تنظيم العملية التعليمية - قراءات في التصميم التعليمي

1. ‫التعليمي‬ ‫العملية‬ ‫تنظيم‬‫ة‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬ ‫ملقرر‬–‫و‬‫سل‬590
‫الدكتور‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬:
‫كي‬‫الرت‬ ‫عثمان‬
‫الطالبتان‬ ‫إعداد‬:
‫كي‬‫الرت‬ ‫ان‬‫و‬‫ر‬+‫املطريي‬ ‫ومسيه‬

2. ‫املصطلحا‬ ‫أهم‬‫ت‬
‫املنهج‬
‫ممثلة‬ ‫خربات‬
‫والتسلسل‬ ‫النطاق‬
‫لديل‬ ‫اخلربة‬ ‫خمروط‬
‫وظيفية‬ ‫مساعدات‬
‫املعلم‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليمي‬ ‫احلدث‬ ‫تقديم‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬
‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬
‫املقرر‬ ‫مفردات‬
‫مباشرة‬ ‫خربات‬
‫الدرس‬ ‫خطط‬
‫جمردة‬ ‫خربات‬
‫التعليمية‬ ‫األحداث‬
‫الدراسي‬ ‫الربنامج‬
‫الدرس‬ ‫وحدات‬
‫الطالب‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليمي‬ ‫احلدث‬ ‫إنشاء‬
‫املربمج‬ ‫التعليم‬
Curriculum
Iconic Experiences
Scope and Sequence
Dale’s cone of Experience
Job Aids
Supplantive (Instruction Event)
Distance Education
Learning Management System (LMS)
Syllabus
Enactive Experiences
Lesson Plans
Symbolic Experiences
Event of Instruction
Program of Study
Unit of (Instruction)
Generative (Instructional Event)
Programmed Instruction

3. ‫على‬ ‫احملاضرة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫سنتعرف‬:
•‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫التعلم‬ ‫وأنشطة‬ ‫احملتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫يساعد‬ ‫كيف‬
•‫الدراسي‬ ‫املنهج‬
•‫التدريس‬ ‫احداث‬
•‫التعليم‬ ‫خربات‬ ‫استمرارية‬
•‫التعليم‬ ‫لتقديم‬ ‫املختلفة‬ ‫األساليب‬

4. ‫نشاط‬1
‫املنهج‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫أهم‬ ‫ثاني‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫يعترب‬..
‫دقيقتني‬ ‫وخالل‬ ‫جمموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫ا‬ ‫هاا‬ ‫عن‬ ‫تعريين‬ ‫ما‬ ‫اكت ي‬‫لعنصر‬

5. ‫الدراسي‬ ‫املنهج‬:
‫لتغطي‬ ‫املستخدمة‬ ‫واألنشطة‬ ‫تغطيت‬ ‫املراد‬ ‫باحملتوى‬ ‫تنظيمها‬ ‫مت‬ ‫دراسية‬ ‫دورة‬ ‫أي‬‫ت‬.
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬:
‫نطاق‬
‫تسلسل‬
‫التعليمية‬ ‫احداث‬
‫التعلم‬ ‫خربات‬
‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫والفعاليات‬ ‫اخلربات‬ ‫هاه‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫األساليب‬.

6. ‫بـ‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫يقوم‬:
‫وا‬ ‫االحتياجات‬ ‫حتليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بتطويرها‬ ‫قام‬ ‫قد‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬ ‫حتديد‬‫مل‬‫واملتعلم‬ ‫همة‬.

7. ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬
‫الوحدة‬
•‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫كبرية‬ ‫جمموعة‬
‫حمدد‬ ‫مبوضوع‬ ‫املتعلقة‬.
•‫واالسابيع‬ ‫بالشهور‬ ‫تقاس‬.
‫املنهج‬
•‫مي‬ ‫ملا‬ ‫الكامل‬ ‫النطاق‬ ‫هو‬‫تعلم‬ ‫كن‬
‫ا‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫بداية‬ ‫من‬‫لتعليم‬
‫الص‬ ‫نهاية‬ ‫وحتى‬ ‫األساسي‬‫ف‬
‫د‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬‫ون‬
‫اجلامعي‬.
•‫بالسنوات‬ ‫يقاس‬.
‫الدروس‬ ‫خطط‬
•‫أنشطة‬ ‫جمموعة‬ ‫تتضمن‬
‫ت‬ ‫يومي‬ ‫مدار‬ ‫وعلى‬ ‫حمددة‬‫شكل‬
‫وحدة‬.
•‫والدقائق‬ ‫بالساعات‬ ‫تقاس‬.

