Документ описывает установочный семинар для финалистов городского конкурса «Лучший классный руководитель Краснодара 2017», подчеркивая важность воспитания гражданственности и патриотизма в школе. Рассматриваются методы и формы воспитательной работы, включая взаимодействие с родителями и различные формы родительских собраний. Акцентируется на значении педагогической культуры и коммуникативной компетентности классных руководителей.

1. Установочный семинар
для финалистов городского
конкурса
«Лучший классный
руководитель
Краснодара 2017»
Краснодар
2017

2. • Не тот учитель, кто получает
воспитание и образование учителя, а
тот, у кого есть внутренняя уверенность
в том, что он есть, должен быть и не
может быть иным. Эта уверенность
встречается редко и может быть
доказана только жертвами, которые
человек приносит своему призванию.
Л. Толстой

3. Вопросы духовно-
нравственного воспитания
подрастающего поколения,
формирования гражданской
идентичности школьников
приобрели статус важнейшего
национального приоритета,
стали предметом особого
внимания и заботы
руководства страны.

4. Российская школа призвана к воспитанию
личности свободной, творческой,
инициативной, саморазвивающейся.
Наличие такой личности делает
возможными частное и коллективное
преуспевание и развитие.
При этом надо помнить, что человек
становится личностью только в обществе.
Необходимо говорить не об абстрактном
личностно ориентированном воспитании вне
времени, культуры и общества,
а о воспитании личности гражданина
России.
В этом плане современный гуманистический
идеал актуализирует такие качества
личности, как патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству,
приверженность традиции.

5. Творческая презентация
«Классное руководство – это бесконечное
творчество»
• Педагогическая позиция- интеллектуальные,
волевые и эмоционально-оценочные отношения к
миру, педагогической действительности и
педагогической деятельности
• Педагогическая культура - духовные и
материальные ценности образования и
воспитания, способы творческой педагогической
деятельности, ценностное отношение к детству как
уникальному, неповторимому периоду
человеческой жизни и каждой детской личности
как самоценности

6. Содержательная ценность
- соответствие содержания
поставленной цели, задачам
- ориентированность на достижение
новых результатов
- логичное построение содержания
Оригинальность

7. Воспитательное мероприятие
Классный час
(демонстрация профессиональной компетентности и
практического опыта классного руководителя в работе с
учащимися)
Классный час, в нашем понимании, - это не какая-то
определенная форма работы, а час классного руководителя,
та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая
позволяет школьному педагогу найти время общения с
воспитанниками, открыто провозгласить и высветить
запланированное отношение к определенным ценностям,
позволяет сделать воспитательное воздействие
систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания не
хаотичным и случайным, а управляемым и
целенаправленным.
Л.И.Маленкова

8. Критерии оценки
• Психолого-педагогическая компетентность
актуальность темы для данной возрастной
категории, коммуникативная культура, создание
ситуации успеха, способность к импровизации
• Содержание
содержательная ценность мероприятия, его
глубина, воспитывающая ценность, степень
эрудированности педагога по заявленной теме

9. •Методическая компетентность
использование современных
воспитательных технологий,
собственные оригинальные приемы и
методы, организационная четкость,
целесообразность распределения времени
• Результативность
достижение поставленных целей,
реализация задач, отношение учащихся к
проведенному мероприятию: интерес,
активность, подведение итогов
мероприятия
•Общее впечатление от выступления
педагога

10. Детство - это целостная управляемая система,
предполагающая взаимодействие социально-
психологических и педагогических факторов
развития, воспитания ребенка на основе
ценностно-личностного подхода.
Сохраняется роль семьи в удовлетворении
материально-биологических, эмоциональных
потребностей ребенка, но социально-
познавательные удовлетворяются
преимущественно школой. Несколько
возрастает способность ребенка противостоять
отрицательным влияниям среды, но все еще
остается незначительной. Главные защитные
функции остаются за семьей и школой.

