отчет по самообразованию

1. Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания
«Екатериновский детский дом - интернат для умственно отсталых детей »
Самообразование
«Развитие эмоционально – волевой
сферы умственно отсталых детей »
Воспитатель: Былкова Н. А.
высшая квалификационная категория
2016 г.

2. Цель моего профессионального
развития:
- Углубление знаний в области теории обучения и
воспитания умственно отсталых детей.
- Формирование умения анализировать научно-
методическую литературу.
- Применение полученных знаний на практике.
-Коррекция и развитие коммуникативных,
нравственных качеств, эмоционально – волевой
сферы у клиентов.
-Активация познавательных способностей,
производительной деятельности у клиентов.

3. Пояснительная записка
В структуре личности как нормального, так и
умственно отсталого ребенка эмоционально-волевая
сфера занимает значительное место. У умственно
отсталых детей она характеризуются незрелостью и
недоразвитием, слабостью собственных намерений,
побуждений. В работе они предпочитают путь, не
требующий волевых усилий. В деятельности часто
наблюдается подражание, импульсивные поступки,
отсутствует инициативность самостоятельность,
целеустремленность. Из-за непосильности требований
у некоторых детей развивается негативизм, упрямство,
но в основном это - слабая мотивация, неустойчивый
интерес к познавательной и в целом к
производительной деятельности.

4. Благоприятные условия способствуют сглаживанию
импульсивных проявлений гнева, обиды, радости,
выработке правильного бытового поведения,
закреплению необходимых для их жизни навыков и
привычек, а также позволяют детям сделать первые
шаги в направлении контроля за своими
эмоциональными проявлениями. Специально
подобранные игры, упражнения, этюды
способствуют формированию адекватного
поведения, умения выражать своё эмоциональное
состояние, понимать эмоции окружающих,
снижению конфликтности.

5. Актуальность темы
Тема «Развитие эмоционально – волевой сферы умственно отсталых
детей » я считаю, актуальна для клиентов гр. «Фиалка».
В группе 20 клиентов в возрасте от 12 до 18 лет. Работая на этой
группе, я обратила внимание на то, что практически у всех детей
повышенная тревожность, частая смена настроения, склонность к
страхам, нестабильность эмоциональных контактов, чрезмерная
импульсивность в виде гнева или упрямства, обиды, ревности друг к
другу, к любимому сотруднику. Навыки регуляции эмоционального
состояния, умения управлять своим поведением у большинства
детей находятся на низком уровне, недостаточно развито умение
выражать собственные эмоции. Изучив психолого-педагогическую
литературу, научные статьи авторов: С.Я.Рубинштейна, Л.С.
Выготского, М.С. Певзнера, В.И. Лубовского, Е.А. Калмыковой; Л.В.
Кузнецовой, С. Ю. Бениловой, И. В.Клюевой, Ю.В. Касаткиной , О.М.
Медведевой и др., я определила следующие цели и задачи.

6. Задачи:
• Расширять и закреплять знания об основных эмоциях:
интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд,
вина, отвращение, презрение.
• Закреплять умение распознавать эмоциональные
проявления других людей по различным признакам
(мимика, пантомимика, жесты, голос и пр.)
• Обогащать и активизировать словарь за счёт слов,
обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их
отношение.
• Закреплять умение распознавать разницу между
чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие
поступки.)
• Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств
различными социально приемлемыми способами
(словесными, физическими, творческими и т.д.)
• Способствовать регулированию, имеющихся
отрицательных эмоций (страх, гнев и пр.), препятствующих
полноценному развитию ребёнка.

7. Планирование
Этапы работы Сроки
выполнения
Формы работы Практические
выходы
1 этап:
Диагностический 2013г.- 2014г.
Изучение психолого-
педагогической
литературы по теме
самообразования
Выявление проблемы,
обоснование её
актуальности.
2 этап :
Теоретический 2014г.- 2015г.
Изучение теории
проблемы в
самостоятельной
работе с
источниками.
Накопление
теоретического
материала, подборка
упражнений, игр, этюдов,
дидактических
материалов.
3 этап:
Практический 2015г.
Систематизация
накопленного
материала, анализ
опыта работы.
Создание авторской
программы для детей с
интеллектуальными
нарушениями
« Мир дружбы и добра»
4 этап:
Обобщающий 2016 г.
Подготовка к
утверждению,
распространению
накопленного
материала, анализ
опыта работы.
Обобщение опыта -
презентация по теме.

8. Формы работы:
- Индивидуальная;
- По подгруппам;
- Групповая.
-
Методы работы:
- Беседы;
- Игры;
-Упражнения;
-Этюды;
-Самовыражения (в рисунке);
Средства: изобразительные, игровые,
музыкальные.

9. Изучив теорию проблемы , совместно с психологом провели
диагностику группы на начало и конец 2015 - 2016 гг.
Беседы « Чувство одиночества», «Уходи обида прочь, я
смогу себе помочь», «Как общаться с мальчиками».
Занятия «Круги взаимоотношения», « Кто я ?».
В своей работе я использовала рекомендации психолога
« Профилактика конфликтов», «Приёмы контроля над
агрессией», «Работа с трудными подростками».
Так же проводилась индивидуальная работа ( Файтос В. -
вред курения»; Петрова К., Цыбулина Р., Мухина Ю.,
Еремеева В., Файтос В.- агрессивное поведение, конфликты
со взрослыми и окружающими детьми;
Еремеева В., Евграфова В., Мухина Ю., Петрова К.- общение
с противоположным полом

10. В 2015 г., собрав свои наработки, опыт работы по этой теме, разработала
программу для детей с интеллектуальными нарушениями « Мир дружбы и добра»,
которая была представлена на педагогическом совете.
Цель программы:
- Коррекция и развитие эмоциональной – волевой сферы, и коммуникативных
навыков у умственно отсталых подростков для дальнейшей адаптации в новых
социальных условиях.
Задачи программы:
-Создать условия для личностного самовыражения подростков;
- Закрепить и расширить знания об эмоциях;
- Закрепить умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние и
понимать эмоции окружающих;
- Закрепить навыки бесконфликтного общения и навыки сотрудничества с
окружающими людьми.
Предполагаемый результат:
- - Снятие эмоциональной напряжённости;
- Управление своим поведением и использование навыков коммуникативного
общения;
- Взаимодействие с людьми разного возраста и пола в различных видах
деятельности.

