Download to read offline
Л.М.Тищенко. Організація роботи з підручником на уроках історії: традиційні та інтерактивні технології
Л.М.Тищенко. Організація роботи з підручником на уроках історії: традиційні та інтерактивні технології
More Related Content
Similar to Л.М.Тищенко. Організація роботи з підручником на уроках історії: традиційні та інтерактивні технології
More from Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ
Л.М.Тищенко. Організація роботи з підручником на уроках історії: традиційні та інтерактивні технології
- 1. Організація роботи зпідручником на уроках історії: традиційні та інтерактивні технології Л.М.Тищенко, методист РНМЦ Шевченківського району, вчитель методист
- 2. У сучасній українськійметодичній науці здійснюється активний пошук нових засобів та переосмислення прийомів навчання шкільних предметів. Українська педагогіка відходить від авторитарних педагогічних ідей та демократизується.Відбувається переорієнтація на інноваційну модель розвитку освіти загалом і методики викладання історії зокрема. У цих умовах досить актуальним є урізноманітнення одного з традиційних і базових умінь сучасного учня – вміння працювати з навчальною книгою з історії.
- 3. • Шкільний підручник єосновним видом навчального тексту на уроці історії. Він містить систему знань відповідно до Державного стандарту і програми. Основу змісту підручника з історії складає авторський текст, що визначає методологію і систему викладення навчального історичного матеріалу.
- 4. У навчальному процесіпідручник виконує такі функції: •освітню — полягає в забезпеченні засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань, формуванні в них пізнавальних умінь та навичок; •розвивальну — сприяє розвитку розумових, мовленнєвих та інших здібностей учнів; •виховну — забезпечує формування світогляду, моральних, естетичних та інших якостей особистості школяра; •управлінську — полягає в програмуванні певної типу навчання, його методів, форм і засобів, способів застосування знань у різних ситуаціях; •дослідницьку — спонукає учня до самостійного вирішення проблем, навчає методів наукового пошуку.
- 5. Мета роботи з підручником: формуванняглибоких і міцних знань; розвиток умінь і навичок дослідницько-пошукової роботи; формування інтересу до історії як науки
- 6. Складові вміння працювати зпідручником: •читати свідомо, виразно; •самостійно ділити текст на частини, виділяти головну думку, добирати заголовки; •складати план відповіді за параграфом, підзаголовком параграфа; •знаходити в тексті відповіді на питання, сформульовані вчителем, або ті, що містяться в кінці параграфа; •працювати з ілюстраціями, складати за ними розповідь; •працювати з графіками, таблицями; •складати простий та розширений плани фрагмента тексту параграфа; • виділяти в тексті основні структурні елементи (факти, поняття, опис);
- 7. • складати конспект прочитаноготексту; • складати тези прочитаного, вивченого; • складати історичний та політичні портрети; • складати есе; • працювати з історичними джерелами.
- 8. Успіх значною мірою залежитьвід взаєморозуміння та взаємодії суб’єктів навчально-виховного процесу. Найголовніше педагогічне завдання сьогодні – зробити учнів нашими соратниками.
- 9. • Л.М.Толстой писав: «Дітиприходять учитися, і я вчуся з ними». Справжній учитель залучає дітей до справжньої творчої праці, доводить на ділі, що учень такий же творець навчально-виховного процесу, як і вчитель. Він бачить у своїх учнях соратників, співтворців уроку.
- 10. • Починаючи вивчення новоїтеми, учитель оголошує її назву, звертає увагу учнів на відповідний параграф, його структуру і підзаголовки – прийом осмислення і пояснення назв розділів, параграфів, пунктів тощо. У такий спосіб учні знайомляться з планом вивчення нового матеріалу.
- 11. • Робота зтекстом підручника, яка закріплює пояснення вчителя на етапі вивчення нового матеріалу (його первинне сприйняття) і засвоєння нових умінь, може завершатися складанням таблиці. Учні тренуються в доборі матеріалу, точному висловленні думки, складанні каркасу основних фактів, що полегшує запам’ятовування.
- 12. • Можна датизавдання нанести на контурну карту хід певних історичних подій. Метою роботи з текстом підручника може бути: • ознайомлення з новими фактами, • поглиблення розуміння взаємозв’язку історичних явищ, • уточнення нових понять та інші завдання.
- 13. • Цілком можливимє варіант використання підручника як первинного джерела ознайомлення з новим навчальним матеріалом. Набагато легше організовувати роботу з додатковим матеріалом, якщо він достатньо конкретно і яскраво викладений у підручнику. Клас може заслухати також повідомлення, підготовлене кимось з учнів, або самостійно прочитати матеріал у підручнику. Головне, щоб метою такої роботи було не лише засвоєння фактів, а й осмислення їх. З цією метою ще до початку читання перед учнями ставиться запитання, розкриття якого вони повинні знайти в підручнику або в повідомленні.
- 14. • Найбільше учніпрацюють над текстом підручника під час виконання домашнього завдання, інструктаж до якого було виголошено вчителем на уроці. Можливим є і повне самостійне вивчення теми уроку за підручником. У такому разі вчитель пропонує план вивчення нового матеріалу, запитання і завдання, коротко розкриває основні положення, які учні повинні самостійно
- 15. • Отже, різноманітніметоди і прийоми роботи вчителя і учнів з текстом підручника супроводжують процес навчання на всіх його етапах: під час сприйняття, осмислення, закріплення, застосування історичних знань і вмінь та перевірки їх засвоєння і застосовуються вчителем для організації роботи учнів на різних рівнях пізнавальної діяльності. Систему прийомів навчання за допомогою тексту підручника відображено у відповідній схемі.