11. Воспитательная работа в школе занимает
важное место. Обществу не безразлично,
каким станет в будущем ребенок, как он
сможет адаптироваться во взрослой
самостоятельной жизни.
Для применения новых форм
воспитательной работы требуется:
а) либо их поиск и внедрение в
воспитательный процесс;
б) либо совершенствование известных
форм (при этом появляется тот или иной
уровень новизны) и внедрение их в
воспитательный процесс.

12. Младший школьный возраст
характеризуется повышенной
чувствительностью к усвоению
нравственных правил и норм В
их сознании преобладают
императивные (повелительные)
элементы поведения,
обусловленные указывающей
ролью учителя.

13. Для младших школьников
характерными особенностями
являются стремление
познавать мир в игре, быстрая
утомляемость, неумение
долго концентрировать
внимание, повышенная
эмоциональная возбудимость,
желание соревноваться со
сверстниками.
Это должно определять и формы работы То, что
ребенок недополучил в этом возрасте, не
восполнится уже никогда.

14. • Ведущей деятельностью в
подростковом возрасте
является общение со сверстниками.
Две системы взаимоотношений: одна – со
взрослыми, другая – со сверстниками.
Отношения взрослыми –
неравноправные, со сверстниками- как
равнопартнерские и управляются
нормами равноправия.
• Появляется два вида отношений: в
начале этого периода – товарищеские,
в конце – дружеские.

15. • Вторая половина подросткового
возраста - общение со сверстниками
как самостоятельный вид деятельности.
Проблемы, возникающие во
взаимоотношениях со сверстниками,
переживаются очень тяжело. Для
привлечения к себе внимания
сверстников подросток может пойти на
все, даже на нарушение социальных
норм или открытый конфликт со
взрослыми

16. В старшем подростковом возрасте
появляется три вида взаимоотношений:
внешние – эпизодические «деловые»
контакты, служащие для сиюминутного
удовлетворения интересов и потребностей;
товарищеские, способствующие
взаимообмену знаниями, умениями и
навыками;
дружеские, позволяющие решать вопросы
эмоционально-личностного характера.

17. Существует несколько
путей создания новых
форм воспитательной
работы:
•комбинирование нескольких форм в
одной;
•перенос форм из одной отрасли в
другую;
•модифицирование известных
организационных действий;
•внесение в воспитательные формы нового
содержания.

19. Наиболее действенные методы воспитания
представлены следующими группами:
1.Традиционные – убеждение, упражнение,
поощрение, принуждение, пример.
2. Инновационнодеятельностные – моделирование,
алгоритмизация, творческая инвариантность.
3. Неформальные – межличностные – воспитание
через личностно значимых людей.
4. Тренинговоигровые – деловые игры, социально
психологические тренинги и др.
5. Рефлексивные – через осознание собственного
«Я» и деятельной действительности.

20. классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на
основе направленности, включающей целевую,
содержательную и процессуальную стороны методов
воспитания:
• - методы формирования сознания, направленные на
достижение единства сознания и поведения
воспитанников;
• - методы организации деятельности, ориентированные
на формирование положительного опыта поведения,
общения и деятельности воспитанников;
• - методы стимулирования.
Группировка методов воспитания П.И. Пидкасистого:
- методы, формирующие мировоззрение воспитанников;
- методы, организующие деятельность воспитанников и
стимулирующие еѐ мотивы;
- методы, осуществляющие оценку поступков
воспитанников.

21. Убеждение – это один из способов влияния на
личность, воздействия на сознание, волю и чувства
воспитанника с целью развития сознательного
отношения к окружающей действительности. Метод
убеждения формирует взгляды воспитанника,
мотивы его поведения и действий. К приемам
убеждения можно отнести рассказ, беседу,
объяснение, диспут.
Упражнение как метод воспитания предусматривает
многократное повторение, закрепление, упрочение и
совершенствование социально ценных и личностно
значимых действий и поступков нравственного
поведения. Упражнение – это «приучение»,
организация регулярного выполнения учащимися
определенных действий, превращающихся в
привычные формы поведения.
Поощрение выступает способом выражения
положительной оценки успешно производимых
действий и поступков человека и их
стимулирование.

