Документ представляет заявку на участие в конференции, в которой описываются ключевые аспекты использования игровых методов обучения для формирования компетентного выпускника, акцентируя внимание на их значении в современном образовательном процессе. Автор подчеркивает необходимость адаптации учебных методов к потребностям учащихся и внедрение активных форм обучения, таких как игры, для повышения их мотивации и эффективности обучения. Также обсуждаются различные типы игр, их роль в развитии коммуникативных навыков и критического мышления, а также проблемы и вызовы, связанные с их применением в образовательной практике.

1. Заявка
на участие в конференции
Ф.И.О. автора и
соавторов (если есть)
Бойкова Наталья Николаевна
Страна
Место работы Успенская ОШ І-ІІІ ступеней Амвросиевского
района
Должность учитель украинского языка и литературы
Научная степень,
ученое (почетное)
звание (при наличии)
Контактный телефон,
e-mail
095 68 21 778
Секция конференции 3
Название работы Игры для интенсивного обучения как эффективное
условие формирования компетентного выпускника
Дата 23.10.15
Подпись
(согласие на обработку
Ваших личных данных)
Бойкова Н.Н.

2. Социогуманитарная составляющая компетентной личности
Бойкова Н.Н.
ИГРЫ ДЛЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ
УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО ВЫПУСКНИКА
Аннотация
В статье автор раскрывает вопрос, касающийся использования на уроках
языка такой формы обучения, как игра, её роли в формировании
компетентного выпускника. Раскрыта актуальность опыта и инновационная
значимость идеи. Приводится классификация игр по форме деятельности, по
времени проведения, а также обращается внимание на некоторые трудности
при использовании игры.
Ключевые слова: компетентный выпускник, игра, виды игры,
правила игры
Стремительно меняется общество, в котором мы живем. Формирование
новойинформационной среды жизнедеятельности человека, развитие новых
педагогическихтехнологий создаютпринципиально новую ситуацию в сфере
образования. Эта ситуация характеризуется прежде всего массовым
характером образования и его непрерывностью, значимостью его как для
индивидуума, так и для государства в целом, адаптацией образовательного
процесса к запросам и потребностям личности, ориентации на активное
освоение человеком способов познавательной деятельности. Большие
требования предъявляетобщество к выпускнику школы XXI века. Он должен
уметь самостоятельно приобретать знания, применять знания на практике для
решения разнообразных проблем, работать с различной информацией,
анализировать, обобщать, искать рациональные пути решения различных
проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных
группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Соответственно меняется и роль школы. Одна из главных её задач- создание
условий для формирования личности. Эти условия признаны обеспечить:
вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс,
создание атмосферы сотрудничества, развитие коммуникативных умений,
постоянное совершенствование интеллектуальных способностей. И эта
задача не только и даже не столько содержания образования, сколько
компетентностного подхода и современных технологий обучения.
Проявление компетентностного подхода – это потребность современной
системы образования, которая обусловлена общественной ситуации.
Воспитание компетентного человека-это главная конечная цель
образовательного процесса в средней школе. Общество хочет видеть в
выпускнике личность компетентную, со сформированными

3. коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя
ответственность за решение проблем, готовую к постоянному
самообразованию [9, с.52]. От современного человека требуют развитого
креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии,
критической самооценки. Не случайно базовые документы ориентируют
учителя на формирование личности, способной к самореализации и
самоопределениюна основеполученных знаний и навыков, готовой брать на
себя ответственность за свои решения и поступки во всех сферах
повседневной деятельности.
В современныхже условияхобразовательныхизменений учебные
программы с каждым годом содержатвсебольше теоретического материала,
с которым ученику необходимо не просто ознакомитьсяи усвоить, но и легко
суметь сориентироваться во всем объеме школьного курса. Сегодня от
ученика требуется умение анализировать, систематизировать, формировать
собственноеобоснованноемнение на основебазовыхзнаний. Поэтому не
удивительно, что ученик теряет интерес к познавательной деятельности, не
выдерживая натиска учебных программ и требованийучителей. Одним из
перспективных путей воспитания активных учащихся, вооружение их
необходимымиумениями и навыками, является внедрение активных форм и
методов обучения, средикоторыхведущее место занимают обучающие игры.
Применение сегодня на уроках игровыхметодов обучения требует от
учителя грамотного сочетания их с интерактивными методами обучения,
использованиесовременныхинформационныхтехнологий.
Ведущая идея опыта заключается в повышении уровня речевой
компетентности учащихся путем применения игровыхметодов обучения, что
дает возможность каждомуученику на основеего интересов, склонностейи
субъективного опытареализовать себя в познании, учебнойдеятельности,
ощутить собственныйуспех.
Умелое использованиеигровыхметодов обучения можетобеспечить
всестороннееразвитиеи воспитание учащихся в соответствиис
требованиямисовременногоуровня научно-технического прогресса,
формирования личности, подготовленнойкактивному и позитивно-
творческомупрогрессу, осмысления и преобразования мира, способной
самостоятельно осуществлять жизненныйвыбор ипринимать креативные
решения.
Современная педагогическая психология дает убедительное научно –
педагогическоеобоснованиеиспользования игровыхтехнологийв учебно –
воспитательном процессе(Д. Эльконин, Сек. Рубинштейн, А. Сикорский, А.
Гумецкая, Н. Бабич, И. Ющук и другие)[7, с.150]. Научная педагогика
рассматриваетигру, как высоко результативныйи перспективный прием
обучения (П. Підкосистий, Бы. Никитин, Есть. Минский, А. Арутюнов, П.
Чеботарев, Н. Талызина).
Понятие «игра» в педагогическойлитературе трактуется по - разному.
В педагогическойэнциклопедии, например, читаем: «Игра – средство

4. физического, умственногои нравственного воспитания детей»[1, с.50]. Она
может длиться от нескольких минут до целого урока и может использоваться
на разных этапах урока, а также во внеклассной работепо языку или
литературе. Любая играимеет три этапа:
1 подготовительный;
2 непосредственноепроведениеигры;
3 обобщение, анализ результатов.
Исследования, связанныес разработкойи внедрением новыхтехнологий
обучения, в основукоторыхположено применение игр, свидетельствуют о
наличии у них значительных возможностейпо повышению эффективности
учебной деятельности. Игра, которая принадлежит к традиционным и
признанным методам, позволяетярко реализовать все ведущие функции
обучения:образовательную, воспитательную и развивающую, которые
действуют в органическомединстве.
Игровыхсредств большоеколичество, и это дает учителю возможность
выбрать именно такую игру, которая больше всего соответствуетцели урока.
Ученик включается в игру целиком: всем интеллектуальным, личностным,
эмоциональным потенциалом, жизненным опытом и творческимиресурсами.
Игра является «экспериментальнойплощадкой» личности, позволяет
чувствовать себя свободным отлюбых ограничений(стереотипов, шаблонов
мышления и привычныхвариантов решения проблемы). Именно игре
сегодня принадлежит ведущая роль в переориентировании современного
образовательногопроцессас чрезмерноготеоретическизагруженного с
репродуктивнымиучебнымиформамина использованиеприемов обучения,
которыебы эффективно формировалипознавательную активность и
самостоятельность учащихся, развивалибы в них инициативность, умение
действовать в сложных и нестандартных условиях, приучали бы их не
столько накапливать факты, сколько искать творческиеподходы к
использованиюинформации. Мы должны сегодня воспитывать детей
инициативных, творческих, с нестандартным креативным мышлением,
готовыхк столкновениюс жизненнымитрудностями. Поэтому, когда я на
уроке слышу от детей: «Я хочу!.. Я буду!.. Я смогу!..» - можно считать, что
положительныйрезультат труда учителя и ученика достигнут.
Игры на уроках можно классифицировать следующим образом:
По форме деятельности:
1) коллективные (задействованы все ученики класса, как однамодель);
2) групповые(класс объединяется в группы по 4-6 учеников);
3) парные (ученики работают в парах);
4) индивидуальные (каждый ученик имеет возможность проявить
способности).
За учебными целями:
1) изучения нового материала;
2) формированиеумений и навыков;
3) закрепления и обобщения изученного материала;
4) контроль знаний и умений.