8. ‫والكليات‬ ‫اجلامعات‬ ‫يف‬
‫املقرر‬ ‫مفردات‬
•‫مل‬ ‫متسلسل‬ ‫ووصف‬ ‫نطاق‬‫قرر‬
‫واحد‬ ‫دراسي‬(‫تكو‬ ‫ما‬ ‫عادة‬‫ن‬
‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫يصل‬ ‫مدتها‬)
‫الدراسة‬ ‫برنامج‬‫احملاضرات‬
•‫بانت‬ ‫تعقد‬ ‫يردية‬ ‫اجتماعات‬‫ظام‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫مدى‬ ‫على‬
(‫دروس‬)
•‫املقررات‬ ‫من‬ ‫كاملة‬ ‫جمموعة‬
‫تؤدي‬ ‫اكتماهلا‬ ‫مبجرد‬ ‫اليت‬‫إىل‬
‫علمية‬ ‫درجة‬ ‫منح‬.

9. ‫أساسي‬ ‫غرضني‬ ‫خيدم‬ ‫الدرس‬ ‫تسلسل‬‫ني‬:
‫لالك‬‫النطاق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫حتديد‬ ‫من‬ ‫البد‬(‫املعلومات‬ ‫كم‬)‫والتسلسل‬(‫ع‬ ‫ترتيب‬‫املعلومات‬ ‫رض‬)‫حدث‬ ‫ألي‬
، ‫وتقسيم‬ ‫للدرس‬ ‫احدهم‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ،‫تعليمي‬
‫تقدمي‬ ‫املراد‬ ‫احملتوى‬ ‫وترتيب‬ ‫لتحديد‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫والنطاق‬ ‫التسلسل‬ ‫وضع‬ ‫كالك‬.
‫ما‬ ‫معلومة‬ ‫عزل‬(‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬)‫الطالب‬ ‫ملساعدة‬‫يهم‬ ‫على‬
‫نوعها‬ ‫من‬ ‫الفريدة‬ ‫خصائصها‬.
‫ن‬ ‫حمددة‬ ،‫أكرب‬ ‫مبعلومة‬ ‫املبدأ‬ ‫أو‬ ‫املفهوم‬ ‫هاا‬ ‫ربط‬ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫طاق‬
‫عل‬ ‫القيود‬ ‫بعض‬ ‫يرض‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬ ‫خيدم‬‫مدى‬ ‫ى‬
‫التعليم‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫املوضوع‬ ‫تغطية‬.

10. ‫التنظيم‬ ‫مستويات‬
‫إىل‬ ‫يشري‬
‫املستويات‬
‫التعليمية‬
‫بني‬ ‫كالفرق‬
‫االبتدا‬ ‫التعليم‬‫ئي‬
‫والثانوي‬.
‫كربى‬
(‫مستوى‬
‫كلي‬)
‫إىل‬ ‫يشري‬
‫بني‬ ‫العالقات‬
‫أو‬ ‫املفاهيم‬
‫أو‬ ‫احلقائق‬
‫ضمن‬ ‫املهارات‬
‫الدروس‬.
‫صغرى‬
(‫مستوى‬
‫جزئي‬)