22. Наказание способ воздействия, направленный на
торможение негативных проявлений личности с
помощью негативной оценки ее поведения.
Пример как метод воспитания – это способ
предъявления образца для подражания.
В последнее время в воспитательном процессе
успешно используются методы
психотерапевтического воздействия на
воспитанников: внушение, вытеснение,
игнорирование, подавление, подбадривание,
ласковое обращение по имени, эмоциональный
отклик, санкционирование

23. Средства воспитания –
с их помощью осуществляется воспитание,
это богатейший набор объектов и
явлений, предметов окружающей
действительности: достижения духовной
и материальной культуры своего народа.
Определяющими являются различные
виды деятельности:
игра, учебная, личностное общение.

24. Аналитическая компетентность
(всесторонность анализа ситуации, умение выявить
причину проблемной ситуации, найти и предложить пути
решения проблемы, соответствие предлагаемых путей
решения педагогической проблемы возрастным и
психологическим особенностям детей)
Коммуникативная компетентность
(умение установить контакт с родителями, найти
индивидуальный подход, погасить агрессию, снять
напряжение, умение вести диалог (слышать собеседника,
задавать уточняющие вопросы, давать обратную связь
собеседнику, отстаивать собственное мнение и т.п.),
умение прийти в диалоге к единому мнению по поводу
решения проблемы)
Критерии оценки

25. Как подготовить
и провести родительское
собрание

26. Для чего нужны
родительские собрания
Родительское собрание
 форма взаимодействия с родителями,
на которой обсуждаются и принимаются
решения по важным вопросам
жизнедеятельности школьного
коллектива, воспитания учащихся в
школе и дома;
форма совместной работы родителей.

27. Функции родительского собрания
Родительское собрание должно выполнять несколько
функций:
ознакомление родителей с содержанием и методикой
учебно – воспитательного процесса в школе
(характеристика используемых учебных программ,
методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных
мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);
психолого–педагогическое просвещение пап и мам,
которое может выражаться в информировании
родителей об особенностях конкретного возраста,
условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;
вовлечение родителей в совместную с детьми
деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы,
экскурсии, походы и т.п.);
 совместное решение организационных вопросов
(питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

28. Причины посещения собраний
 Родители желают получить от педагогов и администрации
информацию о своем ребенке, его учебных успехах и
поведении. Психологически за этим часто кроется
неосознанное желание родителей убедиться, что их
ребенок не хуже других детей.
 На родительских собраниях родители могут получить
конкретные рекомендации о том, на что следует обратить
внимание, что важно отследить и проконтролировать в
учебной и внеучебной деятельности ребенка.
 Родителям важно узнать и сформировать свое
собственное впечатление о тех людях, с которыми ребенок
взаимодействует в учреждении.
 В ходе собраний проходит обсуждение с педагогами и
администрацией различных конфликтных ситуаций.

29. Основные элементы подготовки
собрания родителей
• выбор темы собрания;
• определение целей родительского собрания;
• изучение классным руководителем и
другими организаторами собрания научно-
методической литературы по
рассматриваемой проблеме;
• проведение микроисследования в
сообществе детей и родителей;
• определение вида, формы и этапов
родительского собрания, способов и
приемов совместной работы его участников;
• приглашение родителей и других участников
собрания;
• оборудование и оформление места
проведения родительского собрания.

30. Стратегией построения
и совершенствования
взаимоотношениймьи
школы и се
Выбор темы собрания
обусловливается
Целевыми ориентирами
жизнедеятельности
классного коллектива
Закономерностями
развития
личности школьника
Особенностями
протекания
процессов
обучения и воспитания
Логикой
формирования
педагогической культуры
родителей

31. Определение целей
родительского собрания.
Ориентиры:
 содействие сплочению родительского
коллектива;
 вовлечение родителей в жизнедеятельность
школьного общества;
 пропаганда опыта успешного семейного
воспитания;
 содействие выработке единых требований к
воспитанию детей;
 интеграция усилий семьи и педагогов в
деятельности по развитию личности ребенка.