5. По времени проведения:
1) игра - урок
• Проведение игры с правилами, победителями, результатам.
• Чаще всего – это нетрадиционныйурок: урок-путешествие, урок-
презентация и тому подобное.
2) игра-эпизод
• Это структурныйэлемент урока, продолжительность 10-20 мин. Класс
целесообразно объединять в команды, группы.
• Чаще всего используется для закрепления нового материала, выполнение
практических заданий, решение проблемнойситуации.
3) игра-минутка
• Продолжительность – несколько минут.
• Можно использовать для проверкидомашнего задания или закрепления
нового материала.
Также, по моему мнению, каждая игра имеет свой жизненныйцикл.
Жизненный цикл игры:
1. Начальный. Ознакомление учащихся с правилами, условиямипроведения.
На первых порах могут возникать трудности, покаученики не поймут сути
игры.
2. Основной. Игравызываету детей интерес и восхищение, максимальный
обучающий эффект.
3. Завершающий. Игра становится неинтересной, теряется интерес, приходит
увлечение и азарт.
Длительный опыторганизациии применения игровогометодаобучения на
уроках позволяетсделать определенные выводы:
1. Игровая деятельность – это системаметодов и игровыхприемов, которые
необходимо
использовать постоянно в процессеобучения.
2. Для каждого курса, согласно программы необходимоподобрать «свои»
игровыеметоды, не более 5-7.
3. Если игровая деятельность не приноситжелаемого результата, возникает
необходимость
постепенно вводить новые игровыеметоды в учебный процесс.
4. Учителю надо учиться методике проведения игры, нельзя рассчитывать
на стихийный интерес к игре.
5. Игру можно проводить на любом этапе урока.
6. Не стоит организовывать учебнуюигру, если ученики недостаточно знают
тему.
7. Не применять игры по таким программным темам, где они могут не дать
положительного эффекта.
8. Игру обязательно использовать в комплексе с другимиметодами обучения.
Игра – это не забава, а серьезная умственная работа. По словам
А.С.Макаренко игра в жизни ребенка «имеет то же значение, какое у
взрослого имеет деятельность, работа, служба... ребенокв игре , таким он
будет и в работе, когдавырастет...» Лучше раз увидеть – чем много раз

6. услышать – то есть зрительная память действеннее. Поэтому я на уроках
используюразличныесхемы-опоры. Например, приизучении частей речи
целесообразным является применениетаблиц – домиков.
Начинаю изучение каждого раздела языка с лингвистическойсказки:«Как
возникалфавит», «Сказкапро апостроф», «Сказкао части речи». Можно
предложить ученикам написать сочинения на образецсказки. Надо отметить,
что учащиеся с большим удовольствием не только любят их слушать и
читать, но и составлять самостоятельно.
Я не говорюуже о сказочныхгероях, которыепостоянноприсутствуютна
уроках украинского языкав 5-6 классах.
Игра дает мне возможность осуществлять управление умственными
способностямиучеников и развивать их. Так, научившись, например,
составлять сенкан, ученики начинают писать стихи .
Игра начинает сегодня выходить запределы воспитательного приема,
трансформируется в урок в форме дидактическойигры – путешествия,
экскурсии, турниров. Такие нестандартные уроки ученикам нравятся больше,
чем будничныеучебные занятия. Прежде всего потому, что учебный процесс
здесь имеет много общего с игровойдеятельностьюдетей. Почти все
приемы, способы действия в нестандартных уроков отмечаются игровым
направлением. Нестандартность можно ввести в содержаниеучебных
письменныхработ, диктантов, изложений, сочинений, рефератов.

7. В детские годы игра является основным видом деятельностичеловека. С
ее помощьюдети познают мир. Без игры детям жить скучно, неинтересно. В
игре дети проверяютсвоюсилу и ловкость. Поэтому при повторении
материала провожуигры: «Кто быстрее», «Кто больше» и другие. Например,
изучая в 6 классе тему «Местоимение», можно провестиигру «Назовиодним
словом», или игру «Составь слово». Такуюигру можно организовать между
группами учащихся и отдельнымипарами.
Игра дает ежеминутную радость, удовлетворяетактуальные неотложные
нужды. И везде, где есть игра, царит здоровье, радостноедетскоежизнь.
Очень любят ученики разгадывать предлагаемые мной кроссворды,ребусы,
различныеперекрестки и составлять самостоятельно нечто подобное.
К. Ушинский заметил, что игры – загадки он помещал не столько для того,
чтобы их непременно отгадали, сколько для того, чтобы дать полезное
упражнение для ума школьников[5, с.100]. Так изучая тему «Звуки речи»,
пятиклассники разгадываютметограми, слова–отгадки, записываютв
тетради, подчеркиваютзвуки. В своейработе я применяю буквопоиск,
консонантизм (например:р я в ц ), метограмы, и тавтограмы.
Чем взрослеедети, тем более сложные игры. Большойразвивающий
эффект имеет игра «Дерево познания». Ученикина листочках записывают
вопросы по теме, прикрепляют к ветвям дерева познания ( рисунокна
ватмане). На втором урокеснимают их, дав ответы на вопросы.
Чтобы избежать однообразия науроке, применяю игру «Чистая доска». На
доскезаписаны вопросы. Работабудет успешной, когдадоскастанет чистой.
Для проверкиусвоения материала провожуигру «Веселый карандаш» или
«Волшебный карандаш». Дети играют в нее с удовольствием, тем более,