11. ‫رأسية‬
،‫الدراسي‬ ‫التسلسل‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬(‫ع‬‫سبيل‬ ‫لى‬
‫املثال‬:‫الثان‬ ‫الصف‬ ،‫األول‬ ‫الصف‬‫ي‬...‫اخل‬.)
‫واألنشطة‬ ‫احملتوى‬ ‫تسلسل‬(‫حت‬ ‫أي‬‫متى‬ ‫ديد‬
‫الرأس‬ ‫بالتنظيم‬ ‫احملتوى‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬‫ي‬
‫أيقية‬
‫األن‬ ‫مجيع‬ ‫وهو‬ ‫النطاق‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬‫شطة‬
‫واملتكاملة‬ ‫املتزامنة‬.
‫ت‬ ‫يتم‬ ‫الاي‬ ‫املنهج‬ ‫حمتوى‬ ‫تنظيم‬‫دريس‬
‫األيقي‬ ‫بالتنظيم‬ ‫متزامن‬ ‫بشكل‬.
‫بوزنر‬ ‫وصف‬ ‫يساعد‬Posner‫على‬ ‫واأليقية‬ ‫الرأسية‬ ‫التعليم‬ ‫ألبعاد‬‫تو‬‫الفرق‬ ‫ضيح‬
‫التعليمي‬ ‫والتسلسل‬ ‫النطاق‬ ‫بني‬.

12. ‫بوزنر‬ ‫يذكر‬Posner‫توجد‬ ‫أنه‬‫فقط‬ ‫أساسيتان‬ ‫طريقتان‬‫امل‬ ‫لتنظيم‬‫نهج‬
‫الدراسي‬ ‫الربنامج‬ ‫أو‬:
‫على‬ ‫ًا‬‫ء‬‫بنا‬ ‫ُصمم‬‫ي‬
‫أ‬ ‫املهارات‬ ‫أو‬ ‫املفاهيم‬‫و‬
‫اليت‬ ‫التوجهات‬
‫الطالب‬ ‫سيكتسبها‬
(‫يف‬ ‫وصفها‬ ‫ورد‬ ‫كما‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬.)
‫احملتوى‬ ‫هيكل‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫ًا‬‫ء‬‫بنا‬ ‫ُصمم‬‫ي‬‫نشطة‬
‫واملواد‬ ‫واألساليب‬
‫لتدريس‬ ‫املستخدمة‬
‫ا‬ ‫املهارات‬ ‫أو‬ ‫املفاهيم‬‫و‬
‫وصفت‬ ‫اليت‬ ‫املواقف‬‫ها‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬.
‫التعليمي‬ ‫الوسائل‬ ‫هيكل‬‫ة‬

13. ‫التدريس‬ ‫أحداث‬:
‫بوزنر‬ ‫مبستوى‬ ‫ترتبط‬Posner‫الدرس‬ ‫لتنظيم‬ ‫اجلزئي‬‫بها‬ ‫ويقصد‬‫ترتيب‬ ‫حتديد‬‫األنشطة‬
‫معني‬ ‫درس‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬.
-‫ترتيب‬ ‫يف‬ ‫أيضل‬ ‫بشكل‬ ‫وتعمل‬ ‫منفصلة‬ ‫أنشطة‬ ‫تعترب‬ ‫األحداث‬ ‫هاه‬‫معني‬.
‫من‬ ‫التدريسية‬ ‫لألحداث‬ ‫سلسلة‬ ‫أبسط‬ ‫تتكون‬:
.‫اجلسم‬ 1(‫با‬ ‫املتصلة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫جمموعة‬ ‫وهو‬‫حملتوى‬.)
.‫اخلامتة‬ 2.
.‫التقييم‬ 3.

14. ‫جانييه‬ ‫روبرت‬ ‫والباحث‬ ‫البارز‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫قام‬Robert Gagne
‫التدريس‬ ‫ألحداث‬ ‫أنواع‬ ‫تسعة‬ ‫بوجود‬ ‫نظريته‬ ‫بوضع‬:
.‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬ ‫كسب‬ 1.
.‫األهداف‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫إطالع‬ 2.
.‫امل‬ ‫التعليمية‬ ‫اخلربات‬ ‫استدعاء‬ ‫حتفيز‬ 3‫سبقة‬.
.‫احلايز‬ ‫تقديم‬ 4.
.‫للمتعلمني‬ ‫اإلرشاد‬ ‫تويري‬ 5.
.‫املتعلم‬ ‫أداء‬ ‫إثارة‬ 6.
.‫واملالحظات‬ ‫بالتقييم‬ ‫التزويد‬ 7.
.‫املتعلم‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ 8.
.‫التعلم‬ ‫ونقل‬ ‫االحتفاظ‬ ‫تعزيز‬ 9(‫النص‬‫ائح‬
‫املختلفة‬ ‫واملمارسة‬.)
•‫األقل‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫تتطلب‬ ‫املوصوفة‬ ‫األحداث‬ ‫كل‬.
•‫الدرس‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫فارق‬ ‫األنشطة‬ ‫ترتيب‬ ‫يشكل‬.