32. Проведение
микроисследования
беседы с родителями и учащимися;
тесты;
анкеты.
Помощь школьного психолога и
социального педагога

33. Определение вида родительского собрания
 информационные;
 установочные, инструктивные встречи
при изменениях в жизни и деятельности
классного коллектива, требований к
детям, режима работы и т. д.
 организационные;
консультативные ;
 экстренные ;
 творческий отчет ;
 тематические;
итоговые (четвертные) и т.д.

34. Формы проведения собрания
• Педагогический ринг (столкновение мнений детей и
родителей: каким быть родителю, каким быть ученику).
• Презентация семейного воспитания (родительское собрание
в форме презентации семей, их традиций, умений,
отношений, взглядов на воспитание.)
• Родительское собрание в форме кафе.
• Пикник (родительское собрание в походе у костра).
• Деловая игра.
• Пресс-конференции (родительское собрание в форме пресс-
конференции, когда, либо приглашаются специалисты,
интересующие родителей, либо они оказываются среди
родителей)
• Родительское собрание в форме заранее создаваемых
исследовательских групп, которые докладывают на
собрании результаты своих исследований и опросов.
• Конференция отцов.
• Собрание-диспут.
• Родительское собрание – спектакль, в котором выступают их
дети.
• Домашние посиделки.

35. Другие формы работы с
родителями:
• Консультации - индивидуальные и
коллективные.
• Дни открытых дверей - разрешение
родителям побывать на уроках,
внеурочных мероприятиях, встречи с
психологами, врачами, педагогами.
• Практические занятия для небольших
групп родителей (по культуре поведения
детей, созданию домашней библиотеки,
организации семейных праздников и т. п.).
• Телефон доверия - разрешение родителям в
определенные дни и часы обсудить с
классным руководителем важные для
воспитания ребенка вопросы.

36. Средства
 иллюстрации;
 документы (например, школьные
дневники и журналы, нормативные
документы – Устав Школы, Правила
учащихся);
презентации

37. Приглашение родителей и
других участников собрания
• дневник;
• открытки-приглашения;
• звонок по телефону.

38. Оборудование и оформление
мест проведения
родительского собрания.
• Выставка творческих работ
учащихся и научно-методической
литературы по обсуждаемой
проблеме.
• Оформление доски.
• Расстановка столов и стульев.

39. Родительское собрание
Вступительная
часть
Основная
часть
Заключительная
часть
Встреча родителей.
Знакомство c
выставками
литературы и
творческих
работ учащихся.
Вступительное слово
(повестка собрания,
его цели и задачи,
актуальность
обсуждаемых
вопросов
порядок совместной
работы его участников,
представление
приглашенных на
собрание)
Излагается наиболее
важная информация.
Происходит
коллективное
обсуждение.
Осуществляется
совместный поиск
путей
и способов решения
рассматриваемой
проблемы:
1)анализ УД
2) эмоциональный
климат в классе
3) психолого-
педагогическое
просвещение
4) организационные
Выводы.
Принятие решения.
Информация о
подготовке к
следующему
собранию
Анализ
происшедшего на
собрании.

40. Разработка решения собрания,
его рекомендаций, памяток
родителям.
Классный руководитель за 2—3
дня до собрания составляет
проект его решения.

41. Рефлексия
Я считаю, что … Особенно удачным
является …
В то же время я
посоветовал бы …
Не кажется ли Вам, что
…

42. Что нужно учесть
при проведении
родительского собрания
• возраст родителей;
• социальный паспорт родителей
класса;
• образование родителей;
• тон беседы;
• психологические особенности и
стереотипы отдельных родителей

43. Некоторые секреты успешности
родительского собрания:
1. Расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и слышат
друг друга.
2. Подготовить визитки с именами родителей, особенно если
они еще не знают друг друга.
3. Определить одну самую сложную проблему разговора и на
ее обсуждении строить собрание.
4. Жестко определить регламент собрания. Беречь время
родителей.
5. Умело определить день и час родительского собрания
(когда нет важных событий или ситуации, интересных
телепередач и т. п.).
6. Придумать свои простые правила родительского собрания,
довести их до сведения родителей, например: снимать
верхнюю одежду обязательно; не отмалчиваться; отвергая
предложение, вносить встречное; молчать, когда кто-то говорит;
называть друг друга по имени отчеству, а не «Катина мама...».
7.Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.

