Головна мета педагогічної діяльності - спрямування навчально-виховного процесу на формування духовного світу особистості, утвердження загальнолюдських цінностей, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів .

1. Володимир-Волинський
навчально-виховний комплекс «ЗОШ І-ПІст. №3-ліцей»
Практичне використання
інтерактивних методів
роботи
Вчитель початкових класів:
О. Я. Мочичук
2010-2011 н.р.

2. ЗМІСТ
І. Вступ
II. Теоретична частина
1. Інтерактивні методи навчання
2. Принципи інтерактивної роботи
3. Регламент проведення
III. Практична частина
1. Інтерактивнівправи
2. Фрагменти УРОКІВ з інтерактивними вправами
IV. Література

3. ВСТУП
Головна мета педагогічної діяльності - спрямування навчально-
виховного процесу на формування духовного світу особистості,
утвердження загальнолюдських цінностей, розкриття потенційних
можливостей та здібностей учнів .
Одним із основних методичних інновацій є інтерактивні методи
навчання . Інтерактивне навчання - діалогове навчання , в ході якого
здійснюється взаємодія вчителя і учня .
Мета інтерактивного навчання - створювання комфортних умов
навчання , при яких учень відчуває свою успішність , свою
інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним сам освітній
процес.
Інтерактивне навчання має багато переваг :
- у роботі задіяні всі діти класу ;
- учні вчаться працювати у групі;
- формується доброзичливе ставлення до опонента;
- кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;
- створюється * ситуація успіху"
- за короткий час опановується багато нового матеріалу;
- формуються навички толерантного спілкування , вміння
аргументувати свою точку зору.

4. Теоретична частина
Призначення інтерактивного навчання полягає у тому, щоб ,
по-перше , передати знання , по -друге , усвідомити цінність інших
людей. Має воно і свої завдання : розв'язання навчальних поведінкових
завдань, надання підтримки членам групи.
Зміст роботи полягає не лише у знаннях, але й у способах
мислення . Інтерактивне навчання - це специфічна форма організації
навчальної діяльності, одна із цілей якої - забезпечення комфортних
умов , за яких кожен учень відчував би свої успіхи , інтелектуальну
роботу, продуктивність навчання , виключення домінування однієї
думки над іншою. Мета - діалог не заради взаємодії дітей , а взаємодія
дітей заради вияву та реалізації їхніх індивідуальних можливостей. Для
цього необхідно керуватися відповідними принципами :
індивідуалізація реалізується при взаємодії з різними партнерами,
взаємодії всіх з усіма, зведеності груп; самоврядування ( виявляється в
залученні дітей до планування, організації та управлінні навчальним
процесом).
Основними формами інтерактивної роботи є навчальна
взаємодія учнів у парах і мікро групах. Оптимальний склад групи не
більше 4-6 чоловік. Групи вивчають навчальний матеріал і
міжособистісні вміння .
Інтерактивна робота має свої принципи :
- одночасна взаємодія ( всі учні працюють в один і той же
час);
- однакова участь ( для виконання завдання кожному
учневі надається однаковий час );
- позитивна взаємодія ( група виконує завдання за умов
успішної роботи кожного учня );
- індивідуальна відповідальність ( при роботі в групі у
кожного учня - своє завдання).
Інтерактивні форми надзвичайно різноманітні, наприклад : "
Велике коло" , " Дебати" , "Вузлики" , дидактичні ігри , перефрази ,
тощо.
Заняття організовуються як індивідуально, так і в постійних
та змінних групах. При цьому одна група матеріал вивчає , а друга

5. Практична частина
"Криголами"
На уроках української мови та читання дітям пропонується така
форма роботи , як "Криголами " спеціально психологічно обґрунтовані
вправи , які використовуються на початку заняття . Вони ламають кригу
відчуженості , згуртовують учнів , сприяють формуванню
товариськості.
1.Написати ім'я друга, мами , товариша , рідної людини і за
початковими літерами надати характеристику цій людині ,
наприклад:
Т – творча
Е - емоційна
Т - талановита
Я - яскрава
Н - надійна
А - артистична
2. За літерами алфавіту записати побажання, наприклад :
Щоб ти була:
А-активна
Б - бадьора
В – весела
Г - гарна і т.д.
" Будьмо знайомі "
Доцільно використовувати на початку першого класу .
Учасники стають у коло, кожен називає своє ім'я і розповідає всім
про улюблене заняття . Потім відбувається поділ на групи за
улюбленим заняттям. Наприклад, хто любить малювати , грати в
футбол , рибалити , дивитися мультики, тощо. Таким чином , учитель
має змогу довідатися про коло інтересів своїх вихованців і
використовувати цю інформацію при плануванні виховної роботи, на
уроках читання тощо.

7. Модельний урок.

8. Модельний урок найкраще використовувати як метод при роботі
над науковими текстами. Наприклад, на уроках природознавства у 4
класі на етапі вивчення нового матеріалу.
Етапи цього методу такі:
1. Мозкова атака ( пригадайте).
2. Попередня класифікація .
1. Робота над науковим текстом із використанням методу
позначень.
2. Складання класифікаційної таблиці після прочитаного
(усно).
3. Домашнє завдання чи перехід до наступного уроку.
Мозаїка
Учням пропонується самостійно опрацювати матеріал ( кожному
різний ) і законспектувати його в один із розділів таблиці за певний час.
Після цього діти по черзі знайомлять свою групу з конспектом, а члени
групи повинні за ним записати в таблицю ті самі нотатки. На кінець
спілкування у всіх членів групи повинна бути заповнена таблиця
Цей метод можна застосувати під час вивчення теми " Корисні
копалини " в 3 класі.
На одному уроці вивчаються такі корисні копалини як граніт ,
вапняк , пісок , глина. На початку уроку дітям треба чітко поставити
завдання про те , що вони повинні занотувати :
1) властивості корисної копалини;
2) де її видобувають і як ;
3) як її використовують .
Разом треба накреслити таблицю , яку діти будуть заповнювати
під час опрацювання своєї статті та обміну інформацією .
Кінцевий результат цього уроку - складена таблиця в кожної
дитини.
Вона має такий вигляд .

11. Л І Т Е Р А Т У Р А
1. Баханов К.О. Інноваційні системи ,технології та моделі
навчання історії в школі. Просвіта, 2000.
2. Бутз М. Робота в групах і демократичний процес. Переклад з
польської. Варшава, 1994.
3. Освітні технології : Навч.-метод. посіб./ О.М.Пєхота,
А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; Київ, 2001.
4. Падалка О.С. та інші.Педагогічні технології.-К.: Укр..
енциклопедія, 1995.
5. Пометун 0.,Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання : теорія,
практика, досвід. - К., 2002.
6. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи.- К.: Абрис, 1997.
7. Стребна О.В., Сошенко А.О. Інтерактивні методи навчання в
практиці роботи початкової школи.- Харків ., 2005.