16. ‫وراجان‬ ‫مسيث‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫يالحظ‬Smith and Ragan‫من‬ ‫له‬ ‫النظر‬ ‫ميكن‬ ‫تدريسي‬ ‫حدث‬ ‫كل‬ ‫أن‬
‫خمتلفني‬ ‫جانبني‬:
‫التع‬ ‫الحدث‬ ‫يقيم‬ ‫جانب‬‫ليمي‬
‫المعلم‬ ‫بواسطة‬(‫تق‬ ‫يتم‬‫ديمه‬
‫نفسه‬ ‫المدرس‬ ‫خالل‬ ‫من‬)
‫استنباطي‬ ‫جانب‬(‫وهو‬
‫الطالب‬ ‫يستنبطه‬ ‫الذي‬
‫بأنفسهم‬)

17. ‫التعلم‬ ‫خربات‬ ‫استمرارية‬:
‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫خربات‬ ‫مجيع‬ ‫وضع‬ ‫ميكن‬،‫ي‬ ‫حبيث‬‫نهاييت‬ ‫إحدى‬ ‫يف‬ ‫وجد‬
‫واملف‬ ‫املهارات‬ ‫املتعلم‬ ‫منها‬ ‫ينتقي‬ ‫اليت‬ ‫اخلربات‬ ‫السلسلة‬ ‫هاه‬‫من‬ ‫واالجتاهات‬ ‫اهيم‬
‫ملموس‬ ‫واقعي‬ ‫نشاط‬ ‫يف‬ ‫املشاركة‬ ‫خالل‬.

18. •‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫معظم‬ ‫تقع‬‫مكان‬
‫السلسلة‬ ‫هاه‬ ‫طريف‬ ‫بني‬ ‫ما‬:‫ا‬‫جملرد‬
‫خمروط‬ ‫ويعد‬ ،‫امللموس‬ ‫والواقعي‬
‫اخلربة‬‫ديل‬ ‫إلدجار‬Edgar Dale
‫شعبية‬ ‫األساليب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫واحد‬‫يف‬
‫ه‬ ‫ضمن‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫تصنيف‬‫اه‬
‫السلسلة‬.

19. ‫التعلم‬ ‫خربات‬
‫جمردة‬ ‫خربات‬
•‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫أعلى‬ ‫يف‬ ‫تقع‬.
•‫خال‬ ‫من‬ ‫بالكامل‬ ‫االتصال‬ ‫يتم‬‫ل‬
‫هل‬ ‫ليس‬ ‫وعالمات‬ ‫أصوات‬ ‫استخدام‬‫ا‬
‫الفعل‬ ‫احلدث‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫صلة‬‫ي‬
‫ممثلة‬ ‫خربات‬
•‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫منتصف‬ ‫يف‬ ‫تقع‬.
•‫ك‬ ‫حسي‬ ‫أو‬ ‫بصري‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬‫تعتمد‬ ‫ما‬
‫الصور‬ ‫تلخيص‬ ‫على‬.
‫خربات‬‫مباشرة‬
•‫د‬ ‫خمروط‬ ‫قاعدة‬ ‫يف‬ ‫تقع‬‫يل‬
•‫ط‬ ‫عن‬ ‫تدريسها‬ ‫يصعب‬‫ريق‬
‫رسو‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬‫م‬
‫صور‬ ‫أو‬ ‫توضيحية‬.

20. ‫يشري‬‫برونر‬Bruner‫الرمز‬ ‫النظم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬‫ية‬
‫املعلو‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬‫بصورة‬ ‫مات‬
‫ويعالة‬ ‫موجزة‬.