11. ПРИНЦИПЫ:
- относиться к детям, к их потребностям
уважительно и доброжелательно;
- каждого ребенка принимать таким, какой он
есть;
- не допускать упрёков и порицаний за неуспех;
- давать положительную эмоциональную оценку
любому достижению ребенка;
-развивать у детей способность к
самостоятельной оценке своей работы;
-создавать чувство безопасности и
дозволенности в системе отношений, благодаря
чему они могут свободно исследовать и
выражать своё «я».

12. Практическая часть

13. Упражнение на формирование дружного
коллектива, создание положительного
эмоционального фона «НАЗОВИ
ЛАСКОВО»
Игра на развитие
воображения, выразительности
движений и речи, групповой
сплоченности, эмпатии, снятие
напряжения « У МОРЯ »

14. Игра на снятие напряженности,
невротических состояний; развитие
сплоченности группы
«ДРАКОН КУСАЕТ СВОЙ ХВОСТ»
Упражнение на снятия эмоционального
напряжения
«ВОЛШЕБНЫЙ СОН »

15. Танцевальный этюд на укрепление
эмоциональных контактов,
взаимопонимания и доверия
«Подари движение»
Этюд «Встреча с другом»
Передача с помощью
выразительных движений
внутреннего состояния героев

16. Упражнение на снятие
психоэмоционального напряжения и
формирование оптимального
эмоционального тонуса «Ласковые руки»
Игра на удовлетворение потребности
детей в эмоциональном тепле и
близости
«Обними и приласкай игрушку»

17. Игра «Комплименты»
Цель: помочь детям увидеть свои
положительные стороны; дать
почувствовать, что его понимают и ценят
другие дети.
Этюд «Поссорились и помирились»
Цель: нравственное воспитание;
работа над выразительностью
движений.

18. Этюд на развитие умения выражать
свои эмоции «Кто как радуется»
Игровое упражнение «Морщинки»
на снятие мышечного напряжения,
закрепление эмоционального
состояния: радости, интереса,
удовольствия и т.д.

19. Упражнения на формирование распознавать эмоциональные
проявления по различным признакам, регулирование имеющихся
отрицательных.

20. Средние показатели коррекции и развития
эмоционально – волевой сферы за 2015 -2016 гг.
Период
Январь
2015 г. -
24 клиента
Сентябрь
2015 г.-
22 клиента
Январь
2016 г.-
21 клиент
Сентябрь
2016 г. –
19 клиентов
Уровень
развития
н с в н с в н с в н с в
Количество
клиентов
4 11 9 3 10 9 3 7 11 3 8 8
Вывод: Такие результаты в 2015 г. наблюдались в связи с тем, что практически
все дети, которые были переведены из группы и поступили в группу имели
одинаковый уровень развития эмоционально – волевой сферы. Поэтому
показатели на начало и на конец года сильно не изменились, за исключением
количества клиентов.
В 2016 г. показатели снизились. Это объясняется тем, что из группы были
переведены большинство клиентов со средним и высоким уровнем развития
эмоционально – волевой сферы, а поступили клиенты с более низким
уровнем развития.

21. Рекомендации по использованию игр, упражнений,
этюдов:
• На сплочение коллектива, создание психологического комфорта в группе,
положительных эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия, развитие
волевой регуляции - в утренние часы. Например, игра «Мельница»,«Путанка»,
«Ботинки», упражнение «Назови ласково», этюд «Встреча с другом».
• На снятие напряженности, невротических состояний, агрессии, враждебности во
взаимоотношениях с окружающими детьми и взрослыми - в течение всего дня ( в
зависимости от ситуаций, настроения детей). Например, упражнения «Погладь себя
по макушке», «Коробочка гнева и раздражения», «Мешочек для крика», этюд «Баба-
Яга».
• Для эмоционального настроя и активного включение детей в работу на занятии -
непосредственно на каждом занятии перед его началом. Например, упражнение «Я
рада тебя видеть», «Зеркало», игра «Паровозик», «Радостная песенка».
• Для оценки эмоций, умения сопереживать, освобождаться от эмоциональной
напряженности, подготовки к свободному проявлению эмоций - в середине занятий.
Например, игра «Выбери эмоцию». «Испорченный телевизор », упражнение
«Морщинки», «Почта».
• На снятие эмоционального напряжения, расслабление, развитие способности
справляться с тревогой, агрессии - в конце занятия, вечером, перед сном . Например,
упражнение «Волшебный сон», «Ласковые ладошки», этюд «На полянке», игра
«Надувала кошка мяч».

22. Вывод :
Все выше перечисленные мероприятия
всегда должны:
- Быть интересны;
- Быть направлены на общую деятельность,
совместные движения, контакты;
- Доставлять удовольствие детям;
- Включать в работу их фантазию;
- Использоваться в определённый период их
жизнедеятельности;
-Обязательно консультация психолога по их
применению или совместная деятельность с
психологом.

23. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!