8. когда их художественныеспособностиизнания по языку оценены высоким
баллом.
С интересом учащиеся воспринимаютигры «Разокожерелья».Они
получают карточки, на которыхнарисовано ожерелье. Передавая их друг
другу, записываютв каждую бусинку необходимое слово.
Игра постепенно и незаметно на уроке переходит в серьезную
плодотворнуюработу.
Но при использованииигры возникаютопределенные трудности:
• ученики могут не включаться в процесс игры, оставаться
равнодушными, особенно когданет стимула (учитель четко указывает
вознаграждениепобедителям:оценки, дополнительные баллы к
тематическим, призы и тому подобное);
• игра может быстро закончиться, потомучто ученики идут к цели
кратчайшим путем (необходимо подчеркнуть соблюденииправилигры);
• может возникнуть конфликтная ситуация (учитель вовремя вмешивается
и исправляетситуацию);
• перегруженность содержания учебного материала, чрезмерное
количество второстепенныхфактов, нехватка учебного времени для игр
(отказаться от устаревших компонентов урока);
• недостаточностьзнанийличностей психического развития каждого
ученика в классе (умственные способности,склонности, интересы, тип
внимания, памяти, восприятия, характер, темперамент и проч.);
психологическихособенностейклассныхколлективов (приобретаются
учителем в процессеработы);
• недостаточноеиспользованиеновыхинформационныхтехнологий на
различныхэтапах освоения знаний (необходимо постоянноеобучениесамого
учителя, систематическоеознакомление с педагогическиминовинками);
• дополнительныезатраты времени на подготовку;
• отвлечение внимания, нарушение дисциплины на уроках.
Следовательно, целесообразность использования игры на тех или иных
этапах урока зависитот уровня знаний, умений и навыков учащихся и от
сложностизадач, стоящихперед ними. Игра помогаетученикам, когда
сложно, когдаесть необходимостьсоздать дополнительныйэмоциональный
фон обучения. Поэтому так важно серьезноезанятие сделать для детей
увлекательным.
Собственныйопытдоказывает, что систематическоеи продуманное
использованиеигр в обучении обеспечиваетобщее развитие личности
ребенка.
Итак, разнообразиеигровыхсредств создаетширокие возможностидля
того, чтобы учитель мог выбрать именно такую игру, которая больше всего
соответствуетцели урока. И тогда мы увидим заинтересованность
учащимися предметом в школе, что будет проявляться в активном участии
школьников не только на уроке, но и во внеклассных и внешкольных
мероприятиях.

9. Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки
учения школьников. М.: Просвещение.-1984.
2. Гамалий А.Т. Игры и интересные упражнения по укр. языкудля 1-3
классов. К.: Рад. школа.-1980.
3. Голобородько К.Ю.Интеллектуальные игры на уроках укр. языкаи
литературы. Х.: Основа.-2005.-304с.
4. Дербенева А.Г. Все о мотивации. Х.: Основа.-2012.-207с.
5. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательныетехнологиии
педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ.-2002,2003.
6. ЛозарчукЛ.Ю. Укр. язык5 класс. Сборникзаданий, упражнений,
диктантов, загадок, лингвистическихсказок, языковыхигр. Т.-1998.-
111с.
7. Наволокова Н.П. Энциклопедия педагогическихтехнологий и
инноваций. Х.: Основа.-2012.-176с.
8. Пометун Е. Энциклопедия интерактивного обучения К.-2007.-144с.
9. РодыгинаИ.В. Компетентностно ориентированныйподход к
обучению. Х.-2005.-96с.
10.Сидоренко В.В. Пути совершенствования профессиональной
компетентности учителя укр. языка и литературы в условиях
личностно ориентированного обучения.Д.:Каштан.-2008.-192с.
11.Сопненко О.И., Цимбалюк Т.В. Современныйсловарь иностранных
слов. К.-2006.-786с.
12.Федоренко В.Л. Авторскиеигровыепроекты. К.-2007.-204с.