21. ‫التعليميون‬ ‫املصممون‬ ‫يستخدم‬‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬‫ديل‬ ‫خمروط‬‫و‬‫برونر‬ ‫وصف‬‫ل‬‫تحليل‬
‫بشأن‬ ‫قرارات‬ ‫اختاذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫ومواصفات‬ ‫خصائص‬‫استخدامها‬
‫تعليمية‬ ‫خطة‬ ‫ضمن‬.

22. ‫الواق‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫السلسلة‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫التجارب‬ ‫موقع‬ ‫يهم‬ ‫يساعد‬‫على‬ ‫والتجريد‬ ‫عية‬
‫مثل‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫إجابة‬:
‫ا‬ ‫على‬ ‫احملتوى‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫النشاط‬ ‫هاا‬ ‫يساعد‬ ‫كيف‬‫بيئة‬ ‫خارج‬ ‫ملواقف‬
‫التعلم‬.
‫م‬ ‫املهمة‬ ‫احملتوى‬ ‫مميزات‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫سرعة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬‫التجربة‬ ‫هاه‬ ‫ن‬.

23. ‫نشاط‬2
‫دقيقتني‬ ‫وخالل‬ ‫جمموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫اجملردة‬ ‫واخلربات‬ ‫املباشرة‬ ‫اخلربات‬ ‫بني‬ ‫قارني‬

24. ‫التقديـــــــم‬ ‫وطرق‬ ‫أساليب‬

27. ‫الصفي‬ ‫التدريس‬
‫املدخل‬‫التقليدي‬‫للتعليم‬‫املنظم‬‫هو‬‫أن‬‫ّن‬‫و‬‫يتك‬‫من‬‫معلم‬‫واحد‬‫يع‬‫مل‬‫مع‬
‫جمموعة‬‫من‬‫الطالب‬‫املتماثلني‬‫يف‬‫العمر‬‫و‬/‫أو‬‫اخلربات‬‫اخلاصة‬‫بامل‬‫ادة‬‫موضع‬
‫التدريس‬.‫وهاا‬‫هو‬‫أساس‬‫نظامنا‬‫التعليمي‬‫ملرحلة‬‫التعليم‬‫األساسي‬‫ودون‬
‫اجلامعي‬‫حيث‬‫يفرتض‬‫أن‬‫معظم‬‫الطلبة‬‫يف‬‫صف‬‫ما‬‫متماثلون‬‫يف‬‫أعمارهم‬
‫وهلم‬ً‫ا‬‫تقريب‬‫نفس‬‫التجارب‬‫املتعلقة‬‫باملواد‬‫الدراسية‬(‫يعلى‬‫س‬‫بيل‬‫املثال‬:
‫يفرتض‬‫أن‬‫أي‬‫طالب‬‫يف‬‫الصف‬‫الثالث‬‫قد‬‫جتاوز‬‫بنجاح‬‫الصفني‬‫األول‬‫الثاني‬
).

28. ‫ا‬ ‫الرتبوي‬ ‫إىل‬ ً‫ا‬‫حالي‬ ‫الدراسية‬ ‫بالفصول‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫جاور‬ ‫وتعود‬‫جوزيف‬ ‫الجنليزي‬
‫النكسرت‬Joseph Lancaster(١٨٣٨‫م‬-١٧٧٨)‫من‬ ‫يريدة‬ ‫جمموعة‬ ‫انشأ‬ ‫الاي‬
‫الدراسية‬ ‫اجملموعات‬ ‫وإدارة‬ ‫تنظيم‬ ‫ّلت‬‫ص‬‫ي‬ ‫اليت‬ ‫الكتيبات‬( Seattle, 1990 ).

