
‫ومصاحبتهم‬ ‫بيدهم‬ ‫واألخذ‬، ‫والنزهة‬ ‫للتكوين‬ ‫خروجهم‬
.
‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬
‫االصطالح‬
‫اس‬ ‫بين‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مصطلح‬ ‫بشأن‬ ‫التمييز‬ ‫إلى‬ ‫المعاصرة‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫فتذهب‬،
‫تعمالين‬
‫يتكامالن‬
:

5. 
‫المستتو‬ ‫على‬ ‫البيداغوجيا‬
‫التطبيقتي‬
:
‫هتي‬
‫والت‬ ‫الممارستات‬ ‫مختلتف‬ ‫فتي‬ ‫المتمثتل‬ ‫العملتي‬ ‫النشتاط‬ ‫ذلتك‬
‫فتاعالت‬
‫والمتعلمين‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫المدرسة‬ ‫مؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫التي‬
.

‫تري‬‫ت‬‫النظ‬ ‫تدها‬‫ت‬‫بع‬ ‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫تداغوجيا‬‫ت‬‫البي‬
:
‫تا‬‫ت‬‫والمن‬ ‫تة‬‫ت‬‫التربوي‬ ‫تواهر‬‫ت‬‫الظ‬ ‫تة‬‫ت‬‫بدراس‬ ‫تتم‬‫ت‬‫يه‬ ‫تذي‬‫ت‬‫ال‬ ‫تي‬‫ت‬‫المعرف‬ ‫تل‬‫ت‬‫الحق‬ ‫تك‬‫ت‬‫ذل‬ ‫تي‬‫ت‬‫ه‬
‫هج‬
‫البيداغوجي‬ ‫الفعل‬ ‫وفعالية‬ ‫نجاعة‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫بهدف‬ ‫والتقنيات‬
.
،‫اذن‬
‫الدرا‬ ‫الفصتل‬ ‫داختل‬ ‫تتتم‬ ‫التتي‬ ‫التطبيقيتة‬ ‫الممارستات‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫مجموع‬ ‫تعني‬ ‫البيداغوجيا‬
‫و‬ ،‫ستي‬
‫أ‬ ‫من‬
‫برز‬
‫البيداغوجيات‬
‫نجد‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬
:

6. ‫البيداغوجيات‬
:
‫البيداغوجيا‬
‫الفارقية‬
‫بيداغوجيا‬
‫اللعب‬
‫بيداغوجيا‬
‫الخطأ‬
‫بيداغوجيا‬
‫اإلدماج‬
‫بيداغوجيا‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬

7. ‫البيداغوجيا‬
‫الفا‬
‫ر‬
‫قية‬
:

8. ‫البيداغوجيا‬
‫الفارقية‬
‫هذه‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬
‫البيداغوجية‬
‫ا‬ ‫عملية‬ ‫وتكيف‬ ،‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫فرديـة‬ ‫فروق‬ ‫بوجود‬ ‫تؤمن‬
‫لتعليـم‬
‫له‬ ‫المحددة‬ ‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫جعل‬ ‫بغية‬ ،‫خصوصياتهم‬ ‫حسب‬ ‫والتعلم‬
.

9. 9
‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬

10. ❖
‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫أنشطة‬ ‫استغالل‬ ‫هو‬
‫و‬
‫تقريب‬
‫مبادىء‬
‫لأل‬ ‫العلم‬
‫طفال‬
‫و‬
‫المعرفية‬ ‫آفاقهم‬ ‫توسيع‬
.
❖
‫ا‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫معرفي‬ ‫بهدف‬ ‫كمتعة‬ ‫يستخدم‬ ‫العقلي‬ ‫أو‬ ‫الجدي‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫لون‬ ‫هو‬
‫لكسب‬
‫و‬
‫التطور‬
‫و‬
‫االكتشاف‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫اللعب‬

11. ‫بيداغوجية‬
‫الخطأ‬
:

12. ‫بيداغوجيا‬
‫الخطأ‬
‫الخط‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫ومنهج‬ ‫تصور‬
‫أ‬
‫استراتيجية‬
‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬

13. ‫بيداغوجية‬
‫اإلدماج‬
:

14. ‫الموارد‬ ‫تجميع‬ ‫هي‬
(
‫المعارف‬
-
‫المهارات‬
-
‫المواقف‬
)
‫بك‬ ‫وترتيبها‬ ‫بينها‬ ‫منظمة‬ ‫عالقات‬ ‫وجعل‬ ‫المتفرقة‬
‫يفية‬
‫أ‬ ‫مسألة‬ ‫وضعية‬ ‫لحل‬ ‫ضمنية‬ ‫بطريقة‬ ‫استخدامها‬ ‫ويمكن‬ ،‫ووظيفية‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫تصبح‬ ‫حيث‬ ‫مالئمة‬
‫إنجاز‬ ‫و‬
‫مركبة‬ ‫مهمة‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫اإلدماج‬
( =
‫التعلم‬
‫بالوضعيات‬
)

15. : ‫بيداغوجيا‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬

16. ‫وضعية‬ ‫تقترح‬ ‫بيداغوجيا‬
-
‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫التلميذ‬ ‫مواجهة‬ ‫تستدعي‬ ‫معقدة‬ ‫مشكل‬
‫التعل‬
‫مات‬
‫هذه‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫و‬ ‫المتداخلة‬
‫الوضعية‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫حل‬
‫المشكالت‬

17. : ‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬

18. ‫من‬ ‫تعد‬
‫البيداغوجيات‬
‫منطق‬ ‫عبر‬ ‫معارفه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫فاعال‬ ‫شريكا‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ،‫الحديثة‬
،‫تعاقدي‬
ّ‫فعلي‬ ‫إنجاز‬ ‫لبلوغ‬ ‫ه‬ُ‫ح‬‫نجا‬ ‫ثيرها‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫ّافع‬‫د‬‫ال‬ ‫على‬ ‫ل‬ّ‫تعو‬ ‫وهي‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬

20. ‫المتداولة‬ ‫معانيه‬ ‫الهم‬ ‫ذكر‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫و‬ ‫اخر‬ ‫الى‬ ‫باحث‬ ‫من‬ ‫الديداكتيك‬ ‫مفهوم‬ ‫اختلف‬
:
‫البيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫شق‬ ‫التدريس‬ ‫علم‬ ‫او‬ ‫التدريسية‬ ‫او‬ ‫الديداكتيك‬
،
‫التدريس‬ ‫موضوعه‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬
،
‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫التخصصات‬ ‫تدريس‬ ‫بالتحديد‬ ‫او‬
،
‫التفك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ير‬
‫في‬
‫منطقها‬ ‫و‬ ‫بنيتها‬
،
‫وكيفية‬
‫مفاهيمها‬ ‫تدريس‬
،‫اكتسابها‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫ومشاكلها‬
‫حيث‬
‫نقول‬
‫مثال‬
:
‫اللغات‬ ‫ديداكتيك‬ ، ‫الرياضيات‬ ‫ديداكتيك‬
...
‫الديداكتيك‬ ‫اسس‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫؟‬
‫العقد‬
‫الديداكتيكي‬
:
‫المتعلم‬ ‫موقع‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫موقع‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬
‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫المسؤولية‬ ‫مستويات‬ ‫تحدد‬ ‫كما‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬
.
‫النقل‬
‫الديداكتيكي‬
:
‫الع‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫تحويلها‬ ‫بعد‬ ‫المتعلم‬ ‫الى‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫المة‬
‫المدرسية‬ ‫المعرفة‬ ‫الى‬
.
‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬
:
‫نس‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مفهوم‬
‫يجمع‬ ‫قا‬
‫بين‬
‫اقطاب‬
‫ثالثة‬
(
‫المدرس‬
،
‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬
)

22. : ‫التخطيط‬ ‫مجزوءة‬
‫الت‬ ‫تسبق‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫معينة‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫عمله‬ ‫يجب‬ ‫بما‬ ‫سلفا‬ ‫التقرير‬ ‫و‬ ‫التدبير‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫التخطيط‬
‫نفيذ‬
.
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫اهمية‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫؟‬ -
‫تخطيط‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬
‫التعلمات‬
‫الى‬ ‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫حسب‬
:
▪
‫المدى‬ ‫قريب‬ ‫تخطيط‬
▪
‫المدى‬ ‫متوسط‬ ‫تخطيط‬
▪
‫المدى‬ ‫بعيد‬ ‫تخطيط‬
: ‫مجزوءة‬
‫التدبير‬
‫التدبير‬
‫هو‬
‫الف‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االجراٸية‬ ‫العمليات‬ ‫بتدبير‬ ‫يقصد‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫تلي‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬
‫من‬ ‫صل‬
‫الدراسية‬ ‫الحصص‬ ‫انجاح‬ ‫اجل‬
.
‫أهمها‬ ‫من‬ ،‫ومتفاعلة‬ ‫متداخلة‬ ‫مستويات‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫التدبير‬ ‫داخل‬ ‫التمييز‬ ‫يمكن‬
:
▪
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫تدبير‬
▪
‫الزمن‬ ‫تدبير‬
▪
‫تدبير‬
‫التعلمات‬
▪
‫الوسائل‬ ‫تدبير‬

23. : ‫مجزوءة‬
‫التقويم‬
‫العملية‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االجراءات‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬
: ‫المحققة‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫المسطرة‬ ‫االهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫لقياس‬ ‫التعليمية‬
.
‫انواع‬ ‫وهو‬
▪
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
▪
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
▪
‫االجمالي‬ ‫التقويم‬
▪
‫االشهادي‬ ‫التقويم‬

28. ‫اضافة‬
‫للجوانب‬
‫النظرية‬
‫من‬
‫علوم‬
‫التربية‬
(
‫النظريات‬
)
،
‫تحظى‬
‫الجوان‬
‫ب‬
‫التطبيقية‬
(
‫البيداغوجيات‬
‫و‬
‫الديداكتيك‬
)
‫بمكانة‬
‫مهمة‬
‫في‬
‫المنهاج‬
‫الم‬
،‫غربي‬
‫حيث‬
‫تعنى‬
‫بالممارسات‬
‫التطبيقية‬
‫الضرورية‬
‫ألجرأة‬
‫الفعل‬
،‫التربوي‬
‫ف‬
‫إذا‬
‫كانت‬
‫النظريات‬
‫تهتم‬
‫بقوانين‬
‫حدوث‬
‫التعلم‬
‫و‬
،‫تفسيرها‬
‫فإن‬
‫البيداغوجي‬
‫ات‬
‫و‬
‫الديداكتيك‬
‫تستفيد‬
‫من‬
‫هذا‬
‫التراكم‬
‫المعرفي‬
‫في‬
‫علوم‬
‫التربية‬
‫لت‬
‫قوم‬
‫بإنزال‬
‫ما‬
‫يمكن‬
‫إنزاله‬
‫في‬
‫الجانب‬
‫التطبيقي‬
‫العملي‬
‫للممرسات‬
‫الصفية‬
.

29. 
‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫إجراءات‬ ‫و‬ ‫ممارسات‬ ‫هي‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬
‫نحو‬ ‫به‬ ‫للوصول‬ ‫ادوات‬ ‫عدة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫و‬ ‫قيادة‬
‫هدف‬
‫للتعلم‬ ‫خدمة‬ ‫المشروع‬ ‫توظيف‬ ‫مثل‬ ‫االدوات‬ ‫وهذه‬ ،‫معين‬
(
‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬
)
‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫اللعب‬ ‫توظيف‬ ‫أو‬
(
‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬
)
‫إل‬
‫خ‬
...

‫بالنسبة‬ ‫أما‬
‫ل‬
‫لديداكتيك‬
‫التع‬ ‫او‬ ‫التدريس‬ ‫بعلم‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫كما‬ ‫أو‬
‫او‬ ‫ليمية‬
‫من‬ ‫و‬ ‫بنيتها‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫دراسة‬ ‫فهو‬ ،‫التدريسية‬
‫و‬ ‫طقها‬
‫تخص‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫دقيق‬ ‫إذن‬ ‫فهو‬ ،‫اكتسابها‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫تدريسها‬ ‫منهجية‬
‫يصا‬
‫إلرتباطه‬
‫مادة‬ ‫بكل‬
‫على‬
‫حدى‬

‫و‬ ‫البيداغوجيا‬
‫الديداكتيك‬
‫الصف‬ ‫الممارسة‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫لعملة‬ ‫وجهان‬ ‫هما‬
‫و‬ ،‫ية‬
‫المنال‬ ‫صعب‬ ‫بينهما‬ ‫الفصل‬
.

30. 
‫كتاب‬
‫الديداكتيك‬
‫الفاسي‬ ‫احمد‬ ‫االستاذ‬ ‫مقاربات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬
.

‫منصف‬ ‫الحق‬ ‫عبد‬ ‫االستاذ‬ ‫المعاصرة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫رهانات‬
.

‫محمد‬ ‫الدكتور‬ ‫مقاربات‬ ‫تاريخ‬ ‫مفهوم‬ ‫البيداغوجيا‬
‫شرقي‬
.