44. Некоторые секреты успешности
родительского собрания:
8. Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание к
ним.
9. Опираться на опыт, мнения авторитетных родителей.
10. Общаться нужно на понятном родителям языке, без
употребления специальной терминологии. С помощью речи,
интонаций, жестов и других средств необходимо дать
родителям почувствовать уважение и внимание педагога к
ним.
11. Начинать разговор с позитивного, затем говорить о
негативном, а завершать разговор целесообразно
предложениями на будущее. В плохих учениках учителю
нужно найти хорошее и похвалить их за что-то при всех. О
хорошем можно говорить при всех, о недостатках —
индивидуально с каждым из родителей
12. Соблюдать конфиденциальность информации.
13. Результатом совместной работы на родительском собрании
должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании
детей они всегда могут рассчитывать на поддержку классного
руководителя и помощь других учителей школы.

45. Изучение научно-
методической литературы.
• Периодические издания:
«Первое сентября»
«Семья и школа»
«Классный руководитель»
«Воспитание школьников».
• Опыт работы по решению схожей
проблемы в других сообществах
родителей и педагогов.
• Подготовка выставки литературы
для участников родительского
собрания.

46. Информационные ресурсы
• Федеральный портал Российское образование:
http://www.edu.ru/
• Российский общеобразовательный портал:
http://www.school.edu.ru/
• Министерство образования и науки РФ:
http://www.mon.gov.ru
• Федеральное агентство по образованию РФ":
http://www.ed.gov.ru
• ГОУ Педагогическая академия:
http://www.pacad.ru
• Российская Государственная Библиотека:
http://www.rsl.ru
• Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.
Ушинского: http://www.gnpbu.ru
• festival.1september.ru/articles/212640/
• www.teachguide.ru/teach-22.html
• pedsovet.su/load/10
• www.uroki.net/docklruk.htm
• www.openclass.ru/blogs/102899

47. Информационные ресурсы
1. Битянова М. Р. Практикум по психологическим
играм с детьми и подростками. СПб., 2001.
2. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль,
1998. – 127 с. 3.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник
для студентов педагогических институтов/ В. В.
Давыдов и др. М., 1979.
5. Воспитательный потенциал начального
образования: пособие для учителей и методистов
начального образования / Савченко А.Я. – 3-е изд.
– К., 2009.
6. Воспитательный процесс: изучение
эффективности: метод.рекомендации / под ред. Е.
Н. Степанова. – М., 2003.
7. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности.
СПб., 2003.

48. Информационные ресурсы
8. Карелин А. Энциклопедия психологических тестов.
Общение, лидерство, межличностные отношения. – М.:
Издательство АСТ, 1997.
9. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние
на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять
на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться
и начать жить. Лениздат., 1991.
10. Классный руководитель: научно-метод. журнал.
11. Кон И.С. Ребѐнок и общество. — М.: Академия, 2003. — 336
с. — (Серия «Высшее профессиональное образование
12. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М.: ТОО
«Интел– ТЕХ», 1994.
13. Методика воспитательной работы / под ред. В. А.
Сластенина. – М., 2002. 18
14. Настольная книга классного руководителя. – М.:
Педагогический поиск, 2000.

49. Информационные ресурсы
15.Практикум по арт-терапии / под ред.Копытина А. И.
СПб, 2000.
16.Созонов В.П. Организация воспитательной работы
в классе: методическое пособие для классного
руководителя. – М., 2000.
17.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев:
Наукова думка, 1974. - 234 с.
18.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего
человека. – М.: Педагогика, 1989.
19.Холодова О. Юным умникам и умницам: задания на
развитие творческих способностей (рабочая
тетрадь), часть1-2. М., 2004.
20.Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. –
М., 1986.
21.Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые
методики. –М.: Педагогическое общество России,
2004.