29. ‫املربمج‬ ‫التعليم‬
‫التعليم‬‫املربمج‬‫هو‬‫ترتيب‬‫مواد‬‫احملتوى‬‫بصورة‬‫تسمح‬‫للطالب‬‫العمل‬‫بشكل‬‫م‬‫ستقل‬‫لتكوين‬
‫اجابات‬‫وتلقي‬‫تغدية‬‫راجعة‬‫على‬‫هاه‬‫االجابات‬(‫تلقى‬‫دعم‬‫اجيابي‬‫عن‬‫االجابات‬‫ا‬‫لصحيحة‬).
‫ويأتي‬‫التقييم‬‫والدعم‬‫من‬‫خالل‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وليس‬‫من‬‫املدرس‬‫أو‬‫وسيط‬
‫مباشر‬.
‫ومن‬‫املهم‬‫إدراك‬‫أن‬‫حمور‬‫اهتمام‬‫التعليم‬‫املربمج‬‫هو‬‫التعليم‬‫نفس‬‫وليس‬‫التك‬‫نولوجيا‬
‫املستخدمة‬، ‫لتقدمي‬‫يمن‬‫املمكن‬‫تصميم‬‫وتقديم‬‫تعليم‬‫مربمج‬‫ذي‬‫ياعلية‬‫عالية‬‫دون‬
‫استخدام‬‫احلاسب‬‫اآللي‬.

32. ‫نشاط‬3
‫جمموعتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫الدراسية‬ ّ‫ن‬‫خربتك‬ ‫خالل‬ ‫من‬..
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ّ‫ن‬‫مفهومك‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫دقيقتني‬ ‫ويف‬‫؟‬

33. ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬
‫يعترب‬‫التعليم‬‫عن‬‫بعد‬ً‫ا‬‫حالي‬‫أكثر‬‫أنواع‬‫التعليم‬ً‫ا‬‫شيوع‬‫حيث‬‫يتم‬‫حت‬‫ويل‬‫جتربة‬‫الفصل‬
‫الدراسي‬‫التقليدي‬(‫مدرس‬،‫واحد‬‫والعديد‬‫من‬‫الطالب‬)‫إىل‬‫بيئة‬‫اتصا‬‫الت‬‫تسمح‬‫للطالب‬
‫باملشاركة‬‫دون‬‫احلاجة‬‫للتجمع‬‫يف‬‫موقع‬‫جغرايف‬،‫حمدد‬‫حيث‬‫قد‬‫يكون‬‫ا‬‫لتعليم‬‫عن‬‫بعد‬
ً‫ا‬‫متزامن‬(‫يشارك‬‫كل‬‫من‬‫املشرتكني‬‫يف‬‫وقت‬‫حمدد‬‫ولفرتة‬‫حمددة‬‫عن‬‫ط‬‫ريق‬‫املؤمترات‬
‫املرئية‬‫أو‬‫عن‬‫طريق‬‫الكتابة‬‫عرب‬‫الشبكة‬‫العنكبوتية‬)‫وقد‬‫يكون‬‫غ‬‫ري‬‫متزامن‬(‫يشارك‬‫كل‬
‫طالب‬‫يف‬‫الوقت‬‫الاي‬‫خيتاره‬‫عن‬‫طريق‬‫مشاركة‬،‫الرسائل‬‫أو‬‫استخدام‬‫ا‬‫ملناقشة‬‫عرب‬‫الشبكة‬
،‫العنكبوتية‬‫أو‬‫الرسائل‬،‫الربيدية‬‫أو‬‫رسائل‬‫الربيد‬‫االلكرتوني‬).

34. ‫التعليم‬ ‫وإيصال‬ ‫لتقديم‬ ‫فئتان‬
•‫ي‬ ‫راجعة‬ ‫تغاية‬ ‫تقديم‬‫ورية‬
‫ا‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لكل‬‫ملعلم‬
•‫راجعة‬ ‫تغاية‬ ‫تقديم‬
‫يق‬ ‫للطالب‬ ‫يورية‬‫ط‬

36. ‫اخلفي‬ ‫الدراسي‬ ‫املنـهج‬
‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫أي‬‫حمتوى‬‫أي‬‫مقرر‬‫دراسي‬‫ميكن‬‫وصف‬‫ضمن‬‫مصطلحات‬
،‫املنهج‬‫إال‬‫أن‬‫من‬‫الضروري‬‫إدراك‬‫وجود‬‫منهج‬‫خفي‬‫عادة‬‫ما‬‫يص‬‫احب‬‫املنهج‬
‫املوصوف‬.

40. ‫األكادميية‬ ‫غري‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
ً‫ا‬‫أحيان‬‫يتم‬‫استخدام‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫بغرض‬‫حتسني‬‫األداء‬‫يقط‬‫وليس‬‫بهدف‬‫إكساب‬
‫األشخاص‬‫معلومات‬‫ومهارات‬‫أو‬‫اجتاهات‬‫جديدة‬.
‫ويتناول‬‫جمال‬‫تكنولوجيا‬‫األداء‬‫البشري‬‫مثل‬‫هاه‬‫املواضيع‬‫مباشرة‬.ً‫ا‬‫ويق‬‫ل‬‫لمجتمع‬‫الدولي‬
‫لتحسني‬‫األداء‬‫مت‬‫وصف‬‫تكنولوجيا‬‫األداء‬‫البشري‬‫على‬‫أنها‬"‫املنهجية‬‫و‬‫التعريف‬‫املنهجي‬‫وإزالة‬
‫العوائق‬‫عن‬‫األداء‬‫الفردي‬‫والتنظيمي‬".

41. ‫تؤكد‬‫تكنولوجيا‬‫األداء‬‫البشري‬‫على‬‫حتليل‬‫مستويات‬‫األداء‬‫احلال‬‫ية‬‫واملستويات‬
‫املرغوب‬‫الوصول‬‫إليها‬‫وتبحث‬‫عن‬‫أسباب‬‫الفجوات‬‫األدائية‬‫وتقود‬‫ع‬‫ملية‬‫إزالة‬‫أو‬
‫تقليص‬‫هاه‬‫الفجوات‬‫ثم‬‫ما‬‫تقوم‬‫بتقييم‬‫النتائج‬‫إذا‬‫أظهر‬‫حتل‬‫يل‬‫مشكلة‬‫األداء‬
‫البشري‬‫احلاجة‬‫إىل‬‫نشاط‬‫تعليمي‬‫حبيث‬‫يكون‬‫الغرض‬‫من‬‫هاا‬‫ا‬‫لنشاط‬‫هو‬‫دعم‬
‫وسد‬‫الفجوة‬‫األدائية‬‫و‬‫عادة‬‫ما‬‫يشار‬‫إىل‬‫نوع‬‫واحد‬‫من‬‫أنواع‬‫األ‬‫نشطة‬ً‫ا‬‫دائم‬‫باسم‬
‫املساعدات‬‫الوظيفية‬.

44. ‫املساعدات‬‫الوظيفية‬
‫املساعدات‬‫الوظيفية‬‫هي‬‫األدوات‬‫واألجهزة‬‫اليت‬‫تعفي‬‫الفرد‬‫من‬‫ضرورة‬‫ح‬‫فظ‬‫جمموعة‬‫من‬
‫اخلطوات‬‫أو‬‫اإلجراءات‬ً‫ا‬‫غالب‬‫ما‬‫يتم‬‫تقديم‬‫مساعدات‬‫العمل‬‫يف‬‫شكل‬‫ورقي‬‫أو‬‫الكرتوني‬‫وال‬‫تقوم‬
‫مساعدات‬‫العمل‬‫بالتعليم‬‫ولكنها‬‫تقوم‬‫بدعم‬‫األداء‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫ذلك‬ً‫ا‬‫وحتديد‬‫ت‬‫كون‬‫مساعدات‬
‫العمل‬‫ضرورية‬‫عندما‬‫يتوقف‬‫إكمال‬‫مهمة‬‫ما‬‫على‬‫استخدام‬‫إجراءات‬‫يقتصر‬‫ي‬‫همها‬‫على‬‫يئة‬
،‫معينة‬‫وتكون‬‫املهمة‬‫نفسها‬‫مفهوم‬‫بالنسبة‬‫لأليراد‬.

45. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتحسني‬ ‫التنظيم‬ ‫استخدام‬

46. ‫تنظي‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫واإلرشاد‬ ‫اإلصالح‬ ‫تدعم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬‫والتسلسل‬ ‫النطاق‬ ‫م‬
‫حتد‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫إضايي‬ ً‫ا‬‫دعم‬ ‫حيتاجون‬ ‫الاين‬ ‫للطلبة‬ ‫املناسب‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحديد‬‫إضايية‬ ‫يات‬.

47. ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫عدة‬ ‫احتياجات‬ ‫تدعم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬‫جمموعة‬ ‫واختيار‬
‫وا‬ ‫واجملردة‬ ‫واملمثلة‬ ‫املباشرة‬ ‫كالتجارب‬ ‫للتجارب‬ ‫املختلفة‬ ‫األنواع‬ ‫من‬‫خمروط‬ ‫ستخدام‬
‫كمنظم‬ ‫للخربة‬ ‫ديل‬.

48. ‫اختيار‬‫أكثر‬‫األنشطة‬‫املناسبة‬‫مع‬‫كل‬‫حدث‬‫تعليمي‬‫إلنشاء‬‫سلسل‬‫ة‬‫يعالة‬‫من‬‫األنشطة‬
‫لدرس‬‫أو‬‫تدخل‬‫تعليمي‬‫ما‬.

49. ‫إتاحة‬‫املساعدات‬‫الوظيفية‬‫اليت‬‫تدعم‬‫الطالب‬‫وتسمح‬‫هلم‬‫بالرتك‬‫يز‬‫على‬‫املفاهيم‬
‫املراد‬‫دراستها‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫اخلطوات‬‫املتبعة‬‫إلنهاء‬‫مهمة‬‫حمددة‬.

51. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫الدروس‬ ‫تنظيم‬

52. ‫الدرس؟‬ ‫سيتضمن‬ ‫الاي‬ ‫احملتوى‬ ‫كمية‬ ‫ما‬
‫ا‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫احملتوى‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫األجزاء‬ ‫عرض‬ ‫سيتم‬ ‫متى‬‫التعليمي؟‬ ‫لتصميم‬
‫عرض‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫واجملردة‬ ‫واملمثلة‬ ‫املباشرة‬ ‫األنشطة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬‫املتعلمني؟‬ ‫على‬ ‫ها‬
‫الاين‬ ‫للطلبة‬ ‫تقدميها‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫الداعمة‬ ‫األنشطة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬ً‫ا‬‫دعم‬ ‫حيتاجون‬
‫ً؟‬‫ا‬‫إضايي‬
‫يف‬ ‫الراغبني‬ ‫للطلبة‬ ‫تقدميها‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬‫التحديات؟‬ ‫من‬ ‫مزيد‬

53. ‫نشاط‬4
‫تعتمدين‬ ‫اليت‬ ‫األسس‬ ‫أهم‬ ‫ماهي‬
‫للدرس‬ ِ‫ك‬‫تنظيم‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫عليها‬
‫بك؟‬ ‫اخلاص‬

54. ‫النهائي‬ ‫التقييم‬
Room name:
ALMUTAIRI5349

55. ‫املراجع‬:
•،‫وقرين‬ ‫آبي‬ ،‫براون‬‫تيموثي‬.2011.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫اساسيات‬-‫مع‬ ‫الرئيسية‬ ‫املبادئ‬ ‫ربط‬‫الطريقة‬
‫واملمارسة‬(.‫د‬ ‫ترمجة‬.‫الرتكي‬ ‫عثمان‬.)‫الرياض‬:‫للنشر‬ ‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬.
•‫قناة‬Leslie Combe( .26–‫مارس‬-2015.)Gagnes 9 events of instruction featuring cats
]‫ييديو‬ ‫ملف‬[.‫مقتبس‬‫من‬
https://www.youtube.com/watch?v=8-cmd0lGqro
•‫قناة‬khalid88999( .4–‫يونيو‬-2016.)‫الفيصل‬ ‫خالد‬ ‫االمري‬-‫اخلفي‬ ‫املنهج‬-‫التط‬‫من‬ ‫يأتي‬ ‫الفكري‬ ‫رف‬
‫املعلمني‬ ‫بعض‬.]‫ييديو‬ ‫ملف‬[.‫من‬ ‫مقتبس‬
https://www.youtube.com/watch?v=sndF-